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Material huacho viernes 27 de febrero 2015 con claves

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Material trabajado EN ATENCION AL TEMARIO DE ASCENSO MAGISTERIAL. CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE

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Material huacho viernes 27 de febrero 2015 con claves

  1. 1. 1 X EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – DOCENTE- 2015 – SEDE HUACHO- LA PEDAGOGÍA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES, ELEMENTOS CLAVES EN LAPROGRAMACIÓN CURRICULAR APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Viernes, 27 de Febrero 2015 SUBPRUEBAI: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué estrategias debemos promover para los aprendizajes en atención a la diversidad cognitiva, emocional y sociocultural?, ¿Cómo debemos promover el desarrollo de procesos pedagógicos tomando en cuenta las características de nuestros estudiantes?, ¿Cómo propiciar el clima afectivo para el desarrollo de capacidades de nuestros estudiantes?... Situación 01 Edelmira, docente de Educación Primaria, ha considerado dentro de su programación curricular, actividades que permitandar oportunidadesa los niños para que se relacionen espontáneamente con los demáscompañeros. Varia la distribución física de la clase y la ubicación de los estudiantes. Estasactividades tienenla finalidadde que cada niño tenga la oportunidadde relacionarse con todos sus compañeros, es tablecer sistema de trabajo y juegos cooperativos. Edelmira está promoviendo con mayor énfasis:. a. El desarrollo de la identidad. b. El desarrollo moral c. El desarrollo social d. El desarrollo cognitivo Situación 02 Marceloes unalumno de cuartogradode secundaria, quien en la mayoría de las clases, cuandose discuten o evalúan temasdiversos, da respuestas inmediatas, dice lo primero que se le ocurre. Si biensiempre iniciael debate consurespuesta, nose toma su tiempo, elabora apresuradamente conclusiones. Su docente, quien sabe que es importante apoyar que sus alumnos desarrollen su pensamiento crítico deberían: a. Ignorarlo cuandoquiera participar hasta que otros alumnos participen y luego requierir sus respuestas. b. Elogiarlo por tener iniciativa al iniciar el debate en clases estimulando la participación de los demás. c. Orientarlopara que formule el debate enclase y estimar la participación de los demás. d. Orientarlopara que formule algunas alternativas iniciales y argumentos que sustenten sus respuestas. Situación 03 A un estudiante de primer grado se le plantea la siguiente actividad: Primero, que observe dos vasos idénticos (vaso1 yvaso 2) con la misma cantidadde agua en cada uno. Segundo, que observe cómoel contenidode uno de ellos (vaso 2) se vierte en otro que es más ancho y bajo (vaso 3). Al preguntar al estudiante cuál de los vasos tiene mayor cantidad de agua, si el vaso 1 o el vaso 3, el estudiante responde: “ninguno, ambos tienenla misma cantidad de agua”. ¿Qué característica del pensamiento se pone en evidencia con esta respuesta? a. Transitividad. b. Conservación. c. Permanencia del objeto. d. Razonamiento hipotético-deductivo. Situación 04 La docente de primer gradolespide a sus estudiantes que se sienten formando un círculo, y en el centro coloca un muñeco. Luego, le pregunta a Jorge que lado del muñeco ve su compañera Luisa, quien se encuentra sentada en el extremo opuesto del círculo. Al responder, Jorge describe el ladofrontal del muñecoque es el que él está viendoyno el lado posterior que es el que se ve desde la perspectiva de Luisa. ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en la respuesta de Jorge? a. Transitividad. b. Conservación. c. Egocentrismo. d. Irreversibilidad. Situación 05 En una sesión de aprendizaje del primer grado, la docente lee con sus estudiantes el cuento “Patito feo” yluego les entrega cuatro imágenes de ese cuento para que las ordenen respetandola secuencia de los hechos. A medida que va supervisando el desempeño del Vaso 1 Vaso 2 Vaso 2 Vaso 1 Vaso 3
  2. 2. 2 grupo, observa que Santiagose equivoca al ejecutar la tarea. Pese a que le vuelve a brindar la instrucción y lo apoya, la tarea se le sigue dificultando. La docente ha notado que el estudiante siempre tiene problemas coneste tipo de actividades de s ecuenciación. ¿Qué puede deducir la docente sobre Santiago? a. Tiene un retraso en el desarrollo de sus habilidades temporo-espaciales. b. Tiene retraso en el desarrollo de su coordinación viso-motora. c. Muestra no haber consolidado aún la noción de clasificación. d. Muestra dificultad para comprender instrucciones sencillas. Situación 06 La docente Vickyquiere facilitar el aprendizaje de sus estudiantes, para lo cual utiliza diferentes técnicas. En esta ocasiónse ha propuesto atender a los estudiantesque tienen un estilo de aprendizaje visual. Para ello, han elegido un organizador que permite a los estudiantes graficar sus ideas yasociaciones. ¿Cuál de las siguientes técnicas está utilizando Vicky? a. Lluvia de ideas c. Mapa Semántico b. Debate de opiniones d. Uve de Gowin Situación 07 El desarrollo de la “IDENTIDAD” en los niños se ve expresado cuando: a. Reconoce y valora la vida de las personas b. Expresa espontáneamente sus necesidades, sentimientos, deseos e ideas. c. Practica con agrado hábitos de alimentación e higiene. d. Actúa con seguridad, iniciativa, confianza, mostrando autonomía en actividades cotidianas. Situación 08 Un tutor opta por separar a los estudiantespor sexo para trabajar el tema de la Sexualidad Humana, indicando que comoes untema reservadoypersonal noes adecuado que se trate con hombres y mujeres en forma conjunta. En el marco de las estrategias para el trabajo sobre la sexualidad del adolescente. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es la más adecuada? a. El profesor ha organizado bien la forma de trabajoenel tema para eviar las burlas e incomodidades de los adolescentes si se trabaja en forma grupal. b. El profesor tiene razón al señalar que los hombres se sentirán más cómodos hablando de sexualidad con los hombres y las mujeres con las mujeres. c. Para trabajar sobre la sexualidaddel adolescente se requiere conocer las pares del cuerpo humano y los cambios que se producen, por tanto, no es una buena estrategia separarlos por sexo. d. El profesor noha consideradoque la sexualidad es una dimensión de todo ser humano, por tantoes importante que se oriente este tema en grupo y en forma abierta. Situación 09 En Ayabaca la docente de una escuela ha detectadoque sus estudiantes tienen problemas de disciplina yluegode indagar sobre las posiblescausasha detectado que estos niños y niñas sufrenel maltrato físico ypsicológico de las personasque los rodean, además noasisten a la escuela regularmente pues tienenque realizar constantemente labores agrícolas. Es te punto se discute en asamblea de docentesdurante la jornada de reflexiónyel Director de la escuela señala que ya enel Congresose está discutiendo unProyectode Leypara hacer frente a esta problemática ycastigar legalmente, hasta con pena privativa de la libertad a los padres que infringenesta norma. Por tanto, es obligación de cualquier maestrodenunciar estos hechos a las autoridadesrespectivas, porque así lo determina la Constitución Política del Perú y la Declaración Universal de los Derechos del Niño. Según el desarrollo moral de Kohlberg, ¿Qué nivel explica la intervención del director en torno al hecho en asamblea? a. Nivel convencional c. La moral contractual b. Nivel post convencional d. Nivel Pre convencional Situación 10 Ivan es docente de Historia, Geografía yEconomía, enterdadode lasnoticias yel contextoque se está viviendo actualmente enMedioOriente, se propone desarrollar este tema iniciada las clases mediante la estrategia del Video Foro:“Guerra EE. UU, ISRAEL VS. IRAN, RUSIA, CHINA, pues sabe que enel nivel secundaria se debe profundizar los procesos de pensamiento de nivel superior por ello pretende que los estudiantes organiceninformación sobre la guerra en mediooriente, identificandolos principaleslíderes que están tras el control de los pozos petroleros yfinalmente juzguen el accionar de Estados Unidos y la Unión Soviética ante la guerra del mediooriente. Es evidente que este proceso de desarrollo del pensamientose da a través de procesos comoel de la inducción. , deducción; el análisisy síntesis en función de que los estudiantes puedanelaborar un pensamientode tipo……….. pues se evidencia que son……………………….. a. Lógico – activos y expresivos b. Concreto – críticos y reflexivos c. Operativo – activos y expresivos d. Abstracto – críticos y reflexivos Situación 11 Es un material que permite desarrollar la capacidad de análisis y síntesis en los niños del nivel inicial: a. Cuenta de colores c. Libro de Imagenes b. Set de ensartado d. Los rompecabezas Situación 12 Los ejercicios del calentamiento general yespecíficoque debendesarrollar los niños y niñas con la finalidadde utilizar globalmente sus capacidades físicas, responde a la competencia relacionada con la expresión:
  3. 3. 3 a. Perceptivo motriz c. Orgánico motriz b. Sociomotriz d. Psicomotriz SUBPRUEBAII: CONOCIMIENTO DE LADIDÁCTICA, ASUMIENDO SUS DIVERSOS ENFOQUES CURRICULARES Situación 01 Estebanes un docente que durante el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje promueve procesos pedagógicos tales comola indagación y el trabajo en equipo. En cierta ocasión propusoel desarrollo de la capacidad búsqueda de información relacionada con l as propiedades curativas dellimón ácido, para ello recorre cada grupode trabajopreguntandoa los niños sobre sus avances yqué dificultades tienen en la construcciónde sus aprendizajes , retroalimentando constantemente para evidenciar logros de aprendizajes en sus estudiantes. ¿A qué proceso pedagógico responde el accionar de Esteban? a. Evaluación b. Propósito y Organización c. Gestión para el desarrollo de competencias d. Motivación, interés e incentivo Situación 02 El docente Aquilino trabaja consus estudiantesde primer grado de una comunidad que se encuentra entiempos de cosecha de papas y tiene la intención de que ellos inicien el desarrollode la nociónde clasificación. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para lograr su propósito? a. Entregar a los estudiantestarjetascon imágenesde varios tipode papa y pedirles que las clasifiquen segúnlas características dadas por el docente. Luego, entregarles papas reales para que las clasifiquen. b. Organizar a los estudiantes en grupos, entregarles distintos tipos de papa ypedirles que las agrupen segúnsus semejanzas. Luego, preguntarles por qué las agruparon de ese modo. c. Entregar a los estudiantesuna colección de papas agrupadas por su tamaño e indicarles que verifiquensi esa agrupación es adecuada. Luego, pedirles que las clasifiquen según otro criterio. d. Invitar al salóna uncampesino para que les hable acerca de los diferentes tipos de papa yles explique cómo las clasificanpara suconsumo ycomercialización. Luego, pedirles que formulen preguntas. Situación 03 Los estudiantes de sexto gradohan elaboradouna descripción de su personaje deportivo favorito, enel área de Comunicación. Ahora el docente quiere guiarlos en la autoevaluación de sus textos antes de que escribanla versión final, resaltando que su prioridad debe ser revisar la coherencia y cohesión de los mismos. ¿Cuál de las siguientes acciones debe sugerirles para lograr dicho propósito? a. Evaluar si hanempleadocorrectamente los conectores de causa-consecuencia para que las descripciones tengan sentido lógico. b. Comprobar si el textopresenta informaciónveraz sobre los personajes; para ello pueden intercambiar sus escritos con sus compañeros. c. Verificar si han escrito correctamente los nombres propios y han elegido los adjetivos trabajados en clase para describir sus personajes. d. Revisar si la descripcióndiferencia, ordenadamente, las características físicas de las cualidades del personaje, y comprobar que los datos no se repiten innecesariamente. Situación 03 En el área de Comunicación, los estudiantes de sexto grado han investigado sobre el bullying en las escuelas. Ahora, el docente les ha planteado presentar el resultado de sus investigaciones a través de una infografía, un tipo de texto con e l que se encuentran familiarizados. ¿Qué estrategia resulta más pertinente para guiar la planificación de ese tipo de texto? a. Recordar la definiciónde una infografía y sus principales características. Luego, pedir a los estudiantes que elaboren unresumen de la explicación y lo empleen como guía en la elaboraciónde sus textos, para asegurar la calidadde los mismos. b. Determinar con los estudiantes a qué público se dirigirán y qué reacción desean generar eneste a través de sutexto. Luego, orientarlos a identificar los subtemas investigados, decidir cómo se ordenarán y seleccionar imágenes que los representen. c. Presentar diversos ejemplos de infografías sobre el bullying. Luego, proponer a los estudiantes que elijanaquella que les parezca másllamativa para que la usen como esquema, reemplacenlas imágenes por otras de suautoría yañadanla información investigada. d. Organizar equipos para diseñar la infografía para seguir una que se relacione con el tema y seleccionar imágenes pertinentes. Situación 04 Los estudiantes de cuarto gradoestánelaborandounrecetariode platos típicos de la región. La docente lleva a suclase de Comunicación recetas de estructura sencilla, acompañadas por imágenes. Antesde leer el contenido, les pide que observenlas recetascon detenimiento. De acuerdo con el enfoque comunicativo textual, ¿cuál es el propósito principal que quiere lograr la docente con esta actividad? a. Intenta que reconozcan los pasos para preparar lasrecetas a partir de los elementos observables. b. Intenta que localiceninformaciónprecisaa partir de las imágenes y las palabras claves que presenta el texto. c. Busca que haganpredicciones sobre los ingredientes de cada receta a partir de las imágenes que presenta el texto. d. Busca que reconozcan la estructura de un texto instructivo a partir de la observación de sus características externas.
  4. 4. 4 Situación 05 Una docente de cuarto grado tiene como propósito que los estudiantes utilicen reflexivamente conocimientos, principios y valores democráticos como base de la construcción de normas de convivencia . ¿Cuál de las siguientes estrategias didácticas es pertinente para el logro de este propósito? a. El docente invita a los estudiantes que planteen un listado de las normas de convivencia que debenaplicarse enel aula yque a continuación elijan por mayoría de votos las normas del aula. b. El docente propone a los estudiantesel desarrollo de asambleas de aula en las cuales que se propongan y discutan las normas de convivencia y autoevalúen periódicamente su cumplimiento. c. El docente solicita a ,los estudiantes que señalen que principios y valores democráticos sonimportantes para una adecuada convivencia, y a partir de ello elabora un conjunto de normas para el aula. d. El docente dialoga con los estudiantes sobre la importancia de los principios y valores democráticos para la construcciónde las normas de convivenciaylos invita a que expresen sus opiniones al respecto. Situación 06 Una docente trabajará conlos estudiantesde primer gradola construcción de la noción de decena. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer dicha construcción? a. Agregar una unidad al número 9 para obtener el número 10. b. Realizar conteos del 1 al 10, de manera ascendente y descendente. c. Introducir la decena a través del tablero de valor posicional. d. Realizar composiciones y descomposiciones de un grupo de 10 unidades. Situación 07 Una docente de tercer grado desea introducir la nociónde multiplicación. Según el enfoque de resolución de problemas, ¿cuál de las siguientes situaciones es pertinente para lograr su propósito? a. Javier debe resolver una adivinanza:¿Cuál es el númeroque al multiplicarlo por 4 resulta ser mayor que 20 pero menor que 25? b. Carla dice que si se quiere obtener como productode dos factores el número 45, uno de los factores debe ser 5, ¿cuál debe ser el otro factor? c. Eduardoprepara galletasde avena yquiere entregar 4 galletas a cada uno de sus seis amigos. ¿Cuántas galletas en total entregará Eduardo a sus amigos? d. María tiene 3 blusasde diferentes colores y5 pantalones de distintos modelos. ¿De cuántas maneras diferentes puede combinar sus prendas? Situación 08 Se tienen las siguientes situaciones: SituaciónI:Juan tiene 15 bolitas. Pedrotiene 18 bolitas. ¿Cuántas bolitas tiene Pedro más que Juan? SituaciónII:Juan tiene 3 bolitas. Pedrotiene 5 bolitas. ¿Cuántas bolitas tienenentre los dos? ¿Por qué la situación I es más compleja que la situación II? a. Porque la situación I consiste en establecer relaciones reversibles entre dos cantidades, mientras que la situaciónII consiste en formar una nueva agrupación a partir de otras dos. b. Porque la situaciónI demanda establecer relaciones de desigualdad, mientras que la situación II demanda establecer relaciones de igualdad. c. Porque la situaciónI requiere usar la operación de sustracción, mientras que la situación II requiere usar la adición de adición. d. Porque la situaciónI se trabaja condecenas, mientras que la situaciónII se trabaja con unidades. Situación 08 Se afirma que el diálogoes unode los principios de la convivencia democrática. ¿Cuál de las siguientes alternativas sustenta esta información? a) El diálogo siempre propiciaque los participantes de unconflictoencuentrenalgoen común que los una. b) El diálogoes la única alternativa que permite que las partes en un conflicto no terminen en una solución violenta. c) El diálogopermite que los participantes de los conflictos logren superar sus diferencias y tener una posición común. d) El diálogopermite que, pese a las diferencias, las partes en conflicto reconozcan en el otro la posibilidad de dar razones de su posición. Situación 09 En algunas zonas altasdel Perú, entre los 4000 y5000 metros sobre el nivel del mar, se puede encontrar fósiles de animales marinos (ostras, caracoles, erizos, dientes de tiburón). ¿Por qué estos fósiles se hallan en zonas tan alejadas del mar? a. Porque los pobladoresdel antiguoPerúllevaron estos animalesque con el tiempo se fosilizaron. b. Porque el viento y los animales transportaron los fósiles muy lentamente acumulándolos en las alturas. c. Porque, enel pasado, loque hoyconocemos comola cordillera de los Andes era fondo marino. d. Porque provienen de animales que existíanenlos inicios de la Tierra, cuando había un mar primigenio que cubría el planeta. Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA

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