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Material huacho con claves

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Material huacho con claves

  1. 1. 1 I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – DOCENTE- 2015 – SEDE HUACHO SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA GENERAL APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 09 de Febrero 2015 PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES PROCESOS PEDAGÓGICOS QUE PROMUEVEN COMPETENCIAS: Reflexionando pedagógicamente para promover procesos pedagógicos para el logro de aprendizajes… LA PROBLEMATIZACIÓN:¿Qué actividades retadoras y desafiantes debemos proponer los docentes para generar conflictos cognitivos en clase?,¿Qué estrategias debemos priorizar?... Situación 01 Juana es una docente que propone a sus estudiantesactividades excesivamente sencillas, de baja demanda cognitiva. Ella cree que el nivel de madurez de sus estudiantes no ha sido desarrollado adecuadamente, por lo que ell os no podrán enfrentar tareas de mayor complejidad. A partir del caso presentado ¿Qué demuestra la actitud de Juana? a. Que Juana respeta los ritmos y estilos de aprendizaje de sus estudiantes. b. Que Juana ha tenidoexperiencias negativas y las traspola a sus experiencias actuales. c. Que Juana maneja la teoría de Vigostky. d. Que Juana muestra bajasexpectativas enrelaciónal desarrollode capacidades de sus estudiantes. Situación 02 Roxana, profesora de Matemática delprimerode secundariade una Institución Educativa del distritode AndarayenCondesuyos, durante el desarrollo de sus sesiones resuelve en la pizarra problemastipoya veces repite la explicaciónde la resolución delproblema hasta tres veces. Como actividadde extensión en el aulaaplica una ficha concinco problemas parecidos, al revisarlos se da con la sorpresa que el 90% de estudiantes no logran resolver correctamente. ¿A qué se debe esta situación? a. Los estudiantes se muestran indiferentes ante el área de matemática. b. La profesora Roxana noestaría desarrollandolos suficientes problemas tipo en el aula. c. La profesora noestá tomando en cuenta el desarrollocognitivo de sus estudiantes en la planificación. d. La resolución de problemas planteados en la ficha eran muy complicados. LOS PROPÓSITOS Y ORGANIZACIÓN: ¿Qué necesidades e intereses de aprendizaje manifiestan nuestros estudiantes?, ¿Conocemos cuáles son sus demandas cognitivas?... Situación 01 Pedro, profesor de Matemática del segundogradode la Institución Educativa “Héroes del Cenepa” deldistritode Cayma, tiene planificadotrabajar interpretaciónde datos presentados en gráficos de barras en base a información real. Para el desarrollo de la sesión solicita previamente a sus estudiantes traer los recibos de agua yluaz de sus domicilios, a cogiéndose al enfoque cognitivo. ¿Cuál es la intención de Pedro al solicitarles a sus estudiantes los recibos de agua y luz? a. Promover la valoración de información gráfica. b. Promover la formación integral de sus estudiantes. c. Promover la conciencia de ahorro de agua y energía en sus hogares. d. Promover aprendizajes significativos en sus estudiantes. Situación 02 La docente encuentra que los primeros días de clases los niños de suaula muestran diferentes comportamientos:Unos lloran, otros pelean, otros muestrasmucha tristeza y a veces hasta llegana hacer berrinches. María desarrolló con sus niños la actividad denominada “Mis muecas” para ello utilizóunespejoque les despertómucho el interés, haciendo diferentes expresionesal mirarse. Los niños cambiaronde estadode ánimoy se produjo una pequeña conversación entre ellos. A través de esta actividad, la docente busca que los niños desarrollen: a. El reconocimiento de sí mismo y de los demás. b. El afianzamiento de sus posibilidades de movimiento. c. La identificación de emociones y sus posibilidades expresivas. d. La manifestación de sus estados de ánimo frente a estímulos. Situación 03 La maestra se propone reforzar la expresión ycomprensiónoral que es el dominio con mayor dificultad, pues, deben participar en la celebración del Día del Logro. En este día, los estudiantes juntos consumaestra, padres de familia yalgunas autoridades de sucomunidad, expondrán loque aprendieron, cómolo aprendieron y para qué les servirá lo aprendido. Identifica cuál actividad de aprendizaje debe utilizar la maestra para obtener los logros esperados. a. “Revisamos nuestros cuadernos de trabajo” b. “Relatamos nuestras experiencias logradas” c. “Preparamos tamales para el día del logro” d. “Aprendemos una canción para el día del logro” Situación 04
  2. 2. 2 Los estudiantes del tercer grado de la Institución Educativa N° 40020 “Escuela Urbana Ecológica” de SanLázaro, se encuentran preocupados porque ha aumentado el consumo de comida chatarra en sus compañeros, por lo tanto han decididocomunicar a la maestra sobre la campaña de difusión que emprenderánenel aula para sensibilizar a sus compañeros acerca de la importancia de alimentarse saludablemente, planificandodiferentes actividades para cumplir con la consigna. ¿Qué actividad será la más adecuada para lograr su propósito? a. Elaborar un recetario de menú nutritivo a bajo costo con productos de su comunidad. b. Sensibilizar a la comunidad educativa para que consumanalimentos saludables. c. Elaborar afiches yvolantes para sensibilizar a la comunidad educativa ypromover la alimentación saludable. d. Dialogar con la Directora yla encargada de Kioskopara sensibilizar y promover la venta de alimentos saludables. Situación 05 Arturo, maestrodel sexto grado, enla InstituciónEducativa N° 40037 “Humberto LeónGarcía” del distrito de la Joya;ha planificado susesión de aprendizaje teniendo como propósito que sus estudianteselaboren unálbumcon fichas informativas de animales del Perú. Para ello investigarán y buscarán diversas fuentes de información. ¿Cuál de los siguientes enunciados se acercan al propósito que busca Arturo en la sesión de aprendizaje? a. Que sus estudiantesproduzcantextos referentes a los animales de su entorno respetando la coherencia y cohesión. b. Que sus estudiantesincrementenla biblioteca de aula contextos informativos de animales del entorno social. c. Que sus estudiantescuentenconuna mayor diversidad de información sobre la variedad de animales del Perú. d. Que sus estudianteselaboren diferentes álbumesartísticos que representen a l os animales del Perú. Situación 06 Susana, maestra del tercer grado de primaria enla Institución Educativa “Divino Niño” de MarianoMelgar, ha planificado realizar una sesión de aprendizaje, la cual tiene como propósitode aprendizaje que sus estudiantes tengannoción de fracciones y lo representen utilizandomaterial concreto. Susana, valiéndose del proyecto del enfoque ambiental programa consus estudiantes realizar la visita al Biohuerto de la Institución Educativa para reconocer la cuarta parte del terreno que la dirección del colegio les asignó. ¿Cuál es el propósito de la sesión de aprendizaje? a. Que sus estudiantes describanla situaciónobservada yla representencon material concreto en situaciones matemáticas. b. Que sus estudiantescomprendanel significadode fracciones equivalentes y las representan con material concreto. c. Que sus estudiantesconstruyanel significado de fracciones ylos representen con material concreto. d. Que sus estudiantesmanipulenel material concretoyrepresenten simbólicamente. Situación 07 Este año, al aula de sextogradose hanintegradodos niños que hanllegadode la selva y tres que vienende la sierra central. El profesor Elmer enclase de comunicación, coloca a los niños reciénllegados endiferentes grupos yles propone el tema “Costumbres y Celebraciones de las diferentes Regiones del Perú” y les pide que conversen: ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje? a. La aceptación de los niños reciénllegados por parte delrestode sus compañeros (as). b. Averiguar de manera indirecta qué creencias y supersticiones traen los nuevos niños al aula. c. Favorecer el conocimientointercultural de lascostumbresycelebraciones de los niños del aula. d. Hacer sentir biena los niños recién reincorporados, dejando que cuenten lo que quieran del lugar donde vienen. Situación 08 La profesora Carlatrabaja consus alumnos una noticia que ha encontradoenel periódico:“Se colocarán tres nuevos solmáforos (dispositivos similares a unsemáforo, que indican el grado de radiaciónsolar) enla ciudad, a fin de estar alerta de los peligros de las radiacionessolares”. La profesora conversacon los niños, sobre el usodel bloqueador, del sombrero y los riesgos de exponerse directamente al sol en horas señaladas. ¿Cuál es el propósito de esta sesión de aprendizaje? a. Incrementar el uso delbloqueador de mayor protección y la compra de lentes. b. Conocer algunas formas de protegerse la piel de los rayos del sol. c. No salir de casa durante el día, ni ir a lugares donde no haya sombra. d. Identificar las causas del cáncer a la piel y evitarlas a toda costa. MOTIVACIÓN, INTERÉS E INCENTIVO: ¿Qué actividades significativas promueven el interés en nuestros estudiantes, generando expectativas?, ¿Qué estrategias promueve el docente para propiciar el protagonismo y compromiso de los estudiantes en la clase?... Situación 01 Ricardo, profesor de Educación para el Trabajo noha logradomotivar a sus estudiantes de quinto grado de secundaria par que se sientan a gusto en las horas de computación Indagando, detectóque se aburríanensus clases expresandoque los temastrabajados no le eran útiles. ¿Qué debería hacer Ricardo para promover aprendizajes significativos en sus estudiantes? a. Convencer a sus estudiantessobre la facilidad del manejo de las computadoras. b. Presentar videos sobre la importanciade la computación en el desarrollo de la
  3. 3. 3 sociedad. c. Promover concursos de conocimeintos sobre el uso de la computadora. d. Plantear proyectos enlos que editen presentaciones virtuales de sus mejores experiencias en la Institución Educativa. Situación 02 En la localidad de Cotahuasi, el 22 de mayo se festeja el aniversario del Área Natural Protegida, celebracióndonde participa toda la población. Juan, maestro de la Institución Educativa “María Auxiliadora”, ha programadoconlos estudiantes participar en diferentes actividades que contribuyan al cuidadoyprotección de la biodiversidad como: Pago a los Apus, faenas comunales, pagoa la tierra yal agua, turismo local y convenciones sobre la contaminación de la minería informal. ¿Cuál es el rol que cumple Juan al momento de ejecutar las actividades con sus estudiantes? a. Propicia enlos estudiantesactividades de aprendizaje retadorasyde alta demanda cognitiva como integrante de la comunidad. b. Facilitan actividadeseducativas que favorecen el desarrollo personal y comunal demostrando identidad. c. Propicia la evaluación permanente enel desarrollo de actividades programadas tomando decisiones en función a los aprendizajes esperados. d. Facilita el protagonismo del estudiante para que éste pueda jugar un papel más activo en el proceso de su formación como integrante de su comunidad. Situación 03 En el salónde clases de la docente María, asisten 30 niños de 3, 4 y 5 años, sale con ellos a jugar al patioyles propone el juego “Conejos a sus conejeras”, pero un grupo de niños proponen otro juego. “El lobo”. ¿Cuál debe ser el rol de la docente frente a la propuesta de ese grupo de niños? a. Insiste en el juego que ella ha propuesto, porque así puede controlar mejor al grupo. b. Deja que los niños jueguen libremente, para evitar el conflicto. c. Convence a los niños a jugar lo que ella propusoporque “El lobo” lo pueden jugar en otro momento. d. Acepta el juego que propone el grupo de niños involucrándose. Situación 04 Pedrito, de dos años ymedio, está muytriste yllorosoporque la maestra le llamó la atención delante de sus compañeritos, debido a que ella le entregó un balde con cubos, que él inmediatamente los sacó para jugar sin esperar las indicaciones. Señale cuál debió ser la estrategia de la maestra frente a esta situación: a. Organizar sus tiempos para que el niñodesarrolle sus aprendizajesrespetando sus ritmos y estilos. b. Proponer juegos para que el niñoparticipe espontáneamente en un ambiente de alegría y libertad. c. Permitir a los niños moverse ydesplazarse por símismos, confiar en sus propios recursos para que aprendan de sus errores. d. Permitir que el niñose relaciones conlos materiales, perocuidandoque estos nose malogren. Situación 05 Mario, profesor de Persona, FamiliayRelacionesHumanas, suele planificar exposiciones grupales en sus sesiones de aprendizaje de segundo grado. Durante el desarrollo de las exposicionesobserva que algunos grupos leen fichasimprovisadas, mientras que el resto de estudiantes realizan otras actividades ajenas al propósito de la sesión. A partir del caso presentado ¿Qué debe hacer Mario para mejorar el interés y participación de sus estudiantes? a. Utilizar normasclaras de conducta para que todos los estudiantes atiendan a sus compañeros expositores. b. Dialogar con los estudiantes sobre la importancia de los temas que se están trabajando. c. Utilizar una variedad de estrategias que favorezcan la participación de los estudiantes en el logro de sus aprendizajes. d. Reprogramar la exposiciónde los grupos indicándoles que eviten leer fichas. Situación 06 Los estudiantes delsegundo grado de la InstituciónEducativa “Fernando Belaunde Terry” de Chiguata construirán un herbario de plantas silvestres, para ello toman la iniciativa y proponena la maestra Rosario realizar un recorridopor la comunidad con el propósito de recolectar plantas, cumpliendo consignas durante el recorrido. Al finalizar la jornada evaluarán la actividad realizada y los compromisos asumidos. ¿Cuál es el rol que deben cumplir los estudiantes en la realización de la actividad significativa? a. El rol del estudiante es ser agente receptivoque asimilaconocimiento, los ordena y los comunica. b. El rol del estudiante comocentro de los procesos pedagógicos planteados por los agentes educativos. c. El rol del estudiante es ser agente activo, participativo, proactivo y propositivo durante el desarrollo de las actividades significativas. d. El rol del estudiante comoagente comunicador ysocializador de los aprendizajes. Situación 07 Carlos, profesor de Historia, Geografía yEconomía de la InstituciónEducativa “Semilleros del Saber” de Vista Hermosa, para trabajar con sus estudiantes del cuarto gradode secundaria el tema de potencial turístico de la región Amazonas, quiere emplear me dios y recursos convincentes para que sus estudiantes se involucren más en el tema. ¿Qué estrategia metodológica es la más pertinente?
  4. 4. 4 a. La elaboración de afiches y trípticos con temas motivadores de la región. b. El análisis y comentario de videos sobre lugare s turísticos de la región, c. La narración de historias, mitos, cuentos y leyendas de la región. d. La construcción de maquetas de los retos arqueológicos de la región. Situación 08 Marcos es tutor de una secciónde cuarto grado de secundaria y ha observado que se ha formadocuatro parejas de enamorados dentro delaula, situaciónque ha ocasionado que el nivel de atenciónyparticipación en el aulahaya decaído;por dicha razóndecide reorientar lo planificado al inicio delaño escolar para desarrollar temas sobre el enamoramiento en los adolescentes. A partir del caso presentado ¿Cómo motivaría a sus estudiantes para que participen activamente durante la sesión de tutoría? a. Indicando a los estudiantes que muestren actitud positiva y sean más participativos. b. Presentandovideos sobre el tema que generen espacios de reflexión con los estudiantes. c. Exhortando a sus estudiantes a que le den mayor importancia a sus aprendizajes. d. Felicitando a los estudiantes que no tienen enamorado (a) porque son más participativos. Situación 09 La InstituciónEducativa “Amanecer Maravilloso” de PuebloLibre promueve que los docentes del nivel secundaria desarrollen actividadeslúdicas, deportivas yrecreativas. Los estudiantes están muyfelicesyparticipanactivamente enlas actividadesde su preferencia, guardando siempre ordenyrespeto. Segúnla situación descrita, se dice que los estudiantes están felices porque: a. Construyeronsus normasde convivenciaenel aula y lo demuestran tanto en el aula como fuera de ella. b. Jueganconsus pares loque más lesgusta yno realizan clases aburridas con sus maestros. c. Piensanque la escuela sólo debe de ser un espacio para vivenciar diversos roles sociales. d. Participande unjuegoconstructivo yen la que se siguenyrespetandeterminadas reglas. Situación 10 Luis, maestrode la Institución Educativa N° 40207 “MarianoMelgar”, ha ejecutado con sus estudiantes el Proyecto denominado“Beneficios de la Chía”, el cual ha sido ganador en la FENCYT 2013. Para ello los estudiantes han demostrado interés por adquirir nuevos conocimientos en Ciencia y Tecnología. ¿Qué capacidades han desarrollado los estudiantes de Luis, durante el desarrollo del proyecto? a. Los alumnos han desarrollado la capacidad de seleccionar informaciónsobre temas del uso de recursos tecnológicos. b. Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos de innovación utilizando la diversidad del contexto. c. Los alumnos han desarrollado la capacidad de formular nuevas conjeturas basadas en evidencias reales. d. Los alumnos han desarrollado la capacidad de organizar proyectos productivos utilizando la biodiversidad de su contexto. SABERES PREVIOS: ¿Qué estrategias promueve el docente para activar los saberes previos (locales y populares) de nuestros estudiantes como punto de partida para generar aprendizajes significativos?... Situación 01 Jaimito, estudiante del primer gradode secundaria tiene bajas calificaciones; sin embargo tiene muchashabilidades para lasproducciones ycreaciones manuales, debidoa que supapá es artesanodel sillar. LuisMario, suprofesor del área de Educación para el Trabajo, está diseñando una sesión de aprendizaje sobre la elaboración de artesanías en sillar. A partir del caso presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia que utilizaría Luis Mario para recoger los saberes locales? a. Pedir a Jaimito que exponga enel aula algunos trabajos del taller de su papá. b. Pedir a Jaimito que participe llevandofotografías de las artesanías de su papá. c. Pedir al papá de Jaimitole dé clasesparticulares de artesanía para luego enseñar las mismas a sus estudiantes. d. Pedir al papá de Jaimito para que elabore una artesanía a cada estudiante. Situación 02 Pedro, docente delnivel secundario del área de Historia, Geografía yEconomía, trabaja enuna Institución Educativa de Socabaya, cuandoestuvodesarrollando la sesión de aprendizaje sobre el clima de Arequipa, Eduardo, unestudiante muyexpresivointervinoindicando que, es conocido que después de un temblor el clima cambia repentinamente. A partir del caso presentado ¿Qué actitud debe adoptar Pedro, para establecer el diálogo entre los saberes culturales y científicos? a. Escuchar, pero no mezclar los saberes culturales con los científicos porque esto genera confusión. b. Escuchar ysólorespetar los saberes culturalesde lasdiversas comunidades porque son empíricos. c. Escuchar ysólorespetar los saberes científicos, ya que estos son conocimientos demostrados. d. Escuchar yrespetar los saberes culturales ya partir de ellos construir los saberes científicos. Situación 03 El profesor Santiago va a trabajar en la próxima Unidad Didáctica las características de la
  5. 5. 5 narrativa oral. ¿Qué estrategia será la más adecuada para recoger los saberes locales de sus estudiantes? a. Seleccionar unpar de historiaslocalesydárselasa sus estudiantes para que las lean en clase. b. Invitar a uncuentacuentos para que relate a sus estudiantes el desarrollo de su quehacer literario. c. Pedir a sus estudiantes que dialoguenengrupos acerca de los mitos y leyendas locales que conocen. d. Tomar una prueba de entrada para identificar los conocimientos sobre literatura que poseen los alumnos. Situación 04 Juan, docente de Historia, Geografía yEconomía realiza una sesión de aprendizaje con los estudiantes del primer gradode secundaria, sobre la vida de Miguel Grau. Faltando pocos minutos para terminar suclase, deja una tarea para su casa con la siguiente consigna: “Realizar una infografía sobre la vida de Miguel Grau” sin verificar que sus estudiantes dominen la elaboración de infografías. En la fecha indicada sólo cuatro de los treinta estudiantes presentaron sus trabajos.¿Por qué no habrían presentado los trabajos los demás estudiantes? a. Juan generó poco interés en la presentación de sus tareas. b. A la mayoría de estudianteslesdesagrada el área de Historia, Geografía yEconomía c. Los estudiantes no encontraron suficiente información sobre Miguel Graú. d. Juan omitió indagar sobre los saberes previos de sus estudiantes. GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL DESARROLLO DE COMPETENCIAS: ¿Qué estrategias promueve el docente para acompañar y mediar en el aprendizaje de los estudiantes?, ¿Cómo monitorea y retroalimenta permanentemente los aprendizajes adquiridos para su aplicación en contexto definidos?... Situación 01 Con el propósitode que los alumnos aprendana buscar información específica acerca del origendel maíz ysus diferentes variedades y luego las ordene utilizando organizadores visuales, la maestra del auladel 4to. Grado de Educación Primaria ha priorizado explicar detalladamente ycon ejemplos enqué consistentales organizadores yel procedimientode su elaboración. Luego se limita a observar que todos trabajenycumplanenel tiempo indicado, sin intervenir o guiar a los estudiantes, porque sabe que deben construir sus aprendizajes libremente. Según el rol mediador del docente que explica Feuerstein, la decisión que toma la maestra sería: a. Correcta, porque la explicacióndada es suficiente para provocar la modificabilidad cognitiva en los estudiantes. b. Incorrecta, porque debería apoyar ymotivar constantemente a los estudiantes para provocar la modificabilidad cognitiva. c. Correcta, porque la modificabilidad cognitiva se da cuando los estudiantes descubran libremente lo indicado. d. Incorrecta, porque debería explicar ambos temas para provocar la modificabilidad cognitiva en los estudiantes. Situación 02 El profesor Felipe de la Institución Educativa “Neptali Valderrama Ampuero” tiene a su cargo la seccióndel sextogrado;enel marcode suprogramacióncurricular desarrolla contenidos sobre la importanciadel agua ensus diferentes estados, para esto ha propuesto que sus estudiantes diseñen unexperimento para demostrar la importancia delagua como elemento para el desarrollode la vida. Al momentode iniciar la sesiónde aprendizaje, repentinamente cae una fuerte granizada. ¿Qué debe hacer Felipe y sus estudiantes ante este fenómeno? a. Comentan sobre el fenómeno meteorológico, luego sigue con el experimento. b. Continúancon el experimento, salen y aprecian el fenómeno meteorológico y finalmente comentan en el aula. c. Observan, interactúan, comentansobre el fenómeno meteorológico y continúan con el experimento. d. Observan el fenómenometeorológico, para luego proseguir con el experimento. Situación 03 Josefa, docente de una Institución Educativa Inicial, ha considerado en su Proyecto de Aprendizaje denominado “Elaboremos el álbum de los animales de mi comunidad” la siguiente actividadde aprendizaje: “Fiesta de los animalesde mi comunidad” conel propósito de que los niños agrupena los animales de acuerdoa sus características:El lugar donde viven, de qué se alimentanyla cubierta de sucuerpo. Josefa utiliza los materiales dotados por el MED como:Máscaras de animales, kit de animales domésticos, de animales de granja, de animales de la selva y materiales de la comunidad. ¿Qué opinión tienes de Josefa, frente a la selección de materiales en la situación planteada? a. Logró que los niños adquieran la noción de número, jugando a contar con los animalitos de la granja. b. Usó los animales de manera pertinente que ayudó a resolver situaciones del contexto real. c. Seleccionó adecuadamente los materiales en actividades lúdicas y contextualizadas, para lograr su propósito. d. Logró patrones de igualdad, desigualdad, relaciones y funciones, utilizando materiales pertinentes. Situación 04 Julioes un docente que tiene planificadodesarrollar una sesiónde aprendizaje basada en la resolución de problemasaditivos de expresión verbal, para tal caso utilizara material que facilite a los estudiantes la construcción de sus aprendizajes significativos. ¿Qué tipo de material deberá utilizar los estudiantes para la resolución de problemas
  6. 6. 6 matemáticos? a. Los estudiantes utilizarán material base diez para la resolución de problemas. b. Los estudiantes utilizarán los textos ycuadernos que proporciona el Ministerio de Educación. c. Los estudiantes utilizarán material estructurado y no estructurado para la resolución de problemas. d. Los estudiantes construirán aprendizajes significativos utilizando material simbólico. Situación 05 El profesor Isaac ha programadoconsus estudiantes una feria expositiva de modelos de máquinassimples, conel uso de material tecnológico (lego educativo), para demostrar algunos principios físicos en el áreade Ciencia, Tecnología yAmbiente. Los estudiantes, luego de dos sesionesde aprendizaje logran dominar la construcciónde diferentes prototipos de máquinassimples peropese a estoaúnno se sientencapacesde participar en la exposición por no tener claro la relación entre máquinas simples y principios físicos. A partir del caso presentado ¿Qué estrategia más pertinente favorecería el logro de los aprendizajes previstos? a. Solicitar el apoyode un ingeniero para que pueda explicar mejor los principios físicos de máquinas simples en el aula. b. Presentar un videosobre la construcción de máquinas simplescon la resolución de problemas de principios físicos. c. Postergar la feriaexpositiva para que los estudiantespuedan investigar sobre el tema y se preparen mejor. d. Desarrollar una guía de laboratorio donde los estudiantes logren identificar principios físicos en máquinas simples. Situación 06 Un profesor está trabajando con sus alumnos el concepto de mitad. A partir del caso presentado ¿Qué debe hacer el profesor para desarrollar el rol de mediador en el aprendizaje? a. Preparar una ficha de la teoría ycon varios ejemplos reales sobre lo que es una mitad. b. Proporcionar a los niños material que puedan doblar o cortar por la mitad. c. Llevar al aula objetos partidos por la mitadpara que los niños puedanobservarlos. d. Explicar conayuda de láminas cómose pueden partir diferentes objetos en la mitad. Situación 07 Pilar Díaz enclase ha planificadoel desarrollo de actividades pedagógicas recogiendo las experiencias de sus alumnos conrelacióna lasactividades económicas que se realizan en la región. Para ello, presenta un mapa conlos principalesproductos de cada provincia;después de sus explicacioneslos estudiantes identifican los productos que corresponden a las actividades económicas extractivas, productivas, transformativas y de servicios. ¿Qué tipo de estrategias son las que ha empleado la profesora? a. El panelde discusión para reconocer cuáles son los productos y la actividad económica. b. El diálogo para explicar la relación entre actividad económica y producto. c. Empleo de un mapa conceptual para reconocer la actividad económica y el producto. d. Utilizaciónde mapa mudoypreguntasmotivadoraspara identificar los productos y las actividades económicas. Situación 08 Durante la semana turística de Amazonas enla que se celebra el Raymillacta o fiesta del pueblo, la profesora Leonor ysus estudiantesdel quinto grado de secundaria de la Institución Educativa “SeminarioJesús María” estánacordando poner en práctica sus conocimientos sobre cultura regional ypara ello, enprimer lugar, se organizanenequipos de trabajo. Ellos son conscientes que a la ciudad han llegado muchos visitantes. A partir del caso presentado ¿Los estudiantes cómo deben aplicar sus conocimientos sobre cultura regional? a. Dandoevaluaciones sobre los principales recursos arqueológicos yecológicos de la región. b. Participando activamente entodos los eventos programados en el Raymillacta o fiesta del pueblo. c. Preparandoun ambiente enla Institución Educativa para brindar información útil a través de videos, afiches, simulaciones de viajes, etc. d. Elaborandouninforme detalladode todaslas actividades que se desarrollaron durante el Raymillacta. Situación 09 Fidela es docente del área de Ciencia, Tecnología yAmbiente de una Institución Educativa ubicada enTiabaya, al trabajar el tema de los alimentos plantea preguntas a sus estudiantes para recoger saberesprevios escribiendolas respuestasenla pizarra;los estudiantes, leugode haber resumidola información entregada por la profesora en sus cuadernos, dibujan algunos alimentos que consumen. Fidela, al reflexionar sobre los logros alcanzados se da cuenta que las actividades propuestas nofavorecieronla construcciónde los aprendizajes esperados en sus estudiantes. A partir del caso presentado ¿Qué actividad sería la más convenietne para enriquecer la secuencia aplicada? a. Pedirles a los estudiantes que peguen en sus cuadernos láminas sobre los alimentos. b. Pedirles que resuelven en su casa un cuestionario sobre los alimentos. c. Pedirles a los estudiantesque lleven diferentes tipos de alimentos para organizarlos y clasificarlos. d. Pedirles a los estudiantesque repasen en sucasa la informaciónregistrada en sus
  7. 7. 7 cuadernos. EVALUACIÓN: Proceso continúo para la mejora de los aprendizajes… Situación 01 Con el propósito que los estudiantes del 6to. Grado de primaria logren diferenciar las principalescaracterísticas evolutivas de los seres humanos, la profesora Marina, propicióque sus alumnoslean textos informativos, observenvideos y elaboren cuadros comparativos sobre el tema. Pedro, unalumno delaula dice: “Que interesante el tema de la evolución humana. Nocomprendía biende qué se trataba, pero cuandohice los cuadros comparativos, lo entendí mejor. Creo que eso me ayudó”. Las expresiones que manifiesta Pedro, reflejan que la docente: a. Ha propiciadoel desarrollo de aprendizajes significativos en sus estudiantes. b. Ha generado la motivación por aprender en sus estudiantes. c. Ha desarrollado habilidades metacognitivas en sus estudiantes. d. Ha generado la transfrencia de conocimientos en sus estudiantes. Situación 02 Cecilia, profesora de Comunicación, incorpora en su sesión de aprendizaje un proceso pedagógicoque permite hacer reflexionar a los estudiantessobre el propósito y la forma en que lograron sus aprendizajes esperados durante el desarrollode la sesión, concluyendo con la identificación de la utilidad de la capacidad desarrollada. A partir del caso presentado ¿Cuál de las alternativas identifica y define mejor la estrategia incorporada? a. Incorpora la evaluaciónde los aprendizajes al término de la sesiónpara identificar los logros obtenidos. b. Incorpora la metacogniciónpara medir los logros alcanzados y poder plantear alternativas frente a dificultades encontradas. c. Incorpora la evaluaciónde procesopara evaluar paulatinamente los momentos de la sesión y el aprendizaje de los estudiantes. d. Incorpora la metacogniciónpara el reconocimiento de los procesos cognitivos y regulación de los aprendizajes. Situación 03 La profesora Hilda delárea de Comunicación ha trabajadola capacidad de redacción de la carta con sus estudiantes de primer grado. Como estrategia metacognitiva formula las preguntasde siempre: ¿Qué aprendí?, ¿Cómoaprendí?, ¿Para qué me servirá? Al evidenciar actitudes de apatía ydesinterés por parte de sus estudiantes, al responder estas preguntas y dejando algunas sin respuestas. A partir del caso presentado ¿Cuál de las siguientes acciones le recomendaría a Hilda para superar esta situación? a. Obviar la metacognición de los aprendizajes, algunas veces, para evitar el desinterés de los estudiantes. b. Explicarlesa los estudiantes la importancia de responder laspreguntasplanteadas. c. Variar suestrategia para promover favorablemente la metacognición en sus estudiantes. d. Facilitarles fichas impresas con las preguntas metacognitivas mencionadas. Situación 04 La maestra Teresa está muy contenta porque en el año 2013 ha logrado que todos sus estudiantes desarrollen aprendizajes significativos partiendo de su realidad, construyendo nuevos saberes endiversas situacionesde suvida diaria yen su contexto, pero, s e ha dado cuenta que presentan debilidades en el proceso de metacognición. ¿Cuál de estas acciones sería la más pertinente para atender esta problemática? a. Aplicar una lista de cotejo, para verificar el logrode los contenidos de aprendizaje. b. Preguntar a los estudiantes acerca de los procedimientos que han tenido en el desarrollo de los aprendizajes esperados. c. Aplicar uninstrumentode autoevaluaciónpara reflexionar sobre su proceso de aprendizaje. d. Promover en los estudiantesla heteroevaluaciònque le permita sistematizar sus experiencias de aprendizaje. Situación 05 Mónica, docente de una Institución Educativa Inicial, tiene a su cargo la sección de 3 años, para ver el logro alcanzadoensus niños yniñas, evalúa permanentemente a través de la observaciónsistemática yregistra sus avances, lo que le permite obtener información y reflexionar acerca del desempeño de sus niños y niñas. ¿Con qué finalidad la docente realiza esta actividad? a. Para conocer específicamente a cada unode sus niños y niñas e informar a los padres de familia sobre sus avances. b. Para dar prioridad a la “Hora de Juego”, donde todos los niños participen activamente y desarrollen su motricidad. c. Para analizar, reflexionar y plantear estrategias para mejorar y alcanzar aprendizajes esperados en todos sus estudiantes. d. Para informar a los padres sobre el nivel y ritmo de aprendizaje en la que se encuentra su niño o niña. Situación 06 Susana, docente del aula de 5 años de la InstituciónEducativa Inicial “LUCERITOS DE AMOR”, luegode registrar resultados del logro de los indicadores del área de Comunicación, visualiza que sus niños presentan un avance del 40% de los aprendizajes previstos. A partir de los resultados ¿Cuál sería el proceso inmediato que debería seguir Susana? a. Evalúa para permitir que los niños aprendan yregistra información en el SIAGIE. b. Evalúa nuevamente a los niños que no han logrado los aprendizajes previstos. c. Reflexiona sobre los aprendizajeslogrados ytoma la decisión de comunicar a los padres. d. Reflexiona sobre los resultados, tomandodecisiones para mejorar los aprendizajes.
  8. 8. 8 II EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – DOCENTE- 2015 – SEDE HUACHO PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LAPEDAGOGÍAEN GENERAL APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Martes, 10 de Febrero 2015 PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES: ¿Qué características cognitivas, emocionales y socio-culturales presentan nuestros estudiantes?, ¿Cuáles son sus estilos y ritmos de aprendizaje?, ¿Cuáles son sus expectativas y demandas cognitivas?... Situación 01 Manuel es unestudiante nuevo del segundo grado en la Institución Educativa “Mariano Melgar”, él destaca académicamente y le gusta participar constantemente en clase, motivandoloscelos yreclamos de otros compañeros que también destacan en el aula, quienes lomolestan, lo culpande todo, ylleganal extremode sustraer sus trabajos; por otro lado, algunos docentes por dar oportunidada todos los estudiantes nole permitenintervenir todas las veces cuando levanta la mano, lo cual motiva la burla de algunos de sus compañeros. Estos hechos han motivado que Manuel llore en casa. ¿Qué está pasando con el desarrollo emocional de Manuel? a. Tiene graves problemas de identidad. b. Está evidenciando cambios propios de su edad. c. Es discriminado por sus compañeros. d. Está perdiendo seguridad a partir de lo ocurrido. Situación 02 La profesora del área de Comunicaciónha notadoque Jorge rehúye exponer delante de sus compañeros ycuandose le pide intervenir desde suasientoresponde cabizbajo. La profesora comprendiósucomportamientoal observar el intensoacné que tenía en el rostro, mientra s dialogaba con él. ¿Cuál debería ser la actitud más pertinente de la docente para contribuir al desarrollo emocional de Jorge? a. Aconsejarle que inmediatamente consulte con unespecialista porque posría ser peligroso y tener consecuencias indeseables. b. Derivarlo al Ministerio de Saludpara que el estudiante reciba tratamiento por un médico especializado. c. Explicarle que el acné es normal enel desarrollo de los adolescentes, que no se preocupe y que pasará con el tiempo. d. Hablar con los compañeros de Jorge para que no lo observen cuando él salga a exponer en clase y se sienta mejor. Situación 03 Carmen tuvoque trasladarse a otra Institución Educativa por una situación familiar. Allí encontró compañeros que compitieron con ella el año anterior en el concurso de argumentaciónydebate donde obtuvoel primer puesto. Por su carisma, logra integrarse fácilmente conalgunos compañeros, hecho que agrada al tutor, pero hay un grupo de alumnas que reaccionannegativamente contra ella, originando tristeza ydistraccióndurante sus horas de clase y temor al participar en las exposiciones. ¿Qué está sucediendo con Carmen? a. Muestra tristeza ydesanimó porque extraña a sus compañeros de su anterior institución educativa. b. Está siendoafectada ensudesarrollo psicosocial por la mala actitud de algunas estudiantes. c. Muestra problemas de adaptabilidad, puessiempre hayrivalidadentre estudiantes. d. Está afectada porque no logra integrar a todos sus compañeros y siente tristeza. Situación 04 Guadalupe es unaestudiante de cuartogradode secundaria, últimamente llega tarde a la Institución Educativa y falta mucho; cuando está en clases, con frecuencia se le ve adormitada, manifiesta una conducta agresiva con sus compañeros y ha bajado en su rendimiento académico. ¿Qué estará sucediendo con Guadalupe? a. Las estrategias metodológicas son inadecuadas para motivar a Guadalupe. b. Presenta problemas de socialización con sus pares. c. Presenta señales de alerta en el desarrollo de sus salud integral. d. Presenta dificultades en el desarrollo de sus procesos cogntivos. Situación 05 El tutor del cuartogrado de secundariainforma a la coordinaciónde TOE sobre el trato que ha observado entre los estudiantesde susección, argumentandoenel informe : “Los términos que utilizan, antes eranconsiderados como insultos, pero ahora es visto con bastante normalidadpor la mayoría…a veces, se dicen de todo…esto está afectando el desarrollo psicosocial de los estudiantes… se deben tomar acciones inmediatas”. De la situación descrita: ¿Qué motiva principalmente al tutor para que decida hacer el informe a la coordinación de TOE? a. Observa la necesidadde retomar la escuela para padres porque la educación comienza por casa.
  9. 9. 9 b. Observa que las normas de convivencia de la institucióneducativa no se actualizan hace más de dos años y nadie las conoce. c. Observa enalgunos estudiantesque supersonalidadha cambiado, ahora muestran timidez, inseguridad y no se integran a clases. d. Observa lonegativo del uso del lenguaje inapropiado porque es mala imagenpara la institución educativa. Situación 06 Azucena, de 13 años,es unaalumna que se muestra callada, espera órdenes para cumplir y siempre busca la aprobación de los demás. Sinembargo, a partir de los trabajos grupales con sus compañeros, aprendió a expresar sus opiniones y puntos de vista, y a asumir responsabilidades. Eneste proceso, descubriósus cualidades:empezó a desenvolverse con cierta autonomía ya promover, conjuntamente consus compañeras, actividades en beneficio del aula. ¿Con cuál de los siguientes enunciados tiene relación el caso presentado? a. La familia sobreprotectora desarrolla inseguridad y desconfianza en los adolescentes. b. El mediopuede influir enel desarrollo de la identidadyfavorecer el desarrollo de capacidades. c. La institucióneducativa es un espacio de socialización y formación ciudadana. d. Las relaciones efectivas con el grupo de pares son experiencias gratificantes. Situación 07 En una InstituciónEducativa, lasaulas estándistribuidas por géneros, así comolos horarios de recreo. Por tanto, los varonesylas mujeres están imposibilitadosde interactuar dentro de la Institución. Esta práctica… a. Es adecuada porque evita la distracción de los estudiantes b. No es adecuada porque limita la construcción de saberes en los estudiantes c. No es adecuada porque limita el desarrollo psicosocial de los estudiantes d. Es adecuada porque afirma la disciplina de la Institución Situación 08 Ana es una estudiante delnivel primariaa quien le gusta:Resolver problemas como parte de un equipo, aprender algo nuevo, que no sabía o que no podía hacer antes, dramatizar y representar roles. En la situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje desarrolla Ana? a. Pragmático c. Activo b. Teórico d. Reflexivo Situación 09 Estebanes docente delnivel secundaria en el área de Historia, Geografía yEconomía, durante sus sesiones de aprendizaje promueve estrategias que permiten a los estudiantes: Hacer análisis detallados de las situaciones presentadas; investigar e indagar con detenimiento, asimilar los conocimientos antes de comentar. En la situación descrita: ¿Qué estilo de aprendizaje promueve en aula el docente Esteban? a. Pragmático c. Activo b. Teórico d. Reflexivo SUBPRUEBA II: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA LA GRADUALIDAD DEL CURRICULO, RESPETANDO EL AUMENTO PROGRESIVO DE LA COMPLEJIDAD: Reflexionando pedagógicamente para graduar y aplicar estrategias de acuerdo a las características cognitivas de los estudiantes para el logro de aprendizajes… Situación 01 María, docente del área de Comunidación de lassecciones “A” y “E” del segundo grado de secundaria de una Institución Educativa del distrito de Cerro Colorado, luego de haber desarrolladola misma sesiónde comprensión de textos en ambassecciones, obtienen que en la sección“A” el 80% de los estudiantes lograronel aprendizaje esperado, mientras que en la sección “E” sólo el 15%.¿Qué debería hacer María para lograr los aprendizajes esperados en la totalidad de sus estudiantes? a. Recomendar a los estudiantes de la sección “E” que se preocupen por mejorar sus aprendizajes. b. Proporcionarlesmás fichas de comprensión de lectura para desarrollarlas en casa. c. Repetir la sesión en segundo grafo “E” para lograr el aprendizaje esperado. d. Considerar la diversidadde estilos de aprendizaje enla planificaciónde estrategias metodológicas para el logro de aprendizajes. Situación 02 Alonso, profesor de quintode secundaria, plantea unretoa sus estudiantes:Les solicita que en grupos elaboren, sinsalir del aula, un mapa esquemático de la comunidad en quince minutos. ¿Qué característica del pensamiento formal permitirá a los estudiantes realizar la tarea? a. Puede llegar a conclusiones a partir de hipótesis. b. No necesita la observación directa para describir un hecho. c. No necesita manipular objetos concretos. d. Puede realizar inferencias a partir de un texto. Situación 03 La profesora Fannydel áreade Ciencias ha identificadoque un buengrupode sus estudiantes no handesarrolladoadecuadamente capacidades relacionadas con la investigación. Por otro lado, otrogrupo, más pequeñoevidencia gran dominio de la capacidad, ¿Qué estrategia debería utilizar la profesora Fanny para trabajar con sus alumnos? a. Debería bajar el nivel de exigencia para no perjudicar al grupo rezagado y para promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros.
  10. 10. 10 b. Debería conformar grupos heterogéneos según rendimientopara promover que el grupo avanzado ayude a sus compañeros. c. Debería conformar grupos de acuerdoa surendimiento yevaluarlos con distintos niveles de exigencia. d. Debería mantener el nivel de exigencia para no perjudicar al grupoavanzadoy para promover que el grupo rezagado se esfuerce más. Situación 04 Rocío, estudiante del cuartogrado de secundaria,inmediatamente después de leer el “Poema XX” de PABLO NERUDA(“Puedoescribir los versos más tristesesta noche”) llega a la conclusión de que el autor notiene ninguna esperanza de recuperar a suamada. Luego, analiza conmayor profundidadel textoysostiene que el autor está confundidoyvive una mezclade esperanza y desesperanza de recuperar el amor perdido. La situación descrita: ¿Qué características del pensamiento adolescente refleja? a. La inconstancia típica de los adolescentes b. La capacidad de describir un hecho sin verlo c. La capacidad de formular hipótesis y comprobarlas d. La capacidad de razonar de manera concreta. Situación 05 Luis es docente delsegundogrado de secundaria. Para motivar ylograr aprendizajes en sus estudiantes, los organiza en grupos de trabajo enlos que reúne estudiantes con dificultades, estudiantes promedioyavanzados;peroasignándoles un rol a cada integrante, con lo cual se permite que logren el resultado esperado. En la situación descrita: ¿Qué estrategia está utilizando el docente respetando en atención a los procesos pedagógicos que promueven competencias? a. Trabajo en tándem c.Trabajo en equipo b. Trabajo colaborativo d. Trabajo individualizado LA PERTINENCIA DEL CURRICULO PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: Reflexionando pedagógicamente para contextualizar el Diseño de Nuestra Enseñanza, respondiendo a las características individuales y socio-culturales de nuestros estudiantes… Situación 01 Rosario, docente del nivel secundario, trabaja enuna InstituciónEducativa de una provincia de Arequipa donde la fiesta patronales celebrada durante el mes de junio. Esta actividad ha interrumpidoconstantemente susclases. Ella se encuentra muy preocupa da porque esta situación viene afectando por años el aprendizaje de sus estudiantes. ¿Qué debe hacer Rosario frente a esta situación? a. Replantear su planificación en el mes que se presente el problema. b. Exigir la asistencia obligatoria de sus estudiantes durante la fiesta patronal. c. Elaborar sus programaciones considerando las costumbres del lugar. d. Sugerir al Director de la Institución Educativa que haga cumplir el Reglamento Interno. Situación 02 Fernando, docente del nivel secundario, trabaja en una Institución Educativa que ha claendarizadounferiadolagroenel mes de noviembre por la celebración de “Todos los Santos”, noha podidotrabajar con algunos estudiantes, ya que a solicitudde sus padres, han faltadola semanacompleta para viajar. Ante este hecho, Fernandono pudodesarrollar todas sus sesiones planificadas. ¿Qué debería hacer Fernando para evitar esta dificultad? a. Recomendar a los padres de familia no hacer faltar a sus hijos, a pesar de sus costumbres. b. Calendarizar sin considerar feriados largos para evitar ausentismo de sus estudiantes. c. Adecuar la programación de sus actividades de acuerdoal contextosociocultural de la Institución Educativa. d. Desarrollar todas las sesiones de aprendizaje y evaluaciones como fueron programadas. Situación 03 Aurelia es una docente que trabaja enLa Joya, conla expectativa de mejorar los aprendizajes de sus estudiantes, utiliza comorecurso tecnológico educativo unblog virtual, para compartir informacióndel área de Inglés, considerandoque los estudiantes son asiduos concurrentes a las cabinas de internet. A partir del caso presentado ¿Por qué considera que el criterio aplicado por la docente Aurelia para utilizar el blog virtual como recurso es apropiado? a. Es apropiado, pues mejora las habilidades informáticas de sus estudiantes. b. Es apropiado porque todos sus estudiantes tienen internet. c. Es apropiadoporque la utilizaciónde este recurso responde a la realidad de la localidad. d. Es inapropiado, porque el entorno virtual es amigable. Situación 04 José es un docente del nivel primario que trabaja enel Pedregal. Ha diseñado una sesión de aprendizaje sobre el ecosistema marino, motivo por el cual coordina con los padres de familia un viaje hacialasplayas de Camaná, pues considera que la mejor manera de que sus alumnos logren aprendizajes significativos es estar en contacto directo con la naturaleza. Según lo planificado por José, ¿Cuál es la estrategia que ha utilizado para incorporar el entorno territorial en su sesión de aprendizaje? a. Coordinar con las agencias de turismo de la localidad. b. Elaborar cartas de permiso notarial para los estudiantes . c. Realizar un viaje de estudios a las playas de Camaná.
  11. 11. 11 d. Elaborar un proyecto que integre a los padres de familia. Situación 05 En el área de Educaciónpara el Trabajo, el profesor Francisco, quien trabaja en el Valle de Majes, está utilizandolos recursos que respondana la realidad local, para desarrollar un proyecto de aprendizaje de elaboración de sombreros ybolsos, hechos contotora ychito, que son materiales que abundan en laslagunas, riberas del río yotros lugares aledaños a la costa de la región Arequipa y, que luego son vendidos al público. Según lo presentado ¿Qué criterio ha utilizado el docente para seleccionar este material? a. Son importantes y significativos acrecentando la economía social. b. Abundan en la localidad y son útiles para el propósito del proyecto. c. Son recursos naturales que se utilizan con mucha frecuencia. d. Crecen en todas las lagunas y riberas de los ríos de Arequipa. Situación 06 Manuela es una docente del área de Ciencia, Tecnología y Ambiente quien debido al incremento de casos de cáncer al cuellouterino, en las mujeres de edadfértil, planifica una sesión de aprendizaje para sus estudiantes del quinto grado de secundaria sobre las enfermedades de transmisión sexual. A partir del caso presentado ¿Cuál sería la mejor estrategia que utilizaría Manuela para incorporar el medio social en la situación de aprendizaje? a. Realizar exámenes médicos a la comunidad educativa para descartar e l VIH. b. Realizar el repartoilimitadode profilácticos a estudiantesypoblación en general. c. Realizar campañasde difusiónsobre la prevención del cáncer al cuello uterino. d. Realizar charlas en aula conjuntamente con profesionales del MINSA. Situación 07 En una Institución Educativa, se ha incrementadoel índice de embarazo en las adolescentes del nivel secundario. Ante tal situación, ¿Qué estrategias deberían desarrollar los docentes para tratar esta situación? a. Invitar a los médicos y sacerdotes para que den charlas a los estudiantes. b. Jornadas de capacitación a docentes sobre métodos anticonceptivos. c. Feria de proyectos de innovaciónenel área de Ciencia, Tecnología y Ambiente. d. Abordar el manejode emociones y el proyecto de vida como tema transversal. Situación 08 Los niños de la Institución Educativa Inicial “ACUARELA” ensus rostros presentan pequeñas manchasblancas; la Directora y las docentes preocupadas por esta situación de ciden planificar una Unidad Didáctica sobre la “Radiación Solar”. ¿Qué secuencia didáctica deben seguir las docentes en su planificación? a. Identificar el tema transversal, planificar actividades y elaborar preguntas referentes al tema. b. Investigar sobre la radiaciónsolar, realizar un listado de actividades, formular estrategias de enseñanza. c. Investigar sobre las causas de la radiaciónsolar, visitar al dermatólogo y proponer medidas de cuidado. d. Identificar el problema del contexto social, analizar conlos niños y determinar el propósito didáctico. Situación 09 Se desea lograr que los estudiantes desarrollen la comprensión crítica y propongan alternativasde solución sobre el tema de violencia familiar, pues enla comunidad donde viven se presenta reiteradamente este problema. Para lograr este propósitodidáctico, el docente necesita seleccionar los textos que tengan el tratamiento pedagógico del tema. ¿Cuál de los siguientes criterios es el más importante para este caso? a. El texto debe señalar los contenidos que se van a a desarrollar y debe estar estructuradoencapacidades o unidades secuenciadas, que se inicianinformando a los estudiantes sobre los aprendizajes esperados. b. El texto debe plantear contenidos yactividadesque faciliten el procesamiento de los nuevos aprendizajes, la recuperaciónde loaprendido, el análisis de casos y otras estrategias afines. c. El texto debe promover el aprendizaje autónomo, reflexivo, interactivo y colaborativo, que ofrezca oportunidades para la indagación , el uso efectivo dela comunicación y el desarrollo del pensamiento crítico de los estudiantes. d. El texto debe permitir al alumno conocer el nivel de logro de aprendizajesenel que se encuentra, facilitar la metacognición y promover el esfuerzo para mejorar y valorar sus logros. REFLEXIONANDO PEDAGÓGICAMENTE PARA ELABORAR LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR: Planificación de la Secuencia Didáctica para el logro de competencias… Situación 01 Existe unconsensosobre loque se refiere a los aprendizajes, se manifiesta que éstos deben ser para la vida, asumiendo el enfoque por competencias. Esto significa que: a. Pedro como estudiante aprender a resolver problemas. b. Pedro como estudiante resuelve problemas con calidad. c. Pedro como estudiante desarrollacapacidades para actuar en el mundo, lo cual abarca varias dimensiones de su persona. d. Pedro como estudiante sigue aprendiendo aspectos sólo cognitivos. Situación 02 Con motivo de la celebración del“Mes Morado”, los docentes de educaciónprimaria de una Institución Educativa deldistritode Huachohanprogramadouna serie de actividades con la intenciónde que sus estudiantes aprendan:“A partir de ahora” dicen ellos, “y que nadie se
  12. 12. 12 quede atrás”. ¿Cuál de las siguientes actividades de aprendizaje será la más pertinente a las características individuales de los estudiantes con altas expectativas de aprendizaje? a. Organización de los estudiantes para preparar la paraliturgia en homenaje al Señor de los Milagros. b. Jornadas de reflexión, encada aula, entorno al cumplimiento de las normas y su relación con Dios. c. Organización de cuadrillas para la procesión de la imagen al interior de la Institución Educativa. d. Recolectar víveres para dornarlos a los niños más pobres con ocasión de la devoción del Señor de los Milagros. Situación 03 José, docente de la InstituciónEducativa “Amanecer” del nivel de educación secunaria esta cada vez másasombradode la diversidadque presentan sus estudiantes: Características físicas, cognitivas, afectivas, morales, etc. Este hecho, obviamente, repercute en las formas particulares de aprender. José está desesperado porque le es imposible des arrollar actividades pertinentes. Si usted estuviese en el lugar de José, ¿Qué estrategia utilizaría para atender esta diversidad? a. Estandarizar estrategias de enseñanza-aprendizaje, loque se hace habitualmente en las clases que se planifica. b. Organizar a los estudiantes, segúnresultados de la evaluación de ubicación, y en equipos de trabajo. c. Organizar a los estudiantes con distintos criterios, haciendo uso de diversos materiales y estrategias. d. Atender a todos a través de múltiples estrategias de enseñanza-aprendizaje. Situación 04 Roberto está desarrollandocon sus estudiantes el siguiente aprendizaje esperado:Utiliza las reglas gramaticales y ortográficas propias del texto que produce, procurando que esta actividad les resulte gratificante y significativa. ¿Cuál sería la estrategia útil para lograr este propósito? a. Producir diferentes tipos de textos aplicando todas las reglas gramaticales. b. Exponer las reglas gramaticales y ortográficas y evaluar su aplicación. c. Considerar actividadesque involucrenuna participaciónactiva de los estudiantes. d. Seleccionar ejercicios de análisis de textos científicos y realizar dictados. . Situación 05 Los niños hanmanifestado sus necesidades e intereses y la profesora tiene claras las atenciones que debe brindarles a través de unidades didácticas. Al mismo tiempo urge la necesidadde que los niños desarrollensus habilidades investigativas y de exploración. Por ello, decide atender primerolas necesidades de sus niños para pasar despuésa plantear otro tipo de unidad didáctica. Señale cuál es la secuencia didáctica que corresponde al tipo de unidad que la maestra ha priorizado: a. Seleccionar logros de aprendizaje, capacidadese indicadores, analizar el contenido, las estrategias, el cronograma, dar nombre a la actividad sinla participación de los niños y ejecutar con ellos las actividades. b. Seleccionar competencias, capacidades e indicadores, analizar un problema comunal con los niños, programar actividades, elaborar un listado de hipótesis, averiguar del problema, hacer un listado de conclusiones y dar alternativas de solución con los niños. c. Seleccionar competencias e indicadores en función de los talentos y potencialidades de los niños, indicar el propósito y los beneficios, determinar estrategias, metodología y pasos a seguir con los niños. d. Determinar los aprendizajes, plantear interrogantes, seleccionar competencias, capacidades yprecisión de desempeños, Planificar y negociar con los niños, determinación de actividades con los niños. Situación 06 En una Institución Educativa Inicial, la docente en la hora del recreoobserva que sus niños y niñas juegana comprar yvender. Así surge la idea de plantear un proyecto denominado “Organizamos y Jugamos a la Tienda”. ¿Qué debe considerar primero la docente para desarrollar este proyecto? a. Elaborar el proyectoyreajustarlo a través de círculos de interaprendizaje para luego ejecutarlo con los niños y niñas. b. Partir de la investigación para luego elaborar y aplicar el proyecto. c. Plantear el proyecto a sus niños yniñasconsiderandolos momentos pedagógicos. d. Plantear el proyecto e involucrar a sus niños yniñas enla planificación, ejecución y evaluación. Situación 07 Teresa es una docente que está muy preocupada porque sus niños asisten al jardín con picadura de mosquitos. Constantemente se rascan, provocándose heridas. Para solucionar el problema que presentan sus niños, ella propone programar una Unidad de Aprendizaje. ¿Cuál es la secuencia didáctica de la Unidad Didáctica? a. Determinar el problema, concerta opinionescon los niños sobre sus aprendizajes. b. Determina el problema, consensúa con los niños,propone actividadesde solución. c. Realiza un mapa conceptual con los niños, planifica secuencias didácticas e investiga sobre el problema. d. Realiza un listado de actividades, investiga sobre los mosquitos, pide la participación de SENASA. Situación 08 El profesor Luis delárea de Ciencia, Tecnología yAmbiente de la InstituciónEducativa “Cristo viene”, ha coordinado consu Director a finde utilizar una extensión libre de terreno de la
  13. 13. 13 Institución Educativa, para convertirlo en un Biohuerto. Luis ha proporcionado a sus estudiantes información básica sobre el cuidadode las plantas, preparación delabononatural, etc. Los estudiantes están motivados a concretar el Biohuerto. ¿Qué estrategia es la más pertinente para hacer realidad el biohuerto? a. Luis deberá comunicar a los demás profesores su idea. b. Luis deberá pedir ayuda de profesionales entendidos en el tema. c. Luis deberá planificar y ejecutar un proyecto de aprendizaje . d. Luis deberá pedir ayuda al municipio para que construya el Biohuerto. Situación 09 Una docente del nivel inicial reflexiona y dice: Estoy a cargo del aula de 5 años, tengo 15 niños. Todos son muyinteligentes e inquietos, tienen diversos talentos y habilidades, son participativos y les encanta jugar a la ronda. Durante los recreos note q ue estaban consumiendomuchasgolosinasyque algunos traíanensus loncherasalimentos chatarra. Eso me preocupóyme hizopensar que sus hábitos alimenticios no eran los más adecuados, pues, representaban unriesgopara la salud. Entonces, me dije: Por qué noproponerlesun proyecto que trate sobre el consumode comidasnutritivasde nuestra localidadpara prevenir ymejorar problemas de salud. A partir de esta situación, la docente se pregunta: ¿Qué tendrían que hacer mis estudiantes para desarrollar el proyecto y que podrían aprender? Señale cuál sería la secuencia lógica de las preguntas que ayudarían en la pre-planificación del proyecto: a. ¿Qué?, ¿Para qué?, ¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Con quiénes? y ¿Con qué? b. ¿Qué necesitaremos?, ¿Qué aprendemos?, y ¿Cómo lo desarrollaremos? c. ¿Qué haremos?, ¿Quién nos ayudará? y ¿Cuánto tiempo utilizaremos? d. ¿Qué haremos?, ¿Cómo lo haremos? y ¿Para qué lo haremos? Situación 10 En estos últimos tiempos, los padres de familia quieren participar de los procesos de aprendizaje de sus hijos, motivados por la maestra a quien, por cierto, estiman mucho y ante el interésde los niños, ofrecenenseñarles canciones. Los niños, entusiasmados, acuerdan hacer un cancionero. Señale la secuencia didáctica correspondiente a dicho proyecto: a. Pre planificación- planificación- evaluación b. Planificación – ejecución - evaluación c. Planificación- elaboración de estrategias- evaluación d. Planificación- ejecución- retroalimentación Situación 11 El profesor de Formación Ciudadana yCívica del tercer grado, motivadopor la participación activa yresponsable de sus estudiantes, se propone desarrollar una estrategia metodológica que permita vincular el rol delciudadanoconlasfunciones que cumplen las instituciones públicas de su distritoydonde tome encuenta el desarrollo de la diversidadde los procesos cognitivos de sus estudiantes. ¿Qué estrategia metodológica sería la más pertinente para atender la diversidad de procesos cognitivos? a. Realizar visitasguiadas con los estudiantes a diferentes instituciones públicas del lugar para reconocer el rol que cumplen estos dentro de la sociedad. b. Organizar con sus estudiantes unconcursode desfile escolar por aniversario de su distrito con participación de las instituciones públicas. c. Desarrollar unproyecto de aprendizaje sobre el ejercicio de la ciudadanía de los estudiantes en la implementación de políticas públicas. d. Realizar con sus estudiantes jornadas de limpieza pública en los parques de su distito y en coordinación con las autoridades locales. Situación 12 Rosita, docente de una InstituciónEducativa Inicial polidocente completa, a través de los talleres sobre Rutasde Aprendizaje, recibióorientacionessobre los proyectos de aprendizaje, pese a no tener claro sobre esta unidad didáctica consideró que debe trabajar con esta alternativa de planificación. Frente a esta realidad, ¿Cuál es la estrategia pertinente? a. Solicitar apoyo a otras docentes, para que les faciliten unmodelode proyecto, para planificar en base a ello. b. Realizar jornadasde autoformaciónpara clarificar sus ideasyplanificar proyectos de aprendizaje de manera conjunta con las tres edades. c. Planificar un proyecto enbase a las unidades de aprendizaje de los años anteriores. d. Buscar informaciónyplantear proyectos de aprendizaje a sus niños yniñas en base a sus intereses, necesidades, situaciones o hechos de su contexto. Situación 13 Catalina es una docente de la secciónde 3 años, observa que sus niños en la hora de sectores prefierenel sector de títeres, nocontando conmuchomaterial, por loque propone elaborar títeres con sus niños. ¿Cuál es la secuencia didáctica para desarrollar el proyecto de aprendizaje? a. Selección de competencias y capacidades, ejecución y evaluación. b. Planificación, selección de competencias y capacidades, ejecución. c. Planificación, ejecución y evaluación. d. Selección de actividades, planificación y ejecución. Situación 14 Leticia, una docente joven, al percatarse que su aula está muy desordenada y los niños no respetanlas normas de convivencia, decide realizar un proyecto. Organiza las actividades que quiere hacer con sus niños, piensa cómo desarrollar loque tenía previsto, los materiales que necesitaría, seleccionó las competencias, capacidades e indicadores. ¿En qué momento de la secuencia metodológica del proyecto de aprendizaje se encuentra?
  14. 14. 14 a. Está organizando el proyecto para ejecutarlo. b. Está identificando las dificultades del proyecto. c. Está realizando la pre-planificación del proyecto. d. Está ejecutando el proyecto con los materiales previstos. Situación 15 José, unniño de la sección de 4 años, llevóa suaula diversos productos que se venden en la tienda pero en miniatura, despertando el interés de sus compañeros;los niños proponen a la docente tener una tienda en el aula. ¿En qué momento de la secuencia didáctica se prioriza la propuesta de los niños? a. En la ejecución de las actividades que utiliza en la secuencia didáctica. b. En la realización de actividades de la situación didáctica. c. En la negociación de la planificación conjunta docente -niños. d. En la evaluación de los resultados al cumplir el proyecto. Situación 16 Los niños del aula de 4 años se encuentran desarrollando el proyecto “La utilidad de las plantas medicinales”. Para ellola maestra ha planificado diversas actividades de aprendizaje Señale cuál de las siguientes es la más adecuada, en correspondencia con el proyecto: a. Un paseo por las diferentes huertas aledañas. b. Recolectan plantas y elaboran un herbario. c. Colorean siluetas de las plantas medicinales. d. Preparan un té de toronjil y manzanilla para el dolor. Situación 17 Durante el aniversariodel colegio “El Valor del Saber” las profesorasprepararán una vianda con sus niños por lo que la profesora Silvia del tercer grado trabajará el tema “Las Recetas de Cocina”. ¿Qué secuencia didáctica debe seguir la profesora para lograr que sus niños desarrollen un proceso de construcción del aprendizaje? a. Preparar el platoindicadopor la receta, explicar a los demás cómo lo hicieron, preguntar a los niños si hancomidoeseplatillo antes, escribir la receta en casa. b. Explorar loque saben los niños sobre la receta, redactar la receta con ellos, preparar la receta y explicar en otra aula cómo la prepararon. c. Copiar la receta de internet, analizar el platoylo que lleva, explicar a los demás la preparación, hacer una lista de ingredientes. d. Preguntar a los chicos si han comido antes ese plato, contarlo a los demás compañeros, analizar la receta con sus ingredientes y modo de preparación, elaborar la receta. Situación 18 La maestra del aula de 5 años, después de haber aplicadola lista de cotejo, detectó que sus niños, enla competencia“Número y operaciones”, tienen dificultad para desarrollar la capacidad“Matematiza”. Lo evidencia el bajo nivel de logro obtenido en el desempeño “Agrupandiferentes objetos de acuerdoa un atributo”. Se ha propuesto, entonces, mejorar los aprendizajes de sus estudiantes. Para ello, implementa un Módulo de Aprendizaje. Señale la secuencia didáctica que debe seguir: a. Planificación de las actividades- selección de estrategias y ejecución. b. Determinación del contenido-prerrequisitos y aprendizaje a lograr. c. Selección de capacidadese indicadores- programación de actividadesyevaluación. d. Justificación – planificación- selección de capacidades e indicadores y evaluación. Situación 19 Una maestra, luego de la clase de Matemática referida a la competencia “Número y operaciones”, detectóque sus niños tenían dificultades para identificar el color azul. Entonces decidió implementar un módulode aprendizaje, con la estrategia del círculo concéntrico, aprovechandolos bloques lógicos enviados por el MINEDU. Considerando que los bloques lógicos tienen 4 atributos referidos al color, ¿Cuál sería la secuencia didáctica para implementar el módulo? a. Color (contenido)- amarillo y azul (prerrequisito)- rojo (logro de aprendizaje) b. Azul (tema) – amarillo y rojo (prerrequisitos) – color (logro de aprendizaje). c. Amarillo (Contenido)- color (prerrequisitos)- rojo (logro de aprendizaje) d. Color (tema)- amarillo y rojo (prerrequisitos)- azul (logro de aprendizaje) Situación 20 Josefina, docente del nivel secundario a cargo del área de Educación para el Trabajo, ha solicitado a sus estudiantes que traigan informaciónde distintasfuentes sobre el fenómeno de la Corrupción enel Perú. Una vez en clase, se formangrupos de trabajo de 5 integrantes para que intercambien información y preparen juntos un mural. ¿Qué tipo de estrategia didáctica está aplicando Josefina? a. La exposición grupal c. Estudio de casos b. Aprendizaje colaborativo d. Aprendizaje basado en Problemas Situación 21 Los maestros utilizanobjetos elaborados con una gran diversidad de materiales durante sus sesionesde aprendizaje; algunos sontraídos por sus estudiantes yotros son traídos por ellos mismos, los cualessonconsiderados “materia prima” útil para elaborar nuevos recursos o como recursos en sí mismos, porque ofrecen una buena oportunidad para vincular lo enseñado con el contexto, con lo que ya saben y conocen los estudiantes. Esta reflexión hace referencia a: a. Materiales educativos no confiables c. Recursos didácticos certificados b. Uso pedagógico delentorno d. Discriminaciónpositiva de los recursos Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA
  15. 15. 15 III EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION – DOCENTE- 2015 – SEDE HUACHO PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LA DIDÁCTICA POR NIVELES APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Miércoles, 11 de Febrero 2015 PEDAGOGÍA: ENFOQUES Y POSIBILIDADES DIDÁCTICAS Situación General 01 La concepciónde currículopertinente, en funciónde las característicasdel estudiante, está referido : a. A la flexibilidad que debe tener por parte de la InstituciónEducativa y el profesor para hacer de la escuela un espacio agradable. b. A la capacidad del profesor para desarrollar la criticidad del estudiante. c. Al propósito de que los estudiantes obtenganconocimientos yvalores significativos necesarios en su contexto espacial, social y temporal. d. A ofrecer una base sólida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonomía. Situación General 02 Las Rutas de Aprendizaje presentanunmenor númerode competencias ycapacidades para toda la EducaciónBásica. Estopermite que los estudiantes ylas familias tambiénmanejenlos aprendizajes que debende alcanzar ensu pasoenla escuela eninicial, primaria ysecundaria . Este aspecto responde a una de las características del currículo: a. Diversificable c. Pertinencia b. Baja Densidad d. Gradualidad Situación General 03 Asume el rol de mediador o facilitador de la construcción del conocimiento, ofreciendo oportunidades de aprendizaje, espacios para la discusicón y la reflexión, materiales educativos, retroalimentación. Este hecho nos permite asumir que el currículo actual: a. Es más cognitivo que social. b. Nos permite visualizar el tipo de aprendizaje logrado. c. Tiene un enfoque sociocognitivo. d. Permite visualizar los aspectos de la construcción de los aprendizajes. Situación General 04 María está leyendola cartilla de presentaciónde lasRutas de Aprendizaje, en ella encuentra la siguiente definición:“Sonmetas de aprendizaje clarasyprecisas que se espera logren todos los estudiantesde unpaís a lo largo de su escolaridad”.Ella menciona que esta definición corresponde a: a. Competencias c. Marco Curricular b. Capacidades d. Estándares de Aprendizaje Situación General 05 Nora, es una profesora de EducaciónBásica quien actualmente está confundida pues luegode leer lasOrientacionesGeneralespara la PlanificaciónCurricular publicadas en el 2014 por el MED, evidencia que enrelación a los nivelesyformas de organización curricular se precisan que los docentes deberán programar en función a la Programación Anual, Unidades Didácticas ySesionesde Aprendizaje, por ende todas las unidades didácticas parten de situaciones significativas, retadoras ydesafiantes; ya noprecisándose los temastransversales pues están inmerson en los procesos pedagógicos . Dada la situación descrita, ¿Qué orientación le darías a Nora? a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades didácticas. b. Que busque adaptar algunos conocimientos del área para relacionarlo con el conflicto cognitivo que promoverá en las sesiones de aprendizaje. c. Que parta de situacionesretadorasydesafiantes del contexto abordándolos en el proceso pedagógico denominado problematización. d. Que promueve aprendizajes significativos a partir de situaciones del contexto. DIDÁCTICA EN EL NIVEL INICIAL: ¿Qué cualidades debe demostrar la docente en el nivel inicial?, ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel en las diversas áreas de desarrollo? Situación 01 En un aula de una InstituciónEducativa Inicial, la docente está convencida que la madurez emocionalde los niños yniñasse logran a través de diversas actividades que le permita alcanzar una solidezpersonal haciendo frente a las situaciones conflictivas en el aula, a controlar susemociones, conocerse,entender loque les pasa y ser ellos mismos. ¿Cómo consideras que debe ser la actitud de las docentes de inicial para favorecer en los niños y niñas el desarrollo socio afectivo y demuestren una actitud positiva? a. Mantener la serenidadcuando los niños yniñas juegan en hora de clase esperando que terminen de jugar. b. Generar espacios de cooperaciónytolerancia enel aula, propiciando un ambiente de tranquilidad. c. Ser una docente que se conoce a sí misma, y comprenda sus propios temas. d. Realizar diferentes actividades lúdicas aprovechando las horas de clase. Situación 02 La docente delaula de 4 años de la Institución Educativa N° 109 Pa llán posee una conducta
  16. 16. 16 constructiva. En todo momentoproporciona orientación yprotección a sus niños. Manifiesta que el aspecto cognitivoes una parte de la labor docente y que también es decisivo el desarrolloemocional yético. Por eso, durante las cla ses inculca a sus niños modelos de respeto, fomenta la empatía, la cooperación, la ayuda, las actitudes para resolver los conflictos de forma pacífica. Además, crea unentornoseguroypropiciopara el aprendizaje donde los niños disfruten, motivandolos comportamientos positivos, mediante el contacto visual, el asentamiento con la cabeza o una sonrisa. Con estas actividades, la docente está promoviendo: a. El sentido de pertenencia. b. La conducta pro social. c. El buen trato. d. La convivencia democrática. Situación 03 En un aula de inicial se observa que los niños yniñas se desenvuelven con tranquilidad, alegres yactúande forma espontánea. La docente se muestra tranquila y de vez en cuando recalca las normas de convivencia en tono suave. ¿Qué refleja esta situación? a. La docente nointerviene y permite que los niños realicen actividades libres. b. La docente tiene poca paciencia con los niños y niñas. c. La docente promueve un clima de buen trato d. La docente es muy cariñosa con algunos niños y niñas. Situación 04 Adriánempuja a Jorge para quitarle sucarro. Jorge se pone a llorar y se queja a la docente, contándole loque ocurrió. La profesora recuerda que otros niños manifiestanconductas que no favorecen la relación entre los niños. ¿Qué haría la docente para mejorar el clima emocional en el aula? a. Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los niños. b. Conversar con los niños sobre las conductas que deben tener en el aula. c. Crear un espacioenla jornada diaria, que le permite desarrollar la empatía entre ellos. d. Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos ytomenmedidas correctivas. Situación 05 Una docente de aula del Nivel Inicial (5 años) ha planificado trabajar las normas de convivencia enel aula. Para ello, forma grupos yles entrega tarjetascon dibujos relacionados a las normasde convivencia para que los estudiantes identifiquencomportamientos positivos. Concluye la sesióny, al salir del aula, dos estudiantes se agreden. La docente interviene pidiéndolesque recuerden las normasdel aula. La directora de la Institución Educativa, quien observó el hecho, considera que la docente debióconstruir las normas de convivencia con la participación de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su práctica pedagógica Según la propuesta del MINEDU ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más pertinente para promover la autorreflexión de la docente sobre su práctica pedagógica? a. Preguntarle a la docente si le parece que suestrategia para definir las reglas de convivencia fue efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes. b. Recordar con la docente la situación ybrindarle pautas claras para construir las normas de convivencia en el aula con la participación de los estudiantes. c. Recomendar a la docente que revise bibliografía sobre cómoconstruir normas de convivencia enel aula conparticipaciónde los estudiantespara que cuestione su propia práctica. d. Hacer notar el incidente a la docente ydiscutir conella loque piensa que ocurrió y cómo podría incorporar a los estudiantes en el proceso de construcción de las normas. Situación 06 Dorita, profesora de una InstituciónEducativa Inicial unidocente, dentro de su Proyecto de Aprendizaje “Organizamos el aula”, juntamente con los niños yniñas ha elaboradolas normas de convivencia, ubicándole en unlugar estratégico para que los niños yniñas lo puedan ver y practicar. No obstante a ello, se observa enel aula que los niños hablana la vez yno permiten que el niñoque hace una pregunta o comunica sus deseos sea escuchado, pelean y discuten constantemente. A partir de la situación descrita, ¿Qué debe hacer la docente para lograr un buen clima en el aula? a. Colocar el cartel de acuerdos o normas a la altura de los niños, la misma que debe estar decorado para que lo observen y toquen diariamente y no se olviden de ponerlo en práctica. b. Observar e intervenir dándoles unpequeñosermón, obligar a darse un abrazo y solucionar el conflicto. c. Aprovechar cada situación que se da enel aula ydar funcionalidada las normas de convivencia y controlar su cumplimiento. d. Considerar que a veces es importante que los niños yniñasse inicienenla vivencia de valores desde pequeños, basados en la conciencia ciudadana. Situación 07 En la hora de juego libre, la docente indica a los niños yniñas, loque debenrealizar. Para ello, en ordende lista, los conduce a los sectores del aula, aprovechando este momento para enseñar algunas capacidades. ¿Qué evidencia este hecho? a. Que la docente se interesa enque los niños aprendan las capacidades programadas en su unidad de aprendizaje. b. Que la docente tiene encuenta la secuencia metodológica para el desarrollo de este momento. c. Que la docente respeta la secuencia metodológica de la hora del juegolibre en los sectores.
  17. 17. 17 d. Que la docente desconoce su rol durante la hora del juego libre. Situación 08 Despuésde la formación, los niños yniñas ingresanal aula. Como primer momentodel día, la docente considerar el juego libre enlos sectores;les indica que jueguenenel sector que ellos desean, luego les comunica que ya terminóel momentodel juego ydeben ordenar y guardar sus materiales. Luegoles pide que saquensus lápices de colores y les entrega una hoja de papel, dándoles la consigna que dibujen libremente lo que más les gustó del juego. ¿De este hecho, qué se puede decir de la docente? a. Maneja adecuadamente la secuencia de la hora del juego libre, porque les deja que jueguen donde ellos desean. b. Considera importante la hora del juego libre, sintener que seguir una secuencia didáctica. c. Desconoce la secuencia didáctica que debe seguir, para la aplicación de este momento. d. Cree que es una pérdida de tiempo, ya que no permite lograr aprendizajes esperados. Situación 09 Martha yErik sonniños delaula de 5 años que se pelean cada vez que se encuentran en las actividades de juego libre. ¿Cuál debería ser la estrategia de la docente en esta situación de conflicto? a. Propone a cada uno de los niños que elijan diferente sector. b. Propone un juego que ha observado que a los dos niños le gusta. c. Llama la atención a los niños por el comportamiento que manifiestan . d. Convoca a los padres de los niños para comunicar lo que viene ocurriendo. Situación 10 Mónica, docente del aula de 5 años, observa que sus niños se encuentran destrozando las plantas deljardín. Frente a esta situaciónella planifica actividades para promover un cambio de conducta en sus niños. ¿Qué tipo de actividades metodológicas planificará Mónica para dar solución al problema? a. Planificar e investigar juntocon sus niños sobre la importanciade lasplantas y así solucionar el problema. b. Elaborar maceteros para sembrar algunasplantas yasí adornar el jardín, siendo los niños protagonistas en la solución del problema. c. Planificar el desarrollo de las capacidades de cienciayambiente para promover el cambio de conducta de los niños. d. Planificar actividades conjuntas entre la docente ylos niños, siendoprotagonistas activos para la resolución del problema. Situación 11 Carmen utiliza el sector de arena para realizar un experimentomezclándolacon agua, observa que Luis empieza a construir uncastillode arena empleandootros materialescomo palitos y moldes. La docente pregunta a Luis, sobre qué pasos ha seguido para construir el castillo de arena. ¿Qué procesos se evidencian del área de ciencia y ambiente? a. Experimenta con diversos elementos de la naturaleza. b. Verbaliza las características del material que utilizó. c. Experimenta y verbaliza conclusiones. d. Verbaliza los momentos de la hora de juego libre en los sectores. Situación 12 Jimena, profesora de educacióninicial, detecta que sus alumnos tienen dificultades en la construccióndel significadoyusode las operaciones en situaciones problemáticas, referidasa agregar, quitar yjuntar. Para superar esta dificultad elabora un módulo de aprendizaje. ¿Cuál de las siguientes estrategias usará Jimena para superar estas dificultades en los niños y niñas, mediante el desarrollo del módulo? a. Presentar el problema, buscar alternativas de soluciónutilizando materialconcreto y expresar sus resultados. b. Presentar problemas, identificar datos, buscar estrategiasde solucióncon material concreto y exposición de los resultados. c. Plantear el problema, solución del problema y creación de nuevos problemas. d. Plantear el problema, buscar alternativasde solución y responder a la situación problemática. Situación 13 Luego del primer monitoreo, se evidencióenun aula del Nivel Inicial que varios niños de 5 años, presentandificultadespara la comprensiónde textos sencillos, inclusive cuando éstos constande muchas imágenesacompañadas por pocas palabras. Se procede a revisar la programación de una sesión de aprendizaje y se encontró la siguiente secuencia de actividades:Comparten la lectura de unafiche sobre la limpieza en las calles; formulan hipótesis sobre el significadodel textoapoyándose en pistas dadas a partir de la imagen; identifican palabras conocidascomo“basura” y “escoba”; observan con qué letras están escritas y finalmente predicen dónde están escritas. Según lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseñanza de la lectoescritura propuesto por el MINEDU ¿Es pertinente la sesión de aprendizaje diseñada por la docente para atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes? a. La sesión de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidadde comprensión lectora debenser desarrolladas recién en primaria. b. La sesiónde aprendizaje Sí es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus estudiantes desde lo global a lo particular. c. La sesión de aprendizaje Sí es pertinente porque fomenta valores que son importantes enel desarrollode otras áreas de manera integrada con e l área de comunicación
  18. 18. 18 d. La sesiónde aprendizaje NO es pertinente porque la docente debió incorporar una mayor cantidad de textos que le permitan reforzar la lectura. Situación 14 Los niños yniñas del nivel inicialadquierenprácticaspara el hábito de la lectura;para ello la docente considera ambientar el sector de la biblioteca yletrar el aula. La mayoría de los niños y niñas nose interesanenla biblioteca, se pelean y a veces rompen los libros y no está logrando el propósito. ¿Cuál de las estrategias consideras pertinente para lograr que los niños y niñas se interesen y adquieran prácticas para el hábito a la lectura? a. Pedir opinión a los niños y niñas para reubicar la biblioteca y letrar el aula. b. Reorganizar el sector de la biblioteca a través de un proyecto e involucrar a los niños y niñas en su planificación, evaluación y ejecución. c. Plantear unproyecto sobre la organización yfuncionamiento de la biblioteca así como letrar el aula con las producciones de los niños. d. Propiciar la lectura diaria de los cartelesubicados en el aulapara que se interesen en la lectura. Situación 15 Una maestra de EducaciónInicial observó que sus niños debenmejorar su nivel de producción de textos, para lo cualse propusocambiar de estrategia metodológica de acuerdo al fascículo de comunicación, lograndoque sus niños produzcanel siguiente texto:“Un caballose tropezó con un zapallo. El zapallo le dijo:me duele, caballo. Si otra vez me pateaste saldrá un callo. El caballo respondió: si me sale un callo tomaré cola de caballo”. Señale cuál es la secuencia didáctica que se ha desarrollado: a. Motivación- estructura del texto - socialización b. Planificación- organización de ideas- escritura c. Planificación – textualización - revisión d. Organización de ideas- producción - presentación Situación 16 Por el aniversariode la Institución Educativa, con el propósito de iniciar a los niños en la lectura, las maestrasorganizaronun concurso en el que participaronlas aulas de 3, 4 y5 años. Utilizaronla estrategia de observar imágenes, para que ellos pregunten y respondan. Al finalizar la actividad, el jurado da por ganadores a los niños del aula de 3 años. Identifique la secuencia didáctica que utilizó la maestra del aula de 3 años para obtener este logro: a. Observación de imágenes- interpretación de escenas- identificación de personajes. b. Motivación- observación e interpretación de imágenes - respuestas a interrogantes. c. Predicciones – observación de imágenes- contrastación de hipótesis. d. Motivación – conflicto cognitivo – presentación de imágenes- preguntas y respuestas. Situación 17 Los niños enla hora de cuentose dirigena la biblioteca y escogen un texto. Transcurridos unos minutos ErikyEliana se acercan conel texto en la mano a la docente, y le preguntan: “¿Nos puedes leer el cuento?;porque Eliana dice que se trata de unos di nosaurios y Erik piensa que es de dragones”. ¿Cuál es la secuencia didáctica para la lectura que se presenta en esta situación? a. Los niños hojeanlos cuentos, la docente lespregunta sobre el cuentoescogidoylos anima para que dramaticen. b. Motiva a que los niños investiguensobre el texto, identifiquenlos personajes, los dibujen y elaboren un álbum. c. Motiva a los niños a realizar una lectura silenciosa del cuento, responden a preguntas que formula la docente y ordenan los libros de la biblioteca. d. Los niños observanlos dibujos que hayen el texto, intercambian ideas con sus compañeros, la docente les lee el texto. Situación 18 Susan, una niña de 5 años, es muyparticipativa. Cada vez que la maestra lee, ellaformula sus hipótesis, hace preguntas, aclara algunasdudas sobre lo leído, repite el textoconsus propias palabras, dibuja, dramatiza, etc. ¿Qué procesos didácticos se refleja en los dominios de la niña? a. Planificación, textualización y revisión de un texto. b. Experiencia, reflexión e interrogación de textos. c. Actividades antes, durante y después de la lectura. d. Planificación, ejecución y evaluación de la lectura . Situación 19 Una directora ingresa a monitorear el aulade inicialde 5 años y observa que la docente se encuentra enasamblea con sus estudiantes dialogando sobre algoque los tiene inquietos. Se han enteradoque el día de ayer a unode los niños se le ha perdidosu perrito y por ello está muytriste. La docente, después de conversar con ellos, lespropone elaborar un afiche para encontrarlo. La docente planifica la actividadcon los estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de participaciónyel propósito de escritura. A través de preguntas, los motiva a expresar sus ideas yva escribiendoenla pizarra lo que dictanlos estudiantes. Relee el afiche con los niños ylos invita a corregirloymejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito perdidopara hacer undibujo para poner enel afiche. Al día siguiente, la docente les trae impresala versiónfinal fotocopiada para pegarla endiferentes zonas del colegioy del barrio. A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del área de Comunicación ¿La actividad programada por la docente es coherente? a. La actividad NO es coherente ya que los estudiantes de esta edad aúnnoescriben, solo expresan sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.
  19. 19. 19 b. La actividad NO es coherente porque los niños no estánen capacidad de corregir sus textos, puestoque aúnno son escritorescon experiencia yquiendebe hacerlo es la docente. c. La actividad SÍ es coherente porque parte de una situaciónrealde comunicación y permite que los estudiantes produzcantextos completos conayuda de un modelo de escritura. d. La actividad SÍ es coherente porque los niños, que aúnno saben escribir, pueden colaborar al menos dando sus ideas y así estar motivados. Situación 20 En la Institución Educativa N° 82063 la maestra ha planificado desarrollar la capacidad “Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus motivos” Señale cuál es la actividad de aprendizaje más adecuada. a. “Señalamos y coloreamos a los personajes del cuento los tres chanchitos” b. “Observamos e identificamos a los animales del cuento los tres chanchitos” c. “Conversamos sobre lo que nos alegra y lo que nos molesta de la historia” d. “Aprendemos a leer los libros de cuentos de nuestra biblioteca” Situación 21 Los niños menores de 3 años deben ser atendidos con actividades estimulantes para desarrollar sus procesos de socializaciónyafectividad. Las maestras yla directora proponen diversas estrategias para implementar un programa vinculado a estos procesos. En concordancia con este propósito, señale Ud. quién de las siguientes profesoras propuso la mejor estrategia: a. Elena, la directora de la Institución Educativa propone desarrollar el pensamiento de los niños porque considera que ella debe rendir cuentas a l a comunidad. b. María propone hacer de cada fecha, de los cumpleaños de los niños, un compartir de alimentos, bailes, canciones y juegos. c. Fátima propone juegos motrices porque ha notado que los niños necesitan desarrollar su fuerza y resistencia muscular. d. Rosita encambio, propone priorizar la salud desarrollando acciones de higiene, orden y cuidado del ambiente. Situación 22 La profesora Irma lee a sus niños el cuento:“El patitofeo”, observa que algunos reflejanensu rostro: angustia, tristeza y otros lloran. Al finalizar, conversa con los niños y niñas, permitiéndoles que expresen lo que han sentido. ¿Qué capacidad del área de personal social está desarrollando? a. Expresa con sus propias palabras el contenido del cuento. b. Expresa sus deseos en una situación de conflicto. c. Toma conciencia de sus emociones. d. Manifiesta sus emociones con gestos y movimientos. Situación 23 La Directora de una Institución Educativa Inicial observa las actividades de aprendizaje en el aula de 4 años. Ahí aprecia que la docente, para trabajar cada nuevo número con sus estudiantes, sigue una misma secuencia en la que, primero, lesenseña a los estudiantes una canción acerca del número a trabajar. Luego, hace que cada uno de sus estudiantes, utilizandolos dedos de su mano, represente cada número mientras lo nombra repetidas veces. A continuación, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicacióncorrespondiente al número trabajado en la que primero deben delinear el número mediante bolillado y, finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado. A partir del caso presentado y en función de las Rutas de Aprendizaje del Área de Matemática, ¿qué puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de actividades ejecutada por la docente? a. Es adecuada porque para desarrollar la noción de número es necesario conocer primero los nombres de los números. b. Es adecuada porque plantea una actividadlúdica, lo que facilita el desarrollo de la noción de número en los niños. c. No es adecuada porque la noción de número se desarrolla clasificando, seriando y comparando conjuntos de objetos. d. No es adecuada porque debióreforzar más la enseñanza de los nombres de los números antes de proceder a que los estudiantes los escribieran. DIDÁCTICA EN EL NIVEL PRIMARIA: ¿Qué actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los niños(as) de este nivel? Situación 01 Los estudiantes de la maestra Rebeca del sexto gradode la InstituciónEducativa N° 401999 de Socabaya, se encuentransin motivación ypoco predispuestos desde la llegada de la maestra, pues la mayoría piensanque enel aula noexiste untrato justo por parte de la docente. Es vertical ypoco comunicativa, productode ello las responsabilidades no son asumidas en forma equitativa, lasrelaciones entre estudiante ymaestra nosonlas adecuadas. Rebeca ha notadola necesidadde acercarse al grupode estudiantes y desea cambiar esta situación. ¿Qué compromiso debería asumir Rebeca para restablecer el buen clima en el aula? a. Superar este malmomentoycontinuar con suposición que es lo más coherente para ella. b. Aplicar estrategias de juego que le permita conocer las opiniones de sus estudiantes con respecto a sus logros. c. Aplicar la estrategiadel diálogoconsus estudiantes procurando ser empática y asertiva mostrando su cambio de actitud. d. Aplicar diálogos con sus estudiantespara que reflexionen acerca de sus estilos de comunicación con y entre estudiantes. Situación 02 La profesora Emilia ingresa al salón luego del recreo y se da cuenta que el aula está alborotada:Los niños están gritando, tirando bolitas de papel y corriendo por el salón.
  20. 20. 20 ¿Qué debe hacer la profesora para garantizar el ambiente adecuado para el reinicio de las actividades? a. Identificar a los niños que están presentando conductas inapropiadas y notificar a sus padres en el cuaderno de control. b. Llamarles la atenciónenvoz alta ydecirles que una norma de convivencia es estar en silencio y que tienen que cumplir la norma. c. Observar con tranquilidada los niños que estánhaciendoalborotoyesperar a que se calmen por sí solos. d. Pedirles de manera tranquila ycortés que se pongan endisposición para reiniciar las clases, que la hora de clase ya empezó. Situación 03 Juan es unestudiante de muy bajos recursos económicos que un día le pregunto a su profesor:“¿Profe, si yo quiero, puedo ser astronauta?” El profesor le dijo:“No, tú sólo debes aprender a leer y a escribir y con eso te bastará para sobrevivir”. La actuación del profesor fue: a. Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro. b. Preocupada porque la inquietud de Juan era bastante improbable. c. Conformista porque aunque la vida sea difícil, no debe matar los sueños. d. Irresponsable porque debió tomar en serio los sueños de Juan. Situación 04 En un aula de clasedel 5to. Gradode Primaria, los niños se encuentran explorando un foco (bombilla eléctrica), una pila(pila seca)yun alambre para encontrar diferentes formas de prender el foco. La manera más pertinente de intervención del docente, a fin de propiciar la construcción del aprendizaje de sus estudiantes es: a. Proporcionar una guía de experimentación para que los niños lo realicen. b. Intercambiar impresiones y argumentos acerca de sus hallazgos. c. Determinar tiempos en función de su optimización. d. Orientar acerca del cuidado que deben tener con los materiales utilizados. Situación 05 El alumnoAlejandro, delSegundo Grado de Primaria, presenta un trabajo en el área de Ciencia yAmbiente. En él señala las características y cualidades del agua, el aceite y la gaseosa. Esto lohace luegode haber realizadolascomparaciones correspondientes, durante la sesión de aprendizaje sobre las características y cualidades de los líquidos. ¿Qué capacidades ha desarrollado Alejandro gracias a este proceso? a. Verifica los cambios que sufren los líquidos ante un estímulo. b. Identifica los cambios de los líquidos según el recipiente que los contiene. c. Deduce variaciones de las características y cualidades de los líquidos. d. Identifica y explora características y cualidades de los líquidos. Situación 06 Para trabajar la capacidad“Describe lascaracterísticas de los seres vivos del ambiente natural, del áreaciencia y ambiente”, la maestra Ana ha planificado una serie de actividades. ¿Cuál cree Ud. que es la más idónea? a. Observamos y describimos las láminas de los seres vivos. b. Leemos y comentamos los textos sobre los seres vivos. c. Elaboramos nuestro acuario para observar la metamorfosis del sapo. d. Elaboramos nuestro álbum con las siluetas de los seres vivos. Situación 07 La directora de una I.E. observa a la docente delaula de Segundo Grado de Primaria quien, para desarrollar una actividad de experimentación, ha pedido a los estudiantes diversos productos conlos cuales puedanhacer burbujas (talescomo detergente, champú o jabón). Durante la jornada, la docente nota que ningúnestudiante ha traído lo solicitado; por ello, luegode conversar con ellos al respecto, decide cambiar de actividad y adelantar una actividadque estaba planificada para el día siguiente, explicándoles por qué ha tenido que tomar esa decisión. A partir del caso presentado ¿Qué puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la docente aborda la situación presentada? a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y así cumplir con la actividad planificada para dicho día. b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidadotraer los materiales yevita llamarles la atención, cuidando así el buen clima de aula. c. Es inadecuada, porque noinvolucra a los estudiantes enla solución de la dificultad presentada; ella decide sola y se limita a explicarles el porqué. d. Es adecuada, porque la docente aborda la situaciónconlos estudiantes y muestra la flexibilidad necesaria ante la falta del material previsto. Situación 08 En una institucióneducativa, los docentesde Cuarto Gradode Primaria, por logeneralsuelen escribir operacionesenla pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. Además, enfatizanla importancia delestudio de lastablasde multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar ydividir haganlos cálculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para contar. Frente a esta situación ¿Qué se debe proponer en función a las limitaciones que muestran los docentes de este grado? a. Monitoreo permanente a los docentes de cuartogrado de primaria para recoger informaciónsobre los progresos de los estudiantes respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicación y división. b. La compra de materiales conactividades para afianzar la capacidad de resolución de problemas que implicanmultiplicaciónydivisión para que los estudiantes las desarrollen complementariamente.

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