Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Material trujillo viernes 21 de agosto (2 horas)

731 views

Published on

MATERIAL TRABAJADO EN LA CIUDAD DE TRUJILO. RECUERDEN EL TEMARIO HASTA HOY ES EL MISMO Y/O SIMILAR AL DEL CONCURSO DE UBICACION DOCENTE

Published in: Education
  • Be the first to comment

Material trujillo viernes 21 de agosto (2 horas)

  1. 1. 1 EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION –PARA NOMBRAMIENTO DOCENTE- 2015 – - TRUJILLO - - ENFOQUE EN DERECHOS:“TODOS APRENDEN, NADIE SE QUEDAATRÁS” APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: VIERNES, 21 de Agosto del 2015. CARACTERÍSTICAS Y DESARROLLO DEL ESTUDIANTE Y SU RELACIÓN CON EL APRENDIZAJE Situación 01 En esta etapa el niño utiliza los sentidos ylas aptitudes motoraspara entender el mundo. No haypensamientoconceptual o reflexivo. El niño aprende que un objetotodavía existe cuando no está a la vista. ¿Cuál es la etapa descrita según Piaget? A. Pre – conceptual C. Intuitivo B. Sensorio – motora D. Pre operacional Situación 02 Está marcada por la adquisiciónde la funciónsimbólica, es decir, de la capacidad de usar símbolos (imágenes o palabras) y representar objetos y experiencias, las que, a su vez, permitenla adquisicióndel lenguaje. Una característicasde los niños eneste subestadioes el egocentrismoo dificultadde distinguir entre la perspectiva propia yla de otros, yel animismo o creencia de que los objetos inanimados están vivos. ¿Cuál es la etapa descrita según Piaget? A. Pre – conceptual C. Intuitivo B. Sensorio – motora D. Pre operacional Situación 03 En esta etapa se da unreduccionismo del egocentrismo. Hay una mayor capacidad para clasificar los objetos en diferentes categorías (forma, color,tamaño). ¿Cuál es la etapa descrita según Piaget? A. Pre – conceptual C. Intuitivo B. Sensorio – motora D. Pre operacional Situación 04 Esther es una niña de 6 años que presenta problemas en la conciencia fonológica así como en el reconocimientorápido de las palabras. Estas manifestaciones evidencias que su dificultad es: A. Dislalia C. Dislipidemia B. Discalculia D. Dislexia Situación 05 En esta etapa los procesos de razonamiento se tornan más lógicos y pueden aplicarse a problemas concretos o reales. Aparecenlos esquemaslógicos de seriación, ordenamiento mental de conjuntos y clasificación de los conceptos de causalidad, espacio, tiempo y velocidad. Según la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget ¿A qué etapa se hace referencia? A. Sensorio motor C. Operaciones Concretas B. Pre operacional D. Operaciones Formales Situación 06 En esta etapa se logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados que le permitena la persona emplear un razonamiento lógico tanto inductivo como deductivo.. Según la teoría de desarrollo cognitivo de Piaget ¿A qué etapa se hace referencia? A. Sensorio motor C. Operaciones Concretas B. Pre operacional D. Operaciones Formales Situación 07 Los adolescentes entranenlo que Piaget denominó en lnivel más alto deldesarrollocognitivo, hacemos referenciaa las operaciones formales pues han perfeccionado lacapacidad del pensamientoabstracto. Esta capacidad, por lo regular se da alrededor de los 11 años, proporciona al individuouna forma nueva ymás flexible de manipular la información, puesya no estánrestringidos al aquí yahora, sino que pueden entender el tiempo histórico y el espacioextraterrestre. Pueden pensar en término de loque podría ser yno sólode lo que es. Puedenimaginar posibilidades yformar yprobar hipótesis. Pues la capacidad para pensar de manera abstracta tiene implicancias emocionales, por ejemplo: A. Amamos a un padre y odiamos a un compañero. B. Amamos la libertad y odiamos la explotación C. Ama y odia solo lo que puede percibir mediante los sentidos. D. Amamos a nuestra esposa y odiamos a nuestra suegra. Situación 08 Se muestra a Adam unestudiante deltercer gradode secundariaun péndulo, un objeto que cuelga de una cuerda. Luegose le enseña como puede cambiar cualquiera de cuatrofactores: la longitud de la cuerda, el peso del objeto, la altura desde la cual suelta el objeto y la cantidadde fuerza que puede usar para empujarlo. Se le pide que calcule qué factor o combinación de factores determinanla rapidez conque oscila el péndulo. Dada la situación descrita es evidente que: A. Adam será incapazde formular un plan para abordar el problema de ello que intenta resolver el problema aleatoriamente. Primero pone un peso ligero sobre una cuerda larga ylo empuja;luegotrata de hacer oscilar un objetopesado sobre una cuerda corta;luego quita el peso. Su métodonosóloes aleatorio, sino que él no puede entender o reportar lo que ha sucedido. B. Adam descubre que la variación de la longitudde la cuerda y el peso del objeto afectan la velocidad de la oscilación. Sin embargo, como hace variar ambos factores al mismo tiempo, no puede saber cuáles el fundamental o si ambos lo son.
  2. 2. 2 C. Adan aborda el problema de manera sistemática, pues diseña un experimento para probar todas las hipótesis posibles, cambiando un factor a la vez: Primero, la longitud de la cuerda; luego, el peso del objeto; después, la altura desde la cual lo suelta, y por último, la cantidad de fuerza que utiliza, y en cada ocasión mantiene constantes los otros tres factores. De esta forma puede determinar que sólo un factor, la longitud de la cuerda, determina la rapidez con que oscila el péndulo. D. Adam ha visto por primera vez el péndulo, se encuentra en la etapa pre - operacional por ello es incapaz de resolverlo. Situación 09 La solución de Adam al problema del péndulo demuestra que llegó a la etapa de las operaciones formales pues: A. Su pensamiento es lógico concreto pues se centra en el aquí y ahora. B. Demuestra un razonamiento trasductivo y transformacional C. Ahora es capaz de presentar razonamiento hipotético deductivo D. Su pensamiento es representacional e intuitivo. Situación 10 El estudiante de EducaciónSecundaria desarrolla unpensamiento más formal y complejo. ¿Con qué estrategia el docente puede potencializar ese pensamiento? A. Proponiéndole actividades de clasificación y orden. B. Proponiéndole la manipulación de objetos de su entorno cercano. C. Planteándole situaciones donde tenga que deducir y hacer hipótesis. D. Desarrollando estrategias para registrar la información. Situación 11 Aunque los adolescentestienden a pensar de manera más abstracta que los niños pequeños, existe undebate acerca de la edad precisaenla que surge este avance, pues muchos de ellos no siempre lo utilizan. Al parecer, enla mayor parte de sus primeros trabajos, Piaget prestó poca atención a las diferenciasindividuales ya las variacionesenel desempeñodel estudiante en diferentes tipos de tareas, o a las influenciassociales yculturales. En sus últimos años, el propioPiaget “Llegó a considerar que su modelo inicialdel desarrollodel pensamiento de los niños, enparticular las operaciones formales, era defectuoso porque no lograba el papel esencialde la situaciónpara influir yrestringir…La investigaciónneopiagetana sugiere que los procesos cognoscitivos de los niños estánmuy ligados a contenidos específicos (aquello acerca de lo que piensa el niño) así como al contexto del problema y a los tipos de informaciónypensamientoque una cultura considera importantes. Además la teoría de Piaget no considera de manera adecuada dichos avances cognoscitivos como mejoras. En la capacidadpara “pensar en lo que uno esta pensando” yde este modocontrolar los propios procesos mentales, enotras palabras, la función ejecutiva mejorada. En este contexto, se plantea actualmente el aprendizaje autorregulado como mecanismo para lograr autonomía en nuestros estudiantes, de ello que: A. El papelde la metacognición, enotras palabrasel control yla autorregulación del propio proceso de aprender genera autonomía en los adolescentes. B. El papel de la mediación docente es básico para promover un aprendizaje autónomo en los adolescentes. C. El papel de la metacognición, esto es, la conciencia y supervisión de los propios procesos y estrategias mentales para la mejora de los aprendizajes es el principal avance del pensamiento adolescente. D. El papelde la mediacióndocente es un punto básico para la autorregulación y mejora de los aprendizajes. Situación 12 Para algunas adolescentes, la determinación de nosubir de pesopuede provocar problemas más graves que el aumentode pesoensí. La preocupación excesiva por el control del perso y por la imagen corporal puede ser un síntoma de: A. Baja autoestima B. Anorexia o bulimia nerviosa C. Necesidades o problemas de sueño D. Obesidad Situación 13 Bettyes una adolescente que se caracteriza por ser buena estudiante;pero últimamente se muestra retraída ytiende a deprimirse, tiene miedo extremo de perder el control yengordar. Cada vez que se ve al espejodistorsiona su imagen, puescree que está demasiado gorda y, aunque su peso es más bajo de lo normal producto que ha determinadosecretamente hacer dieta, acompañadode ejercicios excesivos;muestra insatisfaccióndespués de perder peso, pues desea verse cada vez más delgada, inclusive su actuar ha ocasionadola interrupción de su ciclo mestrual. La situación que padece Betty es una señal de alerta relacionado con un trastorno alimenticio denominado: A. Vigorexia B. Bulimia c. Anorexia d. Hiperfagia Situación 14 A medida que los niños alcanzanniveles cognoscitivos más altos adquieren la capacidad de hacer razonamientos más complejos sobre temas morales. Tambiénaumentansu tendencia al altruismo yla empatía, comotendencias que fomentan el desarrollo moral. Por tanto, es evidente que: A. Que los adolescentes muestran una conducta prosocial cuando reflexionan frente a dilemas morales reales en donde sus necesidades y deseos entran en conflicto con los de otras personas en situaciones en que las reglas o normas sociales no son claras o no existen. B. Los adolescentes son máscapaces que los niños en considerar la perspectiva de otra persona para resolver problemas sociales. C. Los niños muestran mayor capacidad que los adolescentes enpromover relaciones interpersonalesyverse comoseres socialesa partir de la interacción entre pares. D. El desarrollo de valoreses unresultadodel desarrollomoral enlos niños, púberes y adolescentes. Situación 15
  3. 3. 3 Una razón por la cual sontanvariableslasedades asignadasa los niveles de Kohlberg es que las personas que han alcanzadounelevado nivel de desarrollo cognoscitivos no siempre alcanzanun nivel comparablemente altode desarrollomoral. Además, algunos investigadores sugierenque la actividadmoral es motivada nosólo por lasconsideraciones abstractas de justicia yequidad, sino tambiénpor emocionescomola empatía, la culpa y la angustia, así como la internalizaciónde las normas prosociales, pues nose pueden restringuir lasetapas 5 y 6 al valor de la Justiciapuessolose señalaría a un grupo selecto de personas dadas las reflexiones filosóficas. Es evidente que recientes estudios cuestionan los dilemas de Kohlberg por ser hipóteticos. En ese caso Gilligan considera la moralidad en términos de la responsabilidadpara mostrar interés yevitar el daño. Se concentra más en no apartarse de los otros más que enno tratarlos de manera injusta. ¿Cuál de las siguientes interrogantes promoverá la ética del cuidado que sustenta Gilligan? A. ¿Qué tan bueno es ayudar en una sociedad justa y fraterna? B. ¿Qué tan importante es para ti cumplir las promesas a un amigo? C. ¿Qué tan importante es para ti denunciar situaciones de injusticia en el aula? D. ¿Qué tan importante es para ti fomentar la equidad en el aula? TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES VINCULADOS ALA PRÁCTICA PEDAGÓGICA Situación 16 Todo maestroconoce que durante el desarrollode competencias necesita permanentemente gestionar, monitorear yretroalimentar teniendoencuenta la diversidad en el aula. De ello que utilice estrategias adecuadas y secuencias didácticas suscitando distintos saberes, promoviendola reflexióncrítica y análisis de hechos. ¿A qué proceso pedagógico hacemos referencia con esta descripción? A. El propósito y la organización B. La problematización C. La motivación, el interés y compromiso por aprender D. Gestión y Acompañamiento en el Desarrollo de Competencias. Situación 17 Todos los procesos pedagógicos nos conducenal desarrollo de competencias. De ello que todo docente parte de situaciones significativas del contexto que los lleve a enfrentar problemas, retos ydesafíos que tenganencuenta los intereses, necesidadesyexpectativas de nuestros estudiantes. Esta situación del contexto tiene que propiciar la movilización de capacidades, promoviendoconflictos cognitivos en los estudiantes pues se evidencia la disonancia entre loque sabe ylo nuevo por aprender, ello constituye el punto de partida de toda indagación. ¿A qué proceso pedagógico hacemos referencia con esta descripción? A. El propósito y la organización B. La problematización C. La motivación, el interés y compromiso por aprender D. El diagnóstico de los saberes previos Situación 18 Elena ha observadoenel Distrito de Villa el Salvador donde labora la existencia de fábricas textilesque contaminan el ambiente con los desechos químicos que afectan a la salud de la poblaciónestudiantil. A partir de ello, elabora una planificaciónconjunta consus estudiantes; el proyectode aprendizaje titulado: “Organicemos una campaña para que los pobladores tomen concienciade los efectos de la contaminación ambiental por desechos químicos en nuestro distrito”. Al monitorear la progresiónde los aprendizajes y el avance del proyecto, Elena tiene señalesde que loplanificadonoestá produciendolos efectos esperados, el plan debe revisarse y modificarse. ¿Qué característica de la planificación de los aprendizajes se hace evidente, tomando en cuenta el logro de aprendizaje de los estudiantes? A. Elena está elaborando una planificación pertinente pues considera que debe atender a la problemática del distrito. B. Elena está elaborando una planificaciónabierta, puesha elaborado conjuntamente con sus estudiantes un proyecto de aprendizaje. C. Elena está asumiendo que su planificación es flexible por cuanto debe modificar estrategias para que todos sus estudiantes aprendan de manera progresiva, asumiendo el propósito de la evaluación para el aprendizaje. D. Elena ha asumidoque suplanificaciónpor competencias es cíclica en atención al aumentoprogresivo de la complejidad en el desarrollode capacidades yadquisición de competencias evidenciables en los indicadores de desempeño. Situación 19 La maestra Elizabeth pide a sus estudiantes de sextogradorealizar una indagación en internet sobre el valor nutritivo de los alimentos nativos, con el fin de generar una propuesta que contribuya al mejoramientode los hábitos alimenticios de las familias. Al preguntar a los estudiantes sobre sus indagaciones, la maestra se da cuenta que ellos trajeron párrafos de copias literales. Tomando en cuenta el rol mediador del docente, es evidente que: a. Los estudiantes muestran predisposición al investigar pero recogieron simple información sin reflexionar sobre una situación del contexto. b. Los estudiantes no enfrentaron una situación problemática que genere un compromiso, por lo que no indagaron información relevante en torno al tema propuesto por Elizabeth. c. Los estudiantes enfrentan una situación de disonanciacognitiva entre los efectos que causaránensu organismoel consumo de estos alimentos y la información que se sintetizará en clase. d. Durante el trabajo en aula, Elizabeth no orientó adecuadamente la situación de aprendizaje, pues no propuso ningún reto o desafío pertinente a la realidad de los estudiantes para que estos asuman compromiso por investigar en torno al tema. Situación 20 Inés es docente de CTA del cuarto grado de secundaria, quien labora en la Ciudad de Chimbote, conocedora del enfoque por competencias plantea a sus estudiantes la siguiente casuística:“En la Oroya, diversos estudios han demostrado que prácticamente todos los niños están intoxicados conplomoenniveles tres vecesmayores, enpromedio, que es lo máximo permitidopor la Organización Mundial de la Salud. La razón está del otro lado de las
  4. 4. 4 aguascobrizas del río Mantaro, enla enorme chimenea de cemento que desde hace 83 años escupe humos enla cara de los Oroyinos”. A continuaciónplantea la interrogante: ¿Existen casos de contaminación delaire, similar o distinta al de la Oroya en tu localidad?, ¿Qué podemos hacer para que los índices de contaminación del aire en nuestra localidad disminuyan? Podemos deducir a partir de la descripción de está situación que el propósito de Inés es: A. Promover el interés de sus estudiantesreflexionando sobre la contaminación del aire en su localidad. B. Plantear actividadesde alta demanda que desafíen a los estudiantes planteando alternativasde solución a la problemática de la contaminación del aire en su localidad. C. Plantear una situación significativa del contexto y diagnósticar los saberes previos de sus estudiantes para luego plantearles retos y desafíos acorde a su desarrollo cognitivo. D. Comunicar a sus estudiantes el propósito de la sesión para negociar con ellos la organización de las actividades. Situación 21 Tomandoencuenta la situación significativa propuesta por la profesora Inés, uno de sus estudiantes llamado Jorge, participa señalando:“Maestra, aquíenChimbote sucede casi lo mismoporque también la grancantidadde industrias pesqueras existentes, situadas en el litoral, viertensus desagüeshacia al mar. El humo de las mismas, los vehículos motorizados, la basura doméstica e industrialque se observa en todos los lugares, hacen que Chimbote presente un escenario parecidoal de La Oroya maestra” Es evidente que la participación de Jorge demuestra que: A. Ha logradoaprendizajes significativos ya que asume una posición crítica frente a la contaminación atmosférica en su localidad. B. Reflexiona sobre el problema de la contaminación atmosférica en su localidad, expresando sus saberes previos, producto de sus vivencias. C. Demuestra autonomía dadoque propone alternativas de solucióna la problemática de la contaminación atmosférica en su localidad. D. Demuestra autoeficacia ya que actúa frente al problema de la contaminación atmosférica en su localidad. Situación 22 Habiendose evidenciado el interés de los estudiantes para organizarse yplantear actividades que sensibilicen a los pobladores sobre está problemática. La maestra Inés continua diciendo: “Una de las formas de alimentación que tenemos los seres humanos es el aire que respiramos, que al estar contaminado nobrinda la energía positiva a nuestro organismosino, por el contrario, la contamina” Luego plantea las siguientes interrogantes:  Nuestros ancestros ¿Vivieron conestos problemas de contaminación del aire?,  ¿Crees que con el desarrollo de la Industria Moderna cambia esto? ¿Por qué?,  ¿Qué podemos hacer para disminuir ese impactoennuestra salud y evitar que se siga deteriorando la capa de ozono de la estratósfera? Podemos deducir a partir de la descripción de está situación que el propósito de Inés es: A. Plantear una situación significativa del contexto y negociar lasactividades con sus estudiantes promoviendo el compromiso por aprender. B. Promover la reflexión de sus estudiantes a partir del conflicto cognitivo, desafiando la movilización de sus capacidades mediante una disonancia cognitiva durante el desarrollo del proceso pedagógico denominado problematización. C. Plantear actividadesde alta demanda que desafíen a los estudiantes a partir del diagnóstico de sus saberes previos. D. Monitorear, orientar y retroalimentar las capacidades desarrolladas por sus estudiantes promoviendo la autorregulación permanente. Situación 23 Indudablemente que en las escuelas la misión es promover el liderazgo estudiantil desarrollando campañas que articulen la educación ambiental con la educación científico tecnológica, posiblitando que los estudiantes desarrollen capacidades que le permitanasumir con autonomía yespíritucríticoalternativasde solución a problemas ambientales. De ello que al plantear como situación significativa del contexto la contaminación atmósferica en la localidad, una actividad de aprendizaje pertinente en el área de Historia, Geografía y Economía sería: A. Estadística de fábricas o centros de producción que eliminangasesen la localidad,. B. Elaboraciónde planes de campañas de difusión para sensibilizar y disminuir la contaminación en la localidad. C. Elaboraciónde un listadode enfermedadesrespiratorias y análisis de sus causas. D. Elaboración de mapas de ubicación de puntos con aire más contaminados en la localidad. Situación 24 Los estudiantes delSextoGradode EducaciónPrimaria, observan un documental sobrela Biodiversidaddel Perú. Luego, el maestro Armandopromueve la reflexiónde los estudiantes señalandoque: “El Perúes unpaís extraordinariamente diversos, pero noes promovidocomo se merece. Por esollega gente extranjera que se maravilla conloque encuentra, lo valora yse lo lleva, enmuchos casos se loapropia, lo patenta, lo hace suyo y después hasta nos lo vende”. A continuaciónles plantea las siguientes preguntas:¿Consideras que el estado de las plantas yanimales de tu localidad se está deteriorandoprogresivamente?, ¿Por qué?, ¿Qué hacer, ante el fenómeno de deteriorode la biodiversidad local, regional y mundial? Incia enumerandolas riquezasnaturales que existen en tu localidadyregión, mencionando cuatro situaciones de biodiversidad. Podemos deducir a partir de la descripción de está situación que el propósito de Armando es: A. Plantear actividadesde alta demanda que desafíen a los estudiantes a partir del diagnóstico de sus saberes previos. B. Plantear una situación significativa del contexto y negociar lasactividades con sus estudiantes promoviendo el compromiso por aprender. C. Motivar a sus estudiantes para que asuman el compromiso de indagar valorando la biodiversidad de su localidad y región, pues promueve la reflexión sobre el estado de los recursos de su localidad planteándoles el reto de preservarlos.
  5. 5. 5 D. Promover el interés de sus estudiantes reflexionando sobre la importancia de preservar la megadiversidad. Situación 25 Asumiendola evaluación por competencias se recogen evidencias del desempeño de los estudiantes. Por ello es que se recolectan en los denominado portafolios de evidencias valorándose las mismas mediante las rúbricas de evaluación. En ese sentido, se asume el producto de esos aprendizajes y el protagonismo de los estudiantes paralelamente con los principios pedagógicos: A. Aprendizaje Mediado – Aprender a Aprender B. Aprendizajes Significativos – Aprender Haciendo C. Aprendizajes Autónomos – Autoeficacia D. Aprendizajes Autorregulados – Motivación Intrínseca Situación 26 Tomandocomo referencia el enunciadoanterior y asumiendoel enfoque por competencias se evalua el desempeñoenel desarrollode determinadas capacidades, asumiendoel enfoque de determinada área curricular. En ese sentido, el indicador pertinente para evaluar la competencia de comprensión de textos escritos en el área de Comunicación sería: A. Predice situaciones de deterioro, cuidado y protección de la biodiversidad local y regional a través de informes de investigación. B. Elabora propuestas de cuidado y conservación de la biodiversidadlocal y regional a través de pequeños ensayos. C. Elabora y argumenta textos periodísticos sobre el cuidado y la protección de la biodiversidad local y regional utilizando la cruz categorial. D. Representa e interpreta gráficos estadísticos sobre animales yplantas de la localidad en situaciónde amenaza o peligrode extinción utilizando los gráficos de barras y otros. Situación 27 Juan le expresaa su maestro:Tengouna duda profesor ¿Puede ayudarme a resolverla? Es evidente que su maestro, conocedor de la gestiónde los aprendizajes, le contesta: “Claro, pero explícame cuál es la duda”… De la situación descrita podemos afirmar que el asumiendo el rol mediador del maestro en la gestión de los aprendizajes éste está: A. Promoviendo la reflexión de Juan en cuanto a sus logros mediante estrategias metacognitivas. B. Promoviendo aprendizajes autónomos enJuanenfatizandoel aprender a aprender. C. Retroalimentandoel procesode aprendizaje de Juan atendiendo y aclarando sus dudas. D. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por Juan, acompañándolo permanente para aclarar sus dudas mediante la retroalimentación. Situación 28 Cuandose planifique lasactividades a realizar se debe considerar el propósito didáctico y social. El propósito social garantiza que la actividad tenga sentido, seaútil para los estudiantes y el propósitodidácticopretende asegurar que los estudiantesadquieran aprendizajes. ¿Cuál de las siguientes actividades describe un propósito social? A. Los estudiantes conocen la estructura de un texto instructivo. B. Los estudiantes identifiquen los temas que abordanuntexto, a partir de las imágenes que presentan. C. Los estudiantes escriben una receta para dar a conocer a las amas de casa la preparación de la chapana. D. Recuperen la trama de un cuento. Situación 29 Elena es una maestra de tercer gradode primaria quien sabe que debe promover la autorregulaciónenla gestión delaprendizaje, asi que una vez organizados en equipos de trabajodefine con sus niños el plan de escritura yluegolos orienta yayuda a tomar decisiones acerca de cómo enlazar unasideascon otras, pues los guía a elegir las palabras de acuerdo al tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leeran. A partir de la situación descrita es evidente que Elena está: A. Promoviendo la etapa de reflexión y revisión del texto, pues esta retroalimentando y aclarando dudas en su mediación. B. Estableciendoideasygenerandoideas conjuntamente consus niños y niñas para elaborar su plan de redacción. C. Mediando en la etapa de textualización, monitoreando y retroalimentando para mejorar la calidad de los textos que producen. D. Autorregulandolos aprendizajesadquiridos por sus niños y niñas promoviendo estrategiasmetacognitivas para la corrección antes de la edición de sus textos. Situación 30 Es aquelprocesopedagógico que despenaliza el error, convirtiéndolo en una oportunidad para autorregular nuestros aprendizajes, pues al nosancionar ni censurar el error se favorece una actitudabierta yuna disposiciónmental activa delestudiante, encontrando un motivo para aprender a partir de unplanteamientomotivador que incite enlos estudiantesdesafíos con voluntad e interés. ¿A qué proceso pedagógico hacemos referencia con esta descripción? A. El propósito y la organización B. La problematización C. La motivación, el interés y compromiso por aprender D. El diagnóstico de los saberes previos Situación 31 Bertha sabe que para atender a la gestión de los aprendizajes en un enfoque por competencias, implica que haga pensar a sus niños yniñas en loque hicieron, sus aciertos y dificultadesytambiénreflexionar yver como mejorarlos; es decir, ser conscientes de sus
  6. 6. 6 preferencias para aprender y las emociones que experimentan durante su proceso de aprendizaje para dar solucióna los retos y desafíos planteados. De ello que pregunta a sus estudiantes: Niños, ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿Qué pasos siguieron?  Juan le contesta:Rosita yyo usamos billetesymonedas de papel. Ella me dió S/. 4 de vuelto.  Iván le dice: Mi estrategia es más sencilla, usé 20 semillas y separé 16.  Finalmente Jimena dice: Yo tuve que canjear una barrita por 10 unidades. Luego quite 4 unidades. Podemos deducir a partir de la descripción señalada en relación al protagonismo de los niños que: A. La maestra Bertha promueve jueguen con los datos para que comprendan el problema. B. Es evidente que los estudiantes seleccionan, interpretan, traducen y usan una variedad de esquemas para expresar la situación matemática. C. De este modo, los estudiantes desarrollan sus capacidades para comunicar y justificar sus procedimientos y respuestas. D. La maestra Bertha ha promovidola autorregulación de los aprendizajesplanteando interrogantes bienformuladaspara realizar el procesode reflexión o metacognición en sus niños. Situación 32 ¿En qué consiste el proceso didáctico de búsqueda deestrategias en el área de matemática? A. Que el estudiante comparta definiciones y las formas de expresar propiedades matemáticas estudiadas. B. Que el estudiante explique a otro compañero (a) de qué trata el problema y qué está solicitando. C. Que el estudiante seleccione, interpreta y use una varieda de esquemas para expresar la situación problemática planteada en la sesión. D. Que el estudiante exploré qué camino elegirá para enfrentar la situación problemática planteada en la sesión. Situación 33 Es evidente que nuestros estudiantes aprendensignificativamente, siempre y cuando hayan reflexionado a través de situaciones retadoras que les otorguenla oportunidad de movilizar sus saberes ensituacionesnuevas, muchas veces relacionadascon suvida cotidiana. Lee con detenimiento el siguiente diálogo:  Sofía: Paco, de medio kilo de harina, solo nos han salido 10 quequitos. Pero tenemos 20 invitados ¿Qué hacemos?  Paco: Ahhh…Entoncessumamos dos veces o multipliquemos por dos la cantidadde harina. Eso es lo que aprendimos en la clase de ayer en matemática. De acuerdo a los procesos didácticos de la matemática es evidente que el maestro ha promovido: A. La reflexión C. La búsqueda de estrategias B. La transferencia D. La formalización Situación 34 Para desarrollar la capacidad Comunica y Representa Ideas Matemáticas, la maestra promueve que Sofía interactue con materialespor ejemplos las regletas de Cuisenaire o material Base 10. ¿Qué nivel de representación está promoviendo la maestra en Sofía? A. Vivencial porque está utilizando material concreto. B. Concreto porque esta manipulando materiales estructurados en este caso. C. Gráfica porque está esquematizando la comprensión del problema. D. Simbólica porque hace uso del lenguaje matemático. Situación 35 La profesora del nivel inicial, Elena se propone evaluar la competencia: “Actúa y piensa matemáticamente ensituaciones de forma, movimiento y localización” de su unidad de aprendizaje titulada:“Jugamos con trayectorias para conocer comose desplazanlos medios de transporte”. ¿Cuál es el indicador de desempeño preciso para evaluar la capacidad elabora y usa estrategias ? A. Representa el recorridoo desplazamientoutilizando los medios de transporte en forma vivencial o pictórica. B. Comunicanlo observado en la visita de estudios de los lugares donde están ubicados los medios de transporte. C. Explica consupropio lenguaje sobre desplazamientos o recorridos en círculos, laberintos sencillos, etc a partir de una experiencia vivencial o lúdica. D. Emplea croquis simples al resolver problemas de localización utilizando los medios de transporte. Situación 36 Los estudiantes autorregulados establecenmetas difíciles yaplican estrategias apropiadas para alcanzarlas. Se esfuerzan persistena pesar de lasdificultades ybuscanayuda cuando es necesario. Podemos deducir a partir de la descripción señalada que: A. Los que no creen en su habilidad para triunfar son propensos a frustrarse y deprimirse, sentimientos que hacen más difícil alcanzar el éxito. B. Los estudiantes autorregulados poseen una elevada autoeficacia pues creen que pueden dominar el trabajo escolar y regular su aprendizaje, tienen mayores probabilidades de triunfar. C. ¿No es buenoser listos! porque ello no influye en el desempeño escolar, los maestros solo quieren exponer sus clases. D. La autoeficacia es una influencia en el logro escolar. De ello la importancia de asumirla comoprincipiopedagógicoycomponente socioemocional a desarrollar en nuestros estudiantes. Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA

×