TIC y sociedad del conocimiento

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  • http:// www.youtube.com / watch?v = CzYzVXxbAoA
  • La brecha digital puede ser definida en términos de desigualdad de posibilidades que existen para acceder a la información, al conocimiento y la educación mediante las TIC. La brecha digital no se relaciona solamente con aspectos exclusivamente de carácter tecnológico, es un reflejo de una combinación de factores socioeconómicos y en particular de limitaciones y falta de infraestructuras de telecomunicaciones e informática.
  • http:// www.pacoprieto.com /videos http:// www.youtube.com / watch?v = TJRiLPamW7Q
  • En la actualidad, el paradigma de las TIC son las redes informáticas, que permiten en la interacción de los ordenadores ampliar la potencia y funcionalidad que tienen forma individual, permitiendo no sólo procesar información almacenada en soportes físicos, sino también acceder a recursos y servicios prestados por ordenadores situados en lugares remotos. Estas tecnologías se diferencian de las tradicionales en las posibilidad que tiene la creación de nuevos entornos comunicativos y expresivos que facilitan a los receptores la posibilidad de desarrollar nuevas experiencias formativas, expresivas y educativas. Esta tecnologías son las que giran en torno a cuatro medios: la informática, la microelectrónica, los multimedia y las telecomunicaciones. Giran de manera interactiva e interconectada, lo que permite concebir nuevas realidades comunicativas y potenciar las que pueden tener forma aislada. En definitiva, las TIC permiten el procesamiento, tratamiento y comunicación de la información. Es decir, las tecnologías son para actuar sobre la información, transformarla, difundirla y comunicarla.
  • La sociedad de la información REQUIERE y PERMITE NUEVAS FORMAS DE EDUCACIÓN. La tecnología genera cambios, en donde no hay que entender a las tecnologías como un fin, sino como medio para el desarrollo de nuevas competencias.
  • TIC y sociedad del conocimiento

    1. 1. BLOQUE I : TIC Y SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. Asignatura: Tecnologías de la Información y Comunicación aplicadas a la Educación Primaria. Curso 2010/2011 Prof. Isabel Hevia Artime .
    2. 2. 1. La sociedad de la información
    3. 3. <ul><li>Primera Revolución Industrial (S.XVIII). Se basa en la energía del carbón (maquina de vapor). Surgen las primera fabricas. </li></ul>Revoluciones tecnológicas <ul><li>Segunda Revolución industrial (finales S.XIX durante S.XX). Utiliza energía eléctrica y fuentes energéticas derivadas del petróleo. </li></ul><ul><li>Tercera Revolución Industrial (se inicia mediados S.XX). Incorpora nuevas fuentes de energía: atómica, eólica, solar. Lo principal en ella es la información digital que abunda y se puede manipular. El conocimiento es fuente de innovación </li></ul>
    4. 4. Hot Tip <ul><li>Revolución Tecnológica </li></ul><ul><li>Globalización </li></ul><ul><li>Sociedad en Red </li></ul>Cambios en la sociedad De la Información Postindustrial Industrial Agrícola- Artesanal
    5. 5. ¿Qué entendemos por Sociedad de la Información? <ul><li>“… un estadio de desarrollo social caracterizado por la capacidad de sus miembros (ciudadanos, empresas y Administraciones públicas) para obtener, compartir y procesar cualquier información por medios telemáticos instantáneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se prefiera” (Comisión Sociedad Información, 2003, 5). </li></ul><ul><li>Una sociedad donde “... todos puedan crear, acceder, utilizar y compartir información y el conocimiento, para hacer que las personas, las comunidades y los pueblos puedan desarrollar su pleno potencial y mejorar la calidad de sus vidas de manera sostenible”. (Unión General de Telecomunicaciones (2003, 4) </li></ul>
    6. 6. A pesar de que el conocimiento se soporta en la información, esta por si sola no produce conocimiento ¿Sociedad de la información Sociedad del conocimiento ? =
    7. 7. Características distintivas I <ul><li>Ser una sociedad globalizada </li></ul><ul><li>Gira en torno a las Tecnologías de la Información y Comunicación. </li></ul><ul><li>Aparición de nuevos sectores laborales </li></ul>Fuente: Cabero, 2006 <ul><li>Exceso de información </li></ul>
    8. 8. Características distintivas II <ul><li>Reto: “Aprender a aprender” </li></ul><ul><li>Un nuevo tipo de inteligencia “ambiental”. </li></ul><ul><li>Velocidad del cambio </li></ul><ul><li>Impacto en todos los sectores de la sociedad: brecha digital </li></ul>
    9. 9. Brecha Digital <ul><li>La Brecha Digital se define como la separación existente entre las personas (comunidades, estados, países) que utilizan las tecnologías de la información y la comunicación como una parte rutinaria de su vida diaria y aquellas que no tienen acceso a las mismas y que aunque lo tengan no saben como utilizarlas. </li></ul>
    10. 10. Brecha Digital Mapa del mundo según la cantidad de accesos a internet medidos como número de  direcciones IP . Fuente: http:// www.ipligence.com / worldmap /
    11. 11. Brecha Digital Fuente: Area, 2009
    12. 12. La SI en España <ul><li>Fuente: Fundación telefónica (2011). La Sociedad de la Información en España. Barcelona: Ariel. Disponible en: http://e- libros.fundacion.telefonica.com /sie10/ aplicacion_sie.html </li></ul>
    13. 13. La SI en Asturias <ul><li>Fuente: Fundación telefónica (2011). La Sociedad de la Información en España. Barcelona: Ariel. Disponible en: </li></ul><ul><li>http://e- libros.fundacion.telefonica.com /sie10/ aplicacion_sie.html </li></ul>
    14. 14. Mitos de la sociedad de la información Mitos relacionados con la democratización del acceso a la educación y la información Mitos relacionados con el valor de las tecnologías Mitos de los “más” y de los “menos” Mitos Culturales Mitos educativos Fuente: Cabero, 2002 <ul><li>Modelo democrático de educación. </li></ul><ul><li>Libertad e igualdad de expresión. </li></ul><ul><li>Amplitud y facilidad de acceso a </li></ul><ul><li>la información </li></ul><ul><li>Valor “per-se” de las tecnologías. </li></ul><ul><li>Neutralidad de las tecnologías. </li></ul><ul><li>Interactividad </li></ul><ul><li>Más rápido, más lejos, más impacto. </li></ul><ul><li>Menos costoso, menos tiempo. </li></ul><ul><li>A más personas, mayor acceso. </li></ul><ul><li>Las tecnologías manipuladoras de </li></ul><ul><li>las conductas. </li></ul><ul><li>Deshumanización. </li></ul><ul><li>Los supermedios no existen. </li></ul><ul><li>Sustitución del profesor. </li></ul><ul><li>Innovación “per se”. </li></ul><ul><li>La panacea. </li></ul>
    15. 15. ¿Qué son las TICs? <ul><li>Esta palabra es utilizada para referirse a una serie de medios como los hipertextos, los multimedia, Internet, la realidad virtual o la televisión por satélite. </li></ul><ul><li>Giran de manera interactiva en torno a las telecomunicaciones, la informática, los audiovisuales y las redes informáticas que permiten ampliar la potencia y funcionalidad de los computadores independientemente de su ubicación física (Cabero, 2000). </li></ul>
    16. 16. Características de las TICs <ul><li>Inmaterialidad </li></ul><ul><li>Instantaneidad </li></ul><ul><li>Aplicaciones multimedia </li></ul><ul><li>Interactividad </li></ul>
    17. 17. Características de las TICs <ul><li>Información multimedia </li></ul><ul><li>Diversidad </li></ul><ul><li>Innovación </li></ul><ul><li>Creación </li></ul><ul><li>Más influencia sobre los procesos que sobre los productos </li></ul>
    18. 18. Sombras de las TICs Fuente: Area, 2009 1. Civilización dependiente de la tecnología 2. Hegemonía cultura occidental 4. Aumento desigualdades culturales y económicas 3.Perdida de la privacidad e incremento de control
    19. 19. Marketing Diagram Cambio en el modelo enseñanza-aprendizaje NUEVO MODELO DE SOCIEDAD Nuevo planteamiento en la educación
    20. 20. 2. Educación y Sociedad de la Información
    21. 21. Posibilidades de las TIC en Educación <ul><li>Ampliación de la oferta formativa. </li></ul><ul><li>Creación de entornos más flexibles para el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Eliminación de las barreras espacio-temporales para el profesor y los estudiantes. </li></ul><ul><li>Incremento de las modalidades comunicativas. </li></ul><ul><li>Potenciación de los escenarios y de los entornos interactivos. </li></ul><ul><li>Favorecer tanto el aprendizaje independiente y el autoaprendizaje como el colaborativo y en grupo. </li></ul><ul><li>Romper los clásicos escenarios formativos, limitados a las instituciones escolares. </li></ul><ul><li>Ofrecer nuevas posibilidades para la orientación y tutorización de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Facilitar una formación permanente. </li></ul>Fuente: Cabero, 2006
    22. 22. Las aulas de ayer... Las aulas de hoy... ALFABETIZACIÓN DIGITAL
    23. 23. Diagram <ul><li>Formación en la S.I: </li></ul><ul><li>Construcción del conocimiento. </li></ul><ul><li>Centrado en el aprendizaje </li></ul><ul><li>Docente como mediador. </li></ul><ul><li>Deslocalización del saber. </li></ul><ul><li>No coincidencia espacio-temporal profesor-alumno. </li></ul><ul><li>Nuevos códigos de comunicación además del verbal. </li></ul><ul><li>Trabajo colaborativo. </li></ul><ul><li>Nuevos patrones de interactividad. </li></ul><ul><li>Formación Tradicional: </li></ul><ul><li>Modelo transmisivo-receptivo </li></ul><ul><li>Centrado en la enseñanza. </li></ul><ul><li>El docente como transmisor conocimiento. </li></ul><ul><li>Saber concentrado en el docente. </li></ul><ul><li>Mismos espacio temporal. </li></ul><ul><li>Comunicación. fundamentalmente verbal. </li></ul>Cambio Paradigma Cambio de paradigma educativo
    24. 24. Brecha digital en las aulas Marc Prensky presentaba la “brecha digital” como el enfrentamiento en las aulas de dos generaciones: aquella que ha crecido con la omnipresencia de los dispositivos digitales, y que ya no puede entender el mundo sin ellos, y aquella que se crió con los libros y los profesores tradicionales, a la que le resulta cada vez más difícil llegar a su público más joven.
    25. 25. Nativos digitales <ul><li>Habilidades y características de los Nativos: </li></ul><ul><li>Reciben información en forma rápida. </li></ul><ul><li>Disfrutan los procesos y multitareas paralelos. </li></ul><ul><li>Prefieren los gráficos antes que el texto. </li></ul><ul><li>Defienden los accesos al azar (desde hipertextos). </li></ul><ul><li>Funcionan mejor cuando trabajan en red. </li></ul><ul><li>Prosperan con satisfacción inmediata y bajo recompensas frecuentes. </li></ul><ul><li>Eligen jugar en “serio” en vez que trabajar. </li></ul>Generaciones que han pasado toda su vida rodeados de, y usando, ordenadores, videojuegos, reproductores digitales de música, videocámaras, móviles, y todos los demás juguetes y herramientas de la era digital.
    26. 26. Inmigrantes digitales <ul><li>Habilidades y características de los Inmigrantes: </li></ul><ul><li>Estructuras mentales moldeadas por los procesos paso a paso. </li></ul><ul><li>Seguimiento de instrucciones “antes de…” o de resolver un problema a la vez. </li></ul><ul><li>Actuación basada en el análisis deductivo. </li></ul><ul><li>Aprendizaje basado en el enlace con conocimientos preadquiridos. </li></ul>Aquellos de nosotros que no nacimos en el mundo digital, pero que, en algún momento más avanzado de nuestras vidas quedamos fascinados y adoptamos muchos o la mayoría de los aspectos de la nueva tecnología somos, y siempre lo seremos en comparación con ellos, Inmigrantes Digitales . (Marc Prensky).
    27. 27. <ul><li>Como educadores, tenemos que pensar cómo enseñar contenido en el idioma de los Nativos Digitales. Lo que implica una importante traducción y cambio en la metodología y nuevo contenido y pensamiento añadido. </li></ul>
    28. 28. Problemas educativos ante las TICs
    29. 29. Diagram PROBLEMAS Analfabetismo tecnológico Inadaptación a la rapidez de los cambios Saturación de la información Dificultades para entender las formas hipertextuales Desajuste de los sistemas de formación Nuevas exigencias formativas Problemas educativos ante las TICs Fuente: Area, 2009
    30. 30. Retos de la educación ante las TICs Educación no formal Integrar las TIC Nuevos roles Teleformación F. Ocupacional RETOS DE LA EDUCACIÓN Fuente: Area, 2009
    31. 31. 3. Nuevos Roles
    32. 32. Nuevos roles del profesor
    33. 33. Roles del profesor Consultores de información Colaboradores y tutores virtuales Diseñadores de situaciones mediadas de aprendizaje <ul><li>Buscadores de recursos. </li></ul><ul><li>Soporte a los alumnos para el acceso a la información. </li></ul><ul><li>Usuarios experimentados de herramientas tecnológicas. </li></ul><ul><li>Expertos en documentación </li></ul><ul><li>Expertos en trabajo colaborativo. </li></ul><ul><li>Expertos en entornos formales y no formales. </li></ul><ul><li>Nuevas formas de colaborar. </li></ul><ul><li>Tutores entornos formativos virtuales . </li></ul><ul><li>Centrándose más en el aprendizaje que en la enseñanza. </li></ul><ul><li>Facilitadores, proveedores de recursos, expertos en metodología. </li></ul><ul><li>Creadores situaciones de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Criterios ante la información </li></ul><ul><li>Facilitadores de aprendizaje </li></ul>
    34. 34. Roles del profesor Desarrolladores de cursos y materiales Evaluadores continuos y orientadores Fuente: Gisbert , 2002 Trabajadores solitarios <ul><li>Visión constructivita del desarrollo curricular. </li></ul><ul><li>Diseñadores de materiales en entorno tecnológicos. </li></ul><ul><li>Planificadores de actividades en entornos virtuales. </li></ul><ul><li>Agentes de cambio curricular y metodológico. </li></ul><ul><li>Diagnóstico de necesidades académicas. </li></ul><ul><li>Ayuda en la selección de los itinerarios de formación. </li></ul><ul><li>Tutoriza y supervisa a los alumnos. </li></ul>
    35. 35. Competencias del profesor Fuente: Peré Marqués , 2008 Dominio de las técnicas informáticas. Comunicar información usando diferentes formas y medios: presentaciones, páginas web, correo electrónico, mensajería, videoconferencia, multimedia. <ul><ul><li>Acceder a la información </li></ul></ul><ul><ul><li>Manejarla: organizarla, analizarla, sintetizarla, generalizar. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluarla </li></ul></ul><ul><ul><li>Crearla: producir y publicar: presentaciones, páginas web, revistas electrónicas, programas de autor, comunidades virtuales, etc. </li></ul></ul><ul><ul><li>Trabajo colaborativo </li></ul></ul><ul><ul><li>Autoformación y aprendizaje continuo </li></ul></ul><ul><ul><li>Interacciones apropiadas </li></ul></ul><ul><ul><li>Ética </li></ul></ul><ul><li>Personales </li></ul><ul><li>Intelectuales </li></ul><ul><li>Comunicativas </li></ul>Tecnológicas Competencias
    36. 36. Roles del alumno <ul><li>Usar las Tic para procesar información. </li></ul><ul><li>Usar las TIC para comunicarse. </li></ul><ul><li>Nuevas fuentes de información y recursos. </li></ul><ul><li>Aprender en la red. </li></ul><ul><li>Observar con curiosidad. </li></ul><ul><li>Trabajar con método. </li></ul><ul><li>Buscar causas, efectos y saber relacionarlos. </li></ul><ul><li>Estar motivado y perseverar. </li></ul><ul><li>Actuar con autonomía. </li></ul><ul><li>Responsabilizarse del aprendizaje y autodirigirlo. </li></ul><ul><li>Aceptar orientaciones del profesor. </li></ul><ul><li>Usar diversas técnicas de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Negociar significados </li></ul><ul><li>Pensar críticamente. </li></ul><ul><li>Creativo y abierto al cambio. </li></ul>Fuente: Marqués, 2000
    37. 37. Capacidades del alumno/a <ul><li>Capacidad de análisis y síntesis. </li></ul><ul><li>De aplicar conocimientos. </li></ul><ul><li>De aprender. </li></ul><ul><li>De saber trabajar en equipo de forma cooperativa y colaborativa. </li></ul><ul><li>Saber planificar y gestionar el tiempo de trabajo. </li></ul><ul><li>Saber resolver problemas. </li></ul><ul><li>Tener desarrolladas habilidades interpersonales. </li></ul><ul><li>Tener la capacidad de adaptarse a las nuevas situaciones. </li></ul><ul><li>Desarrollar la creatividad y originalidad. </li></ul>
    38. 38. 5. Innovación educativa y TICs
    39. 39. Concepto de Innovación &quot; la innovación es la selección, organización y utilización creativa de recursos humanos y materiales de maneras nuevas y propias que den como resultado la conquista de un nivel más alto con respecto a las metas y objetivos previamente marcados &quot; (Richland, cit. por Moreno, 1995) ¿Innovación = Reforma?
    40. 40. Diferencias entre Innovación y reforma La evaluación del sistema educativo.   La formación, selección y evaluación del profesorado .   El currículum decisiones sobre el contenido y como evaluar el desarrollo del currículum. El cambio de las creencias y presupuestos pedagógicos de los diferentes actores educativos. La financiación del sistema escolar. La aplicación de nuevos enfoques y estrategias de los procesos de enseñanza y aprendizaje La organización y la estructuración en niveles, etapas o ciclos del sistema escolar. La utilización de nuevos materiales y tecnologías curriculares. El gobierno y la administración del sistema escolar en su conjunto o de las escuelas. Introducción de nuevas áreas o contenidos curriculares. Dimensiones de la reforma educativa Dimensiones de la innovación educativa
    41. 41. Características innovación educativa Proceso planificado y fundamentado Involucra a personas y grupos Transformaciones en las practicas e-a Respuesta a un problema Integra diversos elementos Rasgos
    42. 42. Innovación educativa + TICs <ul><li>¿La introducción de las tecnologías de la información y la comunicación en las aulas son por si solas una innovación? </li></ul>La innovación debe ser entendida como el cambio producido en las concepciones de la enseñanza y en los proyectos educativos. NO
    43. 43. Innovación educativa + TICs
    44. 44. MODALIDADES DE UTILIZACIÓN DE LAS TIC EN EL AULA <ul><li>Como recurso didáctico: enseñanza con. </li></ul><ul><li>Como recurso didáctico: aprendizaje con. </li></ul><ul><li>Como contenido curricular: enseñanza para. </li></ul><ul><li>Como medios y recursos de creación y expresión: aprendizaje con. </li></ul><ul><li>Como recurso de desarrollo comunitario. </li></ul>
    45. 45. Decálogo buenas prácticas con TICs <ul><li>Lo relevante debe ser siempre lo educativo, no lo tecnológico. </li></ul><ul><li>Las TICs no tienen efectos mágicos sobre el aprendizaje. </li></ul><ul><li>Es el método o estrategia didáctica las que promueven un tipo u otro de aprendizaje. </li></ul><ul><li>El alumnado aprenda “haciendo cosas”. </li></ul><ul><li>Recurso de apoyo y de adquisición y desarrollo de competencias. </li></ul><ul><li>Tareas intelectuales e interacción social. </li></ul><ul><li>Trabajo individual y colaborativo. </li></ul><ul><li>Especificar objetivos, competencias de la actividad con TICs. </li></ul><ul><li>Evitar la improvisación. </li></ul><ul><li>TICs integradas en los objetivos y contenidos curriculares. </li></ul>Fuente: Area, 2009
    46. 46. Competencia Digital en el Currículum de Primaria <ul><li>Competencia 4. (P.42-45). </li></ul><ul><li>“ Tratamiento de la información y competencia digital” </li></ul>Disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento
    47. 47. Competencia Digital en el Currículum de Primaria <ul><li>AREAS CURRICULARES: </li></ul><ul><ul><ul><li>Conocimiento del Medio </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lengua </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Lengua Extranjera </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Música </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Educación Física </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Matemáticas </li></ul></ul></ul>
    48. 48. Para saber más …… <ul><li>Area, A, M. (2009). Introducción a la Tecnología Educativa . Universidad de la Laguna, Manual Electrónico. </li></ul><ul><li>Cabero Almenara, J. (2006). “Las Nuevas Tecnologías en la Sociedad de la Información”. En Cabero Almenara, J. (Coord.). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación . Madrid: McGraw-Hill, pp.1-19 </li></ul><ul><li>Cabero Almenara, J. (2002). “La aplicación de las TIC: esnobismo o necesidad educativa”. Enciclopedia Digital de Tecnología Educativa. Revista electrónica Red Digital. </li></ul><ul><li>Castells, M. (1997). La era de la información . Madrid, Alianza, 3 vols. </li></ul><ul><li>Castells, M. (2002).  La dimensión cultural de Internet . Universitat Oberta de Catalunya. </li></ul><ul><li>García-Valcarcel, A. (2010). Educación y Tecnología. En Nuevas tecnologías aplicadas a la educación . Disponible en http://web.usal.es [Consultado diciembre 2010]. </li></ul><ul><li>Tejada, J. (1999). “El formador ante las NTIC: nuevos roles y competencias profesionales”. En Revista Comunicación y Pedagogía , nº. 158, pp. 17-26. </li></ul><ul><li>Aguaded, J.I (2001). Aprender y enseñar con las tecnologías de la información. En Agora Digital , 1. Universidad de Huelva. </li></ul>
    49. 49. Fin

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