ebook digital da NewsLetter

1. dos habitats naturais,
acompanhada de um grande
fluxo de pessoas que existe no
mundo – permitiram que che-
gassem aos humanos doen-
ças que antes se ficavam pela
natureza e que atingiam
apenas animais h t t p s : / /
edition.cnn.com/2020/03/19/health/
coronavirushuman-actions-intl/
index.html.
E assim:
o coronavírus COVID-19
agradece … [ e ] … propaga-se!
“O ambiente, enquanto con-
junto de sistemas físicos, quí-
micos e biológicos interliga-
dos, constitui todo um conjun-
to de recursos indispensáveis
à vida.”
L.V. Tavares
As alterações climáticas são
fenómenos naturais que ocor-
rem desde a formação da
Terra.
No último século, em particu-
lar, estas têm sido mais pro-
nunciadas e preocupantes,
levando a comunidade científi-
ca mundial a dar prioridade ao
estudo do fenómeno.
Os Fenómenos...
As alterações climáticas po-
dem ter causas naturais e
humanas.
▪ Naturais (são variações len-
tas na luminosidade do Sol
ou nos parâmetros que defi-
nem a órbita da Terra em
torno do Sol).
▪ Humanas devem-se princi-
palmente à intervenção do
Homem, com reflexos claros
na atmosfera, natureza e
vida comunitária.
As Consequências…
As mudanças no comporta-
mento humano – a destruição
A S T É R I X C O N T R A C O R O N A V Í R U S
A P R E N D E R A L E R O M U N D O
A falta de cuidado causa a
transmis-
são da
doença e
a infeção
de um
grande número de pessoas;
A única certeza que existe é
que o vírus pandémico é de
disseminação fácil e rápida, e
multiplica-se à velocidade de
uma corrida.
E por falar em corrida, em
outubro de 2017, sob o título
“Astérix e a Transitálica”, os
protagonistas gauleses enfren-
taram uma prova de velocida-
de de carroças por todas as
províncias de Itália contra uma
personagem chamada Coro-
naVírus. Uma personagem
mascarada que ...
BEJD
A B R I L - J U N . 2 0 2 0
V O L U M E 3 , E D I Ç Ã O 1
F O L H E A R
N E S T A E D I Ç Ã O :
A S T É R I X C O N -
T R A C O R O N A -
V Í R U S
1
C O N T A - N O S
U M A H I S T Ó -
R I A
3
A Ç Ã O C I I L 4
P L A N O E @ D
D A B I B L I O T E -
C A E S C O L A R
5
E T W I N N I N G :
W & D - B & P I I
7
D O M Í N I O S D E
I N T E R V E N Ç Ã O
D A B E
1 0
7 D I A S C O M
O S M E D I A
. . .
1 1
F O L H E A R . . .
Atendendo à emergência de saúde
pública de âmbito internacional,
declarada pela Organização Mundi-
al de Saúde, no dia 30 de janeiro
de 2020, bem como à classificação
do vírus como uma pandemia, no
dia 11 de março de 2020, o
Governo, através do Decreto-Lei 10
-A/2020, de 13 de março, aprovou
um conjunto de medidas excecio-
nais e temporárias relativas à
situação epidemiológica da doença
COVID-19, entre as quais a suspen-
são das atividades letivas e não
letivas presenciais.
O N.º 3 da NewsLetter Folhear
surge em tempos de surto epidemi-
ológico, não obstante esforça-se
por apresentar conteúdos curricula-
res que evidenciam a qualidade do
ensino na EbJD.
Por Abel Cruz

2. O principal adver-
sário dos gaule-
ses é CoronaVí-
rus, o auriga ro-
mano, cuja iden-
tidade é protegi-
da por uma más-
cara dourada,
segredo que,
durante a narrati-
va, é duplamente
desvendado, de forma sur-
preendente.
Desafio-te a descobrir:
▪ enredo da história;
▪ maravilhas naturais e
arquitetónicas;
▪ cheirinho da gastronomia
local;
▪ observar personalidades
italianas bem conhecidas
do desporto, da arte e da
política...
expostos ao vírus e a conse-
quências imprevisíveis
(como as que
têm vindo a
ser noticiadas
nos últimos
tempos) e
com efeitos
nefastos para
todo a socie-
dade! Para
mais informação consultar:
Ao mantermos uma atitude
inerte e apática perante os
conselhos das autoridades,
corremos o risco de sermos
FERREIRA, Marta Leite - Astérix e Obélix
também combateram um Coronavírus em
2017 e ganharam. [Em linha]. [Consult. 20
Março 2020] Disponível em
WWW:<URL:https://observador.pt/2020/
0 3 / 0 3 / a s t e r i x - e - o b e l i x -
tambemcombateram-um-coronavirus-em-
2017e-ganharam/>.
WALSH, Nick Paton ; COTOVIO, Vasco -
Bats are not to blame for coronavirus.
Humans are. [Em linha]. [Consult. 20
Março 20 20] Disponível em
WWW:<URL:https://edition.cnn.com/202
0 / 0 3 / 1 9 / h e a l t h / c o r o n a v i r u s -
humanactions-intl/index.html.
Por Abel Cruz
D E S A F I O - T E A D E S C O B R I R . . .
… D E S T A F A N T Á S T I C A A V E N T U R A !
A V E N T U R A - T E N A L E I T U R A . . .
representava os romanos.
Na história, o [patife] aban-
dona a corrida depois de
saber que
Bacillus, o co-
piloto, afinal
tinha feito
batota. E é
substituído
secretamente
por Júlio Cé-
sar, que quer
salvar a todo o custo a hon-
ra das estradas romanas.
No final, o CoronaVírus é?!...
A ideia é que ajudes tu tam-
bém os nossos heróis a
vencer esta corrida contra o
CoronaVírus!
Queres participar? Então
‘aventura-te’ na leitura!!!
A história inventada por
Jean-Yves Ferri e Didier Con-
rad nada tem a ver com a
epidemia de Covid-19 que
[continua] a espalhar-se
pelo mundo desde o final de
dezembro. O verdadeiro
coronavírus está longe de
abandonar a corrida da vida
real, uma vez que o número
de infetados continua a
aumentar.
Na bd de Astérix, o atleta
preferido à vitória é um vilão
chamado CoronaVírus que
o verdadeiro
coronavírus está
longe de abandonar
a corrida da vida
real, uma vez que o
número de
infetados continua
a aumentar
Página 2F O L H E A R

3. Com o país e o mundo a
viver uma situação de exce-
ção, devido à pandemia
provocada pelo coronavírus
(Covid-19), e atendendo às
medidas de contenção to-
madas em todo o país, o
Ministério da Educação
decidiu alargar o período de
envio dos trabalhos referen-
tes ao concurso “Conta-nos
uma História! | Once Upon a
Time”, promovido pelo ME,
através da Direção-Geral da
Educação, do Gabinete de
Rede de Bibliotecas Escola-
res, do
Plano
Nacio-
nal de
Leitura, da Associação Por-
tuguesa de Professores de
Inglês (APPI), da Microsoft e
da Rádio ZigZag . O prazo
para a entrega das Histó-
rias, que estava inicialmente
fixado para o dia 31 de mar-
ço de 2020, foi alargado
para o dia 15 de junho.
Sabendo-se que por via das
circunstâncias muitos pais e
filhos passam, hoje, mais
tempo juntos e sabendo-se
que o ato de contar histórias
desempenha um papel ex-
tremamente relevante nas
aprendizagens realizadas
pelas crianças e pelos alu-
nos, os professores Susana
Marinho e Abel Cruz, num
esforço adicional e de forma
a dar continuidade à realiza-
ção do projeto, convidaram
os pais/Encarregados de
Educação a colaborar neste
processo, recolhendo o som
e/ou imagem.
https://www.youtube.com/
watch?v=jK0Sa7A9WKQ
Por tudo isto, e em virtude
da extensão da data-limite,
foi então possível concluir
e submeter o trabalho em
f o r m a t o
vídeo digital
r e a l i z a d o
pelo 4.º A,
com base
no livro We’re Going on a
Bear Hunt, de Michael
Rosen, ao qual se pode ter
acesso através do link:
Por Susana Marinho e Abel Cruz
C O N T A - N O S U M A H I S T Ó R I A | O N C E U P O N A T I M E
O R I G I N A L I D A D E | C R I A T I V I D A D E | D I V E R S I D A D E
E V I D Ê N C I A D A P A R T I C I P A Ç Ã O D O S A L U N O S . . .
crianças, que revelaram,
registe-se, grande re-
sponsabilidade na con-
cretização da atividade.
Esta combina-
ção de esforços,
acrescida da
forte motivação
e vontade da
turma em con-
cluir o projeto
foi determinan-
te. No fundo,
criou-se um
espírito de en-
tre-ajuda, que
resultou num
ótimo recurso educativo,
ilustrado e narrado pelas
Esta combinação de
esforços, acrescida da
forte motivação e
vontade da turma em
concluir o projeto foi
determinante. No
fundo, criou-se um
espírito de entre-
ajuda, que resultou
num ótimo recurso
educativo, ilustrado e
narrado pelas
crianças...
Página 3F O L H E A R

4. Para todos vós, mas a partir de
casa.
Sempre dedicado e preocupado
com o saber bem falar e bem
escrever o português, não há
entraves para o Falaroco e a
sua dinâmica equipa. Vamos
todos para casa e aí teremos de
ficar para uma pandemia poder-
mos controlar? Não faz mal!
Equipa … Toca a pensar, a ima-
ginar que vamos ter que traba-
lhar e, todos, em equipa e em
casa, nos reorganizar. Vamos
encurtar distâncias e continuar
a dar às crianças o incentivo
para do português não se es-
quecerem, dele continuarem a
gostar e as dificuldades pode-
rem ultrapassar.
Etapa 1: Redes Sociais
Poucos dias depois já estáva-
mos no “ar”. Todos podiam ir ao
Facebook e ao
Instagram que já
lá havia desafios
engraçados, ví-
deos que explica-
vam como jogar, tudo feito de
casa e com a “prata da casa”.
Isto é que foi trabalhar! Mas
sempre com a alegria de poder-
mos ajudar.
Etapa 2: Contacto com os pais
dos alunos CiiL
Na nossa escola, o contacto
com os pais dos alunos que
usufruíam do apoio CiiL foi feito
via email. Para que pudessem
continuar a jogar o jogo “Eu
Leio” foram cedidas as palavras
passe de acesso ao jogo. Duas
vezes por semana, (as 4.ªs e
6.ªs feiras foram as escolhidas)
procedeu-se ao envio de ativida-
des que procurassem ajudar os
alunos a ter no português mais
um amigo, sempre presente,
que os pudesse ajudar ao tem-
po ocupar de forma divertida
para a alegria e o aprender
continuarem em casa, mas de
mãos dadas.
Etapa 4: Agradecimento
Obrigada a todos aqueles
que, de uma forma ou de
outra, aceitaram o desafio e
continuaram a dar créditos
a este projeto ajudando, de
uma forma diferente, a criar
boas bases na leitura e es-
crita do português.
Por Fátima Vaz
(docente CiiL)
Foi mais uma descoberta,
mais uma aventura, uma
aprendiza-
gem e o
criar de
um novo
espírito de
equipa e
confiança
agora alargado às famílias e
em suas casas.
A Ç Ã O C I I L . O F A L A R O C O E A S S U A S A V E N T U R A S
C O N T I N U A R A J O G A R O “ E U L E I O ”
chegando. O cansaço provo-
cado pelo tempo longo de
confinamento, a exigência da
matéria que, no português,
alia o ensino das diversas
regras de escrita de comple-
xidade crescente,
a leitura de tex-
tos e instruções
cada vez mais
específicas e a escrita de
frases e textos que, normal-
mente, alimentam alguma
resistência e recusa se não
for uma tarefa dirigida com
ânimo e alegria, o conciliar o
trabalho dos pais, os traba-
lhos da escola e, muitas
vezes, o reforço dado pelos
ATL’s, os prazos de entrega
sugeridos, entre outros fato-
res, trouxe às famílias uma
grande sobrecarga e tornou-
se uma tarefa árdua de gerir.
As aulas síncronas tentaram
libertar as famílias desta
pressão, ajudar a organizar o
tempo e dar o mote para que
o português continuasse a
ser um bom amigo. Jogos,
desenhos, escrita, leitura
andaram sempre aliados.
Ajudamos ou complicamos?
Alguns responderam ao de-
safio, mas nem todos. Fica a
dúvida, mas só para já.
Etapa 3: Aulas síncronas
Para tentar mais próximo
estar e as famílias e os alu-
nos mais ajudar, foi lançado
o desafio das aulas síncro-
nas. Tudo preparado pela
Equipa CiiL, ao pormenor,
para que se pudesse dar o
maior apoio possível. Ao
início, poucos aderiram, mas
pouco a pouco, mais foram
encurtar distâncias
e continuar a dar às
crianças o incentivo
para não se
esquecerem do
português e dele
continuarem a
gostar e as
dificuldades
poderem
ultrapassar...
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5. Num mundo cada vez mais
digital, a rede é facilitadora
de aprendizagens e conheci-
mento. Desta forma, a bibli-
oteca escolar, procurando
responder às necessidades
dos alunos, encontrou tam-
bém este caminho e faz a
sua transição, a nível dos
serviços que presta, para se
tornar numa biblioteca com
dimensão digital. Nesta
relação com e para a comu-
nidade, torna-se imprescin-
dível a forte adesão das
crianças, através do canal
Google Meet.
Ao longo do 3.º período, o
professor bibliotecário dina-
mizou às 3.ª feiras um con-
junto de sessões síncronas
com as turmas do 4.º ano.
Fica o registo principal de
algumas atividades: currícu-
lo, literacias e aprendiza-
gens; aprender a fazer ban-
da dese-
n h a d a ;
irredutí-
veis com
A s t é r i x ;
teatro Kamishibai - leitura
de con-
tos; cura-
doria de
c o n t e ú -
dos; práti-
ca de Matemática; A Voz da
Rádio; o som dos livros;
quem conta um conto (com
Clara Hadad); cantar mais -
ouvir músicas do património
nacional ...
Por Abel Cruz
professores, para apoio e
orientação às atividades de
pesquisa da informação e
seleção de recursos docu-
mentais:
▪ bejd.20@gmail.com
▪ h t t p s : / /
www.facebook .com/
bejd.folhear
01.Serviços
1.1Serviço de referência e
apoio
O atendimento em linha da
biblioteca escolar João de
Deus é destinado a alunos e
Modelo de E@A
A plataforma de comunica-
ção de E@D será o Google G
-Suite, software que incorpo-
ra um conjunto de ferramen-
tas que permitem: ligar
(gmail, hangouts: chat/
meet); aceder (drive, google
cloud); criar (docs., sheets,
slides, formulários); e con-
trolar (dispositivos móveis).
E @ D - A T I V I D A D E S E M V I D E O C O N F E R Ê N C I A
C O M U N I C A R E M R E D E
P L A N O E @ D D A B I B L I O T E C A E S C O L A R
biblioteca escolar João de
Deus recentra e projeta
também o seu serviço e as
suas atividades em função
dos novos contextos.
Assim, redireciona-se a sua
ação para a criação de servi-
ços capazes de apoiar as
novas formas de trabalho,
que se constrói a partir do
documento Biblioteca esco-
lar digital.
Implementação do E@D
Com a publicação deste
roteiro, pretende-se dar
sugestões de trabalho, cura-
doria de conteúdos, instru-
mentos e tutoriais; um con-
junto de procedimentos e
iniciativas com vista a apoi-
ar com eficácia a atividade
dos alunos e dos professo-
res.
Mobilizar para a mudança
Consciente do papel decisi-
vo das tecnologias digitais e
de trabalho a distância,
fundamental durante este
período de confinamento, a
Rede de Bibliotecas Escola-
res sugeriu às bibliotecas
que aperfeiçoassem a sua
presença em linha, tornan-
do-a o mais estruturada e
eficaz possível.”
Em conformidade com
aquela recomendação a
pretende-se dar
sugestões de
trabalho, curadoria
de conteúdos,
instrumentos e
tutoriais; um
conjunto de
procedimentos e
iniciativas com vista
a apoiar com
eficácia a atividade
dos alunos e dos
professores
Página 5V O L U M E 3 , E D I Ç Ã O 1

6. 02Atividades e recursos
Para o desenvolvimento destas
atividades e exploração de
recursos, consultar o site
h t t p s : / /
apoioescolas.dge.mec.pt/ que a
Direção-Geral da Educação
(DGE), em colaboração com a
Agência Nacional para a Qualifi-
cação e o Ensino Profissional -
ANQEP, desenvolveu, onde se
poderá encontrar um conjunto
de instrumentos para apoiar a
escola na utilização de metodo-
logias de ensino à distância que
lhe permita dar continuidade
aos processos de ensino e
aprendizagem; o documento do
gabinete da Rede de Bibliotecas
Escolares: “Biblioteca Escolar
Digital”https://www.rbe.mec.pt/
n p 4 / n p 4 / ?
newsId=2532&fileName=bibliot
ecaEscolar.pdf; a página do PNL
http://www.pnl2027.gov.pt/
np4/home e os conteúdos
televisivos que servirão de
complemento ao ensino à dis-
tância #EstudoEmCasa https://
w w w . r t p . p t / p l a y /
estudoemcasa/.
2 . 1 C u r r í c u l o , l i t e -
r a c i a s e a p r e n -
d i z a g e m
Para apoio às atividades no
âmbito do currículo e das litera-
cias, encontra-se disponível um
conjunto de tutoriais no âmbito
da informação e dos media, que
estão ao alcance de um simples
clique. Aqui:
▪ h t t p s : / / d i g i t a l - r b e -
c06.blogspot.com/
▪ apoio síncrono às turmas
do 4.º ano através da
plataforma G-Suite;
▪ promove atividades lúdico
-educativas abertas a toda
a comunidade (Histórias
para Ver e Ouvir em linha,
Storytelling, narração de
histórias com o teatro
Kamishibai, desafios,
concursos…);
3.1 Cuidar da comunidade,
acompanhar e monitori-
zar
A BeJD promove a ligação
da escola à comunidade e o
bem-estar dos seus alunos.
Em conformidade:
▪ dispõe de uma NewsLet-
ter/canais digitais de
divulgação de notícias das
turmas e de trabalhos dos
alunos/professores;
▪ contacto regular com a
equipa de professores
titulares em momentos
síncronos/assíncronos;
▪ e apoio na utilização de
ferramentas digitais, entre
outros exemplos.
Por Abel Cruz
A T I V I D A D E S E R E C U R S O S P A R A O E @ D
0 3 G E S T Ã O D A B I B L I O T E C A E S C O L A R
L E I T U R A E L I T E R A C I A
literacia que lhe é reconhe-
cido, assegura aos professo-
res titulares materiais de
trabalho, em complementa-
ridade com as estratégias
pedagógicas que desenvol-
vem e, dessa forma, visa
encorajar os pais a desem-
penharem um papel mais
ativo no desenvolvimento da
literacia das crianças.
Aqui:
▪ http://pnl2027.gov.pt/
np4/acoes?cat=Projetos
▪ h t t p s : / /
www.estudioraposa.com/
index.ph p/category/
historias/
▪ h t t p s : / /
w w w . y o u t u b e . c o m /
c h a n n e l /
UC4LblD_SpXKmFnfS4um
xcMQ
2 . 2 L e i t u r a e l i t e -
r a c i a
Em resultado das medidas
excecionais e temporárias
na área da educação, no
âmbito da pandemia da
doença COVID-19, está pre-
visto o desenvolvimento de
um ‘programa’ de Literacia
Familiar de promoção da
leitura e da escrita. A Biblio-
tecas Escolar, com o papel
mobilizador e catalisador de
processos que envolvem a
promoção da leitura e da
A biblioteca escolar
com o papel
mobilizador e
catalisador de
processos que
envolvem a
promoção da leitura
e da literacia que
lhe é reconhecido
[…] promove a
ligação da escola à
comunidade e o
bem-estar dos seus
alunos
Página 6V O L U M E 3 , E D I Ç Ã O 1

7. Partindo da necessidade de
preparar de forma contextuali-
zada e consciente o aluno para
uma escolha profissional futura,
resolveu-se lançar o desafio do
Works & Days [W&D], com a
finalidade de adquirir maior
proximidade com o futuro ramo
de trabalho.
Para isso foi dado a conhecer
às crianças do 4.º A & B, turmas
das professoras Liliana Pacheco
e Magda Santos, diferentes
tipos de empregos e formas de
melhor as compreender, i. é,
para se desempenhar uma
profissão existe um longo cami-
nho a percorrer, uma formação
e, depois, uma carreira que se
constrói e consolida ao longo de
anos.
O W&D agrupou um conjunto de
alunos com faixa etária de 6-15
e competências digitais diver-
sas.
Uma das tarefas dos nossos
alunos era organizar a informa-
ção sobre a prática profissional
em forma de texto/ilustração. O
projeto desenvolveu a compre-
ensão dos alunos para o modo
como as organizações selecio-
nam os seus colaboradores. De
uma maneira lúdica e recreati-
va, as crianças aprenderam
sobre empregos, desenvolve-
ram uma consciência de cida-
dania, imprescindível para uma
melhor organização social e
melhoraram as suas capacida-
des de leitura, escrita e ilustra-
ção em diferentes media e
através de trabalho colaborati-
vo.
Fez parte do W&D conhecer as
profissões e pensar numa traje-
tória de estudos para alcançar
uma meta profissional. Os pri-
meiros passos nas sessões de
formação em infoliteracia, atra-
vés da
turma da
biblioteca
e s c o l a r,
consisti-
ram em
mostrar a
fez-se através do G Suite For
Education. Após um período
difícil, tanto para alunos quanto
para professores, o eTw ganhou
nova força e aumentou a parti-
cipação dos etwinners, uma
evidência impressionante de
como os jovens estão ansiosos
de comunicar com os seus
parceiros.
O W&D criou situações reais de
interesse e motivação dos alu-
nos. De certa maneira, as crian-
ças ao desenharem as suas
ram-se as credenciais de aces-
so e desafiaram-se os pais a
participar no evento. Os alunos
tiveram a oportunidade de
desenvolver as suas capacida-
des digitais criando jogos e
quebra-cabeças, nuvens de
palavras, avatares, e de partici-
par num padlet (ocasião especi-
almente importante após o
confinamento em resultado da
doença COVID-19). A partir de
então, a comunicação e o modo
de trabalho à distância (E@D)
profissões preferidas compreen-
deram também que estudar é
fundamental para se obter no
futuro um melhor emprego.
Deixamos, por fim, uma palavra
de profundo agradecimento às
escolas envolvidas: Agrupamen-
to Gaia Nascente, Escola Casa-
blanca - Sant Boi de Llobregat
[Espanha], Collège International
- Fontainebleau [França] e Va-
nashen Secondary School -
Vanashen {Arménia}.
Por Ana Maria Cruz e Abel Cruz
E T W I N N I N G : W O R K S & D A Y S
P E R C O R R E R O T W I N S P A C E [ T S ] . . .
A P L A T A F O R M A E T W I N N I N G
so à ilustração de cenas. Em-
pregos como astronauta, chefe
de cozinha, cantor, treinador de
boxe, construtor, serviço de
limpeza, estilista, bombeiro,
socorrista, cabeleireiro, gamer,
pintor, piloto, professor de edu-
cação física, polícia, psicólogo,
costureira, alfaiate, engenheiro,
professor, guia turístico, veteri-
nário, jogador de futebol, médi-
co, cativaram de imediato os
alunos. A riqueza e a diversida-
de de ocupações foram o ponto
de partida para uma série de
atividades de compreensão
abrangente (Quizzes, kahoots),
composição de textos e ilustra-
ções.
As normas de etiqueta da Inter-
net, que estabelecem regras de
cortesia para as comunicações
em linha, foram previamente
definidas com o objetivo de
aumentar a segurança online.
Os ambientes digitais como a
plataforma eTw permitem que
os alunos tenham uma aprendi-
zagem dinâmica com base na
investigação, comunicando
através de redes interativas.
Os professores bibliotecários
mostraram aos alunos e profes-
sores como utilizar o TS, adicio-
nando tutoriais e instruções
simples na parte superior da
página. Nestas sessões entrega
plataforma eTw e percorrer o
Ts.
O W&D resultou da colaboração
das áreas de Cidadania e De-
senvolvimento, Português, In-
glês e Expressões Artísticas.
Difundir recursos digitais em
sala de aula e aumentar as
experiências e interações dos
alunos teve resultados muito
positivos em termos de motiva-
ção para a aprendizagem. As
crianças envolveram-se no W&D
através da leitura (integrada no
currículo A1) e assistindo a
curtas-metragens, ao mesmo
tempo que aperfeiçoavam a
alfabetização visual com recur-
As normas de
etiqueta da
Internet, que
estabelecem regras
de cortesia para as
comunicações em
linha, foram
previamente
definidas com o
objetivo de
aumentar a
segurança online...
Página 7V O L U M E 3 , E D I Ç Ã O 1

8. Os romances clássicos da litera-
tura inglesa são um passeio
pelo mundo e o começo de uma
aventura. Os alunos tiveram a
oportunidade de conhecer escri-
tores, culturas e países/
cidades, onde as histórias acon-
tecem. Além disso, esta prática
fornece informações culturais e
vocabulário mais alargado e
permite-nos explorar uma am-
pla gama de tópicos através do
inglês [A1 - Escala Global do
Quadro Europeu Comum de
Referência para as Línguas].
O Books and Places II [B&P]
reuniu alunos com idades com-
preendidas entre 6 e 15 anos
que partilharam algo sobre si
próprios e os seus hábitos de
leitura, trabalho e atividades
em TwinSpace [Ts]. Esperava-se
que os alunos desenvolvessem
capacidades de leitura e escrita
em inglês, em diferentes media
e através de trabalho colabora-
tivo. Os resultados deste projeto
resultaram na produção de:
eBooks, Padlets, uma videocon-
ferência, um vídeo e exploração
do Google Maps.
O B&P II foi desenvolvido atra-
vés da combinação de peque-
nos projetos relacionados com
os diferentes livros. O trabalho
global contou com ilustrações
das crianças do 4.º A & B. Pro-
mover a leitura infanto-juvenil
nos seus diferentes modos e
usos: leitura literária, informati-
va e funcional, leitura orientada,
recreativa e autónoma, leitura
digital (mediada por dispositi-
vos, ajuda a estimular as com-
petências do ato de ler e au-
menta o conhecimento interdis-
ciplinar de um modo desafiador.
Os alunos ligaram-se com lín-
guas e culturas estrangeiras
por meio de situações de comu-
nicação de trabalho colaborati-
vo, apresentações orais, discus-
sões, quebra-cabeças e reuni-
ões através da exploração de
algumas ferramentas eTw intro-
duzidas pelo professor, enquan-
to exploravam e desenvolviam -
O B&P II demonstra que o de-
senvolvimento alargado de
competências, incluindo o pen-
samento analítico, a comunica-
ção, o uso de tecnologias de
informação e o trabalho colabo-
rativo/multidisciplinar são uma
oportunidade de desenvolver as
capacidades e interesses dos
alunos.
Uma nota final de agradecimen-
to às professoras titulares Lilia-
na Pacheco e Magda Santos da
EbJD e instituições parceiras:
Aliás, ficou claro o aprimora-
mento das relações interpesso-
ais, promovendo o trabalho
colaborativo entre todos, inclu-
indo crianças da educação
inclusiva. O confinamento social
evidenciou as vantagens do
eTw, nomeadamente a impor-
tância de ter amigos com quem
se trabalha regularmente onli-
ne.
Entre os professores acredita-se
que isso melhorou o relaciona-
mento com os alunos.
Escola Básica Adriano Correia
de Oliveira - Agrupamento Gaia
Nascente, Collège International
- Fontainebleau, Collège Jean-
Marie Lonne - Hagetmau
[França]; Complex of Educatio-
nal reabilitation Hospital for
Children João Paulo II - Rad-
ziszów [Polónia], Kulunçe Imam
Hatip Secundary School e 2.º &
3.º Kindergarten of Alexandria
[Grécia].
Por Ana Maria Cruz e Abel Cruz
E T W I N N I N G : B O O K S & P L A C E S I I
D E S E N V O L V I M E N T O D E C O M P E T Ê N C I A S E P R Á T I C A S
V E M C O N H E C E R O S T O R Y J U M P E R . . .
tarefas básicas simples como:
fazer o seu próprio registo,
adicionar uma foto ou arquivo,
apresentarem-se, comentar,
participar numa votação ou
discussão em fórum.
Os resultados do projeto foram
apresentados online: padlet;
storyjumper (https://
www.storyjumper.com/book/
read/85679905/Around-the-
World-in-80-Days; https://
www.storyjumper.com/book/
read/85654265/Around-the-
World-in-80-Days); blogue da
biblioteca (http://
bibliotecaescolarclararesen-
de.blogspot.com/); jornal DeCla-
ra - N.º 26 (http://
bibliotecaescolarclararesen-
de.blogspot.com/p/jornal-da-
escola-declara.html); e em
mural escolar, com uma exposi-
ção de ilustrações. Os alunos
empenharam-se ao longo do
projecto, cujas etapas - organi-
zação, conceção e avaliação
das atividades e feedback -
estão documentadas no TS.
O B&P II teve um impacto signi-
ficativo no desenvolvimento das
competências e práticas indivi-
duais dos professores, bem
como na motivação, práticas e
resultados dos alunos.
em duplas ou individualmente -
trabalhos autónomos na biblio-
teca escolar e em casa. Além
disso tiveram um papel mais
ativo no processo de aprendiza-
gem e participação no TwinSpa-
ce [Ts]. É importante notar que
receberam formação direciona-
da para aprendizagens em
ambientes digitais: orientação
cuidadosa na escolha de tópi-
cos e clareza de objetivos, com
recurso às recomendações do
SeguraNet e do Insafe, rede
europeia que promove uma
utilização mais segura e melhor
da Internet. Por fim, aprende-
ram sobre as ferramentas dis-
poníveis e o cumprimento de
Os romances
clássicos da
literatura inglesa
são um passeio
pelo mundo e o
começo de uma
aventura. Os alunos
tiveram a
oportunidade de
conhecer
escritores, culturas
e países/cidades,
onde as histórias
acontecem...
Página 8V O L U M E 3 , E D I Ç Ã O 1

9. Este ano, em Portugal, o Dia
da Mãe foi comemorado no
dia 3 de maio.
Seja para dar um abraço ou
uma bela
lição, as
m ã e s
e s t ã o
s e m p r e
presentes
nas nos-
sas vidas.
Como forma de homenagear
e agradecer todo amor e
todo o carinho, demonstran-
do ainda o quanto cada mãe
é especial, os alunos do 4.º
ano da Escola EB1 João de
Deus construíram umas
flores muito originais, Flores
de Sentimentos.
Esta atividade promoveu a
interdisciplinaridade e propi-
ciou um momento distinto
de reflexão sobre os senti-
mentos e a sua importância.
As professoras do 4.º ano
aproveitam para agradecer
o trabalho de excelência
demonstrado por muitas
mães dos nossos alunos,
neste momento de E@D.
O nosso Muito Obrigada!
Por Liliana Pacheco e Magda Santos
peito e cumplicidade que
têm demonstrado neste
momento de E@D.
Parabéns aos nossos queri-
dos
As docentes do 4.º ano agra-
decem a todas as famílias
pelo exemplo de compromis-
so, disciplina, paciência,
res-
alunos pelos excelentes
trabalhos!
São uns verdadeiros artis-
tas, com um coração do
tamanho
do mun-
do!
Por Liliana
Pacheco e
Magda
Santos
D I A D A M Ã E : F L O R D E S E N T I M E N T O S
T R A B A L H O C O L A B O R A T I V O E N T R E B I B L I O T E C A S . . .
D I A I N T E R N A C I O N A L D A F A M Í L I A : Á R V O R E D A F A M Í L I A
o Dia Internacional da Famí-
lia, no passado dia 15 de
maio.
Os alunos realizaram a se-
guinte atividade:
1. Árvore da Família
2. Material:
▪ Folha branca (começa
por desenhar um tronco
de uma árvore e os ra-
mos);
▪ Marcadores ou canetas
coloridas (com letras
diferentes escreve o
nome dos teus familia-
res e/ou desenha pe-
quenos corações que
simbolizem as folhas).
A família é a base da socie-
dade, é o alicerce e a pri-
meira escola da vida dos
nossos alunos. É esta que
lhes mostra o que é certo e
o que é errado, conduzindo-
os pelos melhores cami-
nhos, proporcionando-lhes
um amor verdadeiro e incon-
dicional. É o porto seguro de
cada um dos nossos meni-
nos.
Mesmo em E@D, os alunos
do 4.º ano da Escola EB1
João de Deus comemoraram
A família é a base
da sociedade, é o
alicerce e a
primeira escola da
vida. É esta que
lhes mostra o que é
certo e o que é
errado, conduzindo-
os pelos melhores
caminhos,
proporcionando-
lhes um amor
verdadeiro e
incondicional.
Página 9V O L U M E 3 , E D I Ç Ã O 1

10. A mudança para o ensino à
distância (E@D) foi algo
repentino e inesperado.
Portanto, incluir recursos e
meios tecnológicos possibili-
tou o desenvolvimento de
atividades de carácter mais
lúdico, envolvendo os/as
alunos/as e tornando a
aprendizagem da língua
inglesa muito mais apelativa
e gratificante.
Uma das ferramentas utili-
zadas com as duas turmas
do 4.º Ano foi o Padlet
(https://padlet.com/smarinho/
EnglishClassroomPadlet).
Esta é uma ferramenta que
funciona como um mural
virtual onde se partilham
trabalhos e ideias.
Os alunos envolveram-se e,
de acordo com as suas pre-
ferências, elaboraram um
pequeno texto sobre um
animal e suas característi-
cas.
As turmas seguiram orien-
tações e trabalaaram de uma
forma inovadora e autóno-
ma.
Os textos e imagens escolhi-
das refletem, de uma certa
forma, as aprendizagens
realizadas, a criatividade e o
entusiasmo demonstrado.
Por Susana Marinho
clusão das duas
ações previstas.
O quadro sanitá-
rio vivido em
Portugal, a partir
de 13 de março,
contribuiu fortemente para
este desfecho. Ainda assim
foi possível a reformulação
das áreas funcionais e inici-
ar o processo de requalifica-
ção da sinalética das estan-
tes, no sentido de a fazer
A execução do plano de
melhoria da biblioteca
[PlaMel}, uma prática conso-
lidada na escola e indutora
de uma cultura de avalia-
ção, resultado da aplicação
do referencial modelo de
avaliação da biblioteca es-
colar [MaBE}, integrava o
domínio D - Gestão da Bibli-
oteca Escolar. Ora, os cons-
trangimentos da pandemia
Covid-19 dificultaram a con-
corresponder ao sistema de
classificação utilizado na
biblioteca - CDU. O sistema
de sinalética funcionará
como mediador cultural
entre os utilizadores e o
espaço, com apresentação
de elementos visuais e de
design de informação/
wayfinding.
Por Abel Cruz
P A D L E T . . . A P R E N D I Z A G E M D A L Í N G U A I N G L E S A
D O M Í N I O S D E I N T E R V E N Ç Ã O D A B I B L I O T E C A E S C O L A R
W H A T A R E Y O U D O I N G ? M I N I B O O K
Os livros poderiam ser deco-
rados como quisessem
(recortes de jornal, revistas,
ou desenhos elaborados
pelos alunos), mas teriam
d e
utili-
zar as
estru-
turas
e o
vocabulário aprendido.
É de salientar o empenho, a
criatividade e a dedicação
que as turmas tiveram ao
elaborar este trabalho, ten-
do sido uma atividade bas-
tante significativa e relevan-
te das suas aprendizagens.
Por Susana Marinho
Para as turmas do 3.º Ano,
uma das atividades propos-
tas durante o E@D foi a
elaboração de um pequeno
livro intitulado “Waat are
y o u
doing?”.
As cri-
a n ç a s
s e g u i -
ram instruções, fizeram
dobragens e elaboraram o
trabalho, pensando em fra-
ses/ações à sua escolha.
Os livros poderiam
ser decorados
como quisessem
(recortes de jornal,
revistas, ou
desenhos
elaborados pelos/
as alunos/as), mas
teriam de utilizar as
estruturas e o
vocabulário
aprendido...
Página 10V O L U M E 3 , E D I Ç Ã O 1

11. Literacia dos Media
Na atual sociedade do co-
nhecimento importa promo-
ver a reflexão acerca das
potencialidades das novas
tecnologias no desenvolvi-
mento das diversas compe-
tências e literacias. A litera-
cia dos media (media lite-
racy) reúne as tradicionais
literacias da leitura, da infor-
mação e do digital, aperfei-
çoando-as ao contexto do
leitor deste século XXI. Nes-
te sentido, a educação para
os Media e a promoção do
pensamento crítico faz parte
das responsabilidades das
instituições educativas,
como é a Biblioteca Escolar.
De 3 a 9
de maio
2 0 2 0 ,
assina-
l á m o s ,
c o m o
habitualmente, a semana
dos Media, este ano em
contexto global de pande-
mia Covid-19: 7 Dias com os
Media sem sair de casa. A
iniciativa é promovida anual-
mente pelo GILM [Grupo
Informal sobre Literacia
Mediática] e pela Fundação
para a Ciência e Tecnologia,
através do Centro Internet
Segura. A informação e a
comunicação, com destaque
para os Media, ocupam um
lugar central nas nossas
vidas por isso é fundamen-
tal o acesso a informação
fidedigna e objetiva. Em
tempo de crise Covid-19, tal
pode ser considerado uma
questão de vida ou morte.
Esperamos, com este con-
junto de recursos em atuali-
Os materiais aí incluídos
foram produzidos
pelos professores
bibliotecários Ana
Maria Cruz e Abel
Cruz e recolhidos
em sites e institui-
ções como Unesco,
Poynter Institute,
International Fact-
Checking Network,
EAVI, MediaSmart e SIC.
zação permanente, estimu-
lar a aprendizagem
e o desenvolvimen-
to de literacias e
competências que
colocam em foco os
Media e os seus
profissionais.
Por Ana Maria Cruz e Abel
Cruz
7 D I A S C O M O S M E D I A E M C A S A
T R A B A L H O C O L A B O R A T I V O E N T R E B I B L I O T E C A S . . .
P A R T I C I P A Ç Ã O A T I V A E C R Í T I C A D O S A L U N O S
questionários, jogos, de-
safios partilaados com os
alunos e a comunidade edu-
cativa.
Um Padlet (https://
p a d l e t . c o m /
a d r i a n o i n t e r n e t 8 8 /
gt45qan2f4actwrr) foi du-
plamente enriquecido:
i) pela participação ativa e
crítica de alunos, em parti-
cular das turmas do 7.º ano,
que nele deixaram
os seus comentá-
rios;
ii) pela colaboração
dos professores Rui
Melo de TIC e Flora
Castanheira, coordenadora
do serviço de Promoção e
Educação para a Saúde do
AEGN.
As Bibliotecas das Escolas
João de Deus (Agrupamento
Clara de Resende - Porto) e
Adriano Correia de Oliveira
(Agrupamento
Gaia Nascente
- Vila Nova de
Gaia) decidi-
ram elaborar
um documento
comum sobre a
desinformação, a cibersegu-
rança e as fake news.
Aqui se reuniram vídeos,
filmes, documentários,
criou-se um
documento comum
(padlet) sobre a
desinformação, a
cibersegurança e
as fake news, com
vídeos, filmes,
documentários,
questionários,
jogos, desafios
partilhados com os
alunos e a
comunidade
educativa...
Página 11V O L U M E 3 , E D I Ç Ã O 1
BIBLIOTECA ESCOLAR JOÃO DE DEUS
Rua João de Deus - 399
410-461 Porto
Telef: 226098182
correio electrónico:
abelcruz@clararesende.pt
rede social:
facebook.com/bejd.folhear