Este documento presenta 14 situaciones relacionadas a la práctica pedagógica y evalúa las respuestas de un docente. En cada situación, se presentan entre 2 y 4 opciones de acción pedagógica y el docente debe seleccionar la más adecuada. Las situaciones cubren temas como teorías pedagógicas, evaluación formativa, socioconstructivismo, toma de decisiones, atención a la diversidad y desarrollo de competencias.

1. 1
I EVALUACIÓN DEL CURSO DE PREPARACION
–ASCENSO DE ESCALA MAGISTERIAL 2018-
- SEDE AZANGARO -
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIÓN: LUNES, 21 de Mayo del 2018. Tiempo: 4 a 8 pm.
TEORÍAS, PRINCIPIOS Y ENFOQUES CONTEMPORÁNEOS
VINCULADOS A LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA
Manejo solvente de estrategias didácticas que favorecen el desarrollo de competencias
aplicando teorías y procesos pedagógicos en la sesión de aprendizaje
TEORÍAS Y PROCESOS PEDAGÓGICOS: ¿Asumes las orientaciones pedagógicas
para el desarrollo de competencias? ¿En qué medida asumes la evaluación formativa para
el desarrollo de competencias?
Situación 01
¿En cuál de las siguiente situaciones se aprecia el “aprender haciendo” de manera
colaborativa, como principio básico del socioconstructivismo?
a. El maestro Pedro del área de matemática propone a sus estudiantes del primer grado
de secundaria que recojan información acerca del tipo de alimentos que consumen
habitualmente. Para ello, los invita a desarrollar la ficha de trabajo, la cual consiste
en registrar en dicho instrumento, los alimentos que consumió su compañero el día
de ayer, desde que se levantó hasta que se acostó. En la ficha de trabajo, los
estudiantes hacen un listado de los principales ingredientes que contenía cada
comida, sin importar el nombre.
b. La maestra Sofía plantea a sus estudiantes actividades de alta demanda cognitiva que
promuievan el razonamiento y el pensamiento crítico y reflexivo promoviendo que
sus estudiantes aprendan a partir de la experiencia, identificando el problema,
investigando sobre él, fomulando hipótesis viables de solución y comprobándolas en
la acción.
c. Sebastián es un maestro que promueve la reflexión en sus estudiantes sobre la
necesidad de una sana convivencia, democrática e intercultural en el aula, la escuela
y la comunidad.. En cierta ocasión les plantea la siguiente interrogante: ¿Qué
podemos hacer para dar a conocer sobre la importancia del buen trato hacia los
demás? Los estudiantes proponen elaborar afiches para sensibilizar a las personas
sobre el tema.
d. Pablo es un profesor del IV ciclo de la Institución Educativa “Puerto Azul”. Tiene
planificado realizar la actividad. “Resolviendo problemas aditivos”, para ello,
aprovecha recursos pedagógicos del puerto pesquero motivando a los estudiantes a
plantear y resolver situaciones problemáticas, teniendo en cuenta la compra y venta
del pescado.
Situación 02
Durante una sesión de aprendizaje en quinto grado, uno de los estudiantes planteó la siguiente
inquietud: ¿por qué en algunos países sí se permite la pena de muerte y por qué en otros no?,
¿qué es lo correcto?
El docente pensó que debía dar a sus estudiantes una respuesta que promueva su autonomía
en el desarrollo de la ética. ¿Cuál de los siguientes mensajes es más pertinente a este
propósito?
a. “No se puede validar ningún argumento en contra de la vida, ya que está por encima de
todo”.
b. “Antes de discutir sobre el tema, investiguemos y busquemos comprender los principios
que sustentan cada una de las posturas señaladas”.
c. “Es un tema muy personal; cada uno puede adoptar su propia postura, pero no es un
tema en que debamos detenernos ahora”.
d. “La pena de muerte es un tema que ya ha sido discutido ampliamente en nuestro país,
les recomiendo leer la legislación vigente en el Perú”.
Situación 03
Una docente de tercer grado busca que sus estudiantes se reconozcan como sujetos en
constante aprendizaje.
¿Cuál de las siguientes estrategias estaría orientada a promover esta toma de conciencia?
a. Proporcionar a los estudiantes oportunidades para que elijan la manera de llevar a cabo
una tarea; luego, preguntarles por qué eligieron trabajar así y pedirles que evalúen si
su opción fue efectiva para resolver la tarea.
b. Ofrecerles una historieta en la que se cuenta como un joven logra superar sus
principales dificultades académicas cuando aprende a utilizar la estrategia de los mapas
conceptuales.
c. Pedirles que busquen información sobre el concepto de metacognición y construyan
una definición propia incluyendo los conceptos de motivación, autoconocimiento
propósito y estrategia.
Situación 04
Un docente desea construir con sus estudiantes de primer grado un biohuerto escolar, pero
no deciden aún qué tipo de plantas cultivar en él. ¿Cuál de las siguientes estrategias es la más
adecuada para iniciar el proceso de toma de decisiones?
a. Pedir a los estudiantes que investiguen qué plantas son más productivas y qué tipo
de fertilizante es adecuado para cultivarlas.
b. Organizar a los estudiantes para que recojan información sobre las características del
terreno y sobre factores ambientales como humedad y temperatura.
c. Solicitar a los estudiantes que se organicen en grupos para realizar una encuesta
sobre qué tipo de plantas tiene mayor demanda en las zonas aledañas a la IE.
d. Organizar una lluvia de ideas para que los estudiantes comenten cuáles son sus
plantas favoritas y organizar una votación para decidir cuáles de estas plantas se
cultivaran.

2. 2
Situación 05
La docente del aula de cinco años, con el propósito de que los niños representen sus gustos y
preferencias, acordó con ellos modelar en plastilina el animal que más les gusta. Durante la
actividad, ella observa que Rodrigo manipula la plastilina con desgano, se le acercó y le
pregunta por qué está molesto. Rodrigo dice: “Quiero hacer a mi perrito, pero no me sale con
plastilina. Quiero hacerlo con crayolas”. Ante esta situación, ¿Cuál es la intervención más
pertinente para atender a Rodrigo?
a. Permitir que Rodrigo utilice las crayolas para representar a su perro considerando su
individualidad.
b. Proporcionarle a Rodrigo un modelo de un perro hecho con plastilina para ayudarlo
a que lo elabore.
c. Decirle a Rodrigo que elabore el perro como él quiera, pero recalcarle que la consigna
era hacerlo con plastilina.
d. Decirle a Rodrigo que siga intentando modelar el perro con plastilina y que ella le dará
más tiempo para terminar.
Situación 06
Considerando que una de las tareas principales de todas las áreas curriculares es ayudar a los
estudiantes a aprender a aprender, ¿cuáles de las siguientes estrategias de evaluación
responde a dicho propósito?
a. Resaltar los aspectos positivos del desempeño de los estudiantes para evitar que ellos
puedan sentir que han fracasado.
b. Entregar a los estudiantes materiales de estudio adicionales que les permitan reforzar sus
prácticas y mejorar sus habilidades y conocimientos sobre el área.
c. Guiar a los estudiantes en la identificación del motivo de los errores y tomar decisiones
en conjunto acerca de los pasos que deben seguir.
Situación 07
En una institución educativa en la costa norte del país, la docente está leyendo a sus niños un
cuento que narra las aventuras de unos animalitos durante una granizada en un pueblito de la
sierra sur. Si ella sabe que la mayoría de su estudiantes, nunca han visto dicho fenómeno
atrmosférico, ¿Cómo debería plantear su intervención con los niños durante la lectura?
a. Contarles que cuando graniza parece que están cayendo piedritas del cielo.
b. Señalar a los niños que, así como en algunos lugares llueve, en otros lugares graniza.
c. Decirles qué es, cómo es y como se forma el granizo, y en qué tipos de lugares se presenta.
d. Conversar sobre cómo es la granizada a partir de elementos conocidos por los niños,
como el hielo y la lluvia.
Situación 08
Una docente del primer grado desea recoger los saberes previos de sus estudiantes. Si tiene el
propósito de desarrollar la coordinación a través de la utilización de arco en una sesión de
gimnasia, ¿cuál de las siguientes actividades es pertinente para recoger los saberes previos?
a. La docente forma de manera ordenada a los estudiantes tomando la distancia necesaria
para trabajar, les demuestra algunos movimientos con el aro y les pide que continúen
con la actividad realizando nuevos movimientos con este.
b. La docente entrega el material a los estudiantes para que puedan repetir los
movimientos que ella va demostrando, aumentando poco a poco los niveles de
dificultad; luego los reta a integrar acciones de mayor complejidad con el aro.
c. La docente solicita a los estudiantes que de manera libre y espontánea realicen diversos
movimientos corporales acompañándolos con el aro, además observa detenidamente
sus habilidades y cómo utilizan el aro.
d. La docente explica a los estudiantes más hábiles algunos ejercicicos que se pueden
hacer con el aro; luego los ubica delante de sus compañeros para que demuestren
dichos ejercicios y los demás los imiten.
Situación 09
Para una sesión de aprendizaje se tiene previsto que los estudiantes comprendan el concepto
de geosistema y los desequilibrios que se pueden producir cuando se alteran uno o varios
elementos de este. Por ello, al iniciar la sesión, el docente pregunta a un estudiante que juega
en la selección de futbol de la I.E que pasaría si en un partido le faltaran jugadores a su equipo.
El estudiante responde que no podrían jugar o que jugarían en desventaja, y eso complicaría la
dinámica del equipo. ¿Esta actividad es pertinente para activar los saberes previos de los
estudiantes en función del propósito previsto por el docente? ¿Por qué?
a. Sí, porque plantear una conversación sobre equipos deportivos motiva a los estudiantes
y favorece su atención para un mejor proceso de aprendizaje.
b. Sí, porque trabaja el concepto de geosistema a partir de un ejemplo cotidiano y de
experiencias propias.
c. No, porque no está contextualizada en función de los elementos de un geosistema.
d. No, porque el docente debería preguntar directamente sobre el concepto de
geosistema, sus elementos y el papel de la sociedad en él.
Situación 10
Un docente de tercer grado dio inicio a su clase con la siguiente pregunta: ¿Cuál es la función
de la capa de ozono? Las respuestas de los estudiantes estuvieron orientadas en su mayoría a
describir los beneficios de la capa de ozono para los humanos, entre ellos el brindarnos
protección frente a la incidencia de los rayos ultravioleta (UV) que podrían causar ciertas
enfermedades, como el cáncer.
Luego de escuchar las intervenciones, el docente presentó el título del siguiente artículo: “La
radiación UV es utilizada en terapias para el tratamiento de una gama de patologías, entre ellas
el cáncer”.
¿Cuál fue el principal propósito del docente al presentar el artículo?
a. Plantear un conflicto cognitivo a sus estudiantes.
b. Evaluar cuánto saben los estudiantes sobre las aplicaciones de la radiación UV.
c. Recoger saberes previos sobre el uso de la radiación UV en tratamientos contra el
cáncer.
d. Dar a conocer las diversas patologías que se curan mediante la exposición a la radiación
UV.

3. 3
Situación 11
Un docente se encuentra trabajando con sus estudiantes, la capacidad de elaboración de
explicaciones históricas acerca de los cambios sociales que se produjeron durante el siglo XX.
Uno de sus estudiantes interviene diciendo:
Frente a lo señalado por el estudiante y observando que los demás estudiantes mostraban estar
de acuerdo con lo afirmado, el docente presentó a los estudiantes el siguiente afiche comercial:
¿Cuál de las siguientes alternativas
expresa la pertinencia de este afiche
comercial para generar un conflicto
cognitivo en este grupo de
estudiantes?
a. Porque mediante este afiche se
muestra un ejemplo sobre el rol
de la publicidad en la segunda
mitad del siglo XX.
b. Porque mediante la información
presentada en el afiche se
muestra una crítica a los avances
que la mujer había logrado
durante la Segunda Guerra
Mundial
c. Porque el mensaje de la
publicidad muestra que los
cambios sociales no se dieron
necesariamente de manera
paralela a los cambios
económicos.
Situación 12
Eduardo docente de primer grado, se dio cuenta de que sus estudiantes confunden el concepto
“género” con el concepto “sexo”. Se propone, entonces, propiciar en sus estudiantes el
conflicto cognitivo.
¿Cuál de las actividades está más orientada a este propósito?
a. Repartir a sus estudiantes una ficha de trabajo que explique claramente, con ayuda de
organizadores gráficos, que significan y que uso tienen las palabras “genero” y “sexo”.
b. Explicar a sus estudiantes la etimología de los conceptos “género” y “sexo” y los primeros
usos que se les dio a esas palabras.
c. Explicar a sus estudiantes, a partir de recursos bibliográficos y audiovisuales, la
importancia de ambos conceptos en el desarrollo de la identidad durante la adolescencia.
d. Presentar a sus estudiantes oraciones en las que, al reemplazar “genero” por “sexo”, se
altera el significado; luego, pedir a los estudiantes que expliquen por qué creen que el
intercambio no funciona.
Situación 13
Luego de una visita a la Casa de la Gastronomía, la docente de quinto grado ha acordado con
los estudiantes escribir un texto expositivo sobre lo que más les gustó de esa visita. Uno de sus
estudiantes tiene muchas ideas, pero no sabe por dónde comenzar a escribir.
¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para ayudarlo con esa dificultad?
a. Sugerirle que escriba de corrido todo lo que recuerde de la visita en su cuaderno; luego,
pedirle que lo presente para hacerle las correcciones.
b. Indicarle que una forma de organizar sus ideas es utilizando un mapa mental; luego,
indicarle que elabore un mapa mental con lo que más le gustó de la visita.
c. Realizar juntos una lluvia de ideas de lo que más le gustó de la visita: después,
ordenarlas con él en torno a una idea mental para que empiece a elaborar su esquema.
d. Mostrarle un modelo de esquema de uno de sus compañeros en el que las ideas estén
bien organizadas, después pedirle que redacte su texto siguiendo el modelo.
Situación 14
¿Cuál de las siguientes alternativas nos presenta una situación en la que el docente cumple
con su rol de mediador en el progreso de los aprendizajes?
a. El maestro solicita a los estudiantes se organiza en equipos de trabajo para socializar el
tema de la sesión y aclara dudas en caso sus estudiantes lo requieran.
b. El maestro monitorea constantemente el nivel de comprensión en los grupos,
identificando avances y dificultades y a partir de ello, los ayuda a que identifiquen sus
propios errores y que aprendan a superar sus dificultades.
c. El maestro amplía la información expuesta elaborando diversos organizadores visuales
en la pizarra y los estudiantes luego toman nota.
d. Los estudiantes escuchan y observan la clase expositiva y luego elaboran un
cuestionario basado en la información significativa que han adquirido en la sesión
Situación 15
Elena es una maestra de tercer grado de primaria quien sabe que debe promover la
autorregulación en la gestión del aprendizaje, así que una vez organizados en equipos de
trabajo define con sus niños el plan de escritura y luego los orienta y ayuda a tomar decisiones
acerca de cómo enlazar unas ideas con otras, pues los guía a elegir las palabras de acuerdo al
tipo de texto, al tema y destinatarios que lo leerán. A partir de la situación descrita es evidente
que Elena está:
a. Promoviendo la etapa de reflexión y revisión del texto, pues está retroalimentando y
aclarando dudas en su mediación.
b. Estableciendo ideas y generando ideas conjuntamente con sus niños y niñas para elaborar
su plan de redacción.
c. Mediando en la etapa de textualización, monitoreando y retroalimentando para mejorar
la calidad de los textos que producen.
“Durante la Segunda Guerra Mundial un alto porcentaje de mujeres se incorporó al
trabajo en fábricas. A partir de entonces, la sociedad considera que el rol de las mujeres
no se limita a las tareas del hogar”.

4. 4
d. Autorregulando los aprendizajes adquiridos por sus niños y niñas promoviendo
estrategias metacognitivas para la corrección antes de la edición de sus textos.
Situación 16
En el área de Comunicación, la maestra Zulema ha trabajado con los estudiantes de sexto grado
de primaria, actividades vinculadas con la producción de textos. Durante el proceso de
textualización, los estudiantes han elaborado una primera versión de sus textos. Luego de esta
actividad, la docente ha identificado, entre otros aspectos, que el texto de Luis requiere
mejoras en la presentación de la secuencia lógica de sus ideas. Considerando que la docente va
a realizar una retroalimentación al estudiante, ella con serenidad y respeto realiza la devolución
del texto a Luis, marcándole aquellas ideas del texto que no se relacionan entre sí,
acompañando a esas marcas con algunas preguntas orientadoras como por ejemplo: ¿Qué
sucedería si ubicas esta idea en el párrafo anterior? Es evidente que con ello Zulema pretende:
a. Basarse en ctierios claros para ofrecer modelos de trabajo para que Luis revise y
corrija.
b. Ayudar a Luis a comprender su error y tener en claro cómo superarlo para poder
mejorar su desempeño.
c. Ajustar sus estrategias de enseñanza para saisfacer las necesidades de Luis y
replantear su metodología.
d. Establecer conclusiones descriptivas del nivel de aprendizaje alcanzado por Luis.
Situación 17
Francisco presentó al docente un texto sobre un proyecto que busca fomentar el cuidado
personal. El docente observa que en el texto de Francisco se repite la palabra “limpieza”
innecesariamente. ¿Cuál de las siguientes estrategias es más adecuada para ayudarlo a
mejorar su texto?
a. Extraer la palabra que se repite en el texto, pedirle a sus compañeros que escriban en la
pizarra sinónimos de esa palabra y decirle a Francisco que use esos sinónimos en su
texto.
b. Solicitarle que marque la palabra que se repite, preguntarle si es que existe una manera
distinta de decir lo mismo con otras palabras y ayudarlo a hallar las respuestas para que
reescriban el texto.
c. Explicarle qué es cohesión textual y por qué es importante que se utilicen sinónimos en
un texto, darle algunos ejemplos de frases en las que se utilicen sinónimos, y luego
hacerle preguntas para saber si ha comprendido.
d. Leer con él el texto de otro compañero en el que se hayan utilizado algunos mecanismos
de referencia-como la anáfora, la elipsis y la sinonimia-, precisarle que diferencias hay
entre estos y señalarle, específicamente, cuáles podría aplicar en su texto.
Situación 18
Una docente propuso el siguiente problema a sus estudiantes del primer grado:
Daniel tiene 17 canicas. Si regala 5 canicas, ¿Cuántas le quedarán?
Uno de los estudiantes realizó lo siguiente:
17 + 5 = 22 Respuesta: Le quedarán 22 canicas
¿Cuál de las siguientes acciones es la más apropiada para que la docente oriente al estudiante
a comprender por qué su respuesta es incorrecta?
a. Felicitarlo por su intento, pero decirle que la respuesta es 12. Luego, sugerirle que la
próxima vez lea con mayor atención el problema para que lo resuelva correctamente.
b. Preguntarle: ¿Cuáles son los datos del problema? Estás seguro de tu respuesta? ¿Serán
22 canicas? Luego, pedirle que siga intentando hasta que logre encontrar la respuesta.
c. Recordarle que la palabra “regala”, en este problema, significa resta. Luego, pedirle que
vuelava a resolver el problema, usando ésta operación y decirle que confía en que ahora
lo hará mejor.
d. Preguntarle: ¿Cuántas canicas tenía Daniel al inicio?, ¿Qué significa que regala canicas?
¿Crees que tendrá más o menos cantidad después de regalar canicas? Entonces, Será
posible que le queden 22 canicas?
Situación 19
Un docente propone el siguiente problema a sus estudiantes:
Se tiene un tanque vacío y, para llenarlo se abre una llave que vierte 15 litros de agua por
minuto. De este modo, este tanque puede llenarse por completo en 18 minutos. ¿Cuánto
tardará en llenarse por completo dicho tanque con una llave que vierta 10 litros de agua por
minuto?
¿Es pertinente la acción realizada por el docente para brindar ayuda pedagógica a este
estudiante, de modo que comprenda por sí mismo porque su razonamiento es erróneo?
a. No, porque el docente resolvió la situación sin decirle que la proporcionalidad inversa
significa que al aumentar una de las variables, la otra disminuye en un mismo factor y
viceversa.
b. No, porque el docente resolvió la situación usando un solo procedimiento cuando debió
presentarle diversos procedimientos para que el estudiante afiance su destreza al
resolver situaciones similares.
c. No, porque el docente resolvió la situación sin brindar orientación al estudiante mediante
preguntas para que este reflexione sobre su error y a partir de ello, pueda establecer la
relación de proporcionalidad inversa.
Situación 20
En una Institución Educativa de la selva peruana, se busca promover el cuidado de animales que
están en peligro de extinción. Por este motivo, la docente de sexto grado les ha pedido a sus
estudiantes que escojan un animal en peligro de extinción y que escriban un texto para explicar

5. 5
cómo se puede proteger a este animal Una estudiante ha decidido escribir sobre la protección
de los osos de anteojos. Antes de empezar el borrador, le presenta a la docente el siguiente
esquema:
1. Título: ¡Salvemos a los osos de anteojos!
2. Problemas del oso de anteojos.
2.1. Por qué cazan a los osos de anteojos.
2.2. Gallito de las rocas.
2.3. Mono choro de cola amarilla.
3. Cómo ayudar para que no se extinga el oso.
3.1. Cuidar los ambientes donde viven.
3.2. Qué me gusta del oso de anteojos.
¿Cuál de las siguientes estrategias es más adecuada para ayudar a la estudiante a mejorar su
esquema?
a. Decirle cómo jerarquizar la información en el esquema y, luego, indicarle cuáles son
las ideas de su esquema que no guarda relación con su propósito.
b. Sugerirle que escriba las ideas de su esquema de forma más detallada para que,
cuando tenga que pasarlas a un texto sepa claramente cómo va a expresarlas.
c. Mostrarle varios esquemas de textos relacionados con su tema, y, luego, preguntarle
cuál le puede servir para darle como modelo y mejorar el que ella ha elaborado.
d. Preguntarle cuál es el propósito de su texto y, luego, orientarla para que se quede
solamente con las ideas de su esquema que la ayudan a conseguir ese propósito.
Situación 21
Una docente les pide a sus estudiantes dibujar lo que ellos creen
que hay dentro de una semilla. A continuación se muestra la
representación de la mayoría de los estudiantes.
¿Cuál de las siguientes estrategias es pertinente para brindar
ayuda pedagógica a los estudiantes?
a. Presentar la siguiente imagen de una semilla
de frejol recién germinada para que los estudiantes establezcan similitudes
entre ellas y el dibujo que hicieron.
b. Pedirles que elaboren un muestrario de cinco semillas de plantas de la
localidad con una descripción de los productos que se obtienen de ellas.
c. Presentar el siguiente dibujo realizado por uno de
sus compañeros. Luego solicitarles que contrasten y
anoten las diferencias entre sus dibujos y el de su
compañero.
d. Pedirles que expliquen por qué respresentaron de esa manera la semilla y solicitarles
diversas semillas para que las descascaren y observen lo que hay dentro.
Situación 22
Anita, docente del nivel inicial está trabajando con sus niños la seriación por lo que les pide
ordenar los elementos por tamaño. Para ello proporciona a los niños 5 palitos de diferentes
tamaños para que ellos los ordenen del más pequeño al más grande. Durante el trabajo, la
docente observa que algunos niños presentan dificultades para lograr el objetivo, por lo que se
acerca a uno de ellos y le retira 2 palitos. Así, la docente le plantea la misma acividad con 3
palitos y lo orienta haciéndole preguntas que le permitan comparar un palito con otro hasta
llegar a ubicarlos en orden del más pequeño al más grande. Luego, le entrega los palitos que
sacó y le pide ubicarlos en la secuencia ya armada. Dada la situación descrita, es evidente que
Anita de acuerdo al proceso de evaluación formativa está:
a. Valorando el desempeño de sus niños en la experiencia de seriación de palitos a partir
del análisis de evidencias utilizando para ello criterios e instrumentos auténticos de
evaluación.
b. Utilizando criterios e instrumentos adecuados de evaluación para valorar el desempeño
de sus niños a partir del análisis de evidencias sobre la experiencia de seriación de
palitos.
c. Cuando los niños se equivocan, al menos en una ocasión, les ofrece la oportunidad de
que, desde el análisis de sus propias respuestas, indaguen sobre el origen de sus errores
o concepciones.
d. Valorando el desempeño de sus niños a partir del análisis de evidencias de su avance,
ofreciendoles retroalimentación oportuna, retomando y explicando de una forma
distinta y más próxima a la experiencia de sus estudiantes la seriación de palitos.
Situación 23
Hasta hace poco el error ha sido considerado como síntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didáctica constructivista el error
se asume como oportunidad de aprendizaje… entonces, ¿En cuál de las siguientes situaciones
la maestra Elsa asume el error constructivo?
a. La maestra Elsa realiza continuas devoluciones a sus estudiantes para que éstos
comparen sus progresos y dificultades y autoregulen sus aprendizajes.
b. La maestra Elsa guía a sus estudiantes para que sean ellos mismos quienes descubran
el origen de sus errores y logren mejorar sus desempeños.
c. En cada momento de la sesión Elsa hace notar a sus estudiantes qué es lo que están
haciendo mal y qué es lo que están haciendo bien, corrigiéndolos constantemente.
d. La maestra Elsa constantemente devuelve los trabajos a sus estudiantes con
orientaciones precisas que describen sus logros y progresos en relación con los
niveles esperados de la competencia.
Situación 24
Brindar retroalimentación a los estudiantes sobre sus errores constituye una buena
oportunidad de aprendizaje. Este proceso tiene como propósito orientar al estudiante para que
consiga superar sus dificultades. ¿Qué es lo que debe hacer la maestra para que esta
retroalimentación sea efectiva?
a. Dar la respuesta y retroalimentar precisando detalles.
b. Evitar dar la respuesta, procurando que el niño por sí mismo la construya.

6. 6
c. Utilizar el error constructivamente, estimulando a los estudiantes para que corrijan sus
errores.
d. Preguntar y repreguntar para que los estudiantes se den cuenta de sus errores.
Situación 25
Un grupo de estudiantes se interesó por determinar qué tipo de suelo es mejor para el cultivo
de habas a partir de la altura que alcanza una misma variedad de habas. A continuación se
muestra una parte del informe presentado por los estudiantes:
Conclusión: hemos comprobado que los suelos más fértiles para el cultivo de habas son el
arcilloso y el humífero porque las plántulas crecieron más (llegaron a 6cm) mientras que en el
arenoso solo llegaron a 5 cm.
A partir de la evaluación de esta parte del informe, ¿Cuál de las siguientes estrategias es
pertinente para retroalimentar al grupo de estudiantes?
a. Pedirles que comprueben sus resultados utilizando otras especies de plantas.
b. Pedirles que reconozcan las variables intervinientes en su pregunta de indagación.
c. Pedirles que realicen otra vez la experiencia para comprobar si logran los mismos
resultados.
d. Pedirles que evalúen la relación entre sus datos iniciales y finales antes de formular su
conclusión.
Situación 26
En un aula de cuarto grado, los estudiantes están elaborando textos descriptivos sobre las
plantas que cultivan en el huerto de la escuela. En ese contexto, un estudiante presentó el
siguiente texto:
Teniendo en cuenta que es la primera versión del texto, ¿Cuál de los siguientes problemas de
escritura debe priorizar el docente al retroalimentar al estudiante?
a. El texto no mantiene el tema propuesto.
b. El texto no sigue las normas básicas de ortografía.
c. El texto presenta comas en lugar de punto y seguido.
d. El texto muestra un uso repetitivo de la expresión “y también”
Situación 27
Para evaluar el logro de la competencia “Se desenvuelve éticamente”, un docente propone a
los estudiantes de quinto grado desarrollar una actividad de deliberación dirigida o que
argumenten posturas frente a diversos dilemas éticos.
Al finalizar el debate, el docente entrega una retroalimentación a cada grupo. La siguiente es
una transcripción de los comentarios entregados al grupo que obtuvo el desempeño más bajo:
Considerando los comentarios anteriormente señalados, ¿la retroalimentación fue parte de
una evaluación formativa?¿Por qué?
a. No, porque en ella el docente le devuelve al grupo ideas bastante genéricas respecto de
su desempeño en la actividad de deliberación, y tampoco entrega sugerencias para que
puedan trabajar aquellos aspectos menos desarrollados.
b. No, ya que en ella si bien el docente les brinda orientaciones bastante específicas para
mejorar en el desempeño esperado, no reconoce el esfuerzo de los estudiantes en la
actividad.
c. Sí, porque en ella el docente aborda los logros y aspectos por mejorar del grupo, a nivel
tanto de la calidad de la argumentación como de aspectos más formales (uso de la voz),
con lo que genera una retroalimentación más integral de su desempeño.
d. Sí, ya que, en ella, el docente se muestra preocupado de reforzar al grupo, valorando
aquellos aspectos más logrados e impactando así de manera positiva en la motivación de
los estudiantes por seguir aprendiendo.
Situación 28
A continuación se representan dos retroalimentaciones diferentes realizada por un docente de
Persona, Familia y Relaciones Humanas a sus estudiantes. La evaluación tenía como propósito
recoger evidencias acerca de la capacidad “Sustenta sus principios éticos” de acuerdo con los
indicadores de logro. Además de señalar la calificación, el docente colocó comentarios a la
respuestas entregadas a los estudiantes.
Tipo de Suelo
Promedio de alturas
iniciales de tres
plántulas (cm)
Promedio de alturas de tres
plántulas después de una
semana (cm)
Arenoso 2,0 5
Arcilloso 3,5 6
Humífero ( Jardín) 3,0 6
- “Se mostraron muy animosos durante la actividad; los felicito por ello”
- “Se destaca el volumen que le dan a su voz cuando plantean sus
argumentos; todos pudieron escucharlos”
- “Algunos de los integrantes del grupo participaron más que otros”
- “Su nota es 13; deben esforzarse más en al siguiente actividad de
deliberación, sobre todo en los argumentos”
RETROALIMENTACIÓN 2
Has logrado identificar los valores
involucrados en el problema. Debes
profundizar en el desarrollo de los
argumentos que respaldan tu posición,
integrando de forma más clara los
principios éticos.
RETROALIMENTACIÓN 1
¡Buen trabajo! Se notan
mucho tus avances en el
bimestre. Tú puedes lograr
más si te esfuerzas, ¡Yo sé que
tú eres capaz de mejorar aún
más!
“Voy a hablar del huerto de mi colegio, en el huerto cultivamos papas amarillas y también
verduras y también mangos, las plantas son muy bonitas y también pensamos aprender
bastantes cosas sobre las plantas, además hay moscas que malogran plantas, las moscas
son sucias y hay moscas en las casas de la gente, a las moscas les gusta la suciedad y traen
enfermedades si no limpias la casa. Por eso no me gustan las moscas.

7. 7
¿Cuál de las retroalimentaciones cumpliría con las características de una evaluación
formativa? ¿Por qué?
a. La 1, porque se centra en el esfuerzo que debe realizar el estudiantes a mejorar.
b. La 1, porque no resalta los errores ni aspectos negativos del estudiante, motivándolo a
seguir avanzando.
c. La 2, porque se centra en los logros alcanzados por el estudiante respecto al propósito
de la evaluación.
d. La 2, porque orienta al estudiante en el reconocimiento de sus logros y en lo que
requiere mejorar.
Situación 29
Pedro es un niño de 5 años, ha construido una torre de bloques de madera de casi su misma
estatura. La docente, después de felicitarlo, tiene el propósito de promover la metacognición
sobre la acción que ha realizado. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para el
propósito de la docente?
a. ¿Cuántos bloques de madera utilizaste para hacer una torre de tu misma estatura?
b. ¿Qué pasará si saco una pieza que está a la mitad de la altura de la torre?
c. ¿Qué objetos en el aula tienen una estatura parecida a la torre que hiciste?
d. ¿Cómo hiciste para que no se caiga ninguna pieza de la torre?
Situación 30
Luego de trabajar un proyecto de investigación a partir del análisis de fuentes históricas
primarias y secundarias sobre la Confederación Perú-Boliviana, una docente quiere asegurarse
de que sus estudiantes logren hacer la reflexión sobre su proceso de aprendizaje.
¿Cuál de las siguientes actividades es más apropiado que realicen los estudiantes para dicho
propósito?
a. Explicar la importancia del proyecto de Confederación Perú-Bolivia y sus principales
consecuencias, haciendo mención a las fuentes que les dan sustento a sus afirmaciones.
b. A partir de las fuentes utilizadas, elaborar un diagrama de secuencia sobre los principales
acontecimientos de la Confederación Perú-Bolivia.
c. Luego de interpretar todas las fuentes, elaborar una presentación visual del proyecto de
Investigación con sus principales conclusiones.
d. Explicar cómo seleccionaron las fuentes históricas, qué dificultades se les presentaron y
cómo las superaron.
Situación 31
Los estudiantes intercambiarán sus trabajos entre compañeros, los revisarán detenidamente y
elaborarán observaciones y sugerencias de mejora mediante la rúbrica del cuaderno de
indagación. Luego, devolverán los trabajos y dialogarán, con apoyo del docente, sobre qué
dificultades compartieron con sus compañeros, qué hicieron para superarlas y, finalmente, en
pleno, se presentarán algunas recomendaciones generales. Los estudiantes usarán esta
información para incorporar mejoras en sus trabajos. El compromiso será volver a presentar el
informe final al docente para el cierre de la unidad. Dada la situación descrita se evidencia que:
a. El propósito de la sesión es comunicar las conclusiones de la unidad, evaluando el
producto de lo aprendido.
b. El propósito de la sesión es que los estudiantes apliquen estrategias para evaluar sus
producciones
c. El propósito de la sesión es que los estudiantes autorregulen sus aprendizajes
promoviendo la mejora continua.
d. El propósito de la sesión es promover el aprendizaje autorregulado y autónomo.
Situación 32
¿Cuál de las siguientes estrategias es la más apropiada para favorecer la metacognición de
los estudiantes en torno a la resolución de problemas aditivos de enunciado verbal?
a. Explicarles paso a paso, el procedimiento que deben seguir para resolver un problema
de manera que los estudiantes identifiquen la etapa del procedimiento en la que suelen
equivocarse.
b. Facilitarles varios ejercicios de baja complejidad en los que deban seguir el mismo
procedimiento para que ellos se den cuenta de manera autónoma en qué etapa del
procedimiento tienen mayores dificultades.
c. Plantearles el problema y luego pedirles que piensen cual es el objetivo del problema,
qué información tienen para resolverlo, qué pasos creen que deben seguir y, más
adelante, preguntar cuáles de esos pasos les resultaron más fáciles o más difíciles.
d. Organizar un plenario para discutir si están graficando adecuadamente el problema, y
recordarles que solo deben incluir la parte gráfica.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA