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I material capacitacion huacho lunes 15 febrero 2015

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La observación de clase en un aula tiene como finalidad observar y evaluar, recogiendo evidencias sobre la capacidad que demuestra el maestro para generar aprendizajes significativos en un ambiente afectivo para el desarrollo de capacidades, promoviendo la participación activa de los estudiantes.

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I material capacitacion huacho lunes 15 febrero 2015

  1. 1. 1 I EVALUACIÓN CONCURSO DE REUBICACIÓN DOCENTE 2016 – HUACHO- REFLEXIONANDO SOBRE NUESTRA PRACTICA PEDAGÓGICA EN EL MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DOCENTE ENFOQUE EN DERECHOS: “TODOS LOS ESTUDIANTES APRENDEN, NADIE SE QUEDE ATRÁS”… APELLIDOS Y NOMBRES:............................................................................................. NIVEL Y ESPECIALIDAD:.............................................................................................. FECHA DE EVALUACIÓN: Lunes, 15 de Febrero 2016 HORA: 7 A 9 PM. GENERACIÓN DE UN CLIMAPROPICIO PARAEL APRENDIZAJE EMPLEAMOS UN LENGUAJE QUE PROPICIA UN AMBIENTE DE RESPETO Y PROXIMIDAD: ¿Utilizamos siempre un lenguaje verbal y no verbal respetuoso que transmite serenidad, calidez y confianza dentro del aula?;¿Practicamos la escucha atenta y activa para comprender a nuestros estudiantes?; ¿Empleamos diversos recursos de comunicación apropiados a la edad y características culturales de nuestros estudiantes (manejo de la proximidad espacial y el desplazamiento en el aula, el uso del humor y la sonrisa, el adecuado tono y volumen de voz, entre otros)? Situación 01 La observación de aula tiene como finalidad recoger evidencias al evaluar la capacidad docente para generar aprendizajes significativos en un ambiente de clase positivo que promueva la participación activa de los estudiantes . De acuerdo al desempeño de una docente de nivel inicial, en cual de los siguientes casos se fomenta un clima afectivo en los niños para el desarrollo de capacidades. A. Miss Maria se comunica con sus niños (as) de una manera relajada perono sonríe al saludarlos;les comunica que uno por unose acerquenenorden a marcar con una (x) al costado de su nombre la asistencia. B. Miss Juana durante toda la sesiónse comunica consus niños (as) de una manera relajada, haciendogestos con las manos y sonriendo, animándolos siempre a participar yrespetando sus opiniones pues las anota en la pizarra. Arma grupos, llamándolos por sus nombres, utilizandounlenguaje afectivoponiéndosea la altura de sus niños (as). C. Miss Rosaal comunicarse con sus niños (as) muestra una expresión relajada y sonríe, además los trata conrespeto pues respeta sus opiniones yles pide las cosas por favor, transmitiendo siempre calidez y confi anza. D. Miss Josefina al comunicarse con sus niños (as) lo hace con proximidadyconfianza; pues los llama por sus nombres o apelativos “Queridos niños, misquicha, lindos guambrillos, etc. Situación 02 El Perfil del Maestro de acuerdoal Marco delBuen Desempeño Docente establece que éste debe ser siempre respetuosoydurante toda la sesióntransmitir serenidad, calidez, confianza y proximidad. Teniendo en cuenta el desempeño de una docente del nivel primario este se evidencia cuando: A. El docente desde suescritorio, lee un texto acerca de los hábitos de higiene que realizanlos niños para estar sanos y libres de enfermedades; mientras que los estudiantes escuchandesde sus respectivos lugares. Al dar indicaciones, se ubica al frente de la clase y usa un tono de voz que transmite serenidad. B. Ante las dudasde los estudiantes, el docente no se acerca a ellos y les responde respetuosamente desde su ubicación, mostrándose distante. C. El docente adecúa el espaciodel aulapara leerles un texto a los estudiantes; por ejemplo, coloca las sillas ensemicírculos, coloca untapete para sentarse con ellos en círculo, demostrandoproximidadfísica la mayor parte del tiempo. Al terminar, abre un espaciopara el intercambioespontáneo permitiendola participaciónde los estudiantes que lodeseen; incorporando sus comentarios acerca de lo leído y reforzándolos. Luego indica que realicenuntrabajoindividualacerca de la lectura; pero monitorea los avances de los estudiantes desde su ubicación. D. El docente adecúa el espacio del aula, demostrando proximidad física en todo momento. Al terminar, abre un espacio para el intercambio espontáneo permitiendo la participaciónde los estudiantes que lo deseen; incorporando sus comentarios acerca de loleídoyreforzándolos. Luego indica que realicenuntrabajo individualacerca de la lectura;yse acerca a cada equipode trabajode estudiantes para orientarlos en le desarrollo de la actividad. Situación 03 Pedro es docente del quinto grado de primaria yal solicitar la participación de sus estudiantes les dice: “A ver genios, ahora espero que puedan responder porque está pregunta es más fácil que la anterior, a ver quiénse anima”…”No puede ser…voy a hacer otra pregunta más sencilla yel que nosabe la respuesta se irá a inicial con los niños pequeños”. De acuerdo al desempeño que demuestra este docente, es evidente que: A. Motiva a los estudiante a esforzarse, pues evidentemente esta desafiando su inteligencia. B. Esta fomentando la motivación intrínseca en sus estudiantes retándolos y desafiándolos para el desarrollo de sus capacidades. C. Muestra entusiasmoal dirigir a sus estudiantes, pues lo hace en un tono cálido y respetuoso generando un clima de confianza. D. No motiva la participación de ningún estudiante a responder por temor a ser criticadopor el docente yser victima de las burlaspor parte de sus compañeros (as). Situación 04 Durante la explicaciónde los propósitos de la sesión de aprendizaje, Mirtha, docente d el primer grado de secundaria se dirige a los estudiantes con respeto; pero sus gestos demuestranque ha ingresadoal aulaalgo molesta. Mientras realiza anotaciones en la pizarra,
  2. 2. 2 escucha que un grupode estudiantes está murmurando sobre ello y les dice: “Por favor, vayan copiando en silencio en sus cuadernos si es que realmente no quieren verme molesta”... Dado el caso descrito, de acuerdo al desempeño docente que demuestra Mirtha es evidente que: a. Ella nopresta atencióna los comentarios de sus estudiantes porque loimportante es que aprendan. b. No permite que sus estudiantes se desenvuelvanenunclima de confianza , por el contrario frena y limita la participación de éstos; por su actitud cortante. c. No fomenta un clima afectivo propiciopara los aprendizajes de sus estudiantes; pues suactitudnopermite que ellos (as) se desenvuelvan con confianza y de manera empática. d. Pese a sus problemaspersonales, se comunica con sus estudiantes de manera respetuosa y serena, pues sabe que lo importante es que ellos aprendan. PROMOVEMOS LA PARTICIPACIÓN ACTIVA DE NUESTROS ESTUDIANTES: ¿Brindamos oportunidades a todos nuestros estudiantes para que participen y expresen sus propias ideas, intereses y puntos de vista?, ¿Utilizamos los aportes (ideas e intereses) de nuestros estudiantes en el desarrollo de la sesión? Situación 05 Miss Silvia trabaja con niños (as)de 5 años. Durante toda la sesión, ella explica lo que van a realizar, lesenseña el modelode trabajoque debenhacer yles da los papelesde colores que tienen que usar para pegar. Una vez que a terminado con su explicación, re parte los materialesyles pide a sus niños (as)copiar el diseño que está en la pizarra. Dado el caso descrito, de acuerdo al desempeño de Miss Silvia es evidente que: A. Los niños (as) se limitan a trabajar en sus mesascon los materiales ycolores que les proporcionó miss Silvia. B. Ella ignorará las intervencionesypedidos de sus niños (as) pues si uno de ellos les dice si puedenpintar la flor de este color, ella les responderá:Sigue el modelo mi pequeñin. C. Ella estimulará la participaciónde sus niños (as) diciéndoles:“Mis lindos chicos (as) hoy hay venido con mucha energía para trabajar”. D. Bromea con sus niños (as) en los sectores de trabajoydisfruta de lasrespuestas y comentarios de los pequeños (as). Situación 06 Luis, es un docente del cuarto grado de primaria que inicia la sesión de aprendizaje presentando el propósito de aprendizaje y comienza explicando cómo funcionan las máquinas, específicamente los barcos;mientras los estudiantes escuchan pasivamente al docente, quiense dedica a exponer el contenido a lolargode la sesión.Apartir de la situación descrita, ¿Qué actividad de aprendizaje debería haber propuesto Luis para promover la participación activa de sus estudiantes? A. Organizarlos engrupo. Luego presentarles una imagen de un barco y plantearles preguntascerradas y/o palabras para ser completadas como:“ Esta imagen es un bar…(co)”, “¿De qué color es este barco?”;“¿El barco se hunde o no?”;“Esta es una máqui..(na). B. Si algún estudiante, durante la sesión, tiene alguna duda y pregunta;Luisresponde: “Espera unmomento, ya que tu duda se aclarará cuando termine mi explicación”. C. Organiza a los estudiantes en equipos yluegoplanteauna pregunta abierta. “¿Por qué los barcos no se hundensísontan pesados?”Les pide que cada integrante comparta sus ideas en equipo;mientras tanto, se desplaza por el aulaacercándose a cada equipo para asegurarse de que todos los estudiantes participen y, si es que algunode ellos no participa, lomotiva a intervenir. Sinembargo, no incorpora las ideas de los estudiantes en el desarrollo de la sesión. D. Organiza a los estudiantes en equipos yluegoplanteauna pregunta abierta. “¿Por qué los barcos no se hundensísontan pesados?”Les pide que cada integrante comparta sus ideas en equipo;mientras tanto, se desplaza por el aulaacercándose a cada equipo para asegurarse de que todos los estudiantes participen y, si es que alguno de ellos no participa, lo motiva a intervenir. Luego solicita a un representante de cada equipoque expongan las conclusiones de cada equipo, reforzandlas positivamente yregistrándolos a manera de conclusión para usarla como hipótesis a comprobar en una posterior sesión. Situación 07 Elena trabaja conniños (as) del cuarto grado, ella respetando las características de sus estudiantes los organiza enequipos yluego planteala pregunta abierta:“¿Por qué los barcos no se hundensísontanpesados?”. A continuaciónlessolicita a los niños que compartan sus ideasengrupo;mientras tanto, se desplaza por el aula acercándose a cada equipo para asegurarse de que todos los estudiantes participeny, si es que algunode ellos noparticipa, la docente lo motiva a hacerlo. Luego, solicita a un representante de cada equipo que exponga las conclusiones ylos refuerza positivamente. Además, registra cada conclusión para usarla como hipótesis que se pueda comprobar posteriormente. A partir de la situación descrita, según lo precisado en las Rutas de Aprendizaje; es evidente que Elena está atendiendo al principio pedagógico denominado: A. Motivación Intrinseca B. Aumento progresivo de la complejidad C. Autoeficacia D. Aprender Haciendo Situación 08 La docente Inés, es maestra del área de CTA del segundo grado de secundaria. En cierta oportunidadseñala a sus estudiantesque analizaranel Cambio Climático y el impacto que tiene ensus vidas. Para ello, enparejas, realiza una lluvia de ideas, en torno al tema de la sesión. Luego, los estudiantes compartensus anotaciones mientras unvoluntario las anota en la pizarra. Finalmente, la docente toma lo anotadoenla pizarra comopuntode partida para conversar acerca del tema, promover reflexiones ycompromisos. Durante la clase genera
  3. 3. 3 otros espacios como este para que sus estudiantes compartan sus ideas. Dado el caso descrito, de acuerdo a las actividades de cierre de la sesión; es evidente que: a. Inés promueve la participaciónde sus estudiantes constantemente, pues extrae los saberes previos para promover reflexión y compromisos. b. Inés atiende a los procesos pedagógicos generandola participación constante de sus estudiantes. Sin embargo, notoma en cuenta los aportesde sus estudiantes al momento de desarrollar la sesión de aprendizaje. c. Inés genera motivación intrínseca ensus estudiantes ya que parte de una lluvia de ideas para rescatar saberes previos. d. Inés promueve constantemente la participaciónde sus estudiantes sin promover la reflexión pues no les interroga sobre el porqué de sus respuestas. Situación 09 En una sesión de Historia, Geografía yEconomía acerca del proceso de Independencia del Perú, la docente Etelvina, asigna durante la sesiónmomentos para escuchar lasopiniones de los estudiantes. Así, les pregunta por los personajes que creenque fueronrelevantes en este periodo, pero los estudiantes solo mencionan los nombres sin que la docente les pregunte por el por qué de sus respuestas. Más adelante, les plantea una pregunta cerrada “¿Ustedes creen que se dieron cambios enla sociedaddurante este proceso?”, y los estudiantes se limitana responder si o no. A partir de la situación expuesta, según lo precisado en las Rutas de Aprendizaje; es evidente que Etelvina no está atendiendo al principio pedagógico denominado: A. Motivación Intrinseca B. Aumento progresivo de la complejidad C. Aprendizaje significativo D. Aprender Haciendo Situación 10 María, docente del área de Comunicaciónempieza su sesiónde aprendizaje preguntandoa los estudiantes por sus libros favoritos. Para ello, se organizanenequipos de trabajo ycomparten entre sí cuáles son, ylas característicasque hacenque les gusten tanto. Con esta pregunta abierta permite que loes estudiantes expresensus propiasideas ymonitorea que todos estén participandodentro de sus equipos. Finalmente, cada equipo hace una lista de sus libros favoritos, anota las característicasmás saltantes ylas comparte con el resto del salón. Así como este, María genera otros momentos de participación durante la sesión. Sinembargo, no incorpora las ideasde los estudiantesal desarrollo de la sesión. De acuerdo al desempeño que demuestra María, es evidente que: a. Ofrece escasas oportunidadesde participación a sus estudiantes, de modo que la sesión está centrada en su participación y no en el protagonismo de sus estudiantes. b. No toma encuenta las ideas de sus estudiantes pues no las incorpora en el desarrollo de la sesión. c. Promueve la participación (individual o en equipos) de sus estudiantes principalmente a partir de preguntas abiertas que permitan a sus estudiantes expresar sus propias ideas, interesesypuntos de vista, recogiendo los aportes de todos sin distinción. d. Promueve la participación(individual o enequipos)de sus estudiantes mediante preguntas cerradas que solo permiten evocar información o responder de memoria. Situación 11 Miss Rosies maestra de inicialdel aulade 5 años, durante toda la sesión de aprendizaje la docente plantea preguntasabiertas para que sus niños (as) expresen sus propias ideas, intereses o puntos de vista, por ejemplo les dice: “¿Cómo está el día de hoy? ¿Qué pa sa cuandolas nubesestán oscuras?” Los niños (as) plantean algunas ideas y la docente las recibe, anotándolasenla pizarra. Luego, les lee un cuento sobre el clima y les explica el fenómenode la lluvia. Cuandoterminan, unos niños piden hacer un dibujo sobre lo leído. Tomando en cuenta el Buen Desempeño de Miss Rosi, ella deberá: A. Recoger las respuestas conforme sus niños (as) participen, dibujando ella en la pizarra a partir de loque sus estudiantes le van diciendoyfelicitarlos finalmente por su participación. B. Hacer participar a sus niños (as) copiando igual en sus hojas de ejecución, tal como el modelo propuesto en la pizarra. C. Acepta la idea propuesta por sus niños (as) yles proporciona diversos materiales para que cada uno de ellos (as)crea un dibujoo haga unproyecto en función de lo leído. D. Promueve la creatividadde sus niños (as) pues genera participación para que formulenhipótesis ylleguena conclusiones a partir del dibujo elaborado en la pizarra. Situación 12 Ernestoes docente del área de Comunicaciónenel tercer grado de secundaria, él inicia la sesión de aprendizaje presentandoel propósito:Analizar el conflictoenel Cantar del Mio Cid. Para ello, les cuenta a los estudiantes las características de la época en la que ocurre la historia yrepresenta unpasaje de la obra. Luego, les indica dónde se ubica el conflicto de la historia ypega un papelote conla secuencia de las principales accionesque se danenla obra, explicando cómo estas permitenque el conflicto se genere. Dado el caso descrito, tomando en cuenta los procesos y principios pedagógicos que generan competencias; es evidente que Ernesto: a. Promueve la problematización en sus estudiantes generando espacios de participación para debatir en torno al Conflicto en el Cantar del Mio Cid. b. Limita la participaciónde sus estudiantes ya que no genera reto que problematicen el tema de la sesión, por tantono genera expectativas en sus estudiantes para enfrentar un desafío propuesto y lo motive intrínsecamente. c. Promueve la motivaciónintrínseca en sus estudiantes pues genera retos ni desafíos en sus estudiantes en torno al tema de la sesión. d. Genera aprendizajes significativos en sus estudiantes ya que promueve la participación activa al desarrollar el tema de la sesión.
  4. 4. 4 DEMOSTRAMOS EMPATÍA: ¿Estamos atentos (as) y demostramos sensibilidad ante las necesidades afectivas y académicas de nuestros estudiantes, identificándolas y respondiendo a ellas oportunamente?, ¿Creamos un ambiente seguro y estimulante para el aprendizaje? Situación 13 La docente noresponde a las demandasde los niños (as)cuandoéstos (as)le pidenayuda de manera explicita, indicandoque nohanentendido el cuento porque un amigo los estaba fastidiando. En varias oportunidades, le piden que repita la historia porque no lograron escuchar yla docente les dice: “Lo siento, teníanque estar atentos”. Más adelante, en varias oportunidades, varios niños pidenpermisopara ir al baño. Ante este pedido, la docente dice: “Antes de regresar del recreo tuvieron tiempo para ir a los servicios; ahora ya no es el momento”. Dado el caso descrito, ¿Qué evidencia el desempeño de la docente? a. La docente identifica las necesidades afectivas o académicas manifiestan en sus estudiantes e intenta atenderlas sin éxito. b. La docente nopercibe ni atiende las necesidades afectivas o académicas de los estudiantes. c. La docente identifica las necesidades afectivas o académicas manifiestas en los estudiantes y las atiende oportunamente y eficazmente. d. La docente identifica las necesidades afectivas o académicas de sus estudiantes, sean o no manifiestas, y las atiende oportuna y eficazmente. Situación 14 En una sesión en la que los niños de 5 años del nivel inicial estánaprendiendo a contar, uno dice:“No se cómo contar las chapitas”. Dado el caso descrito ¿Cómo debe actuar la maestra tomando en cuenta las características de sus niños (as)? a. La maestra debe decirle: “Lo siento, ya estas grande, debiste aprender cuando estabas asistiendo en el aula de tres o cuatro años”. b. La maestra le dice: “Mira cómo lo hacen tus compañeros de mesa”. c. La maestra le dice: “No te preocupes, vamos a recordarlo junto con tus compañeros de mesa y luego practicas unas veces conmigo”. d. El niñoobserva a sus compañeros y, pasados unos minutos, vuelve donde la docente para reiterarle que no entiende. Situación 15 Un niñose queja:“Me estándiciendoque mi dibujoes feo, que no es un león” a lo que la docente se acerca y le responde: “No les hagas caso y termina tu dibujo”… ¿Cuál de las siguientes dificultades se evidencia en la práctica pedagógica de esta docente? a. No promueve un clima afectivo para el desarrollo de capacidades. b. No es asertiva para promover la reflexión de sus niños (as) y asuman actitudes positivas. c. No promueve la participaciónactiva de sus estudiantes a partir de la reflexión sobre erradas actitudes para que asuman compromisos. d. No demuestra una actitud empática para atender a los intereses ynecesidades de sus niños (as). Situación 16 Dos niños forcejeanpor unmismojuguete. La docente se aproxima a ellos, se pone a sualtura y les pregunta:“¿Qué es loque está pasando?”. Luego, los mira se pone en posición de escucha para recoger ambas versiones. Finalmente, establece contactocon uno de los niños y le dice: “¿Cómo te sentiríassi te quitaránel juguete con el que estás jugando?”. Al final, conversa conambos niños ylos guía enla resolución del problema. Es evidente que dada la situación descrita, la docente está: a. Promoviendo un aprendizaje autorreguladoensus niños (as)para que reflexionena partir de sus errores. b. Promoviendo el desarrollode la empatía, pues promueve que sus niños (as) se pongan en el lugar del otro. c. Actuandoasertivamente al promover la reflexión para corregir el comportamiento de sus niños (as). d. Promoviendo unclima afectivoenel marco de una convivenciademocrática para el desarrollo de los aprendizajes. Situación 17 Juana, observa que unniñoestá recostadoenla mesa por loque se acerca yle pregunta si se siente bien. Ante la respuesta delniño, la docente le toca la frente y las manos para ver si tiene fiebre y, al verlo indispuesto lo atiende ”. Dado el caso descrito, ¿Qué evidencia el desempeño de la docente? a. La docente identifica las necesidades afectivas o académicas manifiestan en sus estudiantes e intenta atenderlas sin éxito. b. La docente nopercibe ni atiende las necesidades afectivas o académicas de los estudiantes. c. La docente identifica las necesidades afectivas o académicas manifiestas en los estudiantes y las atiende oportunamente y eficazmente. d. La docente identifica las necesidades afectivas o académicas de sus estudiantes, sean o no manifiestas, y las atiende oportuna y eficazmente. Situación 18 Durante la sesión, unestudiante del nivel primariaestá llorandorecostado en su carpeta, el docente se da cuenta de esta situacióny se acerca para tratar de calmarlo. Al llegar a su carpeta le da una palmada enla espalda yle dice que se tranquilice porque te estasperdiendo la ilacióndel tema. Sinembargo, cuandoel docente regresa a su escritorio, el estudiante vuelve a recostarse en la carpeta. Dado el caso descrito ¿Cómo debe actuar el docente tomando en cuenta el marco del buen desempeño? a. Decirle que lo siente, ya se te pasara y luego continuar con la clase. b. Preguntarle al estudiante por qué ésta llorando, que le sucede ysi le puede ayudar para encontrar la solución. c. Decirle “No te preocupes, juntos vamos a encontrar la solución”.
  5. 5. 5 d. Dejar que se le pase ycontinuar con el ritmode la clase puesestá desatendiendo a los demás estudiantes. Situación 19 Durante las primeras actividades de la sesión, la estudiante Rosa se muestra muy participativa. Sinembargo, una vez que se iniciael trabajo grupal, Rosase muestra callada y poco participativa. El docente, muyatentoa loque ocurre, se da cuenta de este cambio y se acerca a la estudiante para preguntarle: “¿Te sucede algo?, ¿Te puedo ayudar?, y Rosa le contesta que enel grupono la dejanparticipar. El docente la tranquiliza diciéndole: “Sé que te sientesincómoda conesta situación. Vamos a conversar contus compañeros de grupo para saber qué sucede yencontrar una solución”.Es evidente que el docente busca promover en sus estudiantes: a. La escucha activa b. La empatía c. La resilencia d. La tolerancia Situación 20 Durante el trabajoindividual, el docente monitorea el progresode los estudiantese identifica que, como nolo conocentanto, los estudiantes no sienten la confianza suficiente para llamarloyhacerle preguntas. Ante esto, se acerca a sus sitios y absuelve sus dudas. Más adelante, conversacon un estudiante que no estaba trabajando y este le cuenta que tiene dolor de cabeza, por lo que el docente le indica que, si desea, salga unos minutos para que respire aire fresco y que, si no mejora, se lo haga saber. De acuerdo al marco del buen desempeño docente, éste está demostrando: a. Ser un docente democrático y comunicativo. b. Ser un docente empático y tolerante c. Ser un docente asertivo y democático d. Ser un docente respetuosoypreocupadode las necesidades de sus estudiantes. Situación 21 En una sesión de comunicación, la docente identifica que una estudiante no está escribiendo un texto que ha encomendadoya que nosabe cómoempezar a hacerlo. Se acerca a su sitio y en voz baja, la guía enel proceso, empezandopor identificar las ideassobre lasque le gustaría escribir, asegurándose de que comprenda loque tiene que hacer. Luego, ocurre lomismocon otro estudiante y actúa de la misma manera. En ambos casos se cerciora de que los estudiantes hayancomprendidoel procesoyesténavanzando consus textos. Es evidente que de acuerdo a la actitud asumida por el docente; éste está promoviendo un: a. Aprendizaje significativo ya que el docente actúa de manera asertiva durante el monitoreo y acompañamiento para el desarrollo de capacidades. b. Aprendizaje autorregulado ya que el docente actúa de manera empática con sus estudiantes durante la gestión y acompañamiento para el desarrollo de competencias. c. Aprendizaje por descubrimientoya que el docente promueve la creatividad de los estudiantes partiendo de la activación de sus saberes previos. d. Aprendizaje significativo y autorregulado partiendo de los intereses de los estudiantes. Situación 22 Durante la sesión de Ciencia, Tecnología yAmbiente la docente da las indicaciones para realizar untrabajocooperativo. Minutos después, mientraslos equipos trabajan, algunos estudiantes nocomprendnloque debíanrealizar yla llamanpara consultarle. El la responde que las indicacionesya fueron dadasyque debieron estar más atentos. Algunos estudiantes de la parte posterios del salón levantan reiteradamente la mano para intervenir pero la docente los ignora ycontinua la clase. Dado el caso descrito, ¿Qué evidencia el desempeño de la docente? a. La docente identifica las necesidades afectivas o académicas manifiestan en sus estudiantes e intenta atenderlas sin éxito. b. La docente identifica las necesidades afectivas o académicas manifiestas en los estudiantes y las atiende oportunamente y eficazmente. c. La docente identifica las necesidades afectivas o académicas de sus estudiantes, sean o no manifiestas, y las atiende oportuna y eficazmente. d. La docente nopercibe ni atiende las necesidades afectivas o académica s de los estudiantes. MANEJA POSITIVAMENTE LA CONDUCTA: ¿Establecemos expectativas o normas de convivencia claras, que prevengan un comportamiento inapropiado en nuestros estudiantes?; ¿Sabemos redirigir eficazmente a través del refuerzo positivo el buen comportamiento de nuestros estudiantes?; ¿Usamos señales oportunas que permiten que nuestra clase fluya con normalidad ante una conducta inadecuada?;¿Evitamos emplear mecanismos coercitivos ante situaciones de conflicto en el aula?. Situación 22 La docente solicita a sus estudiantes se organicenen equipo de tres integrantes para que dialoguensobre los cambios físicos ypsicológicos que ocurren en la adolescencia y luego armen unmapa mentalcon las ideas mencionadas. Antes de empezar el trabajo, les pregunta de qué manera suelen hacer este tipode trabajos yellos dicen:“Respetandolasideas de los otros” y“Participandotodos”. Durante el trabajo, monitorea el avance de los grupos y, si nota algún comportamientoinapropiado, manteniendo la calma, dice: “Recuerden como me dijeron que trabajaban ustedes” puesno corta la ilación de la clase en ningún momento. Es evidente que: a. El docente demuestra dominiopara manejar positivamente la conducta atendiendo al principiopedagógico aprender haciendo durante el monitoreo de la sesión. b. El docente gestiona y acompaña a sus estudiantes en la construcción de los aprendizajes monitoreando constantemente la participaciónde todos, atendiendo al principio pedagógico de la motivación intrínseca. c. El docente demuestra dominiopara manejar positivamente la conducta pues actua
  6. 6. 6 asertivamente para promover un clima afectivo en el aula. d. El docente demuestra ser empático y tolerante al fomentar un clima afectivo y manejo adecuado de la conducta durante el desarrollo de la sesión. Situación 23 El docente comenta a los estudiantes que vana trabjar divididos en equipos durante toda la sesión. Para ello,lesindica que debenhablar singritar yescuchar la participación de todo el grupo. Durante la actividad, al notar que el equipo cuatro está muydistraídoyque el equipo dos si está trabajandocorrectamente, el docente dice fuerte, para que todo el salón pueda escucharlo:“Felicito al equipo dos porque está cumpliendocon las reglasque pusimos para esta actividad, espero que todos esténhaciendolomismo”, reforzando positivamente a un grupo yredirigiendo la conducta de otros. De acuerdo a la situación descrita, la actitud del docente es: a. Correcta porque esta promoviendo la reflexiónensus estudiantes redirigiendo la conducta para que cambien de actitud. b. Incorrecta porque noactúa asertivamente para propiciar un cambio de actitud reflexivo en sus estudiantes. c. Incorrecta porque crea unclima de desconfianza e inestabilidadomitiendogenerar la reflexiónensus estudiantes para la autorregulación de sus aprendizajes. d. Correcta porque otorga las indicaciones precisas para el trabajo en equipo promoviendo una convivencia democrática en el aula. Situación 24 Maria Ines, docente del segundo gradode primaria tiene previsto entregar plumones y un papelote a cada grupo. Antes de entregar el material, les indica las pautas para su correcto uso. Mientras la docente se desplaza por el aula, se da cuenta de que en uno de los gruposJuan se apropia de todos los plumones yno permite que sus compañeros hagan uso de ellos. Ante esta situación ¿Cuál es la actitud que deberá adoptar María Inés? a. Acercarse a Juandiciéndole:“Si noentregaslos plumones te calificaré con “C” en conducta”. b. Acercarse a Juan diciéndole:“Juan, me doycuenta de que tienes muchas ganas de trabajar;pero noseas egoísta hijo, comparte los plumones con tus compañeros para que terminen más rápido el trabajo en equipo”. c. Acercarse a Juandiciéndole:“Juan, me doycuenta de que tienes muchas ganas de trabajar, ahora que ya tienes los plumones sería bueno que los repartas a tus compañeros para que todos puedan trabajar correctamente ycuandoél empieza a trabajar lo felicita por la acción realizada ”. d. Acercarse a Juandiciéndole: “Te felicito Juan porque haz reconocido tu error y ahora eres unbuenniñopor devolver los plumones para que todos trabajen”. Situación 25 Durante la sesión, los niños de un aula de educacióninicialestán desarrollandouna actividad propuesta por ellos mismos. Han acordado elaborar juguetes con material reciclable . Transcurridos unos 15 minutos de la actividad de elaboración, algunos niños(as)se distraen y empiezan a desplazarse por el aula. Ante esta situación ¿Cuál es la actitud que deberá adoptar la docente del nivel inicial? a. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden que si nos distraemos noterminaremos nunca de elaborar nuestros juguetes”. b. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden que si nos demoramos mucho nos demoraremos ensalir al recreo y no jugaremos mucho hoy”. c. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden que si nos demoramos mucho no saldremos al recreo”. d. La docente deberá recordarles las normasde convivencia diciéndoles: “Recuerden que si nos demoramos mucho ynos distraemos vamos a tener poco tiempo para jugar con nuestros juguetes”. Situación 26 El docente está explicandoel tema de la sesiónyse percata de que dos estudiantes están conversando. Ante esta situación ¿Cuál es la actitud que deberá adoptar el docente? a. El docente interrumpe sudiscurso y se dirige a los dos en voz alta: “¿Otra vez? ¡Callense!Ya sabenque si yo hablo, nadie más puede hablar, ¿está claro eso?”. b. El docente debe recordarle las normas de convivenciaydecirles que debenlevantar la manopara hablar y esperar a que se les dé el turno de tomar la palabra. c. El docente les dice: “Una más y los dos salen del salón”. d. El docente se acerca a dialogar conlos dos estudiantespara averiguar el motivo de la conversaciónyles recuerda las normas de convivencia señalando pautas de comportamiento en el aula. Situación 27 Durante un plenario los estudiantes interrumpen constantemente al docente con comentarios yacciones inapropiadas yeste solosonrié yno hace nada por redirigir la mala conducta. Es evidente que el docente demuestra: a. Que mantiene la calma y resuelve con eficacia situaciones inapropiadas de comportamiento en sus estudiantes. b. Que no monitorea ni mantiene el control del comportamientode los estudiantes en el aula. c. Que establece las expectativas o normas e intenta redirigir el comportamiento inapropiado de los estudiantes. d. Que utiliza estrategias positivas para reforzar el comportamiento sin utilizar mecanismos coercitivos. Mg. Isela Guerrero Pacheco FACILITADORA

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