1. REFORMA INTEGRAL DE EDUCACIÓN BÁSICA
DIPLOMADO PARA MAESTROS DE PRIMARIA:
3º Y 4º GRADOS.
MÓDULO 1: FUNDAMENTOS DE LA ARTICULACIÓN BÁSICA
PRESENTA PROFRA. IRMA LETICIA JUÁZREZ PICÓN
FACILITADOR: PROFRA VERÓNICA ESPINOSA NÁJERA
CENTRO DE MAESTRO RAMIRO REYES PESPARZA
Competencias para el docente

3. LAS COMPETENCIAS PARA EL MAESTRO
Las competencias seleccionadas por el autor ( Philippe Perrenoud) (2007). Diez nuevas competencias
Para enseñar. Invitación al viaje, graõ, colofón, México (y consideradas prioritarias son coherentes con el nuevo papel de los docentes,
La evolución de la formación continua, las reformas de la formación inicial y las ambiciones de las políticas de la educación.
El texto plantea como pretensión principal comprender el movimiento de la profesión docente, para lo cual plantea diez competencias.
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo.
5. Trabajar en equipo.
6. Participar en la gestión de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres.
8. Utilizar las nuevas tecnologías.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión.
10. Organizar la propia formación continua.
El ejercicio de la competencia es importante para la práctica educativa; por tanto, es “la capacidad de movilizar varios recursos
cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”. Esta definición involucra cuatro aspectos:
1. Las competencias no son en sí mismas conocimientos, habilidades o actitudes, aunque movilizan, integran y organizan recursos.
2. Esta movilización sólo resulta pertinente en situación, y cada situación es única, aunque se la pueda tratar por analogía con otras,
ya conocidas.

4. 3. El ejercicio de las competencias pasa por operaciones mentales complejas, sustentadas por esquemas de pensamiento, que
permiten determinar (de un modo consciente y rápido) y realizar (de un modo eficaz) una acción relativamente adaptada a la situación.
4. Las competencias profesionales se crean en formación, pero también a merced de la navegación cotidiana del practicante, de una
situación de trabajo a otra.
Además, para identificar una competencia hay que considerar tres elementos complementarios:
 Los tipos de situaciones de las que da un cierto control.
 Los recursos que moviliza, conocimientos teóricos y metodológicos, actitudes, habilidades y competencias más específicas,
esquemas motores, esquemas de percepción, evaluación, anticipación y decisión.
 La naturaleza de los esquemas del pensamiento que permiten la solicitación, la movilización y la orquestación de los recursos
pertinentes, en situación compleja y en tiempo real.
Diez nuevas competencias para enseñar:
1. Organizar y animar situaciones de aprendizaje
Ejemplos:
• Conocer, a través de una disciplina determinada, los contenidos que hay que enseñar y su traducción en objetivos de
aprendizaje.
• Trabajar a partir de las representaciones de los alumnos.
• Implicar a los alumnos en actividades de investigación, en proyectos de conocimientos.
2. Gestionar la progresión de los aprendizajes
Ejemplos:
• Concebir y hacer frente a situaciones problema ajustadas al nivel y a las posibilidades de los alumnos.
• Observar y evaluar a los alumnos en situaciones de aprendizaje, según un enfoque formativo.
3. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación

5. Ejemplos:
• Hacer frente a la heterogeneidad del grupo-clase.
• Practicar un apoyo integrado, trabajar con los alumnos con grandes dificultades.
• Desarrollar la cooperación entre alumnos, y ciertas formas simples de enseñanza mutua.
4. Implicar a los alumnos en sus aprendizajes y en su trabajo
Ejemplos:
• Fomentar el deseo de aprender, explicitar la relación con el conocimiento, el sentido del trabajo escolar y desarrollar la
capacidad de autoevaluación en el niño.
• Ofrecer actividades de formación opcionales “a la carta”.
• Favorecer la definición de un proyecto personal del alumno.
5. Trabajar en equipo
Ejemplos:
• Elaborar un proyecto de equipo, de representaciones comunes.
• Afrontar y analizar conjuntamente situaciones complejas, prácticas y problemas cotidianos.
• Hacer frente a crisis o conflictos entre personas.
:6. Participar en la gestión de la escuela
Ejemplos:
• Elaborar y negociar un proyecto institucional.
• Administrar los recursos de la escuela.
7. Informar e implicar a los padres

6. Ejemplos:
• Favorecer reuniones informativas y de debate.
• Dirigir las reuniones.
• Implicar a los padres en la valorización de la construcción de conocimientos.
8. Utilizar las nuevas tecnologías
Ejemplos:
• Explotar los potenciales didácticos de programas en relación con los objetivos de los dominios de enseñanza.
• Comunicar a distancia a través de la telemática.
• Utilizar los instrumentos multimedia en su enseñanza.
9. Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión
Ejemplos:
• Prevenir la violencia en la escuela.
• Luchar contra los prejuicios y las discriminaciones sexuales, étnicas
y sociales.
• Desarrollar el sentido de la responsabilidad, la solidaridad, el sentimiento de justicia.
10. Organizar la propia formación continua
Ejemplos:
• Establecer un control de competencias y un programa personal de formación continua.
• Negociar un proyecto de formación común con los compañeros (equipo, escuela, red).
• Aceptar y participar en la formación de compañeros.

8. JUSTUFICACIÓN
Al iniciar mi trabajo en la SEP y después de trabajar en escuelas particulares durante 38 años, me percaté de que mi formación
profesional dejaba mucho que desear y que las necesidades de aprendizaje de mis alumnos cambiaban constantemente
conjuntamente con la sociedad.
También me di cuenta que había un mundo de cursos y diplomados a los que podía acceder en el sistema y que además eran
gratuitos; en ese momento decidí que no pararía de estudiar y afortunadamente encontré a una profesora que ha sabido guiarme en
ese aprendizaje continuo y maravillosamente interesante que es la didáctica, el saber, en querer siempre estar superándome.
A través de mis cursos y diplomados he ido adentrándome en todas las innovaciones que ha tenido la educación y sus diferentes
autores así como sus antecedentes y causales: por lo cual he aprendido a desarrollar mis competencias profesionales y
humanísticas.
Actualmente le doy mucho más peso a la situación afectiva de mis alumnos y me doy cuenta de que cada uno de ellos posee una
gran riqueza que hay que sacar a flote; y que es pertinente que conozcan sus debilidades y fortalezas y a partir de ellas empezar a
construir sus conocimientos, los cuales deberán ser utilizados para diferentes situaciones que se presenten en su vida actual y futura
de la mejor manera. Lo anterior no puede ser posible si yo no crezco con ellos y me nutro de ellos.
En conclusión el pienso que el mejor aprendizaje y la mejor de las competencias a desarrollar se puede resumir en mostrarles cómo
ser felices haciendo y trabajando en lo que en realidad les interesa, preocupándose por la sociedad y en la naturaleza y en los
beneficios que a todos nos puede proporcionar el implementar dicha actitud; el tener un pensamiento crítico y reflexivo de los
acontecimientos actuales, anteriores y futuros. De la causa y efecto de nuestras acciones y sobre todo del poder aceptar y comprender
a las personas, su forma de pensar y sus acciones. Pero sobre todo con un respeto profundo al medio que le rodea y a sus
semejantes.
Dicho comentario viene a colación pues me he interesado o más bien mis estudios me han llevado al desarrollo de las competencias
que a continuación describo en el mapa conceptual del análisis de mis competencias como docente:
 COMPETENCIAS QUE REQUIERO MEJORAR
 COMPETENCIAS DESARROLLADAS DURANTE MI EJERCICIO PROFESIONAL

9. Implicar a los Conocer Construir y Trabajar a
Trabajar a
alumnos en los organizar partir de las
partir de las
representacio AJUSTAR LAS
AJUSTAR LAS
representacio
situaciones de contenidos situaciones nes del
ACTIVIDADES A LAS
ACTIVIDADES A LAS
nes del NECESIDADES DE
aprendizaje didácticas alumno
alumno
NECESIDADES DE
LOS NIÑOS
LOS NIÑOS
Observar y
Observar y
evaluar a los
evaluar a los
niños con
niños con
enfoque
enfoque
Organizar y formativo
formativo
animar
GESTIONAR LA ESTABLECER
situaciones GESTIONAR LA ESTABLECER
CONTROL DE
Organizar de PROGRAMA--
PROGRAMA--
CONTROL DE
COMPETENCIAS Y
COMPETENCIAS Y
CIÓN DE LOS
CIÓN DE LOS
la propia aprendizaje TOMAR DESICIONES
TOMAR DESICIONES
APRENDI
APRENDI DE PROGRESIÓN
DE PROGRESIÓN
formación ZAJES
ZAJES
continua
Elaborar y
Elaborar y
hacer
hacer
evolucionar
Afrontar los
Afrontar los dispositivos de
deberes y los
deberes y los diferenciación
dilemas éticos de la
dilemas éticos de la Competen
profesión
profesión
cias del
docente
Utilizar las Implicar a
nuevas los alumnos
tecnología en sus
s aprendizajes
y en su
trabajo
Informar e Participar Trabajar
implicar a los en la gestión en equipo
padres de la
escuela

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la propia aprendizaje TOMAR DESICIONES
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Afrontar los dispositivos de
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Utilizar las Implicar a
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tecnología en sus
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implicar a los en la gestión en equipo
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