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Primer material seminario taller unsaca huacho jueves 17 de noviembre

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Es importante comprender que apuntamos a una misma visión el cual recae en los aprendizajes fundamentales que deben lograr nuestros egresados, determinados en el Currículo Nacional como PERFIL DE EGRESO, el cual debe ser ampliamente difundido y de conocimiento de todo docente peruano.

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Primer material seminario taller unsaca huacho jueves 17 de noviembre

  1. 1. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 1 RETOS Y ANTECEDENTES DEL CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: PERFIL DE EGRESO CONTEXTO PEDAGÓGICO ACTUAL: RETOS DE LAEDUCACIÓN BÁSICA Y NECESIDAD DE CAMBIOS Situación 01 Judith Corrales, es docente DAIP, ella afirma: “La innovación constante en las tecnologías puede verse como un problema en la actualidad;sin embargo,es probableque sea entendida por los adultos de las próximas décadas como parte de un ciclo natural sin mayor conflicto. Posiblemente, el desafío pasará a ser cómo potenciar estos recursos para enfrentar este ritmo de cambios y s e empleen nuevas combinaciones de conocimientos y habilidades adquiridas previamente”. Pues, esta explicación de Judith hace referencia a: a. Las competencias fundamentales que conforman el Perfil de Egreso. b. Las capacidades que nos permitirán actuar de manera competente. c. Los desempeños que demostramos para evidenciar el nivel esperado de una competencia. d. Los estándares de aprendizaje que determinan como progresan nuestros aprendizajes. Situación 02 A su turno, su colega Ernesto Fonseca señala: “Otra tendencia propia de nuestra época es el trabajo con grandes cantidades de información y en colectivos.Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la doblecapacidad deidear y diseñar propuestas para la solución de problemas y la creación de valor, y de llevarlas efectivamente a la práctica. De ello que, la escuela deb e formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes”. Es evidente, que el maestro Ernesto hace referencia a la capacidad de: a. Escucha activa para fomentar el trabajo colaborativo y alcanzar las metas trazadas como colectivo. b. Empatía para fomentar la confianza y colaboración a nivel de los colectivos y convivir en democracia. c. Emprendimiento para construir una sociedad democrática y alcanzar el bien común. d. Asertividad para actuar de manera competente en un mundo de cambios continuos y profundos. Situación 03 El director Iván Gutierrez, durante la 2da.jornada de reflexión anual; enfatiza la importancia de la práctica pedagógica reflexiva en sus maestros,afirmando que: “Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas,co gnitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la sociedad,como ciudadanos quecumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales. De ello que en nuestros días, la tarea de educar enfrenta nuevos des afíos: La aceleración masiva de la producción de conocimientos; el reconocimiento y revaloración de los saberes de otras cu lturas; surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo; el uso masivo de las TICs; el trabajo con gran cantidad de información que determinan la necesidad de desarrollar la capacidad del emprendimiento; en fin…”. Es evidente que Iván está sensibilizando a los miembros de su comunidad educativa sobre la necesidad de: a. Formar ciudadanos dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás, trabajando colaborativamente. b. Formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes, contando con las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. c. Formar ciudadanos que cuiden el ambiente, que investiguen sobre el mundo que los rodea, que sean capaces de aprender permanentemente, dotados de iniciativa y emprendimiento. d. Formar ciudadanos conscientes de sus derechos y responsabilidades; con una ética sólida. Situación 04 Felipe es Director de una I.E. integradada y durante el trabajo colegiado con su equipo de docentes asume su liderazgo pedagógico y dice: “Colegas nuestra tarea es formar ciudadanosdebien; pero en nuestros días esta ciudadanía ha cambiado:Se han ampliado los
  2. 2. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 2 derechos de las personascon criterios deinclusión,justicia y equidad;seacepta una jerarquía de valores orientada a la bú squeda de la felicidad; se produce la renovación constante de los conocimientos; la revaloración de los saberes de diversas cultura s, reconocidas como ancestrales que no siempre coinciden con el conocimiento generado por la modernidad y otros desafíos más. De ello que, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) respondiendo a la interrogante ¿A qué educación aspiran losperuanos para enfrentar los desafíos del presente siglo? Plantea un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos los peruanos y a la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país . Finalmente pregunta: ¿Podrían precisar Uds. lo que señala este documento en su objetivo estratégico N° 02 ; política N° 05? a. Transformar las prácticas pedagógicas en la Educación Básica b. Diversificar el currículo nacional en cada institución educativa en función de su realidad sociocultural y las necesidades e intereses de sus estudiantes y la comunidad. c. Establece la necesidad deconstuir un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador que oriente la formulación de currículos regionales. d. Diseñar currículos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y complementen el currículo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio. Situación 05 La experiencia de haber implementado de alguna forma en nuestras Instituciones Educativasel Diseño Curricular Nacional desde el año 2008, hacen que señalemos sus innegabledificultades:Escalas de calificación diversas en cuanto a los niveles de la educ ación básica; 151 competencias; 5635 capacidades asumidos como aprendizajes asociados sin una secuencia clara y coherente lo que determinan su alta densidad. Por tanto, atendiendo a lo prescrito en el PEN, se hace necesario establecer en función a un horizonte común, un elemento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural defina lo que todos (as) los (as) estudiantes de la Educación Básica tienen derecho aprender. Dado lo descrito estamos haciendo referencia a los denominados: a. Estándares de aprendizajes establecidos en los mapas de progreso. b. Aprendizajes fundamentales que constituyen el marco curricular que define el currículo nacional 2016. c. Propósitos Educativos actualmente definidos como Perfiles del Egresado en el currículo nacional 2016. d. Enfoques transversales que establecen el desarrollo de valores y actitudes en el currículo nacional 2016. Situación 06 Es evidente que dada la construcción del marco curricular dicela maestra Josefina,sepretende conectar el currículo con el quehacer de los maestros para que todos (as) los estudiantes puedan alcanzar aprendizajes comunes; fundamentales que sean un derecho para todos; pues es un horizonte común y compartido. Por tanto; no son negociables porque se tienen que aprender. En todas las Insituciones deEducación Básica deberán desarrollarse. De ello que, este documento prescriptivo es asumido actualmente como el marco curricularnacional quecontiene el perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversa les, los conceptos clavey la progresión delos aprendizajes desdeel inicio hasta el fi n dela escolaridad;presenta asimismo lasáreas y planes de estudio; las orientaciones para la evaluación y diversificación curricular. Es evidente que Josefina está haciendo referencia: a. Al Sistema curricular b. A las Rutas de Aprendizaje c. Al Currículo Nacional de la Educación Básica d. A los Programas Curriculares por niveles y modalidades Situación 07 Puedo afirmar dice el maestro Ricardo que al asumirse actualmente el Curriculo Nacional 2016 como Marco Curricular él cual enfatiza las competencias y capacidades que todos mis estudiantes deben lograr para poder seguir aprendiendo en la escuela y contar con herramientas que le sirvan para la vida los cuales se determinan como Perfil de Egreso, entiendo que este documento es el resultado de: a. La revisión del DCN 2008, los currículos regionales y las recomendaciones de la Ley General de Educación. b. La revisión del DCN 2008; las recomendaciones de la Ley General de Educación y el Horizonte al 2021 propuesto por el PEN. c. La revisión del DCN 2008; las recomendaciones de la Ley General de Educación y los currículos regionales. d. La revisión del DCN 2008; el Horizaonte al 2021 que propone el PEN y los PCI de Instituciones Educativas.
  3. 3. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 3 Situación 08 Teresa, una maestra con 25 años de servicio brindados a la Educación; solicita la palabra y dice: “Durante mi experiencia laboral como docente he aplicado varios diseños curriculares; pero esta vez puedo observar que se está reorientando el enfoque por competencias; además se está respondiendo a la necesidad de articular las diversas modalidades educativas (educación básica regular; educación básica especial y educación básica alternativa en un solo Currículo Nacional) bajo una visión común a la q ue denominamos PERFIL DE EGRESO que finalmente determinarán las características que nuestros estudiantes deberán lograr al culminar su Educación Básica.Estecurrículo tiene mayor claridad conceptual,pues el anterior nos proponía lograr 151 competencias y más de 5000 capacidades; por el contrario éste es menos denso ya que sólo enfatiza en 31 competencias y 81 capacidades incorporando estándares deaprendizajeen progresión;por ello el enfoque de la evaluación es formativa, lo que nos facilita darnos cuenta del nivel de logro de aprendizajes de nuestros estudiantes (sus fortalezas y dificultades) para ayudarlos a mejorar en sus progresos. Además de promover valores y actitudes asumidos como enfoques transversales” . De lo afirmado por la maestra Teresa podemos deducir que está haciendo referencia a: a. Una descripción detallada del Nuevo Curriculo Nacional. b. Los aportes del Nuevo Curriculo Nacional c. Un diagnóstico que explica los aportes del Nuevo Curriculo Nacional d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador. Situación 09 En cierta Institución Educativa Inicial Miss Elena, en reunión de trabajo, comenta con sus colegas y dice: “A partir del próximo año lectivo 2017 entrará en vigencia el nuevo currículo escolar; ¿Qué cambios nos propondrá?; dicen que en él, los aprendizajes están descritos en progresión porque establecepor primera vez estándares de aprendizajeque describen las competencias a lo largo de la Educación Básica. Miss Mary, muy preocupada responde: Y ahora, ¿Qué hacemos?, ¿Tendremos que elaborar otro PCI?, ¿Evaluaremos de la misma manera?. La Directora Inés, conocedora de estos cambios y que es necesario planificar para implementar progresivamente este currículo en su I.E. para asegurar aprendizajes decalidad para todos sus niños;sedirigea su equipo de trabajo y les dice: “Mises, estoy segura que ya están informadas de los cambios que se nos avecinan en materia de planificación de los aprendizajes;pues pese a que en la Universidad,nunca nos hablaron deestos llamados estándares deaprendizajey que hasta a hora en el Perú no se ha evaluado por desempeños. Sin embargo; estoy segura que Uds. están preparadas para afrontar estos retos, asegurando que todos sus niños (as) aprendan; pues es su derecho. Es evidente que la directora al motivar a su equipo, posteriormente evaluará su desempeño priorizando evidenciar: a. Las competencias del Marco del Buen Desempeño Docente. b. Las competencias sociales y/o cognitivasrutinariasalcanzadas por los docentes durante su formación inicial y en servicio. c. Las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo. d. Las competencias sociales y/o cognitivas no rutinarias proyectadas a nuevas competencias mediante las cuales garantice que sus niños (as) realmente están aprendiendo. Situación 10 Si tomamos en cuenta que la Directora Inés evaluará a sus maestras tomando en cuenta las competencias no rutinarias que garanticen que sus niños (as) realmente aprendan. Podemos deducir que estas competencias: a. Son aspectos que deben ir mejorándose progresivamente. b. Son saberes complejos que se adquieren a lo largo de la vida. c. Son manifestaciones de lo que conocemos y determinan nuestro desempeño en situaciones específicas. d. Son saberes complejos que logran adquirir las mises durante su formación inicial y en servicio. UNA VISIÓN COMÚN: EL PERFIL DE EGRESO Situación 11 Durante el desarrollo de su ponencia José Luis Encinas enfatizó lo señalado en el PEN: “En todas las Instituciones de Educación Básica, todos los estudiantes deberán aprender de manera efectiva y alcanzar las competencias que requieren para desarrollars e como personas,aportar al desarrollo humano y productivo del país, superando exclusiones y discriminaciones”. De ello se deduce que, estas competencias que constituyen una visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al termino de la Educación Básica pues se asume el derecho de una educación de calidad; en el Currículo Nacional, se definen como: a. Enfoques transversales
  4. 4. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 4 b. Estándares de Aprendizaje c. Desempeños d. Perfil de egreso Situación 12 Son el conjunto de aprendizajes quedebe lograr todo estudiante al término de la Educación Básica.Dan unidad al sistema educativo pues constituyen el derecho del estudiantea una educación de calidad.“Así,al final dela Educación Básica,losestudiantes peruanos deberían ser competentes en el ejercicio de sus derechos y deberes con sentido ético, valorando la diversidad a partir del diálogo intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrático”. Hacemos referencia a: a. Marco Curricular b. Perfil de egreso c. Desempeños d. Estándares de Aprendizaje Situación 13 Juan Ernesto, especialista del área de Comunicación de la UGEL N° 09-Huaura, inicia su ponencia manifestando: “…Nos permite unificar criterios y establecer una ruta metodológica hacia resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural y geográfica, de ahí su importancia y pertinencia como respuesta a las demandas de nuestra sociedad y del mundo de hoy. Por ell o esta visión común e integral de lo que deben lograr nuestros estudiantes al término de la Educación Básica es una de l as premisas que se deben mantener en todo proceso de diversificación”. Es evidente que el especialista de Educación hace referencia a: a. Desempeños b. Marco Curricular c. Perfil de egreso d. Estándares de Aprendizaje Situación 14 En cierta oportunidad escuché en una emisora radial al Ministro de Educación Jaime Saavedra la siguiente afirmación: “El sistema educativo debe estar orientado a desarrollarel potencial humano,tanto en el nivel personal,social y cultural como laboral. Paraello debemos dotar a los estudiantes del país de las competencias necesarias para desempeñar un papel activo y ético en la sociedad; además de aquellas quelepermitan seguir aprendiendo a lo largo de la vida;ello es nuestra visión común e integral de lo que deben lograr nuestros estudiantes al término de su Educación Básica”. Es evidente que lo afirmado por el Ministro de Educación hace referencia a: a. Desempeños b. Estándares de Aprendizaje c. Perfil de egreso d. Marco Curricular Situación 15 Elena, directora de una I.E. de la provinciadeHuaura,durante la hora asignada al colegiado compartecon sus colegas la exp eriencia vivida en el Taller de Fortalecimiento de CapacidadesPedagógicasy empoderamiento del Curriculo Nacional diciendo: “Colegas, este currículo no es nuevo; pues tiene antecedentes en el Diseño Curricular del 2008; sólo que ha sido mejorado para su fácil implementación. Por ejemplo, si hacemos una comparación notaremos que si estuvimos trabajando en función a los 11 propósitos educativos nacionales que respondían a las demandas de ese entonces (2008); éstos actualmente asumidos en el Diseño Curricular Nacional dela Educación Básica 2016 han cambiado;pues la sociedad afronta mayores desafíos… De ello la necesidad de conformar una visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr nuestros estudiantes; pues están señalados en la Ley General d e Educación relacionadosal desarrollo personal,ejercicio dela ciudadanía y la vinculación al mundo del trabajo y su particip ación en la sociedad del conocimiento”. Así que, estas intenciones del sistema educativo que afrontan los desafíos actuales desde el Currículo
  5. 5. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 5 Nacional se definen como: a. Enfoques transversales b. Perfil de egreso c. Estándares de aprendizaje d. Desempeños Situación 16 La maestra Esther Guizada, Subdirectora de Formación General hace uso de la palabra y afirma: “Colegas, en este contexto surge la pregunta sobre qué deben aprender las nuevas generaciones, es decir; que debe contener lo que conocemos como Currículo Escolar… pues estamos de acuerdo que debe contener una visión común para toda la Educación Básica que promueva tal como se señala en la Ley General de Educación;el Desarrollo personal,ejercicio de la ciudadanía, vinculación con el mundo del trab ajo y su participación en la sociedad del conocimiento…”Es evidente que Esther hace referencia a lo que se define como: a. Perfil de egreso b. Enfoques transversales c. Estándares de Aprendizaje d. Propósitos educativos Situación 17 Sabemos que el desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante, deliberada y consciente, propiciada por los docentes en las instituciones y programas educativos. Este desarrollo se da en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia educativa, prolongándose y combinándose con otras a lo largo de la vida; pues durante la etapa escolar se evalúan en base a niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad. Por lo tanto, el desarrollo de las competencias del Curriculo Nacional de la Educación Básica permite el logro de: a. Estándares de Aprendizaje b. Perfil de egreso c. Aprendizajes Fundamentales d. Marco Curricular Situación 18 Patricia Colán, Subdirectora de la I.E. “Antonio Raymondi” señala en reunión de trabajo colegiado: “Sabemos que los aprendizajes fundamentales que se describen en el perfil de egreso constituyen un derecho a una educación de calidad; pues se vinculan a l os cuatro ámbitos principales de desempeño que deben ser nutridos por la educación; éstos están señalados en la Ley General de Educación:El desarrollo personal,el ejercicio dela ciudadanía,la vinculación al mundo del trabajo y la participación en l a sociedad del conocimiento”. Por lo tanto, el logro de los aprendizajes esperados señalados en el Perfil de egreso implican: a. El desarrollo progresivo delos niveles deaprendizajedescritos según estándar en los mapas de progreso. Estos se ejercitan a lo largo de la Educación Básica. b. El desarrollo gradual y la combinación estratégica de un conjunto de competencias en los estudiantes. Estas se ejercitan en forma vinculada, simultánea y sostenida a lo largo de su experiencia educativa. c. El desarrollo progresivo de los estándares de aprendizaje descritos en los mapas de progreso. Estos se ejercitan a lo largo de la Educación Básica. d. El desarrollo gradual y la combinación estratégica de un conjunto de capacidades en los estudiantes. Estas se ejercitan en forma vinculada, simultánea y sostenida a lo largo de su experiencia educativa. Situación 19 Rosa García, maestra del sexto grado de educación primaria reconoce las características de sus estudiantes por lo que demuestra altas expectativas frente al desarrollo desus capacidades.En tal sentido,ella esta convencida que ellos deben desarrollar de manera progresiva durantetoda su educación básica, su identidad y autonomía personal,cuidando desí mismos y de los demás. procurando así a través de diversas prácticas sociales su bienestar personal y común. Es evidente que Rosa está poniendo en práctica aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil:
  6. 6. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 6 a. El estudiante propiciala vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. b. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos. c. El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemáticos que aportan a su contexto. d. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. Situación 20 En cierta aula del primero de secundaria, la maestra Lidia propone a sus estudiantes como aprendizaje prácticas sociales que le permitan deliberar sobreasuntos públicosdesu entorno; para que progresivamente ejerzan su ciudadanía; participando de manera informada con libertad y autonomía; interactuando de manera ética, empática, asertiva y tolerante. Es evidente que Lidia está poniendo en práctica aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil: a. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno. b. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. c. El estudiante propiciala vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. d. El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos. Situación 21 Juan Manuel es un maestro conocedor de la importancia de desarrollar en sus estudiantes a partir del conocimiento de sus características su motricidad.Paraello proponeprácticassocialesqueles permitan interactuar social y asertivamente con iniciativa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana. Es más sus estudiantes logran demostrar el desarrollo de habilidades sociomotrices como la resolución de conflictos, el pensamiento estratégico, respeto al género y a la diversidad, trabajando en equipo. Es evidente que Juan Manuel está poniendo en práctica aprendizajes fundamentales relacionadas con el perfil: a. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. b. El estudiante propiciala vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la comprensi ón de los procesos históricos y sociales de nuestro país y del mundo. c. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno. d. El estudiante practica una vida activa y saludablepara su bienestar, cuidado de su cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades físicas, cotidianas o deportivas. Situación 22 Los estudiantes asumen posturas críticas y éticas para la toma de decisiones informadas en ámbitos de su vida ; pues la maestra Josefina,promueve siempre en sus sesiones deaprendizajeque ellos utilicen distintos procedimientos para probar la validez de sus observaciones ehipótesis empleando sus saberes locales y científicos pararelacionarsecon el mundo natural y artificial. Es evidente que Josefina está promoviendo de acuerdo al perfil de egreso, el aprendizaje esperado: a. Que sus estudiantes gestionen proyectos de emprendimiento económico o social. b. Que sus estudiantes desarrollen procesos autónomos de aprendizaje. c. Que sus estudiantes muestren respeto y tolerancia por las creencias, cosmovisiones y expresiones diversas. d. Que sus estudiantes indaguen y comprendan el mundo físico que los rodea. Situación 23 Tomando como referencia la casuística anterior, es evidente que si los estudiantes asumen posturas críticas y éticas para tomar decisiones informadasen ámbitos de su vida; proponiendo soluciones a problemas derivadosdesus propias acciones y necesidad es, considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptación al cambio climático. Es evidente que la docente está poniendo en práctica el siguiente perfil de egreso:
  7. 7. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 7 a. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. b. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. c. El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos científicos en diálogo con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza. d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse c on el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno. Situación 24 La maestra Ana Cecilia sabe que la visión a que apunta el sistema educativo peruano es que los estudiantes, de acuerdo a sus características y por iniciativa con sentido ético generen recursos económicos y de valor social con beneficios propios y colectivos. De ello que promueva en sus sesiones de aprendizaje situaciones en las que los estudiantes tengan que demostrar habilidades socioemocionales y técnicas que favorezcan su conexión con el mundo del trabajo a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado. Es evidente que la maestra está promoviendo de acuerdo al perfil de egreso, el aprendizaje esperado: a. Que sus estudiantes indaguen y comprendan el mundo físico que los rodea. b. Que sus estudiantes gestionen proyectos de emprendimiento económico o social. c. Que sus estudiantes aprecian artísticamente y crean producciones. d. Que sus estudiantes se desenvuelven con iniciativa a través de su motricidad. Situación 25 Efraín Gutierrez, director de la I.E. “Los Héroes del Pacífico”señala:“El perfil de egreso describelos aprendizajes comunes que todos los estudiantes deben alcanzar como producto de su formación básica para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida.De ello que en esta Institución Educativa,debemos garantizar que nuestros estudiantes organicen su propio proceso de aprendizaje individual y grupalmente, de manera que tomen conciencia de éste como un proceso activo; participando directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su propio proceso , de manera disciplinada,responsabley comprometida con la mejora continua. Por lo tanto, estimados colegas, debemos brindarles las condiciones adecuadas para que aprendan con éxito, aplicando lo aprendido en las aulas a contextos familiares, laborales y comunales”. Es evidente que el director, está sensibilizando a su personal docente para que prioricen y pongan en práctica el siguiente perfil de egreso: a. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. b. El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados. c. El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información y de la comunicación para interactuar con la información, gestionar su comunicación y aprendizaje. d. El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de manera ética, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, económico y ambiental de su entorno.

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