Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Banco de casos curriculo 2016

2,148 views

Published on

Comparto el producto de mis vivencias como participante del taller: Fortaleciendo nuestras capacidades para empoderarnos del CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BASICA, llevada a cabo los días miércoles 12 y jueves 13 del presente, gracias a la iniciativa de la Comunidad Educativa de la I.E. "Jesús Obrero" y la Dirección de la DREL Y UGEL N° 09-Huaura. Aquí las primeras casuísticas elaboradas al respecto..

Published in: Education
  • Be the first to comment

Banco de casos curriculo 2016

  1. 1. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 1 IMPLEMENTACIÓN DEL CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2016 EN EL CONTEXTO PEDAGÓGICO ACTUAL Situación 01 En cierta Institución Educativa Inicial Miss Elena, en reunión de trabajo, comenta con sus colegas y dice: “A partir del próximo año lectivo 2017 entrará en vigencia el nuevo currículo escolar; ¿Qué cambios nos propondrá?; dicen que en él, los aprendizajes están descritos en progresión porque establecepor primera vez estándares de aprendizajeque describen las competencias a lo largo de la Educación Básica. Miss Mary, muy preocupada responde: Y ahora, ¿Qué hacemos?, ¿Tendremos que elaborar otro PCI?, ¿Evaluaremos de la misma manera?. La Directora Inés, conocedora de estos cambios y que es necesario planificar para implementar progresivamente este currículo en su I.E. para asegurar aprendizajes decalidad para todos sus niños; sedirigea su equipo de trabajo y les dice: “Mises, estoy segura que ya están informadas de los cambios que se nos avecinan en materia de planificación de los aprendizajes;pues pese a que en la Universidad,nunca nos hablaron deestos llamados estándares deaprendizaje y que hasta ahora en el Perú no se ha evaluado por desempeños. Sin embargo; estoy segura que Uds. están preparadas para afrontar estos retos, asegurando que todos sus niños (as) aprendan; pues es su derecho. Es evidente que la directora al motivar a su equipo, posteriormente evaluará su desempeño priorizando evidenciar: a. Las competencias del Marco del Buen Desempeño Docente. b. Las competencias sociales y/o cognitivasrutinariasalcanzadas por los docentes durante su formación inicial y en servicio. c. Las competencias del Marco del Buen Desempeño Directivo. d. Las competencias sociales y/o cognitivas no rutinarias proyectadas a nuevas competencias mediante las cuales garantice que sus niños (as) realmente están aprendiendo. Situación 02 Si tomamos en cuenta que la Directora Inés evaluará a sus maestras tomando en cuenta las competencias no rutinarias que garanticen que sus niños (as) realmente aprendan. Podemos deducir que estas competencias: a. Son aspectos que deben ir mejorándose progresivamente. b. Son saberes complejos que se adquieren a lo largo de la vida. c. Son manifestaciones de lo que conocemos y determinan nuestro desempeño en situaciones específicas. d. Son saberes complejos que logran adquirir las mises durante su formación inicial y en servicio. Situación 03 Si estamos de acuerdo en que a través de la educación todos los individuos deben lograr sus aprendizajes fundamentales en términos de competencias las cuales se adquieren a lo largo de la vida, es evidente que se justifique que el nuevo currículo integre Contenta y satisfecha de haber participado los días miércoles 12 y jueves 13 del presente mes en el Taller de Fortalecimiento de Capacidades Docentes en cuanto a la Implementación del Currículo Nacional 2016. En ese sentido, ya conocen mi inquietud por analizar y compartir experiencias; agradeciendo de antemano al ponente Dr. José Luis Escinas y las autoridades de la DRE Lima Provincias; UGEL N° 09- Huaura y la Comunidad Educativa de la I.E. “Jesús Obrero”-Mdo. Mundo por esta iniciativa. Quiero precisar en el presente trabajo a través del desarrollo de diversas casuísticas los antecedentes y la razón de este cambio curricular; los aportes de este nuevo currículo a nuestra práctica pedagógica y sobre todo sensibilizarlos sobre la importancia de asumir este reto/desafio pues somos constructores y líderes de comunidades de aprendizaje. Abrazos de osaaa… Isela Albina
  2. 2. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 2 una serie de descripciones del desarrollo deestas competencias en niveles de creciente complejidad,desde el inicio hasta el fin dela Educación Básica, a lo que denominamos: a. Desempeños b. Perfil de Egreso c. Estándares de aprendizaje d. Mapa de progresos Situación 04 Felipe es Director de una I.E. integradada y durante el trabajo colegiado con su equipo de docentes asume su liderazgo pedagó gico y dice: “Colegas nuestra tarea es formar ciudadanosdebien; pero en nuestros días esta ciudadanía ha cambiado:Se han ampliado los derechos de las personascon criterios deinclusión,justicia y equidad;seacepta una jerarquía de valores orientada a la bú squeda de la felicidad; se produce la renovación constante de los conocimientos; la revaloración de los saberes de diversas culturas, reconocidas como ancestrales que no siempre coinciden con el conocimiento generado por la modernidad y otros desafíos más. De ello que, el Proyecto Educativo Nacional (PEN) respondiendo a la interrogante ¿A qué educación aspiran los peruanos para enfrentar los desafíos del presente siglo? Plantea un camino para lograr una educación que contribuya a la realización personal de todos los peruanos y a la edificación colectiva de la democracia y del desarrollo del país . Finalmente pregunta: ¿Podrían precisar Uds. lo que señala este documento en su objetivo estratégico N° 02 ; política N° 05? a. Transformar las prácticas pedagógicas en la Educación Básica b. Diversificar el currículo nacional en cada institución educativa en función de su realidad sociocultural y las necesidades e intereses de sus estudiantes y la comunidad. c. Establece la necesidad deconstuir un marco curricular nacional que sea intercultural, inclusivo e integrador que oriente la formulación de currículos regionales. d. Diseñar currículos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y complementen el currículo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio. Situación 05 La experiencia de haber implementado de alguna forma en nuestras Instituciones Educativasel Diseño Curricular Nacional desde el año 2008, hacen que señalemos sus innegabledificultades:Escalas de calificación diversas en cuanto a los niveles de la educ ación básica; 151 competencias; 5635 capacidades asumidos como aprendiza jes asociados sin una secuencia clara y coherente lo que determinan su alta densidad. Por tanto, atendiendo a lo prescrito en el PEN, se hace necesario establecer en función a un horizonte común, un elemento vertebrador del sistema curricular, que desde una perspectiva intercultural defina lo que todos (as) los (as) estudiantes de la Educación Básica tienen derecho aprender. Dado lo descrito estamos haciendo referencia a los denominados: a. Estándares de aprendizajes establecidos en los mapas de progreso. b. Aprendizajes fundamentales que constituyen el marco curricular que define el currículo nacional 2016. c. Propósitos Educativos actualmente definidos como Perfiles del Egresado en el currículo nacional 2016. d. Enfoques transversales que establecen el desarrollo de valores y actitudes en el currículo nacional 2016. Situación 06 Es evidente que dada la construcción del marco curricular dicela maestra Josefina,sepretende conectar el currículo con el quehacer de los maestros para que todos (as) los estudiantes puedan alcanzar aprendizajes comunes; fundamentales que sean un derecho para todos; pues es un horizonte común y compartido. Por tanto; no son negociables porque se tienen que aprender. En todas las Insituciones deEducación Básica deberán desarrollarse. De ello que, este documento prescriptivo es asumido actualmente como el marco curricularnacional quecontiene el perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversa les, los conceptos clavey la progresión delos aprendizajes desdeel inicio hasta el fin dela escolaridad;presenta asimismo lasáreas y planes de estudio; las orientaciones para la evaluación y diversificación curricular. Es evidente que Josefina está haciendo referencia: a. Al Sistema curricular b. A las Rutas de Aprendizaje c. Al Currículo Nacional d. A los Programas Curriculares por niveles y modalidades
  3. 3. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 3 Situación 07 Durante el desarrollo de su ponencia José Luis Encinas enfatizó lo señalado en el PEN: “En todas las Instituciones de Educación Básica, todos los estudiantes deberán aprender de manera efectiva y alcanzar las competencias que requieren para desarrollars e como personas,aportar al desarrollo humano y productivo del país, superando exclusiones y discriminaciones”. De ello se deduce que, estas competencias que constituyen una visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al termino de la Educación Básica pues se asume el derecho de una educación de calidad; en el Currículo Nacional, se definen como: a. Enfoques transversales b. Estándares de Aprendizaje c. Desempeños d. Pefil de egreso Situación 08 Puedo afirmar dice el maestro Ricardo que al asumirse actualmente el Curriculo Nacional 2016 como Marco Curricular él cual enfatiza las competencias y capacidades que todos mis estudiantes deben lograr para poder seguir aprendiendo en la escuela y contar con herramientas que le sirvan para la vida los cuales se determinan como Perfil de Egreso, entiendo que este documento es el resultado de: a. La revisión del DCN 2008, los currículos regionales y las recomendaciones de la Ley General de Educación. b. La revisión del DCN 2008; las recomendaciones de la Ley General de Educación y el Horizonte al 2021 propuesto por el PEN. c. La revisión del DCN 2008; las recomendaciones de la Ley General de Educación y los currículos regionales. d. La revisión del DCN 2008; el Horizaonte al 2021 que propone el PEN y los PCI de Instituciones Educativas. Situación 09 Podemos señalar que al asumir este marco Curricular como Curriculo Nacional 2016; manifiesta Esteban, Jefe del área de Gestión Pedagógica de determinada UGEL, se busca promover una ciudadanía inclusiva e informada que conozca, respete y valore las diferencias socioculturales y ambientales; además que aporte al desarrollo y la cohesión social. Para esto se propone un marco curricular y la elaboración de currículos regionales pertinentes a la realidad particular y en diálogo con el contexto global . De lo afirmado podemos deducir que Esteban hace referencia a: a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto. b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible. c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable. d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador. Situación 10 Juan Ernesto, docente del nivel secundaria, afirma que es evidente que de acuerdo a lo que establece el Curriculo Nacional de la Educación Básica para su implementación en todas las Instituciones Educativas; los PCI deben responder al Perfil de egreso (1 1 características);31 competencias;81 capacidades;los estándares deaprendizajes y las áreascurriculares establ ecidas en el Plan de Estudios;éstos son aspectos no negociables en base los cuales no se puede innovar y/o modificar pues conforman un sistema. De lo afirmado podemos deducir que Juan Ernesto hace referencia a: a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto. b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible. c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable. d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador. Situación 11 Fue curioso observar y escuchar a José Luis que con tanta motivación recitaba unos versos, tomando como contexto el mar de nuestro querido Huacho, él decía: “En el mar de Huacho te conocí; que lindo fue estar contigo allí; mas delicioso cuando un b eso te dí y finalmente escapándome de tu perro corrí. De lo afirmado podemos deducir que José Luis, pretende explicarnos… a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto. b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible. c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es significativo. d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es participativo.
  4. 4. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 4 Situación 12 En determinada I.E. docentes y estudiantes analizan losprejuiciosentre géneros, para ello la maestra motiva a sus estudiantes a leer el artículo “Enseña a las niñasa ser valientes,no perfectas”, pues el propósito de la sesión es desarrollar la empatía, tra nsformando las diferentes situaciones de desigualdad de género, evitando el reforzamiento de estereotipos . De lo afirmado podemos deducir que la I.E. esta precisando… a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto. b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es valorativo. c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible. d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es significativo. Situación 13 Todas las personas, independientemente de nuestra identidad de género, tenemos el mismo potencial para aprender y desarrollarnos plenamente dijo la maestra Sofia a sus estudiantes. Además afirma: La igualdad de género se refiere a la igual valoración de los comportamientos, aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. Sin embargo, como país observamos la desigualdad degénero y mientras ello ocurra no podremos hablar de desarrollo sostenible y una democracia plena. Entonces, a ver chicos (as) ¿Qué actividades podemos realizar desde la escuela para erradicar estos estereotipos?, ¿Cómo nos organizaremos?. Es evidente que de acuerdo a lo prescrito en el Diseño Curricular de la Educación Básica, Sofía esta priorizando: a. El enfoque por competencias b. Un enfoque transversal c. Un determinado perfil de egreso d. Un aprendizaje fundamental Situación 14 Elena, directora de una I.E. de la provinciadeHuaura,durante la hora asignada al colegiado compartecon sus colegas la exp eriencia vivida en el Taller de Fortalecimiento de CapacidadesPedagógicasy empoderamiento del Curriculo Nacional diciendo: “Colegas, este currículo no es nuevo; pues tiene antecedentes en el Diseño Curricular del 2008; sólo que ha sido mejorado para su fácil implementación. Por ejemplo, si hacemos una comparación notaremos que si estuvimos trabajando en función a los 11 propósitos educativos nacionales que respondían a las demandas de ese entonces (2008); éstos actualmente asumidos en el Diseño Curricular Nacional dela Educación Básica 2016 han cambiado;pues la sociedad afronta mayores desafíos… De ello la necesidad de conformar una visión común e integral de los aprendizajes que deben lograr nuestros estudiantes ; pues están señalados en la Ley General de Educación relacionadosal desarrollo personal,ejercicio dela ciudadanía y la vinculación al mundo del trabajo y su particip ación en la sociedad del conocimiento”. Así que, estas intenciones del sistema educativo que afrontan los desafíos actuales desde el Currículo Nacional se definen como: a. Enfoques transversales b. Perfiles de egreso c. Estándares de aprendizaje d. Desempeños

×