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Desarrollo moral y socioemocional (3)

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conocimiento del estudiante II

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Desarrollo moral y socioemocional (3)

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. CC “CEFICAD” ConocimientosPedagógicos,CurricularesydelaEspecialidad Capacitador:Lic.XavierLagunaEstrada Informes.949600062Rpm.*130852Rpc.956327221 CoordinadorGeneral.Lic.William J.EstevesPalacios Marco del Buen Desempeño Docente - Dominio I: PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES SUBPRUEBA DE CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS, CURRICULARES Y DE LA ESPECIALIDAD Competencia 1: “conoce y comprende las características de todos sus estudiantes y sus contextos, los contenidos disciplinares que enseña, enfoques y procesos pedagógicos, con el propósito de promover capacidades de alto nivel y su formación integral” DESARROLLO MORAL Y SOCIOEMOCIONAL DEL ESTUDIANTE DESARROLLO MORAL Antes de pasar a explicar cada una de las etapas evolutivas del desarrollo moral, es conveniente repasar algunos otros conceptos principales dentro de la teoría de Kohlberg: EL JUICIO MORAL: Aunque nos referimos a la teoría de Kohlberg como teoría del desarrollo moral, es más propiamente una descripción del desarrollo del juicio moral. Para muchas personas la moralidad son los valores que se han ido adquiriendo en el entorno social y que sobre esos valores que se tienen se actúa en la experiencia diaria; Kohlberg está más interesado en el proceso lógico que se pone en marcha cuando los valores adquiridos entran en conflicto (dilema moral), porque es cuando verdaderamente se ejercita el juicio moral. Kohlberg presentaba dilemas morales para descubrir el estadio evolutivo de las personas. En la respuesta y en su argumentación se manifiesta claramente el estadio de desarrollo moral. Uno de los conocidos es el «dilema de Heinz»: Una mujer se está muriendo de un extraño cáncer. Hay un fármaco que, a parecer de los médicos, puede salvarla, una forma de radio que un farmacéutico de la ciudad ha descubierto recientemente. Pero el farmacéutico cobra cuatrocientas cincuenta mil pesetas por una pequeña dosis, un precio diez veces superior al costo del fármaco. El marido de la enferma, Heinz, pide dinero a amigos y familiares, pero no consigue sino la mitad del precio de la medicina. Heinz suplica al farmacéutico que le venda a precio más bajo o que le deje pagar más adelante. El farmacéutico se niega recordando que con mucho esfuerzo ha descubierto el fármaco y ahora quiere sacar beneficio. Finalmente, Heinz, en un ataque de desesperación, entra a la fuerza en la farmacia y roba la medicina que su señora necesitaba. Heinz ha robado la medicina. Pero, ¿debía o no robarla? Niveles de Razonamiento Moral según Kohlberg Nivel I: Preconvencional (de los 4 a los 10 años) El énfasis en este nivel está en el control externo. Los niños observan los patrones de otros ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas. En este nivel el niño responde a las reglas culturales y a las etiquetas de bueno y malo, correcto o equivocado, pero interpreta estas etiquetas ya sea en términos de las consecuencias hedonísticas o físicas de la acción (castigo, recompensa, intercambio de favores) o en términos del poder físico de quienes enuncian las reglas y etiquetas. Nivel II: Convencional (de los 10 a los 13 años) Los niños ahora quieren agradar a otras personas. Todavía observan los patrones de otros pero los han interiorizado en cierta medida. Ahora quieren ser considerados buenos por gente cuya opinión es importante para ellos. Son capaces de asumir los papeles de figuras de autoridad lo suficientemente bien como para decidir si una acción es buena según sus patrones. Con lo cual, tienen en cuenta las expectativas de la sociedad y sus leyes sobre un dilema moral. Nivel III: Postconvencional (de los 13 años en adelante, si acaso) En este nivel se llega a la verdadera moralidad. Por primera vez, la persona reconoce la posibilidad de un conflicto entre dos patrones aceptados socialmente y trata de decidir entre ellos. El control de la conducta es interno ahora, tanto en los patrones observados como en el razonamiento acerca de lo correcto y lo incorrecto. Los juicios están basados en lo abstracto y por principios personales que no necesariamente están definidos por las leyes de la sociedad. DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL El desarrollo socioemocional del estudiante va de la mano con las etapas del desarrollo humano avanza en torno a los componentes: • Autoconcepto: es la descripción que hace cada individuo de sus propias características. • Autoestima: es la apreciación o valoración que cada uno tiene de si mismo • Autoeficacia: sentirse seguro de sus capacidades para lograr algo. • Autonomía: capacidad para expresar sus propios puntos de vista y no depender de los demás • Imagen corporal: es la idea que cada persona tiene de cómo es su cuerpo. • Identidad: significa sentirse un individuo único, se refiere a saber quién es uno, hacia donde va en la vida y si encajamos en la sociedad. La educación básica regular debe estimular habilidades sociales como la asertividad, empatía, resiliencia, escucha activa y cooperación. DESEMPEÑO 1 DESEMPEÑO 2 DESEMPEÑO 3 Demuestra conocimiento y comprensión de las caracteristicas individuales, socioculturales y evolutivas de sus estudiantes y de sus necesidades especiales Demuestra conocimientos actualizados y comprensión de los conceptos fundamentales de las disciplinas comprendidas en el área curricular que enseña Demuestra conocimiento actualizado y comprensión de las teorías y prácticas pedagógicas y de la didáctica de las áreas que enseña
  2. 2. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. CC “CEFICAD” ConocimientosPedagógicos,CurricularesydelaEspecialidad Expositor:Lic.XavierLagunaEstrada Informes.949600062Rpm.*130852Rpc.956327221 CoordinadorGeneral.Lic.William J.EstevesPalacios Práctica de Clase 1. Lucía es una estudiante del cuarto grado. Sus compañeros suelen pedirle favores con bastante frecuencia, como prestar sus útiles o ayudarlos con las tareas. El docente ha notado que ella siempre accede a los pedidos de sus compañeros por evitar que se disgusten con ella, a pesar de sentirse incómoda o cansada. ¿Qué habilidad requiere desarrollar Lucía para enfrentar esta situación? a) Empatía. b) Resiliencia. c) Asertividad. d) Escucha activa. 2. Pablo es un estudiante que ha repetido el tercer grado y el docente está preocupado porque muestra algunas señales de baja autoestima. ¿Cuál de las siguientes estrategias puede favorecer que el estudiante mejore su autoestima? a) Darle el mismo trato que a cualquier otro estudiante del salón. b) Graduar las actividades y ayudarle a identificar sus propios logros. c) Evitar analizar con ellos errores que comete para que no se frustre. d) Plantear actividades con baja demanda cognitiva que pueda realizar sin problemas. 3. Eduardo, estudiante de sexto grado, ha encontrado una billetera con 50 soles en el piso del salón. Al revisarla, identifica que pertenece a un docente de la I.E y decide devolvérsela. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿cuál de los siguientes razonamientos, que podrían explicar la decisión de Eduardo, es característico del nivel convencional? a) “Tomar algo que no es mío va contra las normas”. b) “Mis principios no me permiten quedarme con algo ajeno”. c) “Me castigarán si descubren que me quedé con la billetera”. d) “Si devuelvo la billetera al profesor, él me va a dar un premio”. 4. César, estudiante de quinto grado, ha faltado varios días a la I.E porque estuvo enfermo. Al volver, la docente de aula le pidió a José que ayude a César a ponerse al día y José accedió inmediatamente a ayudarlo. De acuerdo a la Teoría de Kohlberg, ¿cuál de los siguientes podría ser un razonamiento característico del nivel preconvencional que explique la decisión de José? a) “Lo ayudaré porque no puedo decepcionar a mi profesora”. b) “Lo ayudaré porque eso es lo que hacen los buenos compañeros”. c) “Lo ayudaré porque no va a entender la clase si alguien no lo ayuda”. d) “Lo ayudaré porque si algún día yo falto, el va a tener que ayudarme”. 5. Un grupo de estudiantes de sexto grado se encontraban esperando turno para comprar en el quiosco de la escuela a la hora de recreo. Fabricio llegó corriendo, pero la fila estaba muy larga, sin embargo, uno de sus amigos y compañero de aula le dijo que se formara delante de él, pues estaba solo a dos turnos de poder comprar. A pesar de ello, Fabricio tomo la decisión de esperar su turno al final de la fila como corresponde. ¿Cuál de los siguientes razonamientos morales probablemente ejecutó Fabricio a un nivel convencional, según la propuesta de Kohlberg? A. De colarme en la fila, si el auxiliar se da cuenta me pondrá un demérito, ya fui B. Debo ser honesto conmigo mismo, además hacer esto es faltar el respeto a los demás C. Colarme en la fila está en contra de las normas de convivencia para la hora de recreo D. Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me premiará delante de todos 6. Teniendo en cuenta el caso anterior, si Fabricio hubiera actuado siguiendo el razonamiento “Si respeto mi turno y se lo cuento a mi maestra, ella me premiará delante de todos”, nos indicaría que su nivel de razonamiento moral está: A. Equivocado, algo que ocurre con normalidad al encontrarse en el nivel preconvencional B. En el nivel convencional, pues recibir premios es una regla que debe cumplirse dentro del aula al pie de la letra C. Centrado en los principios y valores universales, por lo que se encuentra a un nivel postconvencional D. Orientado por las recompensas lo que lo ubicaría en el nivel preconvencional 7. Diana Carolina es la brigadier de quinto grado “C” de primaria y su profesora siempre le pide que cuide el orden y disciplina si en algún momento debe salir del aula. Algunos de sus compañeros de aula suelen hacer ruido cuando la profesora no está o llamar a otros por apodos. La brigadier quiere cumplir con su deber pero sus compañeros le ruegan que por favor no los acuse, que ya no volverán a hacer, y ella no sabe qué hacer y accede al pedido de sus compañeros pues, a pesar de todo, son sus amigos y los conoce desde primer grado, aunque no se siente bien ya que no está cumpliendo sus obligaciones como brigadier. Ante este caso y desde el punto de vista del desarrollo socioemocional, ¿Qué habilidad necesita Diana Carolina para expresar lo que siente en dichas situaciones? A. Necesita escucha activa y conocimiento de uno mismo B. Se requiere la resiliencia para sobreponerse a la situación C. Empatía que le permita ponerse en el lugar de sus compañeros D. La alumna requiere asertividad para expresarse 8. El cuaderno de comunicación de Iván tiene muchos párrafos, incluso hojas completas, con caligrafía que no es la suya; la profesora Ruth revisa el cuaderno y se da cuenta de lo que pasa, por lo que deduce que cuando se atrasa en tomar apuntes, el citado alumno pide la ayuda de su madre y hermana para ponerse al día. De los expuesto, teniendo en cuenta de que hablamos de un alumno de sexto de primaria y desde el punto de vista del desarrollo socioemocional, llegamos a la conclusión de que: A. El apoyo de la familia es importante para el desarrollo
  3. 3. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. CC “CEFICAD” ConocimientosPedagógicos,CurricularesydelaEspecialidad Expositor:Lic.XavierLagunaEstrada Informes.949600062Rpm.*130852Rpc.956327221 CoordinadorGeneral.Lic.William J.EstevesPalacios emocional del adolescente B. Iván no tiene su identidad bien definida C. La sobreprotección del adolescente los vuelve egocéntricos y no quieren cumplir sus actividades académicas D. Se deben tomar medidas adecuadas y pertinentes para que Iván desarrolle su autonomía 9. Cuando la profesora María del área de Comunicación solicitó la agenda escolar de Dante, un alumno de tercero de secundaria, se dio cuenta que, a pesar de haber iniciado hace varios meses el año escolar, dicho alumno no había pegado su foto en la agenda. La profesora le preguntó por qué no había puesto la fotografía, recordándole que es parte del reglamento interno de la Institución Educativa, a lo que él contestó: “no me gusta como salgo en la foto, profesora, no soy fotogénico y mi nariz siempre sale más grande de lo que realmente es”. Suponiendo que esa imagen corporal que Dante tiene, determinara su falta de confianza y respeto en sí mismo y, a su vez, esta valoración lo desmotiva tanto que repercute en su rendimiento académico, el cual está disminuyendo poco a poco. A partir de lo expuesto, podemos inferir: A. La imagen corporal tiene vinculación directa con el rendimiento académico B. No se presente el problema de la discriminación C. El Autoestima de Dante tiene relación con su imagen corporal D. Dante es víctima de discriminación por sus características individuales físicas 10. Cuando los estudiantes tienen la capacidad de prestar atención a los demás, con palabras y con gestos, para demostrar que comprendiste el mensaje. Esto les permite descubrir, percibir qué es lo que el otro siente y cuáles son sus necesidades. Todo esto tiene el propósito de desarrollar la capacidad de ponerse “en el lugar del otro”, es decir, entender por qué la otra persona puede sentirse alegre o molesta. Estos enunciados corresponden a las siguientes habilidades: A. Resiliencia y empatía B. Asertividad y cooperación C. Escucha activa y empatía D. Atención y solidaridad 11. ¿Cuál de las siguientes actividades propias de una sesión de aprendizaje no se relaciona con la motivación intrínseca? A. Ana siempre le demuestra a su profesora sus ganas de aprender cosas nuevas por eso tiene notas sobresalientes en actitud frente al área B. A Javier le encantan las matemáticas porque quiere ser ingeniero como su Papá C. Cuando los estudiantes sienten que los retos de la clase son alcanzables a partir de su esfuerzo y capacidades D. Los alumnos escuchan canciones de ritmos de moda que la profesora relaciona con temas del área de comunicación 12. En un aula de sexto año de primaria se entregaron los informes académicos del primer bimestre, la madre del alumno Irvin fue a recibir la libreta de calificativos con mucho ánimo, pero al regresar a casa su semblante había cambiado y estaba muy triste por los resultados de su hijo. Irvin revisó su libreta y se dio cuenta que tenía tres áreas curriculares desaprobadas, reflexionó por un momento y aceptó su falta de responsabilidad, pues había dedicado más tiempo a chatear en internet con sus amigos, algo que se está convirtiendo en un mal hábito en un gran porcentaje de sus compañeros de aula. En relación a las causas que hicieron que Irvin obtenga calificativos desaprobatorios podemos decir: A. Algunos hábitos y prácticas socioculturales afectan el aprendizaje de los alumnos B. La relación con pares afecta directamente el rendimiento académico C. El uso de internet es muy negativo para el aprendizaje de los educandos D. La dependencia de los amigos afecta la autonomía de los adolescentes 13. En la situación anterior, debemos agregar que al siguiente día, el tutor de aula conversó con Irvin sobre sus calificativos, dicho alumno aceptó su falta de responsabilidad, asumió la culpa, reflexionó sobre sus errores y le dijo a su profesor lo siguiente: “no se preocupe profesor, a partir de hoy me pondré las pilas y voy a recuperar mis notas, soy consciente de lo que pasó, así que me esforzaré mucho en este bimestre”. En este caso notamos, principalmente, que: A. El tutor de aula cumple acertadamente con su papel B. El alumno está construyendo su autonomía C. El profesor influye en la formación de la Autoestima D. La identidad de Irvin está definida 14. “La maestra nos ha dicho que si hacemos rápido y bien la tarea vamos tener más recreo. Entonces hagámosla pronto y sin errores”. Según Kohlberg esta expresión manifiesta un desarrollo moral en el nivel: A. Preconvencional B. Convencional C. Postconvencional D. De principios 15. Durante el monitoreo de una sesión de tutoría, una Directora se da cuenta que los varones están preocupados por la presencia del vello en el pecho y en el pubis, la aparición del bigote, la complexión del tórax, el cambio de la voz y la primera eyaculación, mientras que las mujeres pueden sentir vergüenza por el tamaño de los senos o preocuparse por el tamaño de las piernas, la acumulación de grasa en el cuerpo y el inicio temprano o tardío de la menstruación. Esta situación hace referencia al concepto de: A. Los cambios físicos que trae consigo la pubertad forman la autoestima B. La llegada de la pubertad cambia la identidad de nuestros educandos C. La autonomía intelectual está desligada de la imagen corporal D. La imagen corporal se va reconfigurando con los cambios físicos y hormonales de la pubertad 16. Oscar se ha fracturado el pie en el partido de fútbol representando a su colegio y no puede asistir a clases, estando
  4. 4. UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO - FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CC. CC “CEFICAD” ConocimientosPedagógicos,CurricularesydelaEspecialidad Expositor:Lic.XavierLagunaEstrada Informes.949600062Rpm.*130852Rpc.956327221 CoordinadorGeneral.Lic.William J.EstevesPalacios además cerca los exámenes bimestrales. Rocío su compañera de aula, ha decidido ir a su casa para prestarle y repasar juntos los cuadernos. Ella está convencida que es una manera de ser recíproca con él. De acuerdo al desarrollo moral de Piaget, la decisión de Rocío corresponde a una: A. moral heterónoma. B. moral obligada. C. emoción moral. D. moral autónoma. 17. Clarita se describe como una estudiante de 15 años que es muy alegre, romántica, muy espontánea que siempre dice lo que piensa y lo que siente, le gusta conocer nuevos amigos, por lo que se describe como muy sociable. A nivel socioemocional, podemos afirmar que la mencionada estudiante demuestra un (a): A. Autoestima B. Autonomía C. Autoeficacia D. Autoconcepto 18. Cuando al desarrollar el tema de operaciones combinadas en los niños de cuarto de primaria, los estudiantes en el proceso de aprendizaje llegan a sentirse seguros de su capacidad para operar correctamente usando suma, resta, multiplicación y división, así pueden enfrentar la problematización en el cierre de la sesión. En este enunciado se destaca la (el): A. Motivación Intrínseca y por identificación B. Aprendizaje Significativo C. Autoeficacia D. Autoeficiencia

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