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MATERIAL CURSO DE PREPARACION
–PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 –
- SEDE JULIACA-
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b. Es un instrumentode evaluaciónque permite hacer una valoración del proceso
enseñanza aprendizaje, puede evaluar tanto...
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3. Antonio ha leído el 50% del libro
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Todos: ¡Verdes!
Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?
Todos: Porque hay muchas verdes.
Docente. Vamos a...
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una rana?, ¿Cómo son?, ¿Qué colo...
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Luego de leer el texto, la maestra solicita a sus niños observenlas imágenes que acompañan
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a. Desarrollar la expresión oral, que los estudiantes ejerciten la capacidad de identificar la
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d. Planificandola noticia que va a redactar, pues suintención comunicativa es persuadir
al lector.
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Material puno sabado 23 de setiembre 2017

Compartimos con el Magisterio Nacional el último material de este ciclo de Preparación Docente para Evaluación de Ascenso Magisterial desarrollado el día de ayer sábado 23 en la Ciudad de Puno... Espero que haya sido de utilidad al enfocar al docente de acuerdo a los últimos desafíos que debe asumir para lograr aprendizajes pertinentes en el aula...

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Material puno sabado 23 de setiembre 2017

  1. 1. 1 MATERIAL CURSO DE PREPARACION –PARA ASCENSO MAGISTERIAL- 2017 – - SEDE JULIACA- APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Sábado, 23 de Setiembre del 2017 CONSTRUCTIVISMO Y SOCIOCONSTRUCTIVISMO: Has reflexionado … ¿En qué medida vienes asumiendo los aportes del constructivismo y socioconstructivismo en tu práctica pedagógica?... Situación 01 ¿En cuál de las siguiente situaciones se aprecia el “aprender haciendo” de manera colaborativa, como principio básico del socioconstructivismo? a. El maestro Pedro del área de matemática propone a sus estudiantes del primer grado de secundaria que recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen habitualmente. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste en registrar en dicho instrumento, los alimentos que consumió su compañero el día de ayer, desde que se levantó hasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los estudiantes hacen un listado de los principales ingredientes que contenía cada comida, sin importar el nombre. b. La maestra Sofía plantea a sus estudiantesactividades de alta demanda cognitiva que promuievanel razonamientoyel pensamientocríticoyreflexivo promoviendoque sus estudiantes aprendan a partir de la experiencia, identificando el problema, investigandosobre él, fomulandohipótesis viables de soluciónycomprobándolas en la acción. c. Sebastiánes un maestroque promueve la reflexión en sus estudiantes sobre la necesidadde una sana convivencia, democrática e intercultural en el aula, la escuela y la comunidad.. En cierta ocasiónlesplantea la siguiente interrogante:¿Qué podemos hacer para dar a conocer sobre la importanciadel buen trato hacia los demás? Los estudiantes proponen elaborar afichespara sensibilizar a las personas sobre el tema. d. Pabloes unprofesor del IV ciclo de la Institución Educativa “Puerto Azul”. Tiene planificado realizar la actividad. “Resolviendo problemas aditivos”, para ello, aprovecha recursos pedagógicos del puertopesqueromotivando a los estudiantes a plantear yresolver situaciones problemáticas, teniendo en cuenta la compra y venta del pescado. Situación 02 Un grupo de docentes dialogansobre loque conocen de la situación significativa. Juan: las situaciones son significativassi interesana los estudiantes yno soloa los profesores. Walter: cumplen la funciónde retar las competencias de los estudiantes. Rosa: solamente sonproblemas del contexto real que requierenuna solución. María Elena: plantean retos que los estudiantes deben enfrentar y/o alcanzar. ¿Cuál de las afirmaciones de los docentes presenta un enfoque limitado de la situación significativa? a. Lo manifestado por Juan b. La manifestación de Walter c. La posición de Rosa d. Lo manifestado por la maestra María Elena PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN FORMATIVA POR COMPETENCIAS VALORANDO EVIDENCIAS DE DESEMPEÑO Situación 03 Una docente presenta a sus estudiantes un problema de la vida, por ejemplo: “se ha presentadoenla comunidad unincrementode casos de violencia familiar. Para que estos casos disminuyan, es necesario yurgente definir la mejor manera de intervenir desde la escuela”. Si la docente ha planificado usar el método ABP, ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta la secuencia a tomar en cuenta? a. Los estudiantes analizan los datos del problema e intentan definir qué pueden aprender, evalúansus saberes previos, se preguntanqué debenhacer para solucionar el problema, analizanqué temas están vinculados a la situaciónplanteada. Luego, usan la información brindada por el docente o la que está en el texto escolar y dan sus propuestas de solución al problema. b. Los estudiantes analizan los datos del problema e intentan definir qué pueden aprender, evalúansus saberes previos, se preguntanqué debenhacer para solucionar el problema, analizanqué temas están vinculados a la situaciónplanteada. Luego, buscan informaciónpertinente que les ayude a tomar decisiones y definir propuestas de solución al problema, y, finalmente, exponerlas. c. Los estudiantes proponen y exponen sus alternativas de solución, el docente las revisa y se investiga aquellas que son consideradas válidas. Luego, buscan información pertinente que les ayude a elaborar organizadores creativos que definan los conceptos claves del tema señalado por el docente. Finalmente, se presenta un informe por escrito. d. Los estudiantes planteanun problema similar al propuestopor el docente, analizan los datos del problema e intentan definir qué pueden aprender, evalúan sus saberes previos, se preguntan qué debenhacer para solucionar el problema, analizan qué temas están vinculados a la situación planteada. Luego, buscaninformaciónpertinente que les ayude a tomar decisiones y definir propuestas de solución al problema. Situación 04 Un grupo de docentes estaban dialogando sobre instrumentos de evaluación. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta la definición más adecuada de una rúbrica? a. Es un instrumentoque permite estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los estudiantes. Se puede emplear tanto para la evaluación de actitudes como de capacidades.
  2. 2. 2 b. Es un instrumentode evaluaciónque permite hacer una valoración del proceso enseñanza aprendizaje, puede evaluar tanto el desempeño del estudiante, los productos de su aprendizaje, así como su comportamiento, entre otros. c. Son matrices de valoracióno guíasde puntuación usadas en la evaluación del desempeñode los estudiantesque discriminan la presencia o ausencia de las características específicasde un producto, proyecto o tarea en varios niveles de rendimiento. d. Son matrices de valoración o guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes. Describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles de logro, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del estudiante, de valorar su ejecución y de facilitar la retroalimentación. Situación 05 Observa la rúbrica que presenta el capacitador en la pizarra. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el o los aprendizajes que pretende evaluar? Rúbrica Estudiante: Criterios a evaluar En inicio En proceso Logrado Destacado CONTENIDO ELEMENTOS SECUENCIA NARRATIVA ORTOGRAFÍA y PUNTUACIÓN CREATIVIDAD a. La capacidad de creatividad delestudiante puesta de manifiesto en la producciónde textos escritos. b. La producción de una historieta priorizando la creatividad en el manejo del contenido c. La producción de una historieta organizada teniendo en cuenta su estructura, secuencia y convenciones del lenguaje d. La exposiciónde una historieta considerando contenido, elementos, secuencia narrativa, ortografía y puntuación, y creatividad Situación 06 Un docente desea construir una rúbrica para evaluar los productos de sus estudiantes en el área de PFRH. Sinembargo, es la primera vez que diseñará este tipo de instrumentos. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta la recomendación más adecuada para la elaboración de las rúbricas? a. Primero, identificar los criterios a evaluar, redactar los descriptores considerando escalas, determinar el pesode cada criterio si fuera necesarioy, finalmente, revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto. b. Redactar los descriptores considerandoescalas, definir los criterios de evaluación del producto, determinar el pesode cada criterio si fuera necesario y, finalmente, revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto. c. El primer paso es determinar la tarea, producto o lo que se espera poder aprender; luego, identificar los criterios a evaluar, redactar los descriptores considerando escalas, determinar el peso de cada criterio si fuera necesario y, finalmente, revisar la rúbrica diseñada y reflexionar sobre su impacto. d. El primer pasoes determinar la tarea, productoo loque se espera poder aprender; luego, identificar los criterios a evaluar, redactar los descriptores considerando escalas. Situación 07 Un docente está diseñando una rúbrica que le permita evaluar el desarrollo de los pasos del método científico. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el nivel de logro destacado en el aspecto de “planteamiento del problema”? a. La hipótesisresponde al problema y presenta una relación entre las variables dependiente, independiente e interviniente. b. El problema está delimitado, distingue con claridad entre variables dependiente, independiente e interviniente. Ha sido seleccionado luego de plantearse varias preguntas y puede ser indagado científicamente, haciendo uso de conocimientos científicos. c. El problema está delimitado, distingue entre variables dependiente e independiente. Ha sidoseleccionadoluego de plantearse varias preguntas y puede ser indagado científicamente, haciendo uso de conocimientos científicos. d. La hipótesisresponde al problema y presenta una relación entre las variables dependiente e independiente. CONOCIMIENTO DIDÁCTICO PARAEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS Y CAPACIDADES POR NIVELES Situación 08 Un docente desarrolla una sesión de aprendizaje con sus estudiantes de quinto de primaria, en el área de Matemática. Les presenta el propósito y título de la clase. Plantea como reto la siguiente situación: Rosa yAntonioestán leyendoel libro “El Principito” en cierto momento se dio la siguiente conversación: Rosa dijo: “Me falta leer el 40 % del libro”. Antonio respondió: “Entonces yo he leído la mitad de lo que tú has leído”. Luego, se presentó a los estudiantes una serie de afirmaciones y se les preguntó: ¿Cuáles son correctas? 1. Rosa ha leído menos del 50% del libro 2. El porcentaje del libro leído por rosa es el doble de lo leído por Antonio
  3. 3. 3 3. Antonio ha leído el 50% del libro 4. Antonio tiene por leer el 70 % del libro 5. Si sumamos los leídopor ambos estuvieranmuycerca de terminar de leer el libro ¿Cuál debió ser la respuesta de los estudiantes? a. 2, 4 y 5 b. 1 y 3 c. 1, 4 y 5 d. 2 y 4 Situación 29 Como parte de sus estrategias didácticas del inicio y cierre de la sesión utiliza el cuadro SQA: ¿Qué porcentaje del libro le falta leer a Antonio? S Q A ¿Cuál es el propósito principal del docente al utilizar dicho cuadro? a. Activar yrecoger los saberes previos de los estudiantes como punto de partida para la construcción de nuevos aprendizajes. b. Estimular la metacognicion de los estudiantes para verificar solamente aquello que se aprendió durante la sesión de aprendizaje. c. Promover la reorganización de información relevante y complementaria mediante esquemas. d. Estimular la metacognición de los estudiantes relacionando sus saberes previos, expectativas y los nuevos saberes. Situación 09 Cuandose encontrabanenun grupo de interaprendizaje, un docente le preguntó a sus colegas¿Cuál es la forma adecuada de usar el cuadro SQA? Las respuestas de 4 docentes fueron las siguientes: Docente 1: Los estudiantes deben completar todo el cuadro en el inicio de la sesión de aprendizaje y entregarlo al docente para su socialización. Docente 2: Los estudiantes deben completar todo el cuadro en el cierre de la sesión de aprendizaje como una estrategia de metacognición. Docente 3: Al inicio de la sesión, los estudiantes completan el cuadro en el espacio designado para la letra “S” y en el cierre, los espacios asignados a las letras “Q” y “A”. Docente 4: Al inicio de la sesión, los estudiantes completan el cuadro en el espacio designados para las letras “S” y “Q”, mientras que en el cierre, el espacio para la letra “A”. De la situación descrita, ¿Quién de los docentes expuso la forma más adecuada de emplear el cuadro SQA? a. Docente 1 b. Docente 2 c. Docente 3 d. Docente 4 Situación 10 La docente dice a los niños que entregarpa a cada grupo una bolsa con chapitas de color verde yamarillo para que separen laschapitas por color. Los niños lohacen (hay 10 chapitas amarillas y9 verdes) yluego la docente les dice que cada grupo debe decidir si hay más chapitas verdes que amarillas. La docente recorre el aula observando el trabajo de cada grupo. Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el siguiente diálogo: Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes? Todos: ¡Verdes! Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas? Estudiante 1: Porque hay muchas verdes. La docente saca de una bolsa aparte el mismonúmeroycolor de chapitas que le entregó al grupo y les dice: Docente: A ver, van a hacer lomismoque yo. Voy a poner las chapitas en dos filas, una de cada color. Luegolasponemos en parejas yvemos en qué fila sobra una chapita. Esa será la fila que tenga más chapitas. La docente ordena las chapitassegúnsu indicaciónylos niños hacen lo miso consus chapitas. Una vez terminada la acción la docente plantea la siguiente pregunta: Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes? Estudiante 2: Hay más amarillas Docente: Exacto. Para poder saber qué color de chapitas haymás. Primero debemos poner las chapitas en filas. Todos: Sí Profesora Se evidencia que la docente, en este caso, ha brindado: a. Una retroalimentación elemental b. Una retroalimentación reflexiva c. Una retroalimentación incorrecta d. Una retroalimentación descriptiva Situación 11 Es evidente que al desarrollar la nociónde comparaciónde cantidades, la maestra brindó a los niños una retroalimentacióndescriptiva, pueslessugirió una forma de trabajo para que se den cuenta que haymás chapitas amarillas que verdes. Si la maestra, desea realizar una retroalimentación reflexiva deberá: a. Responder diciéndole: “Es el colmo que no sepan contar hasta ahora bien las chapitas” b. Decirles:”Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes que las amarillas?” c. Aclara sus dudas diciéndoles:” Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes que las amarillas?, ¿De qué otras formas podemos colocar las chapitas para averiguarlo?” d. Preguntarles: “: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas?” Situación 12 La docente recorre el aula observandoel trabajo de cada grupo. Cuando se acerca a un grupo que terminó la tarea se da el siguiente diálogo: Docente: ¿Hay más chapitas amarillas o verdes?
  4. 4. 4 Todos: ¡Verdes! Docente: ¿Cómo saben que hay más verdes que amarillas? Todos: Porque hay muchas verdes. Docente. Vamos a ver, ¿Cómo podemos confirmar que hay más chapitas verdes que las amarillas? Estudiante 1: Podemos hacer una torre de cada color y ver cuál es más alta. Docente: ¿De qué otra forma podemos colocar las chapitas? Estudiante 2: En dos filas, porque las torres se caen Docente: A ver, Diego (Estudiante 1) tú que propusiste las torres, ¿Crees que es mejor hacer dos filas? Estudiante 1: Sí profesora, mejor dos filas, así no se caen las chapitas y no se pierden. Docente: ¡Muy bien! Entonces, hagan dos filas. De lo descrito, se evidencia que la docente brindo una retroalimentación reflexiva o por descubrimiento porque: a. Adaptó las actividades a partir de lasnecesidades de aprendizaje de sus niños. b. Utilizó el error como oportunidad de aprendizaje c. Promovió que los niños se den cuenta de la importancia yutiidad de lo que están aprendiendo. d. Muestra consideración hacia la perspectiva de los niños, promoviendo su razonamiento al proponer otras estrategias de aprendizaje. Situación 13 Durante untrabajocolegiadodos docentesintercambian ideas sobre la manera de evaluar y retroalimentar los textos orales de sus estudiantes ¿Cuál de las siguientes estrategias le recomendarías para su propósito? a. Que los estudiantesrealicenuna autoevaluación que les permita conocer todos sus aciertos b. Aplicar una prueba escrita sobre los temas de expresiónoral que se trataron para identificar los niveles de logro c. Preguntar a los estudiantes qué aprendieron, cómo lohicieron y señalar quienes destacaron por la calidad de los textos orales que comunicaron d. Preguntar a los estudiantes cuáles creen que fueron sus aciertos y errores y estimular la reflexión para buscar alternativas de mejora Situación 14 Asumiendoel enfoque de Ciudadanía Activa la maestra Cecilia decide incorporar noticias al trabajode aula, fomentando el diálogo ydebate sobre asuntos públicos. Entonces comenta con sus estudiantes:Chicos (as), ¿Cuánto han subido los precios de los productos en el mercado?... ¿Sabena qué se debe ello?...Anita, levanta la mano y dice: Sí, maestra, mi mamá leyó el periódicoyse publicóque Huaicos bloquearon la carretera ylos productos se perdieronen el traslado…José Luis, dijo:Sí, mis tíos que vivenenla chacra están por perder sus cosecha s debidoal huayco…La maestra al evidenciar la participación activa de sus niños en el tema les dice: Bien, vamos a tratar sobre el tema en el área de Personal Social. De acuerdo al caso descrito, tomando en cuenta las orientaciones y procesos pedagógicos para el desarrollo de competencias, la maestra Cecilia: a. Esta generando interés y predisposición para el aprendizaje. b. Esta utilizandolas noticiascomoestrategia para generar aprendizajes significativos. c. Esta planteando retos y desafios que movilicen capacidades para iniciar la indagación sobre el tema a tratar en clase. d. Esta rescatando saberes locales y promoviendo interés y predisposición para posteriormente indagar y construir aprendizajes significativos. Situación 15 Habiendologradoexpectativa e interés en el tema, la maestra Cecilia, continua la clase y pregunta a sus niños y niñas: Cuando hay huaicos o inundaciones:  ¿Qué pasa con la circulaciónde los productos en las zonas afectadas y en el país?  ¿Qué pasa con los precios de los alimentos y otros productos del mercado?  ¿Qué pasa con la distribución del agua?  ¿Qué pasa con la población que se ve directamente afectada por el desastre? Atendiendo a los procesos pedagógicos es evidente que la maestra Cecilia con estas estrategias está: a. Planteando preguntas que generan conflicto y/o disonancia cognitiva en los estudiantes b. Planteando preguntas problematizadoras que retan y desafian a los estudiantes durante la problematización c. Esta generando condiciones para que los estudiantes aprendan haciendo d. Aplicando una enseñanza situada para generar aprendizajes significativos. Situación 16 Es evidente que al desarrollar la competencia: “Actúa responsablemente respecto a los recursos económicos” los niños se han percatadoque los huaycos e inundaciones influyen en la economía del país yde lasfamilias. En ese sentido, la maestra Cecilia tiene el propósito de desarrollar en sus estudiantes la capacidad: “Gestiona recursos de manera responsable” por lo que una actividad pertinente para ello es: a. Elaboración de un mapa de los desastres enla localidado regiónenlos últimos tiempos. b. Elaboración de un presupuesto familiar en situaciones de desastre, identificando los gastos prioritarios en ese contexto. c. Construcción de una línea de tiempo de los grandes desastres a nivel nacional desde 1990 en adelante. d. Indagaciónacerca de las tecnologías prehispánicas para la prevención de desastres y aplicación en el contexto actual. Situación 17 La maestra Sofía, ha encontradoun texto muyinteresante para sus estudiantes del segundo grado de primaria, se trata de un animal fantástico, “La Rana de Cristal”, ella tiene el propósitode proponérselos a sus niños, leerloyanalizar la informaciónque brinda, es decir, desarrollar la competencia:Comprende textos escritos”. Conocedora que tiene que recoger los saberes previos de sus niños para luegoproblematizar su enseñanza, generando interés y
  5. 5. 5 disposiciónpermanente enel tema. A continuación ella les pregunta:¿Han visto alguna vez una rana?, ¿Cómo son?, ¿Qué colores tienen?, ¿Cómoes su piel?, ¿Enqué se diferencia de los sapos?, ¿Por qué en el títulose dice “La Rana de Cristal”?, ¿Realmente existirán, Ranas de Cristal?, ¿Será una rana común?, ¿Quisieras saber más de ella?, ¿Por qué? Es evidente que la maestra Sofía está: a. Activando saberes previos a partir de las experiencias vividas por sus niños b. Generando el conflictocognitivo entendido como disonanciacognitiva antes de leer el texto. c. Problematizando el diseño de su enseñanza para generar interés y disposición permanente durante el aprendizaje. d. Motivandoygenerandocompromisopara lograr disposición permanente durante la lectura. Situación 18 El siguiente texto, según su género textual es: a. Descriptivo b. Continuo c. Artículo descriptivo d. Descripción enciclopédica Situación 19 Dada la situaciónanterior, al leer el texto titulado“La Rana de Cristal” se puede evidenciar que la unidadtemática es la descripciónde está rana yel texto está dividido en seispárrafos; cada uno de ellos responde a una progresión de la información en relación a ésta temática. ¿Puedes precisar que subtema se desarrolla en el quinto párrafo? a. Hábitat y alimentación de esta rana b. Detalla el proceso de reproducción de esta rana. c. Característica por la cual destaca esta rana: su piel transparente d. Describe lascaracterísticas físicas yse explica por qué se le denomina “rana de cristal” Situación 20 La maestra se detiene a analizar con los niños el tercer párrafo deltexto que dice: “Esta rana es pequeña, mide entre 2 y3 centímetros de largo. Tiene unos ojos que sobresalen de su cabeza. Estos ojos saltones son de color balnco con negro”. La FRASE SUBRAYADA designa: a. Mecanismos de referencia b. Anáfora c. Catáfora d. Elípsis Situación 21 Luego de leer el tercer párrafodel texto“La rana de cristal”, la maestra pregunta a sus niños: ¿Qué significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones?” Es evidente que con esta pregunta la maestra evalua en ellos la capacidad: a. Deduce el significado de palabras o expresiones en el texto b. Infiere el significado del texto escrito c. Ubica información explicita en el texto d. Deduce el propósito del texto escrito Situación 22 La maestra propone a sus niños leer el texto titulado “La rana de Cristal”. Si Sofía tiene previsto en sus estudiantes evaluar el desempeño: “ Deduce el significado de palabras o expresiones, a partir de la información explicita”, la interrogante pertinente para ello es: a. ¿Cómo era la rana de cristal? b. ¿Por qué la rana de cristal está en peligro de extinción? c. ¿Para qué se escribió este texto? d. ¿Qué significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones”? Situación 23
  6. 6. 6 Luego de leer el texto, la maestra solicita a sus niños observenlas imágenes que acompañan al texto yluego pregunta:¿Para qué se ha colocadoenel textoestas dos imágenesde la rana de cristal? Es evidente que la maestra incide en evaluar el desempeño: a. Reflexiona sobre los recursos formales b. Reflexiona sobre la forma, el contenido y el contexto del texto escrito. c. Explica la intención del autor en el uso de recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. d. Explica la intención de los recursos textuales. Situación 24 Brindar retroalimentación a los estudiantes sobre sus errores constituye una buena oportunidadde aprendizaje. Este procesotiene comopropósitoorientar al estudiante para que consiga superar sus dificultades. ¿Qué es lo que debe hacer la maestra para que esta retroalimentación sea efectiva? a. Dar la respuesta y retroalimentar precisando detalles. b. Evitar dar la respuesta, procurando que el niño por sí mismo la construya. c. Utilizar el error constructivamente, estimulando a los estudiantes para que corrijan sus errores. d. Preguntar yrepreguntar para que los estudiantes se den cuenta de sus errores. Situación 25 Durante el análisis del texto “La Rana de Cristal” un estudiante le dice a la maestra: - Profesora, no entiendo esta parte del texto. La maestra le pregunta: -¿Qué parte?; el estudiante responde: -La que está después de las imágenes. La maestra nuevamente le dice: - Por favor, lee envoz alta la parte que noentiendes. Entonces el estudiante precisa: -“Por eso, los científicos la utilizan para observar cómo funcionan sus órganos” y nuevamente el estudiante dice: -No entiendocómolos científicos las utilizan. Es enese instante, cuando la maestra repregunta:Qué has entendidosobre toda esta parte deltexto (señalando el cuarto párrafo). El estudiante responde: -He entendido que la rana tiene dos colores, verde y amarillo. Y también, la rana es transparente. Ante la situación descrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para promover la retroalimentación efectiva? a. Decirle: “Esa parte del textote explica que la piel de la rana es transparente y que, gracias a eso, los científicos pueden ver cómo funcionan sus órganos” b. Preguntarle: “De las características que me has dicho, ¿Cuál crees que puede ayudar a los científicos a estudiar a la rana?. A partir de la respuesta que brinda el estudiante, seguir repreguntando, hasta que el estudiante por sí mismo precise la respuesta en relación a la utilidad para los científicos. c. Decirle: “Vuelve a leer esa parte del texto. Así comprenderás lo que no entiendes” d. Identificar de manera específica, a través de preguntas para evidenciar la dificultad del estudiante para comprender el cuarto párrafo y repreguntar para que el estudiante pueda relacionar lo que ha comprendido hasta el momento (las características de la rana) con la otra información del texto (utilidad para los científicos de los órganos internos de la rana) Situación 26 En el contexto de la evaluaciónformativa, el docente no siempre tiene la posibilidad de brindar una retroalimentación orala cada unode sus estudiantes. Lo usual es que el docente tenga mayoresposiblidades de brindar una retroalimentación escrita. As í por ejemplo, cuandola maestra Sofía, por escritoplantea el siguiente desafio a sus estudiantes ¿Qué significa que la rana de cristal tenga “ojos saltones”? Al revisar las respuestas de sus estudiantes, la maestra verifica que Cecilia, respondió: - Que tiene ojos de color blanco con negro. Dada esta respuesta, se evidencia que la maestra Sofía tiene que brindar una retroalimentación escrita, ¿Cuál es la estrategia pertinente para ello? a. Devolver la evidencia a la estudiante, solicitarle que leanuevamente la parte en que aparece “ojos saltones” ybrindarle precisiones, loorienta yle dice: Toma encuenta la oración anterior (“Tiene unos ojos que sobresalen de su cabeza”) b. Devolver la evidencia a la estudiante, con algunos comentarios escritos que ayuden a la estudiante a revisar nuevamente el texto ypoder identificar las pistas necesarias para responder adecuadamente la pregunta. c. Devolver la evidencia a la estudiante, indicándole que la respuesta se encuentra en el mismopárrafo, que se fije, que tome en cuenta la oraciónanterior (“Tiene unos ojos que sobresalen de su cabeza”) d. Devolver la evidencia a la estudiante, solicitarle que lea nuevamente la parte en que aparece “ojos saltones” y brindarle preguntas orientadoras como: ¿El color de los ojos de la rana de cristal tiene que ver con sus ojos saltones?, ¿Qué otra parte del texto habla de los ojos de la rana? Situación 27 Es la estrategiaque permite a los estudiantes, recoger ideas importantes de la explicación del profesor, las registrará ylas reescribirá hasta convertirlas en un texto escrito. En su uso se puede apreciar claramente el vínculo entre lo oral y lo escrito. Hacemos referencia a: a. El resúmen b. El guión para una conferencia c. El discurso académico y/o político d. Tomar notas Situación 28 María desarrolla la estrategia denominada “Descubriendo intenciones”, la cual consiste en hacer que los estudiantes escuchentextos oralesexpresados condiferentes estados de ánimo (tristeza, alegría, cólera, desaire, etc.). ¿Cuál es el propósito de la docente?
  7. 7. 7 a. Desarrollar la expresión oral, que los estudiantes ejerciten la capacidad de identificar la intencióndel emisor yreflexionar sobre los indicios que hacen posible descubrir la intención del emisor. b. Desarrollar la comprensión de texto orales, que los estudiantes ejerciten la capacidad de identificar la intención del emisor y reflexionar sobre los indicios que hacen posible descubrir la intención del emisor. c. Desarrollar la comprensión de texto orales, que los estudiantes ejerciten la capacidad de identificar la intencióndel receptor yreflexionar sobre los indicios que hacen posible descubrir la intención del receptor. d. Desarrollar las capacidadesde expresión corporal, que los estudiantes ejerciten la capacidad de identificar la intención del emisor. Situación 29 El profesor Dido pretende desarrollar las capacidadesvinculadas a la comprensiónyexpresión oral de sus estudiantes, para ello, utiliza la estrategia deldiálogosobre el tema de las redes sociales, específicamente sobre el uso que le damos al facebook ¿Cuál de las siguientes estrategias resulta pertinente para desarrollar la capacidad de revisar los textos orales? a. Cada vez que los estudiantesterminansu turno, pedir que identifiquensus propios errores y luego continuar con el siguiente turno b. Al final del diálogo, promover una autoevaluación para encontrar errores, reflexionar sobre la experiencia y pensar en qué podemos mejorar c. Utilizar un instrumentode evaluaciónobjetivo que le permita al docente identificar los errores de los estudiantes para que pueda corregirlos d. Completar un cuadrocon lo que hemos aprendidoy aquello que nos gustó de la estrategia del diálogo Situación 30 Antes de iniciar un conversatorio, un docente brinda alcances a sus estudiantes utilizando el siguiente papelote: ¿Cuál es el propósito del docente? a. Estimular la escucha activa y la comprensión de textos orales b. Estimular la escucha activa y la expresiónde textos orales c. Estimular la capacidad de planificación de los textos orales d. Estimular la atención y motivaciónde los estudiantes por el tema Situación 31 Para promover el desarrollode la expresiónycomprensión oral, un docente ha programado realizar con sus estudiantes una serie de entrevistas, en el marco del aniversario de la Institución Educativa. ¿Qué estrategia sería pertinente para guiar la planificación de la comunicación oral que llevarán a cabo los estudiantes? a. Recordar la definiciónde una entrevista ysus principales características. Luego, pedir a los estudiantesque elaborenunresumende la explicación ylo empleen como guía enla elaboración de sus cuestionarios y, finalmente, entrevistar a las personas que indique el docente. b. Presentar videos sobre entrevistas realizadas por periodistas a personajes de la farándula. Luego, proponer a los estudiantes que elijan aquella que les parezca más llamativa para que extraigan las preguntas y las usen en sus propias entrevistas. c. Organizar equipos para revisar loque dice el texto escolar sobre las entrevistas y su tipología. Además, preparar una exposición al re specto. d. Generar un diálogo para determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué preguntas se realizarán. Luego, orientarlos para que formulen sus propias preguntas, decidir cómo las ordenarán y los pasos que llevarán a cabo durante las entrevistas. Situación 32 En el contexto de la realización de las entrevistas, ¿Qué grupos de preguntas serían las más adecuadas para la etapa de planificación? a. ¿Qué es una entrevista? ¿Cuáles sonlos pasos para la realización de la entrevista? ¿Cómo se les denomina a los agentes que participan de una entrevista? b. ¿Qué tipos de entrevistasexisten?¿En qué consiste la entrevista estructurada? ¿En qué consiste la entrevista no estructurada? ¿En qué consiste la entrevista mixta? c. ¿A quiénes entrevistaremos? ¿De qué tratarán las entrevistas? ¿Qué preguntas haremos a los entrevistados? d. ¿Qué aprendimos al entrevistar a otraspersonas? ¿Cómo podríamos mejorar nuestras entrevistas?¿Creenque es importante conocer la mecánica de una entrevista? ¿Por qué? Situación 33 Los buenos escritores no solo inviertentiempo yesfuerzoal poner por escrito sus ideas, sino también al momento de planificar y de revisar sus textos; pues en la medida de que un estudiante se vea enla necesidadde ajustarse a unpropósitocomunicativo, es probable que tome un mayor número de decisiones antes de escribir su texto:¿sobre qué tratará mi noticia?, ¿enqué ordenpresentaré los hechos?, ¿De qué manera puedo ajustar mi texto si también será leídopor padres, profesoresyla directora? .Es evidente que al plantearse estás preguntas el estudiante está: a. Aplicando estrategias adecuadas para elaborar una noticia. b. Planificando la noticia que va a redactar, pues su intención comunicativa es informar. c. Textualizandosus ideas pues previamente ha planificado como elaborar la noticia.
  8. 8. 8 d. Planificandola noticia que va a redactar, pues suintención comunicativa es persuadir al lector. Situación 34 Rosa es maestra del áreade comunicación. Ella tiene como propósito instruir a la población sobre lasbondades yutilidadde las plantas medicinales de su comunidad; comoparte de un proyecto más grande que es el desarrollode un libro que reúne conocimientos ancestrales de medicina natural. Este proyectopodría involucrar entrevistas a personas conocedoras del tema o la consulta de diversas fuentes . Es evidente que la tipología textual y el género pertinente para abordar esta situación comunicativa es: a. Narrativo – la noticia b. Descriptivo – el artículo descriptivo c. Argumentativo – el artículo de opinión d. Instructivo – Un recetario Situación 35 Existe una larga tradición que lamentablemente ha promovido una enseñanza de la ortografía de manera memorística ypoco contextualizada. De elloque, en lugar de abrumar a nuestros estudiantes conlistados de conectores o de reglas, estos aspectos deberían trabajarse en textos concretos, partiendo de errores y aciertos, y no en lo abstracto. Entonces si el propósito de la maestra Esther es que sus estudiantes aprendan a escribir cuentos, al ser éstos narrados en tiempo pretérito, surge una buena oportunidad para enseñar: a. Uso de conectoresde causa-efecto(como “porque”, “por esta razón”, “por tanto”, “por consiguiente”, “así que”, etc..) b. Uso de conectores de secuencia (como “primero”, “luego” o “finalmente”) c. Uso de verbos como (“despertó”, “jugó”, “empezó” o “funcionaron”); por lo que hay que retroalimentar a partir de los errores de tildación cometidos con más frecuencia. d. Uso de conectorestemporales (“Había una vez”, “hace tiempo”, “al comienzo”, “en primer lugar”, “antes”, “mientras tanto”, etc.) Situación 36 En ocasiones, la evaluación de la escritura suele centrarse únicamente en aspectos relacionados con la ortografía o la gramática. Sinembargo, para promover el desarrollo de la competencia escrita, resulta necesario que la evaluación de aula enfatice otros aspectos fundamentales…De esta manera, los estudiantescontarán conmás información para mejorar sus textos. ¿Cuáles son estos aspectos que deben evaluarse en la producción de textos escritos? a. La unidadtemática, la progresión de la información yla suficiencia comunicativa del texto. b. Los conectores textuales, los mecanismos de referencia y los signos de puntuación c. La planificación de las producciones de acuerdo al propósito comunicativo y la textualización a partir de un plan de escritura d. La adecuación a la situación comunicativa, la coherencia, la cohesión y la riqueza de las ideas. Situación 37 El siguiente texto, según su tipología textual es: a. Argumentativo b. Discontinuo c. Afiche d. Aviso Situación 38 Es evidente que el afiche “Feria escolar de ciencias” tiene como propósito: a. Informar que se llevará a cabo una Feriaescolar de Ciencias en la Escuela Pedro Paulet y que las inscripciones se realizanenla Municipalidad de Paita. b. Convencer a sus posibles lectores de participar en la Feria escolar de Ciencias ya que su intención comunicativa es persuadir. c. Exponer al público lector, mostrándoles que los estudiantes pueden ser científicos, los invitana asistir para aprender divertidos experimentos. d. Argumentar sobre la importancia de la Feria escolar de Ciencias, pues en la Escuela Pedro Paulet se está aplicandoel enfoque de indagaciónyalfabetización científica. Situación 39 En el afiche “Feria escolar de Ciencias” se observa que destacandos elementos. Por un lado, la frase“Feriaescolar de ciencias” que tiene el mayor tamaño, lo cualindica su importancia en relacióncon la información proporcionada enel texto. Por otro lado, la imagen de varios niños realizando experimentos que llama la atención del lector. Entonces, ¿Cuál es la principal pista de carácter argumentativo del texto? a. La imagen de varios niños realizando experimentos b. Las preguntas retóricas: ¿Has visto un huevo que rebota?, ¿Puede un reloj funcionar con una papa? c. La frase “Feria escolar de ciencias” d. La oración “¡Ven y aprende a hacer estos y otros experimentos!” Situación 40
  9. 9. 9 Raúl está ejecutandosusesiónde aprendizaje que tiene por finalidad desarrollar capacidades para la comprensión de textos, para elloutiliza unaviso publicitario sobre patinetas, que estuvo colocadoenel centrocomercial de la ciudad ¿Qué secuencia debe seguir el docente para lograr su propósito? a. Observación del avisopublicitario, resolución de un cuestionario de comprensión lectora y evaluación de los resultados. b. Utilizar la anticipación y observación de los elementos del aviso publicitario, lectura comprensiva y hacer preguntas de distinto nivel de comprensión c. Organizanla información, elaboranun mapa conceptual utilizando la técnica del subrayado, corrigen sus errores y publican el aviso publicitario. d. Realizar inferencias a partir de las imágenesdel aviso publicitario, elaboración de fichas, construcción de un mapa mental y exposición de los trabajos. Situación 41 En el aula, los estudiantes siempre deben encontrar un sentido a la lectura y leer con un propósito. Por ello, es fundamental que se enseñe a leer en el marco de situaciones comunicativas auténticas. Así, en el contexto de una sesión de aprendizaje durante las primerassemanas del año escolar, ya que los estudiantes estarán juntos y compartirán muchas experiencias;la maestra Teresa propone a sus estudiantes escribir un texto escrito que les permita conocerse unpoco más. Luego de interactuar en clase, se obtuvoel siguiente producto. Este texto según su formato es: a. Informativo b. Discontinuo c. Tabla d. Gráfico Situación 42 Los buenos lectores construyen el significado de un texto, no solo sobre la base de la informaciónque se encuentra presente, siniotambiéna partir de las inferencias que realizan mientrasleenyde sus valoraciones críticas sobre el contenido y la forma del texto. Si la maestra pretende evaluar la capacidad “Infiere el significado del texto escrito”, tomando en cuenta el cuadro anterior, una pregunta pertinente para ello es: 1. ¿Creen que fue de ayuda utilizar esta tabla para presentar la información?, ¿Por qué? 2. ¿Quiénes tienen preferencias comunes?, ¿Puedes explicarlo? 3. ¿Cuándo nació Lucas? 4. ¿Cuándo es el cumpleaños de Elvira? La respuesta correcta es: a. 1 y 4 b. 2 y 3 c. 2, 3 y 4 d. Todas menos 4 Situación 43 Como parte de la implementaciónde unproyecto de aprendizaje basado en la lectura de cuentos escritos por autores peruanos, una docente de primaria quiere poner énfasis en los momentos de la lectura. Para una de sus sesiones pretende quiere priorizar estrategias didácticas para el momento “después de leer”. Si tuvieras que recomendarle técnicas o estrategias para lograr su objetivo, ¿Cuál de las siguientes alternativas escogerías? a. Dar a conocer el propósito, formular predicciones, activar los saberes previos al tema y conocer vocabulario. b. Relacionar imagen texto, hacer inferencias, llevar a cabo la confirmación o autocorrección de predicciones, el subrayado, sumillado. c. Lectura envoz alta, lectura guiada, lectura por parejas, lectura comentada, lectura individual, lectura de párrafos. d. Formulación de opiniones, expresión de experiencias y emociones personales, aplicación de las ideas leídas a la vida cotidiana. Situación 44 La maestra Inésestá trabajando consus niños la comprensiónde textos narrativos. Entonces luegode haber negociadocon ellos, se han propuesto analizar la siguiente anécdota:“Un día, Javier marchaba enel desfile escolar con granenergía. De pronto, uno de sus zapatos se le salió. Javier se sintióavergonzado. Las personas que miraban el desfile lo animaron con aplausos yJavier siguió marchandoconun solozapato”. A continuaciónla maestra les plantea la siguiente interrogante: ¿Por qué Javier se sinti ó avergonzado?” Es evidente que Inés, pretende evaluar el desempeño: a. Deduce las características del personaje en textos de estructura simple b. Ubica información explícita en textos de estructura simple c. Deduce relaciones causa –efecto en textos de estructura simple d. Deduce el propósito de un texto de estructura simple Situación 45 La profesora Carlaysus estudiantes de quintogradoleenuna noticia que hanencontrado en el periódico. En unode los párrafos dice: “Se colocarán tres nuevos solmáforos en la ciudad. Son dispositivos similares a un semáforo, que indicanel grado de radiaciónsolar. Se instalarán en lugares estratégicos a finde estar alerta de los peligros de las radiaciones solares”. La profesora conversa conlos niños, sobre el uso delbloqueador, del sombrero ylos riesgos de exponerse directamente al sol en horas señaladas. ¿Qué grupos de preguntas permiten promover el nivel crítico de la comprensión lectora? a. ¿Para qué sirven los solmáforos? ¿Cuál es su utilidad? ¿Cuál es el motivo de colocarlos en la ciudad?
  10. 10. 10 b. ¿Cuántos solmáforos se colocaron en la ciudad? ¿Qué son los solmáforos? c. ¿Qué creenque puede pasar si nos exponemos directamente al sol? ¿Qué semejanza y diferencia encuentran ustedes entre semáforo y solmáforo? d. ¿Creen que es suficiente la instalación de solmáforos para protegernos de los rayos solares? ¿Por qué? ¿Qué les parece esa medida? Situación 46 Un estudiante leyó el cuentotitulado “El Álbum” yopinó:“a mí me parece que la forma cómo reaccionó Páucar al final del cuento estuvo mal ”. Luego, utilizó hechos del texto para sustentar sus opiniones. Del caso: ¿Qué tipo de capacidades evidencia el estudiante? a. Capacidades de recuperación de información literal de textos escritos b. Capacidades de inferir información implícita de textos escritos c. Capacidades de reflexión sobre el contenido y los aspectos formales del texto d. Capacidades de reorganización de la información de textos escritos Situación 47 Teniendo en cuenta el caso anterior, ¿Cuál de las siguientes estrategias resulta pertinente para desarrollar la capacidad de reorganizar la información de textos escritos? a. Debatir sobre el contenidodel textoutilizando fichas de apoyo y bibliográficas b. Subrayar las ideas principales del cueto, a sí como los personajes y hechos importantes c. Elaborar un mapa mental con los datos más importantes del cuento d. Elaborar unensayo que incluya comentarios críticos sobre el mensaje del autor y elementos formales del cuento Situación 48 Un grupo de estudiantes experimentaron en el Laboratorio, conel microscopio la observación de dos tipos de células;enuna la muestra de células del geranioyen el otro una muestra del agua de florero: Los estudiantes presentaronensuinforme que una de las diferencias fundamentales es que las célulasvegetales del geranio presentancloroplastos yno se mueven, y, los paramecios no presentan cloroplastos yse muevenporque tienencilios, planteandola siguiente hipótesis: “Si todas las células eucariotas presentan cloroplastos encargados de la fotosíntesis y, algunas células procariotas carecen de cloroplastos, entonces las células vegetales son capaces de producir sus propios alimentos”. Identifica en el siguiente cuadro la variable independiente y la variable dependiente que se considera en la hipótesis planteada Variable independiente Variable dependiente a. Célula animal célula vegetal b. Los cloroplastos células vegetales c. Proceso de fotosíntesis permite producir sus propios alimentos d. Proceso de fotosíntesis solo presentan las células animales Situación 49 La situación anteriormente descrita responde a la competencia “Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia” pues se evidencia que los estudiantes desarrollan la capacidad “Problematiza situaciones” y el indicador pertinente a evaluar es: a. Formula preguntas estableciendo relaciones causales entre las variables. b. Plantea preguntas para formular una hipótesis considerando la relación entre las variables independiente y dependiente de la investigación. c. Formula preguntasa partir de hechos o fenómenos presentados e identifica a las variables independiente y dependiente de la investigación. d. Distingue las variables dependiente e independiente en el proceso de indagación. Situación 50 A Carlitos le habían dicho que dos objetos se atraen cuando a uno de ellos lo frotas intensamente. Entonces él hizola prueba frotóintensamente untrozóde madera y lo colocó muycerca a unos papelitos cortados;sin embargoloque le afirmarona Carlitos nose cumplió por nada, es decir la madera no atrajo a los papeles. Según este hecho ¿Cuál es la mejor conclusión para Carlitos? a. La madera no atrae a otros objetos porque no es un buen conductor de electricidad, por lo tanto la afirmación que le hicieron a Carlitos no es válida. b. La madera noatrae a otros objetos porque noes buenconductor de electricidad, por lo tanto la afirmación hecha a Carlitos es válida. c. La madera atrae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por lo tanto la afirmación que le hicieron a Carlitos es válida. d. La madera atrae a otros objetos porque es buen conductor de electricidad, por lo tanto la afirmación que le hicieron a Carlitos no es válida. Situación 51 Dada la situación anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha actividad es: a. Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que puedenser investigadas por la ciencia. b. Verifica la hipótesis yla rechaza ya que descubre que objetos son conductores de electricidad y cuáles no. c. Extrae conclusiones a partir de la relación entre su hipótesis y los resultados obtenidos en la indagación o de otra indagación científica y valida o rechaza la hipótesis inicial. d. Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos
  11. 11. 11 Situación 52 Juan es un adolescente que va a la piscina de un centro de esparcimiento. Antesde ingresar a nadar observa que en la piscina ingresan adultos yniños yque la piscina tiene zonas de gran altura donde están los adultos y de baja altura donde si podrían estar los niños, pero nohay señalizaciones que digan hasta donde pueden ingresar los niños entonces decide elaborar un prototipode señalización flotante que avise a los niños yniñas hasta donde puedeningresar a la piscina y evitar accidentes. Identifica el material que cumpla con darle la flotación al prototipo: a. En la base le pondría una esfera de plástico. b. En la base le pondría un taco cúbico de madera. c. En la base le pondría una esfera de metal. d. En la base le pondría ungloboinfladopara que el aire haga flotar al prototipo. Situación 53 Dada la situación anterior, es evidente que el indicador pertinente para evaluar dicha actividad es: a. Diseña alternativas de solución al problema b. Implementa y valida alternativas de sollución c. Describe el funcionamiento de su prototipo d. Selecciona el materialque puede flotar en el agua, discriminándolo de los demás materiales. Situación 54 El maestro José Luis propone a sus estudiantes la siguiente actividad: Observa la imagen y selecciona la alternativa correcta. ¿Cuál es el proceso que realiza la planta para nutrirse y con qué sustancias la realiza? a. Necesitan luz y agua b. Se nutren con tierra y agua c. La planta produce sus alimentos ypara ellonecesita de la luz, dióxido de carbono, clorofila y agua. d. La fotosíntesis es el proceso que realiza la planta para nutrirse utilizando luz, dióxido de carbono, clorofila, agua y minerales. Situación 55 Dada la situación anterior, es evidente que en esta actividad el maestro José Luis desarrollo en sus estudiantes la siguiente capacidad: a. Explica el mundo físico basado en conocimientos científicos. b. Observa la imagenyrelaciona la nutriciónconlassustancias que necesita la planta para poder vivir identificando sus elementos. c. Comprende y aplica conocimientos científicos y argumenta científicamente d. Justifica que las plantasproducensus nutrientes gracias al procesode la fotosíntesis que transforma la energía liminosa en química. Situación 56 José Luis, docente del segundo grado de secundaria plantea la siguiente actividad de aprendizaje a sus estudiantes:“La sociedad feudal se basaba en tres grupos sociales o Estados: Los bellatores (los militares), los oratores (el clero) y los laboratores (el campesinado). Cada unodesempeñaba una funcióneneste ordensocial yse relacionaba con los otros grupos. A partir de lo dicho, puede Ud. precisar ¿Por qué era importante el rol del campesinado? Es evidente, que el maestro en esta actividad pretende evaluar la capacidad: a. Construye interpretaciones histórica b. Elabora explicaciones históricas c. Interpreta críticamente fuentes diversas d. Comprende el tiempo histórico Situación 57 En la clase de Historia, undocente pretende evaluar la capacidad de comprender el tiempo históricoyexplicar lasdiferenciasentre unperiodo histórico u otro. Para ello, propone la siguiente pregunta: ¿Por qué existen diferentes edades de la historia un iversal? De la situación descrita ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el nivel de logro más elevado en la calidad de la respuesta a la pregunta planteada? a. Porque cada etapa tiene hechos históricos diferentes b. Porque hubieron distintos gobiernos y gobernantes c. Porque cada edadde la historia universal tiene distintos protagonistas, héroes y personajes importantes d. Porque entre una y otra etapa se aprecian grandes transformaciones políticas, sociales y económicas Situación 58 Durante una sesiónde aprendizaje, undocente lesdice a sus estudiantes:“los españoles nos han dejado herenciasdel períodode la conquista que aúnpodemos ver enla actualidad, por ejemplo, el usodel caballo”. Luego, les propone plantear más ejemplos de la de herencia española en el Perú actual. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el propósito de la actividad? a. Ejemplificar procesos históricos que sucedieron al mismo tiempo en diferentes lugares b. Elabora explicaciones coherentes sobre temas, hechos o procesos históricos c. Identifica cambios ypermanencias en distintas épocas de la Historia del Perú d. Distinguir hechos e interpretaciones sobre algunas situaciones del pasado y el presente Situación 59 Los estudiantes de la profesora Maricielo estánestudiandola etapa de “La ProsperidadFalaz” y el problema del uso de los recursos provenientesdel guano. Para ello, usan estrategias
  12. 12. 12 como "leer" gráficos estadísticos (sobre ingresos, exportaciones, uso de l dinero, etcétera), caricaturas de época (que muestran de una manera sarcástica lo que alguna gente de entonces pensaba sobre lo que estaba pasando), diversasinterpretaciones sobre el proceso de apogeoycrisis económica (por ejemplo, su libro de texto, el libro de Basadre Perú, problema y posibilidad, o un artículo de Heraclio Bonilla). La estrategia implica contrastar, ampliar ycuestionar la informaciónque vanobteniendo. De la situación descrita, ¿cuál es el propósito central de la actividad? a. Estimular el pensamientocríticoa partir de las explicaciones y orientaciones del docente b. Que los alumnos elaboren explicaciones históricas a partir de la indagación c. Desarrollar la capacidad de interpretar críticamente diversas fuentes d. Promover en los estudiantesla comprensión del tiempo histórico y el empleo de categorías temporales Situación 60 Esta es una estructura fotografiada enMarte llamada el “rostrode Marte”. Esta imagen dio origena una interpretaciónpseudocientífica. Dicha interpretaciónindica que la existencia de esta estructura es la prueba de que una inteligencia extraterrestre habitóMarte o que visitó ese planeta enalgún momento. Para los escépticos esto, es solo una opinión y NO un hecho científico. ¿Por qué es solo una opinión y NO un hecho científico? a. Porque es una interpretación subjetiva. b. Porque es una interpretaciónobjetiva. c. Porque es undatocomprobado. d. Porque cualquier punto de vista es válido. Situación 61 El maestro Esteban ysus estudiantes están trabajando el tema de los fenómenos naturales que ocurren en el Perú. Durante uno de los momentos de la clase, el profesor quiere verificar si sus estudiantes soncapacesde establecer diferencias entre los fenóme nos estudiados;para ello, pregunta a sus estudiantescuál es la diferencia entre friaje y helada. Muchos estudiantes participan, sinembargo, ningunode ellos da la respuesta correcta. ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta el nivel de logro satisfactorio? a. Tanto el friaje como la helada se caracterizan por el descenso o caída de la temperatura. b. Durante unfriaje las temperaturas bajanvarios grados bajo cero, encambio durante la helada el frío no es tan intenso. c. El friaje se puede presentar en la selva, mientras que la helada ocurre en las zonas altas de la sierra. d. La helada se puede presentar enla selva, mientras que el friaje es unfenómeno propio de las zonas altas de la sierra. Situación 62 Como parte de la motivaciónde una sesión de aprendizaje, una docente solicitó a sus estudiantes que interpreten y opinen sobre la siguiente imagen. ¿Cuál de las siguientes alternativas explica el propósito de la actividad? a. Reflexionar sobre la “identidad” como concepto asociado al desarrollo personal b. Reflexionar sobre la “autoestima” como concepto asociado al desarrollo personal c. Reflexionar sobre la “autonomía” como conceptoasociado al desarrollo personal d. Reflexionar sobre la “igualdadde género” como concepto asociado al desarrollo personal Situación 63 En una I.E. de Juliaca, la profesora busca desarrollar aprendizajes en relación al campo temático de los números enteros ypara ello, se le ocurre plantearlesel siguiente problema: “Un día de invierno, Puno amaneció a 7 grados bajo cero. A las doce del mediodía la temperatura había subido 8 grados, y hasta las cuatro de la tarde subió 2 grados más. Desde las cuatro hasta las doce de la noche bajó 4 grados, y desde las doce hasta las 6 de la mañana bajó 5 grados más. ¿Qué temperatura hacía a esa hora?”. Teniendo en cuenta el enfoque de matemática, ¿Cuál podría ser la manera más adecuada de resolver el problema? a. Se debe leer el problema condetenimiento, subrayandolos datos, luegodeterminar la operacióna realizar yutilizar la estrategias explicada por el docente, siguiendopaso a paso el desarrollo del ejercicio y comparar las respuestas con los demás b. Primero trazar un plan que incluya técnicas yestrategias para hallar la solución al problema y luego resolver el problema correctamente c. Primero debe comprenderse el problema, además, trazar un plan incluyendo alguna estrategia que permita resolver el problema, luego, aplicar la estrategia y, finalmente, reflexionar o evaluar los resultados d. Se debe determinar la estrategia yaplicarla, luego intercambiar saberes con otros estudiantes para construir un aprendizaje matemático por interacción Situación 64 Un estudiante expresa el sueldofijo de S/. 700 ylas comisiones de S/. 30 por cada artículoque vende, mediante la expresión y= 30 x + 700. ¿Qué capacidad matemática está desarrollando el estudiante? a. Razona y argumenta generando ideas matemáticas b. Comunica y representa ideas matemáticas c. Modelando la situación con una función lineal d. Matematiza situaciones Situación 65 El cuadro presenta información ordenada de acuerdo a la secuencia de periodos del Perú Prehispánico. Observa:
  13. 13. 13 Precerámi co Periodo Inicial Horizonte Temprano Intermedio Temprano Horizonte Medio Intermed io Tardío Horizonte Tardío Aparecen los hombres nómades y sedentarios. Surge la civilización Caral. Inicia el proceso de formación de las culturas. Destaca el templo de Sechín. Surge el Estado Chavín. Decae el Estado Chavín Surgen los liderazgos regionales de las Culturas Moche y Nasca. ¿? Se debilita el Estado Huari. Surgen los liderazgos regionales de las culturas Chimú y Chachapoy as. El Estado Inca controla el territorio de los Andes. ¿Cuál de las siguientes alternativas completa la información del cuadro? a. Los españoles conquistan el territorio del Tahuantinsuyo b. Los Chimú se consolidan como un Estado de la costa norte c. El Estado Huari controla buena parte de los Andes d. El Estado Chavín recupera su poder Situación 66 Revisa detenidamente las siguientes fuentes y responde la pregunta planteada. Fuente 1 La actividad del artista según Alberti Una característica delRenacimientofue su interéspor la técnica, que puede notarse en sus nuevos procedimientos para hacer pinturas yen el estudiode la perspectiva. Por eso, León Battista Alberti (1404 -1482) decía que el artista tiene que ser un investigador de la naturaleza yun estudiosode las matemáticas, ya que conestos conocimientos técnicos podrá dirigir mejor su impulso artístico. (Adaptado de Historia Universal Lexus. Barcelona: 1999, p. 451.) Fuente 2 El hombre de Vitruvio Es un dibujo acompañado de notas sobre la anatomía humana realizadopor Leonardo Da Vinci en el año 1490. Representa a un hombre en dos posicionessuperpuestas de brazos ypiernas, inscrito en una circunferenciayun cuadrado. Se trata de un estudiode lasproporciones del cuerpohumano para entender su funcionamiento. (Adaptado de <http://leonardodavinci.stanford.edu/ submissions/clabaugh/history/leonardo.html>) ¿De qué manera se relacionan ambas fuentes? a. Ambas fuentes se complementanporque reflejanla amplia producciónartística de la humanidad en diferentes épocas. b. Ambas fuentes contrastanentre sí porque solo una corresponde a la actividad artística y la otra a la matemática. c. Ambas fuentes se complementan porque muestran cómo los artistas del Renacimiento combinaron técnica matemática y destreza artística. d. Ambas fuentes contrastanentre síporque una está asociada al humanismo yla otra a técnicas que surgen posteriormente. Situación 67 Dada la situaciónanterior, es evidente que el estudiante esta desarrollando la capacidad “Interpreta críticamente fuentes históricas” pues busca información en múltiplesfuentes que se adecúen al problema histórico formulado en clase. En ese sentido, el indicador de desempeño pertinente a evaluar en esta situación es: a. Identifica coincidencias y contradicciones en diversas fuentes a partir de un mismo tema o aspecto. b. Integra información de diversas fuentes relacionadas con hechos o procesos históricos. c. Utiliza todotipode fuentes para investigar sobre un determinado hecho o proceso histórico. d. Compara la utilidadde diversas fuenteshistóricas para realizar una investigación concreta. Situación 68 Milagros es maestra del área de matemática tiene el propósito de desarrollar en sus estudiantes la competencia: “Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio”. Para ello, propone a sus estudiantes observar los cambios en la pendiente de una gráfica que representa el movimientode unauto relacionandotiempo y distancia. Describe, que el auto avanza 240 Km. En tres horas, luego se detiene cuatro horas yregresa al punto de partida también en tres horas. Es evidente que con esta situación problemática, la maestra Milagros tiene como propósito desarrollar la capacidad: a. Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y gráficas b. Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas c. Usa estrategiasyprocedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales d. Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA

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