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Matriz de desafios y alternativas de solución ardian (2) isela

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Proceso para priorizar la problemática a enfocar en la monografía, analizando el impacto de los diversos factores para el planteamiento de alternativas de solución.

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Matriz de desafios y alternativas de solución ardian (2) isela

  1. 1. MATRIZ DE DESAFIOS Y ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN SITUACIÓN PROBLEMÁTICA CAUSAS DESAFIOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN RESPONSABLE Inadecuada práctica evaluativa demostrada en la deficiente aplicación de instrumentos para evaluar el desempeño de los estudiantes asumiendo el enfoque por competencias 1. Docentes que no asumen el enfoque crítico reflexivo para retroalimentar su práctica evaluativa en el enfoque por competencias desconociendo estrategias metacognitivas para la mejora de los aprendizajes. 2. Prácticas evaluativas tradicionales evidenciables en el planteamiento de situaciones descontextualizadas que no enfatizan la demostración de desempeños asumiendo un enfoque por competencias. 3. Docentes que demuestran una concepción evaluativa inadecuada que asigna un carácter punitivo a la evaluación impidiendo considerar el uso constructivo del error como oportunidad para la mejora de los aprendizajes. 1. Lograr en la Institución Educativa una apertura a la evaluación continua de la gestión escolar promoviendo la Meritocracia y estimulo constante para que losdocentes asuman el enfoque crítico reflexivo para retroalimentar su práctica evaluativa. 2. Enfatizar en el monitoreo y asesoramiento continuo para lograr que los maestros plantee situaciones evaluativas contextualizadas que permitan el desarrollode capacidades y la adquisición de competencias. 3. Lograr una adecuada práctica evaluativa demostrada en una eficiente aplicación de instrumentos para evaluar el desempeño de los estudiantes asumiendo el enfoque por competencias. 1.1. Sensibilizar a los docentes para que asumancompromisosenla adecuada aplicación de instrumentos de evaluación,participandoactivamente enlas reunionesde trabajocolegiado para reflexionar sobre los resultados y retroalimentar su práctica evaluativa. 2.1. Estimular a los docentes a fin de que sistematicen sus experiencias exitosase innovadorasparalamejora de su desempeño en función del logro de las metas de aprendizaje. 3.1.Docentes que incluyen rúbricas descriptoras y portafolios de evidenciasque demuestrenel nivelde desempeño alcanzado por los estudiantes según las competencias desarrolladas en cada unidad didáctica. Equipo Directivo Coordinadoresde área Docentes Mg. Isela Albina Guerrero Pacheco
  2. 2. COMPROMISOS QUE ASUME EL DIRECTIVO Compromisos para cumplir con la tarea en relación a los desafíos y retos de la gestión escolar, en función a la situación problemática priorizada en la Institución Educativa. Compromiso para cumplir con la tarea en relación a las posibles alternativas de solución respecto a los desafíos encontrados para afrontarlos con los actores de su comunidad educativa. Compromisos con la tarea de identificar la empatía y la escucha activa como rasgos importantes en el líder pedagógico y practica de estrategias para desarrollarlas Estimular a los docentes para que sistematicen experiencias exitosas sobre sus prácticas evaluativas mejorando su desempeño profesional. Enfatizar en la necesidad de innovar instrumentos que evalúen productos como evidencias de lo aprendido en la unidad didáctica. Promover el desarrollo de la asertividad y empatía en la relación docente/estudiante haciendo uso constructivo del error. Enfatizar en el monitoreo y asesoramiento continuo para lograr que los maestros planteen situaciones evaluativas contextualizadas. Aplicar adecuadamente rúbricas descriptivas y portafoliode evidencias para evaluar la calidad del desempeño de los estudiantes en situaciones contextualizadas. Promover que los docentes brinden las condiciones necesarias para escuchar a sus estudiantes e indagar sobre sus dificultades de aprendizaje. Sensibilizar a los docentes para modificar su práctica pedagógica asumiendo el enfoque crítico/reflexivo para retroalimentar y mejorar su desempeño. Enfatizar en la concepción formativa de la evaluación promoviendo que los docentes prioricen su acción reguladora. Mg. Isela Albina Guerrero Pacheco
  3. 3. MATRIZ DE PRIORIZACIÓN DE LOS DESAFÍOS PROBLEMA CRITERIOS DESAFIOS IMPACTO CASUALIDAD VALORACIÓN SOCIAL URGENCIA TOTAL POR DESAFIO1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 Inadecuada práctica evaluativa demostrada en la deficiente aplicación de instrumentos para evaluar el desempeño de los estudiantes asumiendo el enfoque por competencias Lograr en la Institución Educativa una apertura a la evaluación continua de la gestión escolar promoviendo la meritocracia y estimulo constante para que los docentes asuman el enfoque crítico reflexivo para retroalimentar su práctica evaluativa asumiendo un trabajo colaborativo. x x x x 18 Enfatizar en el monitoreo y asesoramiento continuo para lograr que los maestros plantee situaciones evaluativas contextualizadas que permitan el desarrollo de capacidades y la adquisición de competencias . x x x x x 18 Lograr una adecuada práctica evaluativa demostrada en una eficiente aplicación de instrumentos para evaluar el desempeño de los estudiantes asumiendo el enfoque por competencias. x x x x x 20 Mg. Isela Albina Guerrero Pacheco
  4. 4. IDENTIFICACIÓN DE CAUSAS Y EFECTOS DEL PROBLEMA PRIORIZADO PROBLEMA CENTRAL: Inadecuada práctica evaluativa demostrada en la deficiente aplicación de instrumentos para evaluar el desempeño de los estudiantes asumiendo el enfoque por competencias Docentes que no asuman el enfoque crítico reflexivo para retroalimentar su práctica evaluativa en el enfoque por competencias Limitala posibilidadde realizar una pedagogía diferenciada para evaluar competencias ConcepciónEvaluativainadecuadaque asigna un carácter punitivo a la evaluación Frena la Autonomía de los estudiantes para autoevaluarse y evidenciar sus propios desempeños Frena la acción autorreguladora de la evaluación por competencias Planteamiento de situaciones evaluativas descontextualizadas que no enfatizan la adquisición de competencias No considera evidencias en el desempeño de los estudiantes en contextos significativos, sus fortalezas pues no se plantean situaciones problemáticas. Dificulta las innovaciones del maestro y empobrece el abanico de estrategias evaluativas para atendera la diversidad existente en su aula de acuerdo a las características delos estudiantes (ritmos y estilos de aprendizaje) No permite que los estudiantes reflexionensobre sus errores, analizando los avances desus trabajos para concretizar sus metas de aprendizaje fomentando aprendizajes colaborativos No considera los propósitos o proyectos personales y producciones elaboradas por los estudiantes Dificulta los procesos de autoevaluación y reflexión para el logro de los aprendizajes: ¿Que dificultades tuve en mi proceso de aprendizaje?, ¿Cómo mejorarlos? No permite la retroalimentación ni mejora de los procesos de aprendizaje. Desconocimiento de estrategias metacognitivas y de retroalimentación dificultan asumir el carácter formativo de la evaluación Omiten el recojo de evidencias sobre el avance y dificultades que tienen sus estudiantes para brindarles el andamiaje necesario para la mejora de los aprendizajes Procedimientos tradicionales evaluativos que no enfatizan actividades de alta demanda cognitiva Impide considerar el uso constructivo del error al no asumirsecomo oportunidad de aprendizaje; dificultando su autorregulación. No se enfatiza la evaluación de productos mostrados en los portafolios de evidencias que demuestren el nivel de desempeño según las competencias .desarrolladas en una unidad didáctica. No se incluyen rúbricas descriptoras dela calidad del desempeño de los estudiantes en situaciones evaluativas contextualizadas. E F E C T O S C A U S A S Mg. Isela Albina Guerrero Pacheco

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