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FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESCUELA DE POSTGRADO
“RETOS Y DESAFIOS I.E. MERCEDES INDACOCHEA
LOZANO”- HUACHO
Autor:
ISELA ALBINA ...
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Índice
Introducción .......................................................................................................
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Introducción
En esta monografía se recoge la experiencia de los actores, a través de
trabajos de campo con los estudiant...
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Capítulo I
Nuestra Institución Educativa “Mercedes Indacochea Lozano”-
Nivel Secundario
1.1. Situación de la I.E. Proble...
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Gestión, Participación y Liderazgo en la IEMIL, reconocemos como potencialidad a
nivel micro la participación de los mie...
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Es importante observar la calidad de las relaciones entre los actores de la
IEMIL y los mecanismos de trabajo que emplea...
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Finalmente, podemos precisar en cuanto a los aprendizajes fundamentales en
la IEMIL que estos niveles de logro son defic...
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problemas y potencialidades que tiene la IEMIL, se pretende ahora a partir de ellos
ir proponiendo cambios de acuerdo al...
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manera adecuada rúbricas descriptoras y portafolios de evidencias que demuestren
el nivel de desempeño alcanzado por los...
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los recursos de su entorno; propiciando alianzas a través de proyectos de
mejoramiento.
1.3. Modelo pedagógico y de ges...
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En la convivencia, las relaciones interpersonales entre los actores de la
comunidad difieren y no son las adecuadas; pu...
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1.4. Liderazgopedagógico en la I.E. Situación y compromiso para
su desarrollo
Para iniciar los cambios que se propone l...
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Finalmente en cuanto a asegurar un entorno ordenado y de apoyo, se
reconoce como problema la práctica de una comunicaci...
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trabajo colaborativo de sus estudiantes para la construcción de aprendizajes
planteados a través de solución de situaci...
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estudiantes construir conocimientos a través de procesos de concientización,
reflexión, deliberación y elección que pro...
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Conclusiones
1. Puedo concluir que luego de analizar la problemática es necesario fortalecer la
dimensión referida a lo...
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Referencias Bibliográficas
 Anderson, S. (2010). Liderazgo directivo: Claves para una mejor escuela.
Psicoperspectivas...
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Anexos
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Historia de la Institución Educativa Emblemática “Mercedes
Indacochea Lozano” – Huacho
Fue en atención a un pedido soci...
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profesora María Teresa Olivares de Louffat, quien permaneció en el cargo hasta el
año 1979. Por esos años ya se contaba...
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Durante la encargatura de gestión de la Dirección de la IEMIL a mi persona se
asumió el reto de mejorar la infraestruct...
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Entendiendo el reto de ser directivo
“EL LÍDER QUE INSPIRA TRANSFORMA”
Inicié mi labor siendo aún muy joven. Fue mi pad...
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FOTOS
Enfoque de indagación e investigación científica
Lic. Carmen Hijar Benancio
Sesiones de Aprendizaje Interactivas
...
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FOTOS
ARTE Y CULTURA
Enfoque de Indagación y Pensamiento Crítico
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Monitoreo Matemática
Lic. Jorge Canales Maturrano
Monitoreo Formación Ciudadana
Lic. Lidia Távara Loza
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Monitoreo TUTORÍA
Lic. Magna Espinoza Medalla
Monitoreo Comunicación
Lic. Lily García
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COMEDOR MERCEDINO
1. Chacana de problemas, potencialidades y desafíos.
Gestión , participación y
Liderazgo
Deficiente liderazgo pedagógico
d...
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2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (página 16)
CAMPOS DE
LA CHAKANA
PROBLEMAS POTENCIALIDADES FACTORES/ CAUSAS NI...
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CONVIVENCIA
ENTRE LOS
ACTORES DE
LA
INSTITUCION
EDUCATIVA
comunicación no
asertiva que genera
conflictos
afectándose la...
3. Cuadro 4, consolidado de la indagación – entrevistas e información documentaria (página 22)
Aprendizajes
fundamentales ...
ENCUESTA A ESTUDIANTES
INSTRUCCIONES: Estimados estudiantes, la presente es una encuesta anónima y
tiene por finalidad rec...
b) No, porque la clase se torna
aburrida, el maestro sólo dicta y
explica.
c) Sí es motivadora pues el maestro
deja que no...
4. Cuadro 6,trabajo de indagación docente(página32)
DIMENSIONES DE
LIDERAZGO
PEDAGÓGICO
Dificultades Potencialidades
Práct...
efectivas. como condición básica
para los aprendizajes.
3.-
Planeamiento,
coordinación y
evaluación de la
enseñanza y
del ...
por competencias. competencias.
5.- Garantizar
un ambiente
seguro y de
soporte.
 Indiferencia de las
autoridades ante
pro...
5. Cuadro 8, trabajo de indagación (página 40)
Marco del Buen
desempeño docente
Características que las y los docentes de ...
sesiones de aprendizaje.
 Utiliza todos los recursos materiales y
herramientas tecnológicas que tiene la I. E. y
a la vez...
6. Árbol de Problemas.
7.
PROBLEMA CENTRAL:
Inadecuada práctica evaluativa demostrada en la deficiente aplicación de instr...
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Monografia culminada isela

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Espero que la presente les sea de utilidad pues en ella se describe la problemática de la IEMIL y los cambios que se irán proponiendo progresivamente. Abrazosss de osaaa..

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Monografia culminada isela

  1. 1. FACULTAD DE EDUCACIÓN ESCUELA DE POSTGRADO “RETOS Y DESAFIOS I.E. MERCEDES INDACOCHEA LOZANO”- HUACHO Autor: ISELA ALBINA GUERRERO PACHECO Formador Tutor: VICTOR HUGO SANGINES DIAZ Asesor de Gestión Escolar DULIA HUAMAN DELGADO Huaura - Perú (2016)
  2. 2. 2 Índice Introducción ............................................................................................................................. 3 Capítulo I Nuestra institución educativa…………................................................................ 3 1.1. Situación de la I.E. (problemas y potencialidades)............................................... 4 1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E. ........................................................... 7 1.3. Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la escuela....................... 10 1.4. Liderazgo pedagógico en la I.E. Situación y compromiso para su desarrollo 12 1.5. Conclusiones de la reflexión realizada con los docentes ................................. 13 Conclusiones.......................................................................................................................... 16 Referencias Bibliográficas.................................................................................................... 17 Anexos .................................................................................................................................... 18 1. Historia de la Institución Educativa……………………………………………………13 2. Entendiendo el reto de ser directores…………………………………………………14 3. Chakana de problemas, potencialidades y desafíos.............................................. 19 4. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (página 16) ................................................. 30 5. Cuadro 4, consolidado de la indagación – entrevistas e información documentaria (página 22) ................................................................................................. 32 6. Cuadro 6, trabajo de indagación docentes (página 32)Error! Bookmark not defined. 7. Cuadro 8, trabajo de indagación (página 40) .......................................................... 37 8. El árbol de problema ........................................................ Error! Bookmark not defined. 9. Fotos................................................................................... Error! Bookmark not defined.
  3. 3. 3 Introducción En esta monografía se recoge la experiencia de los actores, a través de trabajos de campo con los estudiantes y docentes, la cual pretende dar a conocer la escuela que tenemos y el liderazgo realmente existente, planteando propuestas de mejora y estrategias cuyo fin es lograr la mejora de los aprendizajes. Se ha identificado como problema el bajo nivel de logro alcanzado en las diversas áreas del currículo por una inadecuada práctica evaluativa demostrada en la deficiente aplicación de instrumentos para evaluar competencias; priorizándolo como punto de partida para iniciar un plan de acción. Para ello se enfatizará en el presente trabajo monográfico en torno al problema priorizado, partiendo del análisis reflexivo del directivo, la técnica de la chacana, el análisis multifactorial y el trabajo de campo con los estudiantes; se presenta las potencialidades y dificultades de la I.E., así como el modelo pedagógico que predomina en la escuela y propuestas de cambio para revertir los problemas priorizados. Así como, las dimensiones de liderazgo pedagógico que se plantea en el Marco del buen desempeño directivo y los compromisos de gestión. El reto del director es asumir un liderazgo pedagógico para brindar soporte a los maestros para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, organizando diversos recursos y estrategias que permita unir y fortalecer a directivos y docentes en un trabajo colaborativo y democrático. De ello que se presenten las potencialidades y dificultades de este liderazgo, planteándose acciones de mejora y compromisos.
  4. 4. 4 Capítulo I Nuestra Institución Educativa “Mercedes Indacochea Lozano”- Nivel Secundario 1.1. Situación de la I.E. Problemas y Potencialidades La I.E. Mercedes Indacochea Lozano” ubicada en el distrito de Huacho es una Institución Emblemática, próximos a cumplir 51 años de servicios a la comunidad; atendemos a una población de 472 estudiantes distribuidos en 25 secciones en el nivel primaria y 625 estudiantes distribuidos en 32 secciones en lo que respecta al nivel secundaria; ambos niveles funcionan en una infraestructura de material noble; recientemente remodelada en lo que respecta a una primera intervención con presupuesto regional. Actualmente, en lo que respecta al nivel secundario, nos encontramos inmersos dentro del modelo de Jornada Escolar Completa (JEC) pues contamos con 3 directivos designados en plazas orgánicas; 4 docentes asesores; 60 docentes nombrados; 7 docentes contratados; 6 Auxiliares de Educación y 19 administrativos. Es evidente que nuestra I.E. cuenta con un gran potencial tanto humano como físico; pero ello no es suficiente para efectivizar logros; pues es necesario partir de un real diagnóstico de la problemática. En ese sentido, es preciso recoger y capitalizar nuestras experiencias de campo pues al definirla (Zutter, 1997) afirma “…es transformarla en conocimiento y ponerla al servicio de la acción y el saber para la toma de decisiones...” De ello que, analizar los problemas y potencialidades, producto de la experiencia en nuestras instituciones educativas, expresarlas y relatar en torno a ello, promoverán que a partir de la reflexión conjunta tomemos decisiones adecuadas y convenientes para transformar esta realidad; generando cambios en la gestión. Para empezar, es necesario entender que los liderazgos dentro de las instituciones educativas resultan ser fundamentales en los resultados de aprendizajes de los estudiantes. De ello que, (Pozner, 2000) afirma que “Se trata de construir una gestión educativa superadora de los viejos esquemas de administración y organización, y de redefinir las competencias” por lo que a la luz de los diversos campos de la chacana podemos precisar que en lo referente a la
  5. 5. 5 Gestión, Participación y Liderazgo en la IEMIL, reconocemos como potencialidad a nivel micro la participación de los miembros de la comunidad educativa en las Jornadas de Reflexión para analizar nuestra problemática a la luz de la política educativa actual en un nivel macro; producto de ello se logra elaborar en conjunto planes de mejora orientados a promover alternativas de solución a necesidades institucionales. Sin embargo, aún prevalece una gestión directiva tradicionalista, verticalista, normativa y rígida centrado en lo administrativo y desligada de los aprendizajes que impide la construcción de una visión institucional compartida. De ello que el problema priorizado en este campo es justamente el deficiente liderazgo pedagógico del equipo directivo; pues éste dificulta el buen desempeño docente y por ende la gestión de los aprendizajes; dadas las actitudes indiferentes que no promueven el estímulo y/o reconocimiento de las buenas prácticas docentes y pese a que se evidencia que la IEMIL cuenta con una infraestructura recientemente remodelada y equipos donados por el Gobierno Regional como factor a nivel meso; es notoria la deficiente organización e implementación de ambientes y/o aulas funcionales que estimulen el aprendizaje dificultándose de este modo la práctica pedagógica en aula. En consecuencia; al asumir el enfoque “La Escuela que Queremos” (Guerrero, 2013) debemos priorizar como componente central a los procesos pedagógicos que ocurren al interior del aula. En tal sentido, reconocemos como potencialidad el soporte pedagógico otorgado por estar inmersos en el modelo JEC a nivel macro y las plazas de contratos DAIPs a nivel meso; pero también debemos precisar ciertas dificultades a nivel micro como la limitada participación docente en talleres de fortalecimiento de capacidades pedagógicas para empoderarse del enfoque por competencias y sus procesos didácticos en las diversas áreas; sumado a ello debemos reconocer el limitado empoderamiento del enfoque crítico/reflexivo lo que dificulta al personal directivo y jerárquico aplicar adecuadamente el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica; pues este proceso no culmina en la autorreflexión docente; proceso que es necesario para superar dificultades y mejorar los aprendizajes. Dado lo descrito, es evidente que en este campo el problema incide en la inadecuada aplicación de estrategias acorde a los nuevos enfoques didácticos en las diversas áreas del currículo, lo que dificulta el logro de metas de aprendizaje establecidas como compromisos de gestión en la IEMIL.
  6. 6. 6 Es importante observar la calidad de las relaciones entre los actores de la IEMIL y los mecanismos de trabajo que empleamos para contribuir a la mejora de los logros de aprendizaje. De lo descrito, es evidente que hacemos referencia al campo de la Convivencia Escolar; pues se ha priorizado como problema la práctica de una comunicación no asertiva que genera conflictos afectándose las relaciones humanas y el clima institucional notorias en ciertos factores a enumerar a nivel micro: las bajas expectativas, desmotivación y deficiente integración lo que genera un clima afectivo desfavorable para los aprendizajes. Se evidencia también un deficiente trabajo colaborativo durante las horas asignadas al colegiado para planificar las sesiones de aprendizaje y el incumplimiento de actividades delegadas según comisiones docentes. Ante esta situación, es una potencialidad promover la gestión del conflicto mediante la debida atención personalizada, asertiva y empática que se obtiene con la escucha activa en un clima de respeto mutuo con espacios oportunos para el diálogo y reflexión. Por otro lado, en cuanto a la interacción con la familia, escuela y comunidad, cabe señalar que al amparo de lo afirmado por (Anderson S. 2010): “El rediseño de la organización no abarca solamente la organización interna de la escuela, sino la búsqueda de cómo involucrar a los padres de familia para apoyar el aprendizaje de los estudiantes, y contribuir al proyecto de mejora escolar”. Tomando en cuenta este referente podemos señalar como problemática en este campo de la chacana que actualmente nos caracterizamos por ser una institución educativa homogénea, descontextualizada y desarticulada de la comunidad por cuanto se evidencia que los docentes en su mayoría aún no vinculan en su práctica pedagógica los aportes de la familia, autoridades y comunidad pues no valoran los saberes culturales y los recursos del entorno. Asimismo, no se está logrando establecer una buena relación con los padres de familia, a ello se suma un limitado compromiso de ellos en el proceso educativo de sus hijos; reflejado en tareas y la poca participación en las jornadas y encuentros; pues existe actualmente un convenio con financiamiento de la DREL al respecto, lo que constituyen factores a nivel meso. Sin embargo, para lograr la mejora de los aprendizajes se cuenta con apoyo de instituciones públicas aliadas para el desarrollo de programas de apoyo social (qaliwarma, beca 18, plan de salud escolar, etc.) por lo que la mejora que podamos realizar influirá en el aprendizaje y desarrollo de nuestros estudiantes.
  7. 7. 7 Finalmente, podemos precisar en cuanto a los aprendizajes fundamentales en la IEMIL que estos niveles de logro son deficientes pues la principal causa es la inadecuada práctica evaluativa docente demostrada en la deficiente aplicación de instrumentos para evaluar competencias, a consecuencia de diversos factores a nivel micro, la inadecuada concepción evaluativa del docente demostrada en prácticas tradicionales que se caracterizan en el planteamiento de situaciones descontextualizadas; actividades de baja demanda cognitiva que no promueven el desarrollo del pensamiento crítico mediante el análisis y razonamiento; pues es evidenciable que pese a que reconozcamos como potencialidad que los docentes mantienen altas expectativas en relación al desarrollo de capacidades y desempeños de sus estudiantes; al momento de sistematizar los resultados durante las horas asignadas al trabajo colegiado le asignan un carácter punitivo al proceso evaluativo lo que no les permite regular ni retroalimentar el proceso para la mejora de los aprendizajes; es decir, no utilizan el “error” de manera constructiva como espacio que les permita reflexionar pedagógicamente sobre los resultados obtenidos. En este sentido, nuestro desafío es lograr que los docentes apliquen de manera adecuada rúbricas descriptoras y portafolios de evidencias que demuestren el nivel de desempeño alcanzado por los estudiantes según las competencias desarrolladas en cada unidad didáctica. 1.2. Cambios que se deben potenciar en la I.E. ¿Porque en la actualidad se otorga tanta importancia a la recuperación de la experiencia? Si partimos de esta interrogante, nos centraremos en los actores del cambio educativo. En ese sentido, (Zutter, 1997) afirma “El desarrollo es cuestión de la gente, aprendamos a trabajar con la gente, aprendamos a poner nuestros conocimientos… sobre la mesa pues son útiles para la toma de decisiones adecuadas”. Es por ello que según (W. Mills, 1968) afirma en torno a ello “la imaginación sociológica es una cualidad mental que nos ayuda a usar la información y desarrollar la razón… la capacidad de transformar… “; pues es en ese sentido la idea es cultivar la experiencia, crear condiciones favorables para que la subjetividad de la gente se reconozca y se aprovechen estos aportes. Al respecto tomaremos como referencia lo expuesto por (Temporetti, 2008)”…la Escuela es la protagonista y motor de la transformación…”.Pues habiendo realizado una descripción de los
  8. 8. 8 problemas y potencialidades que tiene la IEMIL, se pretende ahora a partir de ellos ir proponiendo cambios de acuerdo al nivel de intervención que podamos realizar en cada uno de ellos, pues es sabido que "Todo líder que inspira, transforma". En ese contexto, estoy convencida que es necesario empoderarnos del enfoque crítico/reflexivo en formación continua asumiendo como oportunidad este Diplomado en Gestión Escolar con la finalidad de fortalecer nuestro liderazgo pedagógico para la mejora de los aprendizajes. Es así que asumimos como primer desafío lo relacionado con el aspecto de Gestión, Participación y Liderazgo donde se ha considerado como dificultad que la gestión directiva esté desligada de los aprendizajes; además de no promover ni estimular las buenas prácticas docentes que buscan mejorar los aprendizajes. Por ello se pretende el cambio hacia una gestión democrática que promueva espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones. Estas acciones serán posibles si es que los directivos asumimos el reto de generar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes, estimulando las iniciativas innovadoras y su sistematización en una reflexión conjunta que difunda su contribución a la mejora de los aprendizajes. De ello que esté comprobado que si se refuerzan y apoyan las iniciativas de los docentes favoreciendo las condiciones para la implementación de proyectos de innovación y su posterior sistematización se mejorará la calidad de los aprendizajes. En ese sentido, en cuanto a los procesos pedagógicos donde se ha priorizado como dificultad la inadecuada aplicación de estrategias acorde a los actuales enfoques didácticos en las diversas áreas del currículo; apreciándose muchas veces incoherencias entre lo planificado y su ejecución; por lo que se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades docentes mediante el monitoreo y acompañamiento sistemático que promueva la reflexión conjunta, basado en el aprendizaje colaborativo con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje; pero esto será posible si los docentes contextualizan el diseño de su enseñanza incorporando en el desarrollo de los diversos procesos pedagógicos y didácticos por áreas; la realidad local, la cultura y los saberes de la comunidad elaborando una programación pertinente a las características y necesidades de nuestros estudiantes. Incidimos en el campo de los Aprendizajes Fundamentales si lo que buscamos es mejorar los niveles de aprendizaje alcanzados en las diversas áreas del currículo. De ello que es necesario asumir el desafío de lograr que los docentes apliquen de
  9. 9. 9 manera adecuada rúbricas descriptoras y portafolios de evidencias que demuestren el nivel de desempeño alcanzado por los estudiantes según las competencias desarrolladas en cada unidad didáctica. Ello no es tarea fácil pues requiere de un monitoreo que oriente el proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, a la vez asegurar una comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora. Este cambio es prioritario dado que, actualmente se asume la evaluación como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso. Por tanto, se asume actualmente el enfoque de evaluación formativa enfocada en competencias que busca valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permita poner en juego, integrar y combinar diversas capacidades. Así los docentes deberán asumir el compromiso de retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los estudiantes; esto supone modificar sus prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes, usando una variedad de estrategias que busquen mejorar los aprendizajes y lograr competencias. Por lo tanto, este desafío se asumirá como Plan de Acción para la mejora de los aprendizajes en la IEMIL. En el campo de la Convivencia, donde se ha priorizado como problema la práctica de una comunicación no asertiva que genera conflictos afectándose las relaciones humanas y clima institucional se pretende fortalecer la relación asertiva y empática, la gestión de conflicto promoviendo actitudes conciliadoras basadas en el respeto mutuo en espacios de diálogos y reflexión. Sin embargo, ello será posible si promovemos el conflicto como oportunidad de aprendizaje en toda la comunidad educativa; es decir, planteando alternativas de solución pacíficas mediante el consenso y la negociación. En el campo de la interacción alianza, escuela y comunidad se ha priorizado la descontextualización y desarticulación de la escuela con la comunidad como problema pues ello influye en la práctica pedagógica docente toda vez que no se está reconociendo ni valorando el contexto sociocultural en el que se ubica la escuela y su importancia en el proceso formativo de los estudiantes; por lo que se fortalecerá el compromiso del maestro por vincular en su práctica profesional los aportes de la familia, autoridades y comunidad valorando los saberes culturales y
  10. 10. 10 los recursos de su entorno; propiciando alianzas a través de proyectos de mejoramiento. 1.3. Modelo pedagógico y de gestión que predomina en la escuela Las transformaciones que está viviendo el mundo en estos tiempos han producido un nuevo contexto socio histórico donde la sociedad humana cada día debe asumir los cambios y retos que le impone la sociedad de la información y el conocimiento. Ello conlleva a reflexionar sobre cómo debería ser la educación para este siglo; pues al decir de (Temporetti, 2008) “La educación, una cuestión de Estado dado que la escuela se concibe como Protagonista y Motor del Cambio”. En este contexto, (Delval, 2013) afirma: “… esta debe abandonar la función meramente transmisora de información y valores, pues nos tenemos que plantear el reto de educar a las generaciones futuras. Por tanto, las escuelas tienen que ir modificándose en consonancia con los cambios sociales”. Lamentablemente se evidencia que muchos estudiantes aprenden poco, pues no han adquirido a lo largo de su escolaridad los conocimientos que se puedan considerar esenciales. En ese sentido, el desafío radica en preparar a nuevas generaciones en un mundo cambiante en donde las demandas de aprendizaje necesitan de una docencia funcional. Esta situación propicia un modelo de gestión escolar caracterizado por el liderazgo pedagógico que según (Temporetti, 2008) “…descentralizado que haga posible la contextualización de los proyectos y actividades teniendo en cuenta las necesidades particulares de los estudiantes y sus familias”. Es así como de acuerdo a los aprendizajes que tenemos en la escuela, podemos decir que los estudiantes manifiestan que éstos no son relevantes ya que no tienen utilidad práctica en sus vidas; además señalan que las actividades de aprendizaje que les plantean los maestros son aburridas; pues sólo se limitan a copiar o en todo caso en las áreas de matemáticas y ciencias se tornar difíciles pues los maestros no se dejan comprender. Con respecto a sus boletas de información están disconformes con los calificativos obtenidos por cuanto manifiestan que esas notas no reflejan en realidad lo que ellos saben pues no se valoran sus desempeños y productos.
  11. 11. 11 En la convivencia, las relaciones interpersonales entre los actores de la comunidad difieren y no son las adecuadas; puesto que señalan que sus maestros en su mayoría no promueven un buen trato al momento de corregir ciertas acciones, lo que muchas veces se reporta en el cuaderno de incidencias y en algunos casos algunos maestros han sido reportados al SISEVE. Además precisan que sienten que tanto directivos como maestros no se interesan por sus problemas; dado a que simplemente derivan casos a TOE o la Defensoría Escolar sin tener a bien dar el soporte socio-emocional conveniente. En cuanto a los procesos pedagógicos, los estudiantes expresan que les gustaría que sus maestros utilicen en su mayoría las TICs y las aulas fueran todas funcionales y que éstas estén implementadas en todos sus sectores con materiales educativos. Es lamentable manifiestan que solo algunos maestros motiven utilizando videos pues en la mayoría de los casos se evidencian el exceso en el uso de separatas. Lo manifestado por los estudiantes claramente se evidencia en el monitoreo; pues es evidente que los maestros tampoco hacen un uso adecuado del tiempo, la metodología es inadecuada pues no problematizan ni orientan en el desarrollo de las sesiones como es debido, pues no brindan los andamiajes necesarios para que los estudiantes aprendan. En relación a la interacción entre la familia y comunidad señalan que el accionar de los convenios con autoridades y otros actores de la comunidad son insuficientes y son enfáticos en señalar que en lo referente a la gestión y participación en la Institución Educativa esta es limitante y sus directivos no aplican el liderazgo democrática pues no se toma en cuenta sus opiniones a la hora de tomar decisiones. Por lo expuesto es necesario entonces transformar las prácticas pedagógicas en las escuelas convirtiéndose en espacios democráticos que fomenten la convivencia intercultural. De ello que se asuma actualmente el enfoque de la educación como un derecho y el enfoque de Escuelas Democráticas, donde se prioriza el aprender a aprender, pues debemos prepararlos para la vida promoviendo ambientes acogedores y situaciones de aprendizaje que permitan a nuestros estudiantes aprender haciendo, lo que fomentará su protagonismo desarrollando progresivamente su autonomía. Por lo tanto el modelo pedagógico centrado en los aprendizajes se sustenta en el desarrollo de competencias.
  12. 12. 12 1.4. Liderazgopedagógico en la I.E. Situación y compromiso para su desarrollo Para iniciar los cambios que se propone la escuela, se requiere configurar el rol del directivo. Al respecto precisa (Bolivar, 2009)” señala la función del equipo directivo… es una gestión centrada en el aprendizaje y por ende de un liderazgo pedagógico que se aboca a una labor “transformadora”. Es importante entonces para evidenciar cambios que todo directivo reflexione sobre su labor en conjunto con sus docentes considerando las dimensiones de este liderazgo pedagógico (Robinson, 2008) pues en cuanto a la dimensión de establecimiento de metas y expectativa señalan una insuficiente asesoría del directivo para lograr metas y expectativas de mejora de los aprendizajes es una dificultad debido a que la práctica del liderazgo directivo es permisivo y paternalista lo que impide asumir compromisos de los actores educativos pues no se fortalece el conocimiento analítico del diagnóstico para la planificación colegiada para la mejora de los aprendizajes y el monitoreo y acompañamiento directivo oportuno y sostenido a las comisiones de trabajo. En cuanto a la dimensión de obtención y asignación de recursos de manera estratégica, se reconoce como un problema de gestión para establecer alianzas estratégicas para el equipamiento de ambientes y acceso a la información, esto limita brindar una de las condiciones básicas para el desarrollo de los aprendizajes. En cuanto a la dimensión de planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo se observa limitaciones en el acompañamiento de la práctica docente pues los directivos no promueven la reflexión conjunta para que mejoren su desempeño, promoviendo el uso adecuado de materiales educativos acorde a los propósitos de la sesión de aprendizaje. En cuanto a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional del profesorado, los directivos muestran actitudes indiferentes ante las iniciativas de los docentes relacionadas con los proyectos de innovación, sobre todo en lo que respecta al enfoque de evaluación formativa; pues finalmente es evidente que en lo que respecta a asegurar un entorno ordenado y de apoyo, no se garantiza la organización de aulas funcionales como ambientes seguros y acogedores, condición básica para el desarrollo de aprendizajes.
  13. 13. 13 Finalmente en cuanto a asegurar un entorno ordenado y de apoyo, se reconoce como problema la práctica de una comunicación no asertiva que genera conflictos afectando las relaciones humanas y clima institucional. Al respecto el equipo directivo deberá promover la elaboración de normas de convivencia consensuadas a nivel institucional y de aula, generando confianza y altas expectativas, estableciendo la gestión del conflicto mediante el diálogo, la escucha activa y la comunicación asertiva con participación del comité de defensoría, tutoría y SISEVE. 1.5. Conclusiones de la reflexión realizada con los docentes La mejora que se quiere emprender desde la escuela es tarea de todos e involucra principalmente a los docentes como gestores de comunidades de aprendizaje, sistematizando experiencias de manera colegiada sobre la calidad de la enseñanza y su práctica pedagógica. En ese sentido, cabe señalar que de acuerdo a los dominios del Marco del Buen Desempeño Docente en lo que respecta a la Preparación de los Aprendizajes y la problemática priorizada se requiere del compromiso de todos los actores educativos; pero en especial de los docentes quienes acompañan directamente el proceso de aprendizaje de los estudiantes. De ello que producto de la sistematización de la encuesta aplicada los maestros manifiestan que sus programaciones curriculares parten de un diagnóstico de las características individuales y socio-culturales de sus estudiantes, respetando sus ritmos y estilos de aprendizaje e indagando sobre sus saberes previos; a la vez expresan que tienen dificultades para contextualizar dado que el PCI no ha sido actualizado. Sin embargo, parten de los intereses y realidad de los estudiantes; reconocen que aún tienen debilidades en aplicar procesos pedagógicos que promuevan competencias y por ende estrategias acorde a los procesos didácticos de cada área curricular; pero se comprometen a empoderarse en el enfoque por competencias, planificar de manera colegiada, innovando su práctica pedagógica al asumir el enfoque de la evaluación formativa priorizando estrategias metacognitvas y de retroalimentación. Al precisar atención al segundo dominio relacionado con la Preparación para la Enseñanza, éstos deben de consensuar y cumplir con sus estudiantes normas de respeto a la interculturalidad practicando principios democráticos y fortalecer el
  14. 14. 14 trabajo colaborativo de sus estudiantes para la construcción de aprendizajes planteados a través de solución de situaciones problemáticas; practicar la evaluación permanente a través de diversos instrumentos para verificar los avances y retroalimentar la construcción de los aprendizajes. Por tanto, asumen el compromiso de fomentar hábitos democráticos en el aula como la participación, diálogo y consenso en el trabajo pedagógico cotidiano, declarar altas expectativas de las capacidades de aprendizaje de sus estudiantes motivando su interés por aprender promoviendo la autoevaluación, heteroevaluación y la metacognición para la construcción del aprendizaje aprovechando el error de manera constructiva. En el dominio participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad los docentes deben incorporar iniciativas y proyectos innovadores en su práctica pedagógica compartiéndolos a través de GIAS para sistematizarlos a nivel institucional así como los recursos y saberes de la cultura local. Para alcanzar el logro de este dominio se compromete a participar en forma colaborativa y crítica en la gestión incorporando iniciativas y proyectos innovadores institucionales de la misma manera en la construcción y mejora continua del PEI, involucrando la participación responsable de los padres de familia y comunidad en apoyo al aprendizaje de los estudiantes. El dominio del desarrollo de la profesionalidad y la identidad docente requiere el compromiso de practicar la autorreflexión de su práctica pedagógica para mejorarla mediante la aplicación de los nuevos enfoques pedagógicos, procesos didácticos, uso de recursos, del tiempo y evaluación para el desarrollo de competencias en sus estudiantes, solucionando problemas prácticos siguiendo los principios de la ética profesional docente, respetando los derechos humanos y el principio del interés superior del niño y adolescente. Para lograr este dominio los docentes tienen el compromiso de participar y/o promover GIAS, Observación entre pares, talleres de Capacitación, cursos virtuales para fortalecer capacidades pedagógicas en comunidades de aprendizaje que conlleve a la mejora del desempeño profesional. En cuanto a fortalecer el currículo en nuestra I.E. consideramos el interés emancipador, pues los docentes expresan que es necesario regular los aprendizajes promoviendo progresivamente en los estudiantes la autorreflexión, responsabilidad y autonomía, lo que implica que desde el liderazgo pedagógico los maestros promuevan un clima de confianza para el diálogo y la negociación que permita a los
  15. 15. 15 estudiantes construir conocimientos a través de procesos de concientización, reflexión, deliberación y elección que promuevan un aprendizaje en conjunto, partiendo de situaciones problemáticas; dado el énfasis en el enfoque por competencias.
  16. 16. 16 Conclusiones 1. Puedo concluir que luego de analizar la problemática es necesario fortalecer la dimensión referida a los Aprendizajes en la Institución Educativa porque nuestro problema priorizado “Inadecuada práctica evaluativa demostrada en la deficiente aplicación de instrumentos para evaluar el desempeño de los estudiantes asumiendo el enfoque por competencias” necesita el compromiso de los actores educativos orientados al logro de metas y objetivos definidos en un plan de acción que potencialice la mejora de los aprendizaje evidenciando en elevar el nivel de logro de aprendizaje obtenidos en la IEMIL. 2. Dentro de estas propuestas de mejora se enfatizará en el monitoreo y asesoramiento continuo para lograr que los maestros logren empoderarse del enfoque formativo de la evaluación aplicando de manera adecuada rúbricas descriptoras y portafolios de evidencias que demuestren el nivel de desempeño alcanzado por los estudiantes según las competencias desarrolladas en cada unidad didáctica; lo cual se fortalecerá con la elaboración de un plan de acción que responda a priorizar esta necesidad. 3. En cuanto a las dimensiones del liderazgo pedagógico podemos concluir que la dimensión a fortalecer es la de Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo por cuanto un aspecto a fortalecer es el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica como la función más importante y propiciadora del cambio, asumiendo el enfoque crítico/reflexivo para cumplir con el proceso en forma oportuna concluyendo con la autorreflexión y compromiso del directivo y docente para la mejora de los aprendizajes. 4. Finalmente, debemos precisar que nuestro liderazgo deberá promover constantemente la autoevaluación y la mejora continua de la práctica docente para la mejora de los aprendizajes y estos cambios se irán observando de manera progresiva; ello demuestra la proyección de un liderazgo compartido y sostenible.
  17. 17. 17 Referencias Bibliográficas  Anderson, S. (2010). Liderazgo directivo: Claves para una mejor escuela. Psicoperspectivas, 9 (2), 34-52. Recuperado el [día] de [mes] de [año] desde http://www.psicoperspectivas.cl  Bolivar, Antonio (2009) .Una Dirección para el Aprendizaje. Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. Volumen 7. Número 1. Pág. 2.  Delval, Juan (Octubre, 2013). La Escuela para el Siglo XXI. Recuperado de http://www.sinectica.iteso.mx/?seccion=articulo&lang=es&id=562_la_escuela _para_el_siglo_xxi.  Guerrero, Luis (2013). La Escuela que Queremos. Recuperado de http://documents.mx/documents/la-escuela-que-queremos-luis-guerrero-ortiz- diciembre-de-2012.html.  Pozner Pilar (2000) - Módulo 1- "Desafíos de la Educación" - IIPE- Bs.Aires - UNESCO- y Ministerio de Educación de la Nación.)  Temporetti, Félix (Octubre, 2008). Retos Educativos del Siglo XXI desde la perspectiva de América Latina. Universidad Nacional del Rosario. Argentina.  W. Mills, (1968). Las Fuentes del Poder en la Sociedad. … Los Cambios Sociales. México. Pp. 119.  Zutter, Pierre (1997). Historias, Saberes y Gentes. De la experiencia al conocimiento. Edición Lima Perú. Ediciones Horizonte.
  18. 18. 18 Anexos
  19. 19. 19 Historia de la Institución Educativa Emblemática “Mercedes Indacochea Lozano” – Huacho Fue en atención a un pedido social, pues por entonces no se había aperturado un colegio estatal para mujeres en la Ciudad de Huacho que se crea esta Emblemática Institución, el 30 de Diciembre de 1964 por el Congreso de la República como Gran Unidad Escolar de Mujeres “Mercedes Indacochea”, siguiendo el ejemplo de la Excelsa Maestra, Mercedes Indacochea Lozano, cuyo lema era “El deber ante todo, el deber siempre”. Fue promulgada mediante Decreto Ley N° 15442 y emitida el 3 de Mayo de 1965 durante el gobierno del Arquitecto Fernando Belaunde Terry siendo Ministro de Educación el Coronel Ernesto Montagne Sánchez. Esta Gran Unidad Escolar inicio su funcionamiento con 35 docentes y 136 estudiantes de primero a quinto de secundaria, distribuidos en dos locales ubicados en la Calle El Corrobarrutia, Coronel Portilla y en la Avenida 9 de Octubre, funcionando en doble turno. Su directora fundadora fue la pedagoga Srta. Amelia Moreno Quintana, quien dirigió los destino de la Institución con mucho acierto y dedicación hasta 1969, año en que se retiró del magisterio. En el año 1970 asume la dirección del plantel, la profesora Carmen Ventocilla Cámara, quién, tiempo después, por asumir el cargo de la Dirección del Núcleo Educativo (NEC) 02 de Huacho dejo encargada de la Dirección a la entusiasta
  20. 20. 20 profesora María Teresa Olivares de Louffat, quien permaneció en el cargo hasta el año 1979. Por esos años ya se contaba con un total de 35 secciones, 1667 estudiantes y 52 profesoras, distribuidos en tres locales: Local principal en la calle El Corrobarrutia, los anexos en la Avenida Coronel Portillo y la calle Bolívar. En el año 1974, mediante Resolución Directoral N° 929 del 13 de mayo se amplía el servicio al nivel primario, integrándose la denominación de I. E. N° 20827 “Mercedes Indacochea Lozano”. En el año 1971,mediante expropiación realizada a la Empresa Algodonera y Almacén Nacional S.A. RANSA, ubicada en Manzanares, se le otorga al Ministerio de Educación siete hectáreas de terreno para la construcción de locales educativos, correspondiéndole a la Gran Unidad “Mercedes Indacochea” un área total de cuarenta mil metros cuadrados. La Asociación de Padres de Familia de ese entonces abonó la cantidad de 229, 946.00 soles como pago del justiprecio por el terreno cedido. Se les agradeció mediante Resolución Ministerial N° 1963 del 19 de agosto de 1971 por su invalorable esfuerzo en bien de la educación. En el año 1973 se culmina la construcción de las instalaciones y en el año 1974 se concentra el estudiantado en los ambientes del local ubicado en la Av. Mercedes Indacochea, desde ese año todas las secciones de la Gran Unidad Escolar comienza a funcionar en su propio ambiente.
  21. 21. 21 Durante la encargatura de gestión de la Dirección de la IEMIL a mi persona se asumió el reto de mejorar la infraestructura y dotar de equipos a esta Emblemática Institución Educativa, fue así como durante el año 2013 se consiguió con inversión del gobierno central la construcción de un estadio con gras sintético y durante el año 2014 la remodelación de la Infraestructura que data desde el año 1973 con presupuesto del Gobierno Regional, contando con la construcción de un nuevo pabellón, servicios higiénicos para los niveles primaria y secundaria; debidamente equipados. En la actualidad la Institución Educativa se encuentra inmersa dentro del Modelo de Jornada Escolar Completa y la Dirección esta a cargo del profesor Julio Ávila Fructuoso. Nuestro lema “DONDE LATE UN CORAZÓN Y NACE UNA IDEA, ALLÍ ESTÁ MERCEDES INDACOCHEA”
  22. 22. 22 Entendiendo el reto de ser directivo “EL LÍDER QUE INSPIRA TRANSFORMA” Inicié mi labor siendo aún muy joven. Fue mi padre Julio César quien despertó en mí el talento de enseñar; pues en cierta oportunidad que enfermó una colega suya en la aulas Carmelitas, donde él hasta la fecha se desempeña como Director, tuve que suplirla; apenas tenía 17 años. Fue en ese instante que descubrí esta aptitud, nací para ello y puedo afirmar que no hay mejor placer que disfrutar lo que uno hace. Al cabo de unos años, culminado mis estudios profesionales, para ser precisos en el 1996 decidí iniciar mi labor en la escuela pública siendo contratada en una escuelita rural en el caserío de Huamboy y al año siguiente en la I.E. “Andrés Avelino Cáceres” – Caral distrito de Supe. Decidí presentarme a Concurso Público para nombramiento docente logrando cubrir una plaza en la prestigiosa I.E. ”Francisco Vidal Laos “.- Supe en el año 1998 y al año siguiente acepté la invitación de dirigir al lado de mi gran amiga y colega Lic. Elba Montalván Antaurco la I.E. “Divino Corazón de Jesús”-Supe como Subdirectora encargada, paralelamente seguí estudios de post grado en Gestión de Instituciones Educativas y una maestría en Currículo por competencias. Tuve la dicha de ser madre en el año 2003 y con ello nuevas expectativas, así que acepté la invitación de retornar a mi Huacho querido pues cubrí destaque como Especialista de Educación en la UGEL N° 09-Huaura durante los años 2004 y 2005 interactuando con distintos colegas directivos quienes me motivaron a Concursar en el año 2006 logrando la designación como Subdirectora de Formación General en esta prestigiosa Institución Educativa, habiendo tenido la oportunidad durante los años 2013 y 2014 de asumir la encargatura de su Dirección con la firme vocación de servicio, satisfecha de la labor desempeñada pues los logros son evidentes y como Directivo a la fecha, sigo comprometida con esta gestión por la mejora de los aprendizajes.
  23. 23. 23 FOTOS Enfoque de indagación e investigación científica Lic. Carmen Hijar Benancio Sesiones de Aprendizaje Interactivas Laboratorio de Inglés
  24. 24. 24 FOTOS ARTE Y CULTURA Enfoque de Indagación y Pensamiento Crítico
  25. 25. 25 Monitoreo Matemática Lic. Jorge Canales Maturrano Monitoreo Formación Ciudadana Lic. Lidia Távara Loza
  26. 26. 26 Monitoreo TUTORÍA Lic. Magna Espinoza Medalla Monitoreo Comunicación Lic. Lily García
  27. 27. 27 COMEDOR MERCEDINO
  28. 28. 1. Chacana de problemas, potencialidades y desafíos. Gestión , participación y Liderazgo Deficiente liderazgo pedagógico del equipo directivo dificulta el buen desempeño docente y la gestión de los aprendizajes DIFICULTADES Docentes que no vinculan en su práctica pedagógica los aportes de la familia y comunidad. POTENCIALIDADES Establecimientode convenio y participa de la atención de programas sociales. DIFICULTADES Prevalece una gestión tradicionalista centrada enlo administrativo desligada de los aprendizajes que dificulta una visión compartida. POTENCIALIDADES Participación en Jornadas de Reflexiónyelaboraciónde planes de mejora orientados a priorizar la problemática en la IEMIL. Interacción y alianza entre escuela y comunidad Institución Educativa homogénea, descontextualiza y desarticulada de la comunidad. Aprendizajes en la I.E. Bajos niveles delogros alcanzadosen las diversas áreas del currículo por una inadecuada práctica evaluativa demostrada en la deficiente aplicación de instrumentos para evaluar competencias. Convivencia entre los actores de la I.E Práctica de una comunicación no asertiva que genera conflictos afectándose las relaciones humanas y el clima institucional. DIFICULTADES Limitado empoderamiento del enfoque crítico reflexivo dificulta el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica para la mejora de los aprendizajes. POTENCIALIDADES Jornada Escolar Completa y Soporte Pedagógico en las áreas de Matemática y Comunicación Procesos pedagógicos La inadecuada aplicación de estrategias acorde a los nuevos enfoques didácticos en las diversas áreas del currículo dificulta el logro de metas y la mejora de los aprendizajes. DIFICULTADES Inadecuado accionar ante conflictos. Deficiente integración y práctica de trabajo colaborativo. POTENCIALIDADES Práctica del diálogo crítico y reflexivo. Apoyo del departamento de Psicología.
  29. 29. 29 2. Cuadro 2, factores y nivel de impacto (página 16) CAMPOS DE LA CHAKANA PROBLEMAS POTENCIALIDADES FACTORES/ CAUSAS NIVEL DE IMPACTO BAJO MEDIO ALTO APRENDIZAJES EN LA INSTITUCION EDUCATIVA Bajos niveles de logro alcanzados en lasdiversasáreasdel currículo por una inadecuada práctica evaluativa docente demostrada en la deficiente aplicación de instrumentos para evaluar competencias  Los docentes sistematizan resultados de su proceso de evaluación durante las horas asignadas al trabajo colegiado.  Los docentes muestran altas expectativas frente al desarrollo de capacidades y desempeño de sus estudiantes.  Los docentes aplican estrategias metacognitivas para la mejora de los aprendizajes.  Apoyo de soporte en las áreas de Comunicación y Matemática.  Limitada reflexión pedagógica de algunos docentes sobre los resultados obtenidos dificulta la retroalimentación y mejora de los aprendizajes. X  Docentes que plantean actividades de baja demanda cognitiva que no promueven el desarrollo del pensamiento crítico mediante el análisis y razonamiento. X  Docentes que aún demuestran prácticas evaluativas tradicionales evidenciables en el planteamiento de situaciones descontextualizadas. X  Concepción evaluativa inadecuada de algunos docentes quienes al asignar un carácter punitivo a la evaluación no regulan ni retroalimentan los aprendizajes. X  Docentes que no aplican rúbricas descriptoras y portafolios de evidencias que demuestren el nivel de desempeño alcanzado por los estudiantes según las competencias desarrolladas en cada unidad didáctica. X GESTIÓN, PARTICIPACIÓ N Y LIDERAZGO EN LA INSTITUCION EDUCATIVA Deficiente liderazgo pedagógico del equipo directivo dificulta el buen desempeño docente y la gestión de los aprendizajes  Se elaboran planes de mejora orientados a promover alternativas de solución a necesidades institucionales.  Se promueven jornadas de reflexión para analizar la política educativa actual y su normatividad desde la realidad de nuestra I.E (cumplimiento de los compromisos de gestión)  Se evidencia que la infraestructura ha sido recientemente remodelada.  Prevalece una gestión directiva tradicionalista, verticalista, normativa y rígida centrada en lo administrativo. X  Gestión directiva desligada de los aprendizajes que dificulta asumir una visión institucional compartida. X  Actitudes indiferentes del equipo directivo que no promueve el estímulo y/o reconocimiento de las buenas prácticas docentes. X  Deficiente organización e implementación de ambientes y/o aulas no estimulan el aprendizaje y dificultan la práctica pedagógica. X Práctica de una  Práctica del diálogo crítico y  Inadecuado accionar ante los conflictos suscitados X
  30. 30. 30 CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA comunicación no asertiva que genera conflictos afectándose las relaciones humanas y clima institucional reflexivo.  Prácticas democráticas  Compromiso Institucional  Apoyo del departamento de Psicología. afectan el clima institucional y las relaciones interpersonales en la IEMIL.  Actitudes violentas e intolerantes,las bajas expectativasy desmotivación de algunos miembros de la IEMIL afectan la convivencia escolar creando un clima desfavorable para los aprendizajes. X  Deficiente integración y práctica del trabajo colaborativo y cooperativo dificultan las relaciones humanas y clima institucional. X PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE SE REALIZAN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA La inadecuada aplicación de estrategias acorde a losnuevos enfoques didácticos en las diversas áreas del currículo dificultael logro de metas y la mejora de los aprendizajes.  Contamos con el Servicio de Jornada Escolar Completa  Uso de la Plataforma Perú EDUCA.  Docentes DAIPs  Propuesta de aulas multifuncionales  Limitado empoderamiento del enfoque por competencias evidencia una inadecuada práctica pedagógica. X  Limitado empoderamiento del enfoque crítico reflexivo dificulta el monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica para la mejora de los aprendizajes. X  Limitada participación docente en Talleres de fortalecimiento de capacidades pedagógicas acorde a los nuevos enfoques didácticos. X  .Limitado soporte pedagógico ya que sólo se ha asignado personal en las áreas de matemática y comunicación. X INTERACCIÓN / ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD InstituciónEducativa homogénea, descontextualizaday desarticulada de la comunidad.  Establecimiento de convenios  Atención con programas sociales (BECA 18, qaliwarma, Plan de salud escolar)  La Evaluación de convenios y alianzas no incide en evidenciar la participación de la comunidad educativa en función a logros de aprendizaje obtenidos X  Docentes que no vinculan en su práctica pedagógica los aportes de la familia, autoridades y comunidad, valorando los saberes culturales y los recursos de su entorno. X  Escaso compromiso y sensibilización de los padres de familia en el proceso educativo de sus hijos. X
  31. 31. 3. Cuadro 4, consolidado de la indagación – entrevistas e información documentaria (página 22) Aprendizajes fundamentales en la I.E. Procesos pedagógicos que se realizan en la I.E. Convivencia entre los actores de la I.E. Gestión, participación y liderazgo en la I.E. Interacción y alianza entre escuela y comunidad Rubros 1.- Información de documentario Resultadosanualesdel aprendizaje.  Actas finales  Estadística  Informe de progreso  Registrode evaluación  Otros  Documentosde planificacióncurricular.  Plande monitoreo.  Fichasde monitoreo.  Aplicativos.  Cuadernode campo.  Otros  Cuadernoanecdotario.  Librosde incidencias.  Plande tutoría.  SISEVE Instrumentosde gestión:  PEI  PAT  RI  Manual de gestión  Plande mejora. APAFA POA Convenios multisectoriales. Otros 2.- Lo que piensan los y lasestudiantes  Manifiestan que los aprendizajes que se dan en la escuela no tienenutilidaden sus vidas.  Las actividades de aprendizaje que les planteanlosmaestros son aburridas, sólo copiar o en todos casos difíciles, no se dejan comprender. Los maestros le califican una nota que no corresponde a lo que realmente ellos saben.  Las clases son aburridas, el maestro solo dicta o solo explica.  Me gustaría que mis maestros me enseñen utilizando las TICs, me corrijanasertivamente,nos planteen retos en clase para resolverlosenequipo.  La mayoría de maestros solo entregan sus separatas con información que está desfasada.  Algunos maestros motivan usando solo videos.  Los docentes deben promover un buen trato, muchos de ellos no saben corregir cuando nos equivocamos. Sienten que los docentes no se interesan por sus problemas. Observanque entre directivos,maestrosy padresde familialas relaciones interpersonalesno son adecuadas. Los directivosnose interesan por nuestros problemas, lo delegan a defensoríaosolo al docente tutor. Consideran que el liderazgo de los directivos no es democrático. Les dan participación sólo en los clubes y talleres más no se les consulta en la toma de decisiones. Solicitan apoyo permanente de las autoridades según sus necesidades. Señalan que el accionar de los convenios son insuficientes.
  32. 32. ENCUESTA A ESTUDIANTES INSTRUCCIONES: Estimados estudiantes, la presente es una encuesta anónima y tiene por finalidad recoger información sobre la percepción que tienes de tu escuela. El objetivo es mejorar el servicio educativo para beneficio de tus aprendizajes. Por tal motivo se te solicita responder con claridad y sinceridad cada una de las preguntas que se te formula. 01.- GESTION, PARTICIPACIÒN Y LIDERAZGO 1.1.- ¿De qué manera los directivos permiten que participes opinando sobre los diversos problemas que se susciten en la escuela? a) Municipio Escolar b) Charlas Orientadoras c) Reuniones durante la hora asignada a TUTORIA. d) Defensoría Escolar 1.2.- ¿En qué circunstancias consideras que los directivos están atentos a las necesidades y/o problemas? a) Sólo en formación general b) Cuando presentas quejas o denuncias en su despacho c) A través de la Defensoría y/o Coordinación de TOE d) Siempre porque está al pendiente de los estudiantes 1.3- ¿Qué liderazgo practican los directivos? a) Autoritario b) Permisivo c) Democrático d) Indiferente 02.- CONVIVENCIA ENTRE LOS ACTORES DE LA I.E. 2.1.- Los maestros interactúan entre sí, demostrando: a) Amabilidad b) Respeto c) Que discuten levantando la voz d) Demostrando no tenerse paciencia 2.2.- ¿En qué circunstancias consideras que los docentes están atentos a tus necesidades y/o problemas? a) En cada clase b) Sólo durante la hora de tutoría c) Sólo durante el recreo d) Siempre porque está al pendiente de los estudiantes 2.3.- Los directivos interactúan con los maestros demostrando: a) Cordialidad y respeto b) Desconfianza y discrepancias c) Que siempre están en conflicto d) Indiferencia 2.4.- Los directivos interactúan con los padres de familia demostrando: a) Cordialidad y respeto b) Desconfianza y discrepancias c) Que siempre están en conflicto d) Indiferencia 2.5.- Los docentes interactúan con los padres de familia demostrando: a) Cordialidad y respeto b) Desconfianza y discrepancias c) Que siempre están en conflicto d) Indiferencia 2.6.-Como calificas el trato de tu maestro al momento que tiene que corregir alguna acción: a) Autoritario pues solo grita b) Permisivo pues es indiferente y deja pasar c) Democrático pues es asertivo d) Brinda confianza y seguridad pues es empático, se pone en nuestro lugar 03.- PROCESOS PEDAGOGICOS QUE SE REALIZAN EN LA I.E 3.1.- ¿Te agrada la forma de Enseñanza de los profesores? a) Sí, es muy interesante cuando el docente nos comunica el propósito de lo que vamos a realizar.
  33. 33. b) No, porque la clase se torna aburrida, el maestro sólo dicta y explica. c) Sí es motivadora pues el maestro deja que nosotros participemos al máximo, ellos nos orientan. d) No, porque el maestro siempre falta o llega tarde. 3.2.- Me gustaría que mis maestros: a) Nos planteen desafíos en clase. b) Utilizarán las TICs en clase. c) Nos enseñarán aprendizajes útiles para la vida. d) Me corrijan adecuadamente cuando me equivoco. e) Promuevan el trabajo colaborativo en equipo 3.3. La mayoría de docentes hacen uso de materiales que: a) Me desequilibran planteándome retos. b) Me interesan permanentemente porque desarrollan mi criticidad o creatividad c) Sólo me motivan pero no me hacen pensar. d) Sólo sirven para transcribir o en exceso utilizan sólo fotocopias. 04.- INTERACCION/ALIANZA ESCUELA Y COMUNIDAD 4.1.- Te parece interesante recibir charlas y orientaciones de: a) Los representantes de la Policía Nacional b) Las academias c) Las postas médicas d) La fiscalía e) Otros 4.2. – En la escuela, mediante convenios se te ha dado atención por parte de: a) La municipalidad b) La posta médica c) La universidad d) Las academias e) Otros 4.3.- ¿Trabaja el colegio en estrecha Colaboración con padres de Familia? a) Si b) no c) No tengo conocimiento 05.- APRENDIZAJES FUNDAMENTALES 5.1.- ¿Consideras que lo que aprendes en el colegio te sirve para tu vida diaria? a) Si, me sirve para mi vida diaria b) no, son aprendizajes poco relevantes 5.2.- Las actividades de aprendizaje que plantean mis maestros son: a) Sencillas de baja demanda cognitiva b) Difíciles no entiendo, por ello repruebo. c) Interesantes porque me hacen razonar, son de alta demanda cognitiva. d) Complicadas por ello me estreso siempre. 5.3.- ¿Crees que tus calificativos en la boleta de información reflejan realmente tus logros? a) Si, son el resultado de mis aprendizajes b) Me ponen notas inadecuadas, los maestros siempre piensan que soy irresponsable, pese a que me esfuerzo. c) Sólo reflejan la nota de cuaderno pues nunca tengo tiempo para ponerme al día, más no realmente lo que aprendo en clase. d) Sólo reflejan la nota del examen pero no la de actividades desarrolladas en clase.
  34. 34. 4. Cuadro 6,trabajo de indagación docente(página32) DIMENSIONES DE LIDERAZGO PEDAGÓGICO Dificultades Potencialidades Prácticas que deben transformarse para lograr un liderazgo pedagógico Aspectos que hay que fortalecer para ejercer un liderazgo pedagógico en la institución educativa 1. Establecimiento de metas y expectativas  Desinterés del líder pedagógico y limitado compromiso en las jornadas de reflexión pedagógica.  Inadecuadas estrategias para asegurar la matrícula oportuna y seguimiento a la asistencia del estudiante con información permanente a los padres de familia.  Ejecución de jornadas para promover un análisis reflexivo de fortalezas, debilidades y necesidades de la Institución Educativa para la mejora de los aprendizajes.  Establecen alianzas y convenios con actores de la comunidad para la mejora de los aprendizajes.  Se cuenta con el servicio de TOE reduciendo las inasistencias y tardanzas de los diversos actores de la comunidad.  Entablar una comunicación clara con todos los estamentos promoviendo el involucramiento del personal docente para diseñar instrumentos de gestión de manera participativa promoviendo el consenso.  Enfatizar la importancia del diagnóstico y recojo de información como insumo para reflexionar sobre las metas que nos proponemos alcanzar y asegurar una planificación institucional pertinente para la mejora de los aprendizajes.  Evaluar en forma participativa la incidencia de convenios y alianzas en función a logros de aprendizaje obtenidos. 2.- Obtención y asignación de recursos en forma estratégica  Indiferencia de algunos docentes en el uso de las TICS.  Debilidad de la red de internet.  Carencia de especialistas en el dominio de la planificación estratégica.  La I.E. cuenta con un aula móvil para el desarrollo de las clases virtuales como experiencia innovadora y premiación en los concursos de robótica.  Mantenimiento del clima institucional.  Cumplimiento de las horas  Asumir un enfoque holístico y no fragmentado del mejoramiento escolar, estableciendo prioridades en la asignación y gestión de recursos.  Fortalecer una cultura de prevención y manejo de situaciones de riesgo que aseguren la integridad de los miembros de la comunidad educativa garantizando ambientes seguros y acogedores
  35. 35. efectivas. como condición básica para los aprendizajes. 3.- Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.  Desorientación para actualizar el PCI acorde a los cambios de política curricular establecidos por el MED.  inadecuada planificación de las sesiones de aprendizaje de acuerdo a las necesidades del estudiante.  Resistencia de algunos docentes al uso de materiales concretos en sus sesiones de aprendizaje.  Promueve el compromiso de los diversos actores de la comunidad educativa para la actualización del PCI como insumo de la programación curricular contextualizada en la Institución Educativa.  Promueve en la práctica docente el aprendizaje colaborativo y por indagación garantizando aprendizajes significativos y contextualizados.  Orientar a los equipos docentes en los procesos de planificación curricular para contextualizar el diseño de la enseñanza a través de una programación curricular pertinente.  Enfatizar en el adecuado acompañamiento de la práctica docente promoviendo la reflexión conjunta con el docente para que se empoderen y desarrollen el enfoque por competencias mejorando su desempeño y por ende los aprendizajes..  Orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje. 4.- Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.  Inadecuado soporte pedagógico del directivo con un cierto liderazgo tradicional dificulta la práctica pedagógica docente.  Limitada participación de los docentes en capacitaciones y/o talleres que les permitan empoderarse del enfoque  Participación de los docentes en los diversos concursos y pruebas que promueven las diversas instancias de gestión.  Estímulo a docentes comprometidos que innovan su práctica pedagógica y/o muestran logros de aprendizaje.  Propiciar espacios de reflexión durante el acompañamiento docente con la finalidad de mejorar el desempeño pedagógico en aula.  Los directivos deben promover constantemente la autoevaluación y la mejora continua en la Institución Educativa; asegurándose que los docentes están asumiendo en su práctica pedagógica el enfoque por
  36. 36. por competencias. competencias. 5.- Garantizar un ambiente seguro y de soporte.  Indiferencia de las autoridades ante proyectos presentados por la gestión que buscan la mejora de la infraestructura.  Prioriza acciones para garantizar ambientes seguros y acogedores.  Inclusión en la Jornada Escolar Completa.  Brinda condiciones físicas favorables para el aprendizaje evidenciables en ambientes equipados.  Asumir actitudes asertivas y empáticas en el manejo de situaciones conflictivas fomentando un clima Institucional favorable al diálogo y trabajo en equipo.  Los directivos deben respaldar, estimular y reconocer la labor pedagógica del maestro, fomentando una comunicación asertiva para la solución de conflictos.  Promover acciones que fomente una sana convivencia entre los diversos actores de la comunidad educativa priorizando la prevención de situaciones de violencia física y psicológica.
  37. 37. 5. Cuadro 8, trabajo de indagación (página 40) Marco del Buen desempeño docente Características que las y los docentes de su I.E. deben incorporar en sus prácticas pedagógicas Compromisos para la mejora del desempeño Preparación para el aprendizaje de los estudiantes  Diagnostica las características individuales, socio-culturales y evolutivas de sus estudiantes para atender sus necesidades respetando sus estilos y ritmos de aprendizaje.  Domina estrategias diversas que promueven aprendizajes significativos priorizando la contextualización de su práctica pedagógica.  Elabora su programación curricular de manera colegiada contextualizando los contenidos de acuerdo a los lineamientos regionales y el Proyecto Curricular Institucional.  Emplea criterios, indicadores e instrumentos de evaluación asumiendo el enfoque por competencias.  Aplica una pedagogía diferencial acorde a las características y necesidades de sus estudiantes.  Aplica los nuevos enfoques didácticos y conocimientos actualizados para el desarrollo de competencias en las diversas áreas del currículo innovando su práctica pedagógica.  Aplica procesos pedagógicos que promuevan el desarrollo de competencias en las diversas sesiones de aprendizaje, utilizando recursos y materiales adecuados que favorezcan aprendizajes.  Innova su práctica pedagógica asumiendo el enfoque formativo de la evaluación priorizando estrategias metacognitivas y/o de retroalimentación. Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes  Construye de manera asertiva y empática un clima afectivo y democrático que favorezca la participación activa de sus estudiantes para la expresión de ideas y emociones que promuevan un aprendizaje significativo.  Propicia un ambiente acogedor que promueva el respecto por la diversidad priorizando los principios de inclusión e interculturalidad.  Observa, orienta, monitorea y retroalimenta la interacción de sus estudiantes promoviendo la conformación de grupos heterogéneos que propicien aprendizajes colaborativos y cooperativo para la solución de situaciones significativas planteadas en las diversas  Demuestra altas expectativas para el desarrollo de capacidades en sus estudiantes, planteándoles actividades de alta demanda cognitiva que promuevan su compromiso y motivación por aprender.  Maneja positivamente la conducta y gestiona la solución pacífica de conflictos a través del diálogo y la negociación, asumiéndolos como oportunidad de aprendizaje.  Estimula el interés de los estudiantes por la sesión de aprendizaje y su motivación por aprender verificando si sus estudiantes han comprendido claramente los propósitos de la sesión y los aprendizajes a lograr.  Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
  38. 38. sesiones de aprendizaje.  Utiliza todos los recursos materiales y herramientas tecnológicas que tiene la I. E. y a la vez se promueve la elaboración de materiales  Evalúa y proporciona apoyo permanente recogiendo evidencias sobre el avance y dificultades que tienen sus estudiantes para brindarles el andamiaje necesario para construir sus propios aprendizajes mediante la autorregulación. promoviendo actividades que fortalezcan el pensamiento creativo y crítico a través del análisis y razonamiento.  Elabora materiales que se requieren de acuerdo a las necesidades.  Se capacita y actualiza en el uso adecuado de los recursos TIC y nuevos recursos tecnológicos  Aprovecha el error como oportunidad de aprendizaje, graduando la dificultad de las tareas propuesta a sus estudiantes ofreciendo apoyo pedagógico permanente para el logro de aprendizajes autónomos. Participación en la gestión de la escuela articulada a la comunidad  Sistematiza el producto de sus prácticas innovadoras y participa activamente en las diversas GIAs que promueve la Institución Educativa para mejorar los aprendizajes.  No vincula en su práctica profesional los saberes culturales y los recursos de su entorno.  Apatía y desmotivación de algunos docentes quienes no se involucran en el trabajo institucional.  Participa colaborativamente; asumiendo compromisos en la gestión del Proyecto Educativo Institucional, el Proyecto Curricular Institucional y los planes de mejora incorporándolos en su práctica pedagógica.  Involucra a las familias en el proceso educativo de sus hijos propiciando alianzas con sectores de la comunidad para la mejora de los aprendizajes a través de proyectos de mejoramiento. Desarrollo de la Profesionalidad y la Identidad Docente  Asume el rol de gestor de comunidades de aprendizaje reflexionando y sistematizando experiencias de manera colegiada sobre la calidad de la enseñanza y su práctica pedagógica en función a logros de aprendizaje para mejorar su desempeño profesional.  Participa en cursos y/o talleres de actualización durante su formación en servicio mejorando su desempeño profesional en función a políticas educativas establecidas.  Analiza la política educativa actual y su normatividad desde la realidad de su escuela para expresar una opinión informada que favorezca la gestión institucional.  Asume su rol transformador como gestor de comunidades de aprendizaje, ejerciendo su profesión de manera ética priorizando el principio del bien superior del niño y adolescente.
  39. 39. 6. Árbol de Problemas. 7. PROBLEMA CENTRAL: Inadecuada práctica evaluativa demostrada en la deficiente aplicación de instrumentos para evaluar el desempeño de los estudiantes asumiendo el enfoque por competencias en la I.E. “Mercedes Indacochea Lozano” -Huacho Docentes que no asuman el enfoque crítico reflexivo para retroalimentar su práctica evaluativa en el enfoque por competencias Limitala posibilidadde realizar una pedagogía diferenciada para evaluar competencias ConcepciónEvaluativainadecuadaque asigna un carácter punitivo a la evaluación Frena la Autonomía de los estudiantes para autoevaluarse y evidenciar sus propios desempeños Bajos niveles de logros alcanzados en las diversas áreas del currículo Planteamiento de situaciones evaluativas descontextualizadas que no enfatizan la adquisición de competencias No considera evidencias en el desempeño de los estudiantes en contextos significativos, sus fortalezas pues no se plantean situaciones problemáticas. Dificulta las innovaciones del maestro y empobrece el abanico de estrategias evaluativas para atendera la diversidad existente en su aula de acuerdo a las características delos estudiantes (ritmos y estilos de aprendizaje) No permite que los estudiantes reflexionensobre sus errores, analizando los avances desus trabajos para concretizar sus metas de aprendizaje fomentando aprendizajes colaborativos Frena la acción autorreguladora de la evaluación no permitiendo la retroalimentación Duranteel añolectivo 2015,segúnactas finales de evaluación, de un universo de 578 estudiantes en el nivel secundario:  356 estudiantes en proceso y 19 que no lograron aprobación en el área de Comunicación.  344 estudiantes en proceso y 51 que no lograron aprobación en el área de Matemática.  283 estudiantes enproceso y 12 estudiantes no lograron aprobación enelárea deCiencia, Tecnología y Ambiente.  209 estudiantes en proceso y 9 estudiantes no lograron aprobación enelárea de Historia, Geografía y Economía. Desconocimiento de estrategias metacognitivas y de retroalimentación dificultan asumir el carácter formativo de la evaluación Omiten el recojo de evidencias sobre el avance y dificultades que tienen sus estudiantes para brindarles el andamiaje necesario para la mejora de los aprendizajes Procedimientos tradicionales evaluativos que no enfatizan actividades de alta demanda cognitiva Impide considerar el uso constructivo del error al no asumirsecomo oportunidad de aprendizaje; dificultando su autorregulación. No se enfatiza la evaluación de productos mostrados en los portafolios de evidencias que demuestren el nivel de desempeño según las competencias .desarrolladas en una unidad didáctica. No se incluyen rúbricas descriptoras dela calidad del desempeño de los estudiantes en situaciones evaluativas contextualizadas. E F E C T O S C A U S A S

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