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Analisis e implementacion del curriculo nacional de la educacion basica 2016

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Antecedentes y aportes del Currículo Nacional de la Educación Básica a nuestra práctica pedagógica.

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Analisis e implementacion del curriculo nacional de la educacion basica 2016

  1. 1. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 1 ANTECEDENTES Y APORTES DEL CURRICULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA 2016 Situación 01 El director Iván Gutierrez, durante la 2da.jornada de reflexión anual; enfatiza la importancia de la práctica pedagógica reflexiva en sus maestros,afirmando que: “Educar es acompañar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas,co gnitivas y socioemocionales, para que logre el máximo de sus potencialidades. Simultáneamente, es la principal vía de inclusión de las personas en la sociedad,como ciudadanos quecumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales. De ello que en nuestros días, la tarea de educar enfrenta nuevos des afíos: La aceleración masiva de la producción de conocimientos; el reconocimiento y revaloración de los saberes de otras cu lturas; surgimiento de miles de nuevos tipos de trabajo; el uso masivo de las TICs; el trabajo con gran cantidad de información que determinan la necesidad de desarrollar la capacidad del emprendimiento; en fin…”. Es evidente que Iván está sensibilizando a los miembros de su comunidad educativa sobre la necesidad de: a. Formar ciudadanos dispuestos a procurar su bienestar y el de los demás, trabajando colaborativamente. b. Formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro de cambios profundos y constantes, contando con las herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garantizando su inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. c. Formar ciudadanos que cuiden el ambiente, que investiguen sobre el mundo que los rodea, que sean capaces de aprender permanentemente, dotados de iniciativa y emprendimiento. d. Formar ciudadanos conscientes de sus derechos y responsabilidades; con una ética sólida. Situación 02 La maestra Esther Guizada, Subdirectora de Formación General hace uso de la palabra y afirma: “Colegas, en este contexto surge la pregunta sobre qué deben aprender las nuevas generaciones, es decir; que debe contener lo que conocemos como Currículo Nuestras vidas no son accidentales; somos el reflejo de nuestras acciones; pues cuando damos lo mejor de nosotros se nos reconforta el alma. De ello que el desafío de un liderazgo exitoso es la influencia en nuestros semejantes. Es ser fuertes, amables, valientes, reflexivos; sobre todo humildes… Sentirnos orgullosos; pero no arrogantes… Siempre lo he dicho, no como justificación a mi carácter y forma de ser, sino porque lo siento así: “Mi trabajo no es agradar a toda la gente, pues sé que debo compartir, enseñar, orientar, apoyar; pues mi compromiso es con el Magisterio Nacional, con aquellos colegas que tienen al igual que yo ganas de crecer, de ser cada día mejores para tener éxito en lo que están haciendo…. Pues tienen voluntad, aptitud y sobre todo TALENTO; capacidad de EMPRENDIMIENTO en la tarea de educar a una sociedad tan cambiante como la nuestra”. Recuerda que la meta es REVALORAR NUESTRA CARRERA DOCENTE. De ello la importancia de empoderarnos del Nuevo Curriculo Nacional de la Educación Básica; conocer sus antecedentes y aportes a nuestra práctica pedagógica. En ese sentido, permítanme una vez más compartir con Uds. algunas casuísticas al respecto. Abrazos de osaaa…. Isela Albina
  2. 2. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 2 Escolar… pues estamos de acuerdo que debe contener una visión común para toda la Educación Básica que promueva tal como se señala en la Ley General de Educación;el Desarrollo personal,ejercicio de la ciudadanía, vinculación con el mundo del trab ajo y su participación en la sociedad del conocimiento…”Es evidente que Esther hace referencia a lo que se define como: a. Perfil de egreso b. Enfoques transversales c. Estándares de Aprendizaje d. Propósitos educativos Situación 03 Teresa, una maestra con 25 años de servicio brindados a la Educación; solicita la palabra y dice: “Durante mi experiencia laboral como docente he aplicado varios diseños curriculares; pero esta vez puedo observar que se está reorientando el enfoque por competencias; además se está respondiendo a la necesidad de articular las diversas modalidades educativas (educación básica regular; educación básica especial y educación básica alternativa en un solo Currículo Nacional) bajo una visión común a la q ue denominamos PERFIL DE EGRESO que finalmente determinarán las características que nuestros estudiantes deberán lograr al culminar su Educación Básica.Estecurrículo tiene mayor claridad conceptual,pues el anterior nos proponía lograr 151 competencias y más de 5000 capacidades; por el contrario éste es menos denso ya que sólo enfatiza en 31 competencias y 81 capacidades incorporando estándares deaprendizajeen progresión;por ello el enfoque de la evaluación es formativa, lo que nos facilita darnos cuenta del nivel de logro de aprendizajes de nuestros estudiantes (sus fortalezas y dificultades) para ayudarlos a mejorar en sus progresos. Además de promover valores y actitudes asumidos como enfoques transversales ” . De lo afirmado por la maestra Teresa podemos deducir que está haciendo referencia a: a. Una descripción detallada del Nuevo Curriculo Nacional. b. Los aportes del Nuevo Curriculo Nacional c. Un diagnóstico que explica los aportes del Nuevo Curriculo Nacional d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador. Situación 04 Si estamos de acuerdo en que a través de la educación todos los individuos deben lograr sus aprendizajes fundamentales en términos de competencias las cuales se adquieren a lo largo de la vida, es evidente que se justifique que el nuevo currículo integre una serie de descripciones del desarrollo deestas competencias en niveles de creciente complejidad,desde el inicio hasta el fin dela Educación Básica, a lo que denominamos: a. Desempeños b. Perfil de Egreso c. Estándares de aprendizaje d. Mapa de progresos Situación 05 Cuando en cierta oportunidad se me preguntó... Isela, en el contexto pedagógico actual ¿Qué evaluamos? Respondí que desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias,es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, asumiendo este enfoque formativo de la evaluación, los estándares de aprendizaje constituyen: a. Técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimenten al estudiante y a los procesos pedagógicos. b. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias. c. Criterios precisosy comunes para comunicar el nivel delogro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. d. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de los estudiantes. Situación 06 Esther Gutierrez, especialista de la UGEL N° 09-Huaura, durante una disertación afirma: “La idea de evaluación ha evolucionado significativamente; pues en las tendencias contemporáneas ha pasado de comprenderse como una práctica centrada en la
  3. 3. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 3 enseñanza, que calificaba lo correcto y lo incorrecto, y que se situaba únicamente al final del proceso, a ser entendida como una práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por lo tanto, este proceso diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para asegurar el progreso de los estudiantes”. De lo afirmado por Esther podemos deducir que: a. El objeto de la evaluación son las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica. b. La evaluación es un proceso sistemático que recoge y valora información relevante sobre el nivel de desarrollo de competencias en cada estudiante contribuyendo progresivamente a mejorar su aprendizaje. c. La evaluación certifica lo qué sabe un estudiante, impulsando la mejora de los resultados educativos y de la práctica pedagógica. d. La evaluación permite obtener información acerca del nivel de progreso de las competencias. Situación 07 Todo docente de Educación Básica,sabequea partir de la política pedagógica de nuestro país, expresada en el Reglamento de la Ley General de Educación,la evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes.Este proceso se considera formativo,integral y continuo,y busca identificar losavances, dificultades y logros de los estudiantes con el fin de brindarles apoyo pedagógico que necesiten para mejorar. Asimismo, en base al Reglamento el objeto d e la evaluación son lascompetencias del Currículo Nacional de la Educación Básica, que se evalúan mediante criterios, niveles de logro, así como técnicas e instrumentos que recogen información para tomar decisiones que retroalimentan al estudiantes y a los propios procesos pedagógicos. Por tanto desde un enfoque formativo se reitera que se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje.Dado lo descrito es evidente que todo Docente de Educación Básica debe evaluar: a. Los conocimientos que los estudiantes hayan adquirido. b. El nivel de desarrollo específico de la competencia que el estudiante vaya demostrando. c. Las descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de desarrollo de las competencias. d. Los desempeños y/o productos que elaboran los estudiantes. Situación 08 Colegas, señala Teresa Ordoñez, ahora ya sabemos que tenemos que valorar el desempeño de nuestros estudiantes. Para ello debemos identificar el nivel actual en el que se encuentran nuestros estudiantes respecto de las competencias (estándar de aprendizaje) con el fin de apoyarlos a avanzar hacia niveles más altos. Para ello debemos plantearles contin uos retos y/o desafíos reales, genuinos; como situaciones evaluativas, es decir situaciones problemáticas del contexto que les permitan poner en ju ego, integrar y combinar diversas capacidades detal forma que integren la competencia; pues ya debemos deja r de incidir en verificar la sola adquisición aislada de contenidos o habilidades que determinan la aprobación y/o desaprobación del estudiante en un área específica. De lo afirmado por Teresa se puede deducir que hace referencia: a. Los propósitos de la evaluación formativa. b. El enfoque de evaluación formativa c. El proceso de evaluación asumiendo el enfoque por competencias d. El enfoque crítico/reflexivo para la mejora de la práctica docente Situación 09 David, docente del 3er. grado de primaria le pregunta a su colega Alfonso del 4to. grado…¿Cómo se evalúa el proceso de enseñanza y aprendizaje de las competencias?; este le responde: “David, deberás promover situaciones desafiantes; pero alcanzables de resolver por ellos mismos; que despierten el interés de tus estudiantes, logrando articularlas con sus saberes previos para que puedan construir nuevos aprendizajes. Además, estas situaciones deben permitirles ponen en juego, combinando sus capacidades; pues tu trabajo es acompañar todo este proceso, recoger evidenci as del desempeño de tus estudiantes; mediante diversas técnicas o instrumentos (observación directa y/o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios, experimentos, debates, exposiciones, rúbricas, etc.) para retroalimentar haciendo las respectivas devoluciones (¿En qué se han equivocado?, ¿Cuáles son sus errores? Comunicándoles de manera asertiva) de esta manera generas confianza en tus estudiantes para que mejoren progresivamente sus aprendizajes”. Dado lo descrito en el párrafo, es evidente que: a. Evaluar competencias implica recojo de evidencias, devolución, calificación y reporte. b. La planificación y evaluación son dos aspectos de un mismo proceso; se realizan paralelamente.
  4. 4. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 4 c. La evaluación es inherente al proceso de aprendizaje. d. Existe concordancia entre los aprendizajes esperados, las actividades de los estudiantes y las tareas de evaluación. Situación 10 Juan Mateo Hernández, Subdirector de la I.E. “Franciso Bolognesi” está convencido que debe promover la Reflexión de sus docen tes para mejorar sus prácticas evaluativas, pues sabe que se evalúan las competencias; es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de capacidades tomando como referente los estándares de aprendizaje que describen el desarrollo de una competencia y definen lo que se espera logren todos los estudiantes al finalizar un ciclo de la Educación Básica. D e ello que incorpora en el portafolio docente y/o carpeta pedagógica las siguientes recomendaciones : “Colegas, deberán elaborar instrumentos cuyos criterios estén en relación a las capacidades de la competencia a evaluar; pues se tienen que evidenciar l a combinación de éstas al afrontar un desafío y/o reto como situación evaluativa, valorando el desempeño de cada estudiante pa ra realizar una retroalimentación y ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y/o corregir o ajustar el proceso de enseñanza a las necesidades identificadas;tomándosecomo referencia el análisisdel estándar de ciclo.Además,durante las visitas de monitoreo, se debe evidenciar que los estudiantes conocen desde el inicio de determinada planificación en qué competencias serán evaluados y cuáles son los niveles de aprendizaje que se espera logren (por lo que se acompaña anexo la sugerencias de r úbricas) de modo tal que las escalas de calificación tienen que ajustarse a los criterios establecidos para tal valoración”. De lo recomendado por Juan Mateo se puede afirmar que ello responde a la siguiente interrogante: a. ¿Qué enfoque sustenta la evaluación de los aprendizajes en el Curriculo Nacional de la Educación Básica? b. ¿Para qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación por competencias? c. ¿Cómo se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación por competencias? d. ¿Qué se evalúa asumiendo el enfoque formativo de la evaluación de los aprendizajes? Situación 11 Inés, maestra de Educación Básica Regular a cargo del Sexto Grado de Primaria, sabe que al asumir el enfoque formativo de la evaluación deberá llevar a cabo este proceso en el aula partiendo por comprender la competencia a evaluar. En ese sentido, conoce la definición de cada competencia, su significado y sobre todo las capacidades que la componen, su progresión a lo largo de l a Educación Básicay sus implicanciaspedagógicasparala enseñanza.Además, al revisar las diversas producciones realizadas por sus estudiantes evidencia en qué nivel se encuentran para retroalimentar y mejorar sus procesos deaprendizajes;ello porque construye instrumentos de evaluación decompetencias cuyos criterios están en relación a las capacidades que las componen. En ese sentido, asumiendo el enfoque formativo de la evaluación, las capacidades constituyen: a. Criterios precisosy comunes para comunicar el nivel delogro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo. b. Atributos estrictamente necesarios y claves para observar el desarrollo de las competencias de los estudiantes. c. Recursos para actuar de manera competente; pues los estudiantes los utilizan para afrontar una situación determinada. d. Niveles de logro en el desarrollo de las competencias. Situación 12 Colegas, dijo Ernesto García, maestro del Quinto Grado de Primaria de la I.E. “Ramón Castilla” es importante considerar que l a adquisición por separado de las capacidades de una competencia no supone el desarrollo de la misma. De ello que ser competente es más que demostrar el logro de cada capacidad por separado;es usar lascapacidades combinadamente y ante situaciones nuevas. Así que, requerimos de instrumentos de evaluación que hagan visible la combinación de estas capacidades al momento que nuestros estudiantes afronten estos desafíos y que éstas se precisen y describan en niveles de logro. De lo finalmente enunciado por Ernesto se puede deducir que hace referencia: a. A que todo docente de Educación Básica debe comprender la competencia a evaluar. b. A que todo docente de Educación Básica debe retroalimentar a los estudiantes para apoyarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas. c. A que todo docente de Educación Básica debe utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos. d. A que todo docente de Educación Básicadebe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. Situación 13 En cierta Institución Educativadel nivel secundaria,durantereunión de trabajo colegiado, Elena comenta con sus colegas y d ice: “En el enfoque formativo de la evaluación se precisa que tenemos que realizar devoluciones a los estudiantes, pero, la verdad…¿Qué
  5. 5. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 5 significa ello?... No comprendo”. Su colega José, quien ha logrado leer un poquito más sobre este enfoque explica a su colega diciéndole: “Elena, es simple, mira…ello consiste en devolver a nuestros estudiantes información que describan sus logros o progresos en relación con los niveles esperados de cada competencia. Esta información les va a permitir identificar sus error es y/o dificultades; pues permite que ellos comparen y se den cuenta lo que debieron hacer,… pues debemos ofrecerles modelos de trabajo para que los estudiantes revisen y corrijan… “ Esteban, coordinador de Ciclo, interviene en la conversación y señala: “Colegas, algo importante que genera confianza en nuestros estudiantes es saber que realmente otorgamos valor a lo que realizan, corrigiendo asertivamente sus errores, es decir, ¿Cómo pueden aprender los estudiantes a partir de este error?, hacer comentarios pertinentes, específicos (reflexiones, sugerencias que ayuden al estudiante a comprender el error y tener en claro como super arlo para mejorar progresivamente sus niveles de desempeño). De lo descrito en esta situación, podemos deducir que los maestros hacen referencia: a. A que todo docente de Educación Básica debe comprender la competencia a evaluar. b. A que todo docente de Educación Básica debe retroalimentar a los estudiantes para apoyarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas. c. A que todo docente de Educación Básica debe utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos. d. A que todo docente de Educación Básicadebe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. Situación 14 Jaime, docente del nivel primaria,afirma quela retroalimentación permitea los docentes prestar más atención a los procedimientos que emplean nuestros estudiantes para ejecutar una tarea, las dificultades y avances que presentan. De ello que los maestros debemos asumir el error constructivamente, es decir; aprovecharlo como una oportunidad de aprendizaje que sirva para hacerlos reflexionar para que progresivamente mejoren sus procesos de aprendizaje. Por tanto, la información proporcionada servirá al docente para: a. Atender las necesidades de aprendizaje identificadas. b. Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes. c. Desarrollar su capacidad de autoevaluar, reflexionando sobre su desempeño docente. d. Ajustar sus estrategias de enseñanza identificando las necesidades de aprendizaje para diseñar nuevas situaciones significativas replanteando estrategias y corrigiendo su metodología en caso necesario. Situación 15 En las tendencias pedagógicascontemporáneas,constituyeun absurdo pensar que la evaluaci ón sólo cumpla el papel decertificar lo qué sabe un estudiante, pues también este proceso impulsa la mejora de los resultados educativos y la práctica docente. De el lo que, uno de los propósitos de la evaluación formativa hace referencia a que el docente debe atender la diversidad de necesidades de aprendizajede sus estudiantes,brindando oportunidades diferenciadasen función a los niveles alcanzadospor cada uno. Dado lo descrito en el párrafo, es evidente que el otro propósito de la evaluación formativa a nivel del docente es: a. Lograr la autonomía del estudiante para que tomen conciencia de sus dificultades, necesidades y fortalezas. b. Retroalimentar permanentemente en función de las diferentes necesidades de los estudiantes, modificando sus prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes. c. Determinar criterios precisosy comunes para comunicar el nivel de logro alcanzado por sus estudiantes en cuanto al logro de competencias. d. Aumentar la confianza de los estudiantes para que éstos asuman desafíos, errores y comuniquen lo que saben o no saben. Situación 16 Patricia García, Directora de la I.E. “Mariano Ignacio Prado” señala que de acuerdo a la política educativa actual; los maestros de Educación Básica deben empoderarse del enfoque formativo de la evaluación. En ese sentido, señala que uno de los objetivos principales de la evaluación en el aula es lograr que los estudiantes autorregulen sus procesos de aprendizaje y que los docen tes adecúen sus procesos de enseñanza; pues para el docente la valoración del desempeño significa describir lo que es capaz de sa ber hacer el estudiante a partir del análisis de la evidencia recogida (que saberes ponen en juego para organizar su respuesta, l as relaciones queestablece, cuáles son los aciertos y los errores principales cometidos y sus razones probables), este análisis implica comparar el estado actual del desempeño del estudiante con el nivel esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente el nivel de logro alcanzado y a la vez cuán lejos o cerca está el estudiante de alcanzarlo. De ell o que esta información sirvaal docente para realizar una retroalimentación efectiva al estudiante y a la vez corregir o ajustar sus procesos de enseñanza. De lo enunciado y descrito por Patricia, es evidente que el énfasis radica en que:
  6. 6. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 6 a. Todo docente de Educación Básicadeberetroalimetar a los estudiantes para apoyarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseñanza a las necesidades identificadas. b. Todo docente de Educación Básica debe utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos . c. Todo docente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. d. Todo docente de Educación Básica debe comprender la competencia a evaluar. Situación 17 El maestro Efraín, docente del Segundo Grado de Secundaria durante el trabajo colegiado afirma: “Valorar el desempeño actual de cada estudiantea partir del análisisdeevidencias es un proceso que implica queel propio estudiante se autoevalue, identificando el nivel donde seencuentra con relación al logro dela competencia; incrementando su responsabilidad ante su propio aprendizaje, es decir, son los propios estudiantes quienes logran autorregular sus procesos de aprendizaje; estableciendo para ello relaciones de colaboración y confianza con su maestro, sus pares y él mismo; comprendiendo que progresivamente va a mejorar pues el nivel esperado de la competencia está a su alcance y depende de su propio esfuerzo llegar a él”. De lo enunciado por Efraín podemos afirmar que para su cumplimiento es necesario que: a. El docente promueva espacio para la evaluación entre pares. b. El docente medie en primer término promoviendo la autoevaluación del estudiante y en segundo plano realizando las devoluciones adecuadas enfatizando en la evaluación entre pares y el aprendizaje colaborativo en aula. c. Todo docente de Educación Básica debe valorar el desempeño de cada estudiante a partir del análisis de evidencias. d. El docente promueva el aprendizaje colaborativo, la construcción de consens os reforzando la visión democrática de la evaluación. Situación 18 Isabel Torero se desempeña como Subdirectora Académica en la I.E. “Augusto B. Leguía”; por lo que asumiendo su liderazgo pedagógico orienta a sus maestros para que reflexionen sobre su práctica evaluativa y manifiesta: “Es evidente que la evaluación formativa nos permite una visión holística y analítica de la competencia de los estudiantes, porque nos permite observar no u na capacidad de manera aislada, sino en su combinación con otras. Si entendemos que una capacidad en este proceso formativo es asumido como un atributo estrictamente necesario y clave para observar el desarrollo de la competencia. Por consiguiente; si una de ellas no se esta afianzando y/o desarrollando como debería ser; denotarán un menor desarrollo de la competencia y es justamente esa dificultad la que tendrá que considerarse como una debilidad que hay que trabajar mediante la retroalimentació n del maestro; pues de no atenderse oportunamente esa dificultad; el nivel del estudiante no podrá seguir creciendo en el desarrollo de tal competencia. Así que estimados colegas, requerimos de instrumentos de evaluación que hagan visibles la combinación de estas capacidades”. Es evidente que la reflexión sobre la práctica evaluativa radica en: a. Que los docente deben mediar los aprendizajes de los estudiantes desarrollando su zona potencial para mejorar progresivamente sus niveles de aprendizaje. b. Que los docentes deben utilizar instrumentos de evaluación auténticos que realmente permitan observar y recoger evidencias del desempeño de sus estudiantes. c. Que los docentes deben enfatizar en la elaboración de productos en sus diversas programaciones curriculares para evidenciar el logro de aprendizajes de sus estudiantes. d. Que los docentes deben evaluar identificando las dificultades de los estudiantes en el proceso de enseñanza -aprendizaje y luego realizar las respectivas devoluciones retroalimentando para promover la mejora de los aprendizajes. Situación 19 El nuevo currículo, afirma Sofía Inés, maestra del nivel primaria de la I.E. “Manuel Gonzáles Prada”, reconoce que nuestro país es diverso,por lo que se requiere una educación que consideretodas las diferencias(geográficas,culturales y sociales) y sea pertinente a ellas. Así, señala que las regiones deben construir currículos regionales. Estos deben cumplir con el perfil del egresado, pero también deben contextualizar los aprendizajes e incorporar aquellos que se consideren pertinentes a las características de su s estudiantes,en relación a los contextos socioculturales,lingüísticos,económicos,productivos y geográficos propios a cada zona del país. Es evidente que Sofía esta haciendo referencia al proceso de: a. Adecuación del Curriculo Nacional de la Educación Básica. b. Contextualización del Curriculo Nacional de la Educación Básica. c. Diversificación del Curriculo Nacional de la Educación Básica. d. Adaptación del Curriculo Nacional de la Educación Básica.
  7. 7. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 7 Situación 20 Inés, Directora de la I.E. “Miguel Graú” durante la 2da. Jornada de Reflexión manifiesta a su equipo de docentes lo siguiente: “Respondiendo a una de las demandas educativas prescritasen el Art. 77° de la Ley General de Educación;debo felicitar al equ ipo de docentes a cargo del V Ciclo, quienes con el apoyo del soporte SAANEE; han efectivizado logros evidentes; pues se denotan en los resultados;han logrado integrar a los niños Joséy Laura;atendiéndolos en igualdad decondiciones que sus compañeros, realizando tanto en la planificación y la ejecución curricular, las adecuaciones y adaptaciones pertinentes a sus necesidades específicas. De lo afirmado podemos deducir que INÉS hace referencia a: a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto. b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible. c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable. d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador. Situación 21 Oportunamente el maestro Alberto, docente del CEBA “Andrés Avelino Cáceres”, mani fiesta: “Si bien el Curriculo Nacional es el instrumento base de la política educativa dela Educación Básica ya que al ser ésta la primera etapa del sistema educativo peruano; está destinada a favorecer el desarrollo integral de los estudiantes y el despl ieque de sus competencias para actuar adecuada y eficazmente en los diversos ámbitos dela sociedad.En ese sentido, el Currículo Nacional muestra una visión de la educación que se quiere para los niños, adolescentes, jóvenes y adultos, considerando sus ca racterísticas individuales y socio-culturales para atenderlos en igualdad deoportunidades,logrando de esta forma una articulación interna en las tres modalidades de la Educac ión Básica (Regular, Especial y Alternativa). Por consiguiente, corresponde a nuestra modalidad educativa; por ser una responsabilidad de la plana directiva de nuestra institución: a. Contextualizar el Curriculo Nacional de la Educación Básica. b. Diversificar el Curriculo Nacional de la Educación Básica. c. Adecuar el Curriculo Nacional de la Educación Básica. d. Elaborar un Programa Curricular que recoja las demandas de aprendizaje del Curriculo Nacional de la Educación Básica y Regional, seleccionándolas y adecuándolas a las características, expectativas e intereses de los estudiantes. Situación 22 Estando próximos a culminar el presente año lectivo 2016, el maestro Humberto Suárez, Subdirector de la I.E. “Micaela Bastida s” en Asamblea General cuya agenda es la planificación del próximo año lectivo hace uso de la palabra y manifiesta: “Las normas señalan que el PCI tiene valor oficial a partir de su aprobación por la instancia superior correspondientes (UGEL y/o DRE). Precisa a demás que en él se deben desarrollar todas las competencias que demanda el Currículo Nacional de la Educación Bás ica, incluyendo las modificaciones realizadas durantesu proceso de diversificación regional y aportando valor agregado a nivel de I.E. situándol as en el contexto de la propia realidad de los estudiantes a los que se atiende. Pues es sabido que este documento se construye sobre la base del Currículo Regional y es parte constitutiva del PEI y su proceso de diversificación es conducido por el equipo directivo en coordinación con sus docentes”. De lo finalmente enunciado por Humberto, podemos deducir que hace referencia a: a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto. b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible. c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable. d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es participativo. Situación 23 En síntesis,afirma Esteban,Director de Gestión Pedagógica,para la aprobación denuestro Curriculo Regional requerimos la opinión favorable del MINEDU y para ello debemos tomar como premisas los elementos que lo sustenten pedagógicamente, me refiero al enfoque por competencias, perfil de egreso, competencias, estándares de aprendizajenacionales,contextualizando los aprendizajes e incorporando aquellos queconsideremos pertinentes de acuerdo al PROYECTO EDUCATIVO REGIONAL y a las característicasdelos estudiantes de nuestra región. Si en él se pueden incorporar competencias de acuerdo al diagnóstico efectuado en cada región, Esteban hace referencia a: a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto. b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible. c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable. d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es participativo.
  8. 8. CENCAP ISELA GUERRERO Correo: iselaguerreropacheco@yahoo.es Celular : RPC 932717929 Página 8 Situación 24 Efráin, Director de la I.E. “Túpac Amarú” manifestó a sus docentes en asamblea: “En el Taller de Fortalecimiento de Capacidades Directivas,estimado colegas, el consultor del MINEDU invitado preciso que el Curriculo Nacional de la Educación Básica asume un enfoque por competencias pues se aspira formar personas capaces deactuar en su sociedad modificando realidades y poniendo en práctica conocimientos,habilidades,valores y actitudes a fin de influirsobreel entorno, resolviendo problemas y logrando metas en contextos diversos y desafiantes. De ello que el Perfil de egreso se entienda como una visión común e integral de lo que deben lograr todos los estudiantes del país al término de la Educación Básica, pues orienta al sistema educativo a desarrollar el p otencial humano en esa dirección,tanto en el nivel personal,social y cultural como laboral,dotándolosde las competencias necesarias para desempeñar un papel activo y ético en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de su vida. Por tanto, las competencias son entendidas como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades de un modo específico y con sentido ético, a fin de lograr un propósito en una situación determinada;por lo que éstas son dinámicas y sedesarrollan a lo largo de toda la vida en niveles de progresiva complejidad;pues finalmente los estándares de aprendizaje son descripciones del desarrollo de cada competencia en estos niveles de creciente complejidad. Por todo lo descrito anteriormente culmina afirmando Efraín, debemos diversificar el Currículo Nacional de la Educación Básica tomando en cuenta estas premisas. Pues de lo afirmado por el Director, podemos deducir que hace referencia a: a. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es abierto. b. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es flexible. c. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es diversificable. d. Que el Curriculo Nacional de la Educación Básica es integrador.

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