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I prueba conocimiento del estudiante primaria

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Es importante conocer las características inherentes de nuestros estudiantes para desarrollar sus capacidades y hacerlos competentes. Por ello, a leer se ha dicho...

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I prueba conocimiento del estudiante primaria

  1. 1. SOLUCIONARIO EVALUACIÓN DE REUBICACIÓN – DOCENTE - 2015 – LA PEDAGOGÍA, EL ESTUDIANTE Y LOS APRENDIZAJES, ELEMENTOS CLAVES EN LA PROGRAMACIÓN CURRICULAR APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: MARTES, 07 de Abril 2015. SUBPRUEBA I: CONOCIMIENTO DEL ESTUDIANTE- NIVEL PRIMARIA Situación 01 Diego, de 7 años puede seguir indicaciones en las que se les pide que toque su oreja derecha. Sin embargo, cuando se le pide que toque la oreja derecha de algunos de sus compañeros, él suele dudar y, en ocasiones, les toca la oreja izquierda. Para que Diego realice con éxito la segunda indicación, se requiere reforzar la: a) orientación espacial b) dominancia lateral c) centración d) atención Explicación.- Es necesario precisar que: a) La orientación espacial es la habilidad natural que tenemos todos para mantener la orientación del cuerpo y la postura en relación al espacio físico que nos rodea. De ello que se considere una función cognitiva implicada en la percepción y procesamiento de estímulos que nos permite situarnos en el espacio. (inteligencia espacial). Ejemplo: “Daniel, a pesar de ser inteligente, tiene dificultades de orientación espacial: no sabe organizarse en la hoja de papel, le cuesta dibujar y todavía confunde la derecha y la izquierda. Sus problemas se están reflejando incluso en la colocación de los números en las operaciones”. b) En la centración del pensamiento es evidente en las dificultades que tienen los niños para considerar varios aspectos de forma simultánea. Ejemplo: La profesora Hilda le entrega a José, un estudiante del tercer grado; 30 lápices de diversos colores y tamaños. Luego, le pide que los agrupe clasificándolos por tamaño formando colecciones de tríos y luego por tamaño y color a la vez formando colección de parejas. José solo atiende a una consigna “TAMAÑO” y no puede hacerlo por “TAMAÑO Y COLOR A LA VEZ”. Es evidente que el niño tiende a centrar su atención sólo en una parte limitada de un estímulo visual, por lo tanto sólo capta parcialidades. c) La dominancia lateral se refiere al lado preferido del cuerpo en la ejecución de diferentes tareas. Ejemplo: Señalar partes simétricas del cuerpo en los compañeros/ as. RESPUESTA: Es evidente que en el caso descrito Diego de 7 años, suele dudar, y en ocasiones se equivoca cuando se proponen ejecución de tareas identificando partes simétricas del cuerpo de sus compañeros (as). Por lo tanto, la alternativa correcta es la “B”
  2. 2. Situación 02 Matías es un estudiante que está culminando el primer grado. Al escribir suele colocar algunas letras más grandes que otras y varía la dirección de su escritura constantemente si la hoja en que escribe no tiene renglones. ¿Que podría explicar esta situación? a) un problema de dislexia b) un problema de disgrafía c) un problema de disortografía d) son manifestaciones esperadas a esa edad CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE CON DISGRAFIA:  No se ubican en el espacio al momento de escribir.  Confunden la “e” con la “l” trazos de letras “tamaño”  Letras inclinadas, deformes, excesivo espacio letras  Letras irreconocibles (legibilidad del trazo) PROBLEMAS CON TRAZO DE LETRAS CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE CON DISORTOGRAFÍA  Dificultad con el aprendizaje de la ortografía  Dificultades de omisión (frase: se come las letras) silábica y alfabética  Dificultades de alteración o sustitución ( cambian el orden de letras o sílabas, en lugar de decir corazón escribe codazón) Agregan letras sin ser plural. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE CON DISLEXIA  Invierte letras, números y palabras.  Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.  Tiene dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar palabras aprendidas.  Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo sílabas.  Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.  Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes.  No agarra bien el lápiz.  Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre caligrafía.  No completa una serie de instrucciones verbales.  Su comprensión lectora es muy deficitaria. Es lento para recordar información. RESPUESTA: Es evidente que en el caso descrito Matias quien está culminando el primer grado, muestra problemas de legibilidad y dirección de su escritura. Por lo tanto, la alternativa correcta es la “B”. Situación 03 Ángel es un estudiante de segundo grado. Desde inicios de año la docente ha notado que él tropieza constantemente y le cuesta corre. Además, suele mantener una postura inadecuada recostándose sobre la carpeta y se cansa rápidamente al escribir, por lo que continuamente se atrasa y pierde e hilo de la clase, ¿Cuál es la explicación más pertinente a estas manifestaciones? a) Presenta un problema de coordinación viso-motora. b) Presenta un problema de disminución del tono muscular. c) Muestra falta de motivación por las actividades escolares. d) Son características esperadas del desarrollo motor a esta edad.
  3. 3. Situación 04 Pablo es docente de cuarto grado y ha notado que la mayoría de sus estudiantes se encuentra en la etapa de operaciones concretas de la teoría de Piaget pues: a) Aprenden a través de la actividad motora y sensorial, estableciendo contacto físico con los objetos para pensar en ellos. b) Prueban nuevas actividades y usan principalmente el ensayo-error para resolver problemas. c) Pueden resolver problemas lógicamente si estos se enfocan en el aquí y en el ahora. d) Logran pensar de manera abstracta, probar hipótesis y entender probabilidades. Explicación.- De antemano se descarta la alternativa “A” porque precisa que aprenden a través de la actividad propia de la etapa SENSORIO-MOTOR y la alternativa “D” ya que es propio del pensamiento lógico abstracto y entender posibilidades en la ETAPA OPERACIONES FORMALES. Entonces, es necesario precisar que en el estadio de las OPERACIONES CONCRETAS, comenzando alrededor de la edad de siete años, los niños se vuelven operacionales. Sus esquemas cognoscitivos, en especial su pensamiento lógico y sus habilidades de solución de problemas, se organizan en operaciones concretas —representaciones mentales de acciones en potencia. Esta etapa tiene lugar entre los siete y doce años aproximadamente y está marcada por una disminución gradual del pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo. Pueden entender el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero. Sólo pueden aplicar esta nueva comprensión a los objetos concretos (aquellos que han experimentado con sus sentidos). Es decir, los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse. De ello que, Las operaciones en este periodo son llamadas concretas en el sentido de que afectan directamente a los objetos y aún no a la hipótesis enunciada verbalmente. Esto implica que tienen que estar ligadas al presente inmediato y no al mundo de lo posible. Un docente que actúa coherentemente con esta teoría, procurará que sus sesiones de aprendizaje propicien la vivencia concreta de las situaciones de aprendizaje planteadas en sus programaciones curriculares. En vez de plantear situaciones hipotéticas, procurará ejemplificar su sesión utilizando como instrumentos de mediación los recursos que el estudiante pueda percibir concretamente y no con ejemplos abstractos carentes de significados para el estudiante de esa edad o ciclo escolar. De ello que, al evidenciarse en la casuística descrita que Pablo es docente del cuarto grado y ha notado que la mayoría de sus estudiantes se encuentran en este periodo según la teoría de Piaget pues: “Pueden resolver problemas lógicamente si estos se enfocan en el aquí y en el ahora”. Alternativa “C” Explicación.- a) En el estadio SENSORIO-MOTOR (0-2 AÑOS) La inteligencia de los niños (as) es práctica, centrada en el sí mismo y en el momento presente en el aquí y ahora. El niño se relaciona con el mundo a través de los sentidos y la acción. Por ello, debemos favorecer el aprendizaje por ensayo error, dejándoles experimentar y explorar a través del juego con algún objeto.
  4. 4. b) En el estadio de las operaciones concretas (7 a 11 años) El pensamiento en esta etapa comienza a ser lógico (pensar en lo posible) primando el razonamiento, los pensamientos dejan de ser intuitivos. El pensamiento es reversible, flexible y mucho más complejo. Sin embargo, una operación es psicológicamente una acción cualquiera cuyo origen es siempre motriz, perceptivo o intuitivo. Las operaciones en este periodo son llamadas concretas en el sentido de que afectan directamente a los objetos y aún no a la hipótesis enunciada verbalmente. Esto implica que tienen que estar ligadas al presente inmediato y no al mundo de lo posible. Un docente que actúa coherentemente con esta teoría, procurará que sus sesiones de aprendizaje propicien la vivencia concreta de las situaciones de aprendizaje planteadas en sus programaciones curriculares. En vez de plantear situaciones hipotéticas, procurará ejemplificar su sesión utilizando como instrumentos de mediación los recursos que el estudiante pueda percibir concretamente y no con ejemplos abstractos carentes de significados para el estudiante de esa edad o ciclo escolar. De ello que, al evidenciarse en la casuística descrita que Pablo es docente del cuarto grado y ha notado que la mayoría de sus estudiantes se encuentran en este periodo según la teoría de Piaget pues: “Pueden resolver problemas lógicamente si estos se enfocan en el aquí y en el ahora”. Alternativa “C” Explicación.- Es necesario precisar que: a) En el estadio SENSORIO-MOTOR (0-2 AÑOS) La inteligencia de los niños (as) es práctica, centrada en el sí mismo y en el momento presente en el aquí y ahora. El niño se relaciona con el mundo a través de los sentidos y la acción. Por ello, debemos favorecer el aprendizaje por ensayo error, dejándoles experimentar y explorar a través del juego con algún objeto. b) En el estadio PRE-OPERACIONAL (2 – 7 AÑOS) Avance en la forma de pensar, aparece la actividad representacional y la función simbólica pues la utilizan para representar objetos, lugares y personas avanzando y retrocediendo en el tiempo pues el pensamiento va más allá de los actos y los hechos inmediatos. Los niños (as) en esta etapa sus características se determinan por:  Egocéntricos entienden lo que sucede a su alrededor partiendo de sí mismos, pues son el centro de todo lo que ocurre. Son incapaces de ponerse en el lugar de otras personas, por lo tanto, muestras incapacidad de distinguir los puntos de vista propios de los de los otros pues no son conscientes de otras perspectivas.  Incapacidad para conservar pues no comprenden que ciertas características de los objetos permanecen invariables, no cambian, cuando modifica su apariencia externa.  Razonamiento transductivo pues razonan de lo particular a lo particular, se basan en muchas ocasiones en hechos desconectados y hasta contradictorios.  Ausencia de clasificación jerárquica, no organizan objetos en clases basándose en similitudes y diferencias entre ellos.  Se consolidad su lenguaje y hay progreso emocional y social (juego simbólico) c) En el estadio de las OPERACIONES CONCRETAS (7- 11 AÑOS) El pensamiento en esta etapa comienza a ser lógico (pensar en lo posible) primando el razonamiento, los pensamientos dejan de ser intuitivos. El pensamiento es reversible, flexible y mucho más complejo. Los niños (as) en esta etapa sus características se determinan por:  En esta etapa comprenden que los objetos conservan ciertas características.  Además son capaces de retroceder con el pensamiento y relacionar hechos y fenómenos observados con anterioridad con hechos presentes.
  5. 5.  Descentración, su pensamiento ya no sólo se centra en un objeto u hecho, pueden establecer relaciones.  Tienen la capacidad de adoptar el papel de los demás, de ponerse en el lugar del otro.  Pensamiento lógico sobre lo concreto en el mundo inmediato, pueden razonar sólo sobre cosas concretas que son reales.  Clasificación, pueden organizar objetos en jerarquías de clases. Agruparlos según similitudes o diferencias.  Seriación, capacidad de organizar objetos en una serie que sigue un orden por ejemplo ordenar por altura creciente. Piaget utiliza el término operación para referirse a las actividades de la mente (por oposición a las actividades físicas). La operación aparece ya “liberada” del impacto de la percepción inmediata y conlleva la posibilidad de ordenar mentalmente una serie de acontecimientos hacia delante y hacia atrás, en el espacio y en el tiempo. El pensamiento evoluciona, es más ágil, flexible. El logro de esta etapa es el pensamiento operacional, es decir, niños desarrollan su capacidad para realizar operaciones mentalmente y la aplicación de principios lógicos de razonamiento a problemas concretos. Pueden usar símbolos para llevar a cabo operaciones o actividades mentales, las cuales se reducen a pocas variables y concretas (es decir, claramente perceptibles, como “color”). El pensamiento operacional les permite a los niños descentrarse, es decir, poder evaluar la realidad más allá de su propio punto de vista (adopción de perspectivas). d) En el estadio de las OPERACIONES FORMALES (12 A MÁS AÑOS) Se logra la abstracción sobre conocimientos concretos observados, lo cual permite emplear el razonamiento lógico inductivo y deductivo. Puede formular hipótesis, tiene en cuenta el mundo de lo posible. Los niños (as) en esta etapa sus características se determinan por:  Realidad concebida como subconjunto de lo posible. Se comprende que un aspecto determinado puede deberse a un conjunto de factores. Son capaces de prever situaciones. Porque pueden anticipar y ver diferentes posibilidades. Ejemplo: Al planteársele un problema, el joven no sólo tiene en cuenta los datos reales presentes, sino que además puede abrir un abanico de posibilidades y prever las situaciones y relaciones causales posibles. Abstracción, intelectualización, idealismo rebeldía, introspección, metacognición, relativismo.  Carácter hipotético deductivo. Los adolescentes tienen ya la capacidad de buscar un conjunto de explicaciones sobre algo, someterlas a prueba para comprobarlas. Ejemplo: En este período de las operaciones formales se utiliza una estrategia cognitiva que le va a permitir al joven formular un conjunto de explicaciones posibles, y luego someterlas a prueba para realizar su confirmación empírica. Desarrollo del pensamiento deductivo, formulación de hipótesis o teorías, comprobación sistemática, pensamiento: Si … entonces … Planificación acciones-resultados, Hacer de “abogado del diablo”.  Carácter proposicional. Para pensar sobre lo posible, no se basa solo en cosas reales, ahora emplea además representaciones para pensar. De ello que las proposiciones son afirmaciones sobre “lo que puede ser posible”. Son de naturaleza puramente abstracta e hipotética.
  6. 6. Ejemplo: El joven se sirve de proposiciones verbales para formular sus hipótesis y los razonamientos que aplica, así como los resultados alcanzados en su indagación empírica: Razonamiento combinatorio (dominio y capacidad de combinar objetos y proporciones de todas las maneras posibles; proporcionalidad; doble referencia y equilibrio mecánico.  Pensamiento abstracto. Esto es pensar que sucede si…sin llegar a efectuar la acción. Veámoslo, puede pensar que sucede si no llamo a mi abuela por su cumpleaños, y anticipar lo que sucederá aunque no esté haciendo o no haciendo la acción. Ejemplo: El joven se sirve de proposiciones verbales para formular sus hipótesis y los razonamientos que aplica, así como los resultados alcanzados en su indagación empírica. RESPUESTA: Es evidente que en el caso descrito al responder Teresa sobre las posibles causas del accidente señalando un conjunto de factores: Clima, experiencia del piloto volando en la zona, falla mecánica entre otros. Es evidente que se denota en ella la característica de concebir la realidad como subconjunto de ver diferentes posibilidades, propias de la etapa de las operaciones formales. Alternativa “D”. Situación 05 Los estudiantes están festejando el cumpleaños de una compañera de aula. A cada uno le han dado una botella de jugo de un cuarto de litro y un pedazo de torta. Después de abrir la botella, Santiago vierte todo el contenido en su vaso, que es alto y delgado, y Lucy hace lo mismo en el suyo, que es bajo y ancho. Al ver sus vasos servidos, Santiago dice que tiene más jugo que Lucy, a pesar de haber visto que la cantidad de jugo en los envases originales es la misma. De acuerdo a la teoría de Piaget, ¿Qué característica del pensamiento se evidencia en el comentario de Santiago? a) centración b) Causalidad c) razonamiento deductivo d) razonamiento transductivo Explicación.- Es evidente que se descartan las alternativas “B” Y “C” dado que el contexto del análisis de la casuística se determina por el desarrollo del pensamiento en atención a la noción de “CONSERVACIÓN”. En ese sentido se hace necesario definir: a) RAZONAMIENTO TRANSDUCTIVO.- Se puede definir como el proceso de utilización de los detalles de un acontecimiento para juzgar o anticipar un segundo acontecimiento, es decir, va de lo particular a lo particular, aun no pueden realizar generalizaciones. Por ejemplo, si el niño asocia su postre agradable con el sobre vació de gelatina y una lata de le leche, entonces va a considerar cualquiera de estos indicios como una causa o prueba de que se está haciendo ese postre tan agradable para él. Pero que sorpresa se llevara cuando vea que la esencia de la gelatina se ha convertido en un refresco y la leche, que contenía el tarro, se ha vertido en la sopa. Se acerca y dirá: "Yo pensaba que tu ibas a preparar eso que me gusta". b) RAZONAMIENTO TRANSFORMACIONAL.- Es evidente que de acuerdo con los postulados de Jean Piaget el niño que se encuentra en el estadio pre-operacional, muestra un razonamiento transformacional, pues no tiene la capacidad de juzgar las transformaciones que puede experimentar un objeto o suceso. Por lo general sólo
  7. 7. reproduce el estado inicial y el estado final ya que su pensamiento no es ni deductivo ni inductivo sino transductivo. Dado lo expuesto es evidente que estos niños aún no adquieren nociones lógicas de conservación. c) LA CENTRACIÓN.- El interés por una única faceta de un objeto lleva al niño a hacer juicios rápidos y a menudo imprecisos, sólo se fija en un aspecto del fenómeno o hecho, dejando de lado otros. Por ejemplo, si les presentamos dos vasos iguales de agua, cambiamos posteriormente el agua de un vaso a otro más alto y estrecho, y le preguntamos en cuál hay ahora más agua, suelen responder que en el vaso más alto, al centrarse en la dimensión altura y no ser capaces de tener en cuenta al mismo tiempo la altura y la anchura. CENTRACIÓN. Es evidente ya que la condición de la respuesta de Santiago está en función a haber visto que la cantidad de jugo en los envases originales es la misma y no en centrar su atención en un aspecto del vaso por lo tanto la alternativa correcta es la “A”, su pensamiento está centralizado, su juicio es rápido e impreciso, pese a haber observado que la cantidad de jugo de los envases originales es el mismo (se fija solo en el aspecto del recipiente: forma). Situación 06 La docente de un aula, muestra a los estudiantes dos grupos de flores: siete rosas y tres claveles, y pregunta: ¿hay más rosas o más flores? Los estudiantes responden que hay más flores que rosas. De acuerdo a la teoría de Piaget, esta respuesta evidencia la adquisición de una noción que se alcanza en la etapa: a) Preoperacional b) sensoriomotriz c) Operaciones formales d) Operaciones concretas EXPLICACIÓN: Es necesario distinguir características propios de los estadios o etapas según Piaget: a) La PERMANENCIA DEL OBJETO es característico de la etapa SENSORIOMOTRIZ pues hace referencia al conocimiento de que los objetos existen independientemente de que se perciban. Por ejemplo, el conocimiento de que un juguete no deja de existir si no se puede ver ésta es una habilidad que se desarrolla progresivamente a lo largo de la infancia. Piaget describió el concepto de permanencia del objeto como una etapa de especial importancia en referencia al desarrollo cognitivo de la niñez). b) En el estadio PRE-OPERACIONAL (2 – 7 AÑOS) Avance en la forma de pensar, aparece la actividad representacional y la función simbólica pues la utilizan para representar objetos, lugares y personas avanzando y retrocediendo en el tiempo pues el pensamiento va más allá de los actos y los hechos inmediatos. Los niños (as) en esta etapa sus características se determinan por:  Egocéntricos entienden lo que sucede a su alrededor partiendo de sí mismos, pues son el centro de todo lo que ocurre. Son incapaces de ponerse en el lugar de otras personas, por lo tanto, muestras incapacidad de distinguir los puntos de vista propios de los de los otros pues no son conscientes de otras perspectivas.  Incapacidad para conservar pues no comprenden que ciertas características de los objetos permanecen invariables, no cambian, cuando modifica su apariencia externa.  Razonamiento transductivo pues razonan de lo particular a lo particular, se basan en muchas ocasiones en hechos desconectados y hasta contradictorios.  En la etapa pre-operacional también notamos que su pensamiento es irreversible y este se define como la imposibilidad de realizar transformaciones mentales o de revertir o
  8. 8. volver mentalmente una actividad a su estado o condición anterior. Veamos el siguiente caso: Generalmente los infantes saben contar del 1 al 5. Si les pedimos que cuenten, seguro que lo harán muy bien, pero si les pedimos que cuenten al revés, de hecho que mostraran una gran perplejidad o sorpresa y quizás respondan que no saben, o que su profesorado les ha enseñado.  Ausencia de clasificación jerárquica, no organizan objetos en clases basándose en similitudes y diferencias entre ellos.  Se consolida su lenguaje y hay progreso emocional y social (juego simbólico) c) LAS OPERACIONES LÓGICAS son propios del periodo de las OPERACIONES CONCRETAS, ya que aparecen las operaciones de clasificación y seriación. La primera, CLASIFICACIÓN, se establece como un proceso de agrupamiento de objetos o acontecimientos conforme a ciertas cualidades o criterios, hallando relaciones entre objetos o acontecimientos a través del análisis y la comparación de las cualidades del objeto. Por ejemplo, estamos frente a un niño de 7 años y ponemos en la mesa 5 margaritas y 12 rosas. Ahora le preguntamos ¿Hay más rosas o flores? Un niño ubicado en esta podrá responder que hay más flores porque se encuentra en la capacidad de reconocer que la clase de flores incluye a las rosas y margaritas. En conclusión, puede realizar inclusiones. Por otro lado, LA SERIACIÓN, es la capacidad que tiene el niño para ordenar. Puede constituir una serie ordenada de objetos; los criterios pueden ser espacio, tiempo y tamaño. Por ejemplo: se le presenta en conjunto de barritas del mismo color pero diferente tamaño y se le da la consigna que "ordene las barritas".Rápidamente el niño establece su escala de mayor a menor o de menor a mayor. Es el momento en el cual pueden operar con representaciones mentales. d) LAS OPERACIONES FORMALES. Los adolescentes tienen ya la capacidad de buscar un conjunto de explicaciones sobre algo, someterlas a prueba para comprobarlas: Ejemplo: En este período de las operaciones formales se utiliza una estrategia cognitiva que le va a permitir al joven formular un conjunto de explicaciones posibles, y luego someterlas a prueba para realizar su confirmación empírica. Desarrollo del pensamiento deductivo, formulación de hipótesis o teorías, comprobación sistemática, pensamiento: Si… entonces… Planificación acciones-resultados, Hacer de “abogado del diablo”. Es evidente que la casuística descrita al responder los estudiantes que hay más flores que rosas. De acuerdo a la teoría de Piaget, esta respuesta evidencia la adquisición de la noción de CLASIFICACIÓN PROPIA DE LAS OPERACIONES CONCRETAS. ALTENATIVA “D”. Situación 07 Nicolás, un estudiante de tercer grado, es capaz de reconocer que una tira de plastilina a la cual después se le da forma de una bola, contiene la misma cantidad de plastilina que al inicio. De acuerdo a la teoría de Piaget, ¿Qué operación estaría detrás de esta habilidad cognitiva? a) Razonamiento hipotético-deductivo b) Permanencia del objeto c) Conservación d) Seriación EXPLICACIÓN: En ese sentido, descartamos la alternativa “A” que es característico en las OPERACIONES FORMALES. Los adolescentes tienen ya la capacidad de buscar un conjunto de explicaciones sobre algo, someterlas a prueba para comprobarlas: Ejemplo: En este período de las operaciones formales se utiliza una estrategia cognitiva que le va a permitir al joven formular un conjunto de explicaciones posibles, y luego someterlas a prueba
  9. 9. para realizar su confirmación empírica. Desarrollo del pensamiento deductivo, formulación de hipótesis o teorías, comprobación sistemática, pensamiento: Si… entonces… Planificación acciones-resultados, Hacer de “abogado del diablo”. Por otro lado descartamos igualmente la alternativa “B”, la PERMANENCIA DEL OBJETO es característico de la etapa SENSORIO-MOTOR pues hace referencia al conocimiento de que los objetos existen independientemente de que se perciban. Por ejemplo, el conocimiento de que un juguete no deja de existir si no se puede ver ésta es una habilidad que se desarrolla progresivamente a lo largo de la infancia. Piaget describió el concepto de permanencia del objeto como una etapa de especial importancia en referencia al desarrollo cognitivo de la niñez). LAS OPERACIONES LÓGICAS se dan a partir de LA ETAPA DE OPERACIONES CONCRETAS, aparecen las operaciones de clasificación y seriación; así como LA NOCION DE CONSERVACION.- Aparece una cualidad cognitiva que es la conservación; significa que para el niño ciertas cualidades físicas de los objetos permanecen constantes, a pesar de transformaciones o cambios. Y estas pueden ser sustancia, peso o volumen. Por ejemplo, como la idea de que el volumen de un líquido permanece idéntico sin importar el tamaño ni la forma del recipiente donde se vacié. RESPUESTA: Es evidente que en el caso descrito Nicolás es un estudiante que se encuentra en la etapa de operaciones concretas (tercer grado) capaz de reconocer que la plastilina no ha cambiado porque sigue siendo la misma sustancia, sus cualidades físicas permanecen constantes, cambiando superficialmente de forma. Por lo tanto, la alternativa “C”. Situación 08 La docente le muestra a Ana, de 9 años de edad, un palito rojo que es más largo que otro amarillo. Luego guarda el palito rojo y le muestra un palito azul que es más corto que el amarillo. Finalmente, Ana sin tener que comparar físicamente el palito rojo con el azul, logra identificar que el palito rojo es más largo que el azul. Según Piaget, ¿Qué capacidad estaría detrás de la respuesta de Ana? a) Razonamiento transductivo b) Relación de causa-efecto c) Inferencia transitiva d) Inclusión de clase Explicación.- Analizando la casuística podemos determinar lo siguiente: La situación describe que al mostrarle la docente a Ana palitos rojo, amarillo y azul de diferentes tamaños lo que está desarrollando es la NOCIÓN DE SERIACIÓN MÁS NO CLASIFICACIÓN, por tanto se descarta la alternativa “D”. Entonces al operativizar la noción de SERIACIÓN, la niña Ana necesariamente aplica la REGLA LÓGICA DE LA TRANSITIVIDAD, pues se evidencia que Ana sin tener que comparar físicamente el palito rojo con el azul, logra identificar que el palito rojo es más largo que el azul, ESTO QUIERE DECIR QUE LO HA DEDUCIDO POR MEDIO DE LA INFERENCIA TRANSITIVA. Para mayor detalle sustento en lo siguiente:  Ana puede construir mentalmente relaciones entre los objetos.  Sabe inferir la relación entre dos (la docente muestra, un palito rojo que es más largo que otro amarillo) con un tercero (guarda el palito rojo y le muestra un palito azul que es más corto que el amarillo). RESPUESTA: La alternativa correcta es la “C” pues hace referencia a la INFERENCIA TRANSITIVA, la cual parte del razonamiento transitivo estableciendo deductivamente la relación existente entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras relaciones que si han sido establecidas perceptivamente.
  10. 10. a) La Clasificación: Es la capacidad de nombrar e identificar los conjuntos de objetos de acuerdo a la apariencia, tamaño u otras características, incluyendo la idea de que un conjunto de objetos puede incluir a otro. La clasificación jerárquica se refiere a la capacidad de clasificar los objetos en clases y subclases basadas en las similitudes y diferencias entre los grupos. b) Descartamos la alternativa “B” propio de la etapa de LAS OPERACIONES CONCRETAS, que se refiere a … RESPUESTA: La alternativa correcta es la “D”, hace referencia a la clasificación jerárquica (Inclusión de clase) pues Ana de 9 años a partir de la comparación (similitudes y diferencias entre los palitos rojo, amarillo y azul) llega a una conclusión identifica jerárquicamente que el palito rojo es más largo que el azul. Situación 09 La docente de quinto grado de una I. E. está muy preocupada porque ha notado que Mario al leer omite algunas palabras, confunde algunas letras y se suele perder en el texto. Al observar más detenidamente la conducta de Mario, la docente nota que también presenta dificultades al copiar patrones de la pizarra o de su libro, colocando en su cuaderno elementos diferentes a los que se presentan como modelo o simplemente poniéndose a hacer otra cosa. De acuerdo con la situación descrita, el conjunto de manifestaciones que presenta Mario se debe a un problema de: a) Memoria visual b) Percepción visual c) Función ejecutiva d) Falta de motivación Situación 10 ¿Cuál de las siguientes afirmaciones es cuestionada desde la teoría de la inteligencia múltiples de Howard Gardner? a) El conjunto de inteligencias múltiples permite, establecer una medida general de la inteligencia. b) Existen varios tipos de inteligencia, además de la inteligencia lingüística y la lógico- matemática. c) Una inteligencia elevada en un área no necesariamente implica una alta inteligencia en otras áreas. d) La influencia del ambiente es importante para desarrollar el potencial de las inteligencias múltiples. Situación 11 Verónica, una niña de 6 años, observa que John rompe un vaso a propósito y que Andrés al tropezar contra una mesa, rompe tres vasos de casualidad. Ella piensa que Andrés merece una mejor sanción por haber roto más vasos que John. ¿Qué se manifiesta detrás de este razonamiento? a) Una moral autónoma b) Una moral heterónoma c) Un problema de valores d) Un problema de conservación del número RESPUESTA: Es evidente que en el caso descrito se hace alusión al área MORAL, por lo que se descartan los problemas de valores y conservación del número. En ese sentido, al responder Verónica es una niña de 6 años, ella responde a reglas culturales sobre lo bueno y lo malo, pero interpreta estas reglas en términos de las consecuencias concretas de las acciones, tales como
  11. 11. castigos, premios o intercambios de favores. Así, determinan la gravedad de los actos, juzgando las acciones por sus consecuencias físicas, sin tomar en cuenta la intención de quien lo hizo. Pues, se evidencia concretamente en el caso descrito que ella considerar que Andrés merece una mejor sanción por haber roto más vasos que Jhon En este tipo de juicio, ha prevalecido la cantidad y el tamaño de los objetos rotos y no la intención de quien lo hizo (John1 vaso a propósito y Andrés por casualidad 3 vasos), lo que determina que ella aún se encuentre en una MORAL HETERÓNOMA según Piaget. Alternativa “B”. Razonamiento moral. Piaget(1932; piaget e inhelder,1969) propuso que el pensamiento moral se desarrolla en tres etapas . Los niños avanzan gradualmente de una etapa a otra en diversas edades. preoperacional) basada en la obediencia a la autoridad. Creen que as reglas viene de los adultos y no pueden cambiarse. que existe una sola norma absoluta de lo correcto y lo incorrecto y desarrollan su propio sentido de la justicia basado en la imparcialidad, hacen juicios morales más sutiles considerando la intención detrás de la conducta. un significado distinto cree que todos deberían ser tratados igual, apareciendo así la idea de equidad, toma en cuenta circunstancias especificas: Situación 12 Durante el recreo, Carmen, de 7 años, está jugando en el patio, cuando de pronto su compañero Javier choca con ella por casualidad y la golpea. Ella reacciona y lo empuja bruscamente. La conducta de Carmen expresa un problema de: a) Tolerancia a la frustración b) Tendencia al bullyng c) Control de impulsos d) Falta de valores Manejo y/o control de impulsos: Es una reacción normal producto de su egocentrismo. El niño (a) no encuentra la forma de expresar lo que trae consigo. Situación 13 Juan y Ricardo, son dos estudiantes de sexto grado. Cada mañana, cuando Ricardo llega a la escuela. Juan lo esperaba en la puerta para molestarlo, a veces le quita parte de su comida y otras le quita su dinero o algún otro objeto que encuentre en su mochila. Al principio, Ricardo solo lloraba en silencio, pero luego de un tiempo empezó a defenderse e increparle a Juan por su conducta, explicándole lo mal que le hacía sentir. A Juan no le importa lo que diga Ricardo y continúa acosándolo. ¿Qué podría concluirse de la situación presentada? a. Juan demuestra falta de empatía. b. Ricardo demuestra falta de asertividad c. Juan demuestra signos de violencia familiar. d. Ricardo demuestra signos de una crianza sobreprotectora. Situación 14 Silvia una docente de inicial, afirma que los beneficios del juego se evidencian básicamente durante los primeros años de vida. Su colega Ana, docente de primaria, le refuta diciendo q sus
  12. 12. estudiantes también obtienen nuevos e importantes aportes del juego ¿Qué nuevo beneficio proporciona el juego en primaria con respecto a la etapa pre escolar? a) Los niños mejoran sus habilidades comunicacionales. b) Los niños adquieren y perfeccionan sus habilidades y destrezas motoras. c) Los niños desarrollan la imaginación y representan roles a través del juego simbólico. d) Los niños comprenden que seguir las reglas de juego es necesario para el buen desarrollo del mismo. Nota: Los niños de diferentes edades tienen diversos estilos de juego, juegan con numerosas cosas y ocupan diferentes cantidades de tiempo en diversos tipos de juego. Por ejemplo, en juego físico comienza en la lactancia con los movimientos rítmicos. Los investigadores catalogan el juego infantil de diversas maneras (complejidad cognitiva y dimensión social) Juego funcional, juego constructivo, juego dramático, juego de reglas. En ese sentido, que nuevo beneficio proporciona el juego en el nivel primaria, es necesario precisar que la alternativas “B” Y “C” son beneficios en el pre-operacional por lo tanto la alternativa correcta es la “D”. Situación 15 En relación al desarrollo socioemocional de sus hijos, los padres: a. Actúan como modelos del manejo de sus emociones. b. Determinan genéticamente sus estilos de afrontamiento emocional. c. Aseguran su estabilidad emocional si mantienen un matrimonio bien constituido. d. Contribuyen a su autoestima al evitar exponerlos a situaciones que puedan causarles frustración. Situación 16 Laura es una estudiante de sexto grado que suele sacar malas calificaciones en el área de Matemática, por lo que piensa que “simplemente no ha nacido para los números”. Debido a ello, ha recibido refuerzo escolar. En la siguiente evaluación, de dificultad similar a las anteriores, Laura obtuvo una buena calificación. Sin embargo, ella considera que este resultado solo fue cuestión de suerte. De la situación presentada, ¿Cuál sería el aspecto más importante a trabajar con Laura? a) Su habilidad matemática b) Su tolerancia a la frustración c) Su Autoconcepto académico d) Su motivación por las matemáticas Explicación.- Es evidente que el Autoconcepto se vuelve más realista durante la tercera infancia según Piaget los niños forman sistemas representacionales. Según Erikson, la principal fuente de autoestima es la perspectiva de los niños acerca de su capacidad productiva. Esta virtud se desarrolla por medio de la resolución de la crisis de la Industria versus inferioridad. Posteriormente, las características físicas representan un importante papel en moldear el Autoconcepto de los adolescentes. Asimismo, la participación de los padres y sus estilos de crianza infantil influyen en el desempeño académico. RESPUESTA: Por lo tanto, en el caso de Laura, quien se encuentra en inicios de la pubertad, es evidente que al identificar ella sus limitaciones, ello conllevaría a que reflexione sobre su proceso de desarrollo y mejoramiento de sus aprendizajes en dicha área. De ello que la respuesta gira en que el aspecto más importante a trabajar con Laura es el AUTOCONCEPTO ACADÉMICO. Alternativa “C”. Situación 17 La mamá de Claudia, una estudiante de 8 años, le comenta a la docente que su hija solo cumple con sus deberes (como hacer sus tareas u ordenar su mochila para el día siguiente) si es que se le ofrece algo a cambio (como comprarle una golosina o llevarla al parque). De acuerdo al caso leído, ¿Qué tipo de motivación evidencia la conducta de Claudia ?
  13. 13. a) Motivación social b) Motivación de logro c) Motivación intrínseca d) Motivación extrínseca Situación 18 Santiago es un estudiante de quinto grado que presenta errores al leer palabras nuevas o poco familiares aunque puede identificar palabras de uso frecuente. Él sustituye las palabras nuevas por otras muy parecidas que ya son parte de su léxico, como “manubrio” por “maniobra”. También, suele cometer errores al leer sustituyendo unas letras por otras como “pero” por “beso”. ¿Qué problema podría estar evidenciando Santiago? a) Dislexia b) Disgrafía c) Déficit de atención d) Ninguno, estas manifestaciones son esperadas para su edad. CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE CON DISLEXIA  Invierte letras, números y palabras.  Confunde el orden de las letras dentro de las palabras.  Tiene dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar palabras aprendidas.  Presenta dificultad en la pronunciación de palabras, invirtiendo, sustituyendo o invirtiendo sílabas.  Confunde derecha e izquierda y escribe en espejo.  Su coordinación motora es pobre, se confunde con facilidad y es propenso a accidentes.  No agarra bien el lápiz.  Su trastorno en la coordinación motora fina le da mala letra y pobre caligrafía.  No completa una serie de instrucciones verbales.  Su comprensión lectora es muy deficitaria. Es lento para recordar información. RESPUESTA: Es evidente que en el caso descrito Santiago muestra dificultades al leer confunde palabras, sustituyendo letras. Por lo tanto, la alternativa correcta es la “A”. Situación 19 Marcos, un estudiante de sexto grado, suele asistir a clases con regularidad. Sin embargo, un grupo de sus compañeros de aula ha decidido faltar a clases los viernes del próximo mes para practicar para un torneo de fútbol. En la última semana, los compañeros de Marcos están insistiéndole para que falte a clases. Marcos no desea hacerlo pero tiene miedo de decirlo porque no quiere que sus compañeros se molesten con él. ¿Qué habilidad requiere desarrollar Marcos para afrontar esta situación? a) Empatía b) Resilencia c) Asertividad d) Escucha activa Situación 20 En relación a la adquisición de la posición “pinza” para el adecuado agarre del lápiz. ¿Qué afirmación es incorrecta? a) La maduración física necesaria para la adquisición de la posición “pinza” culmina a los 5 años de edad. b) El fortalecimiento de los músculos de los brazos y hombros facilitan la adquisición de la posición “pinza”.
  14. 14. c) La “pinza” tiene como pre requisito la independización de los movimientos de los dedos índice, pulgar y medio. d) Los trazos irregulares en la escritura son una consecuencia esperada si el estudiante no utiliza la posición “pinza” para sujetar el lápiz.

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