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Intervención psicoeducativa 1

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Intervención psicoeducativa 1

  1. 1. MODELO EDUCACIONAL CONSTRUCTIVO-C O L AB O R AT I V O
  2. 2. "Asi, podemos encontrar psicólogos escolares que administran tests deinteligencia, de personalidad o de rendimiento escolar; que están ocupados entareas de evaluación y tratamiento de alumnos con problemas de ajuste, deaprendizaje o de comportamiento en la escuela; que se responsabilizan de ladetección, diagnóstico y tratamiento de alumnos con necesidades educativasespeciales; que efectúan investigaciones de tipo aplicado con el fin deformular propuestas didácticas o de valorar propuestas didácticas yaexistentes; que participan en tareas de planificación y desarrollo delcurrículum escolar; que confeccionan adecuaciones curriculares; que colaborancon los profesores en tareas de programación; que dirigen sus esfuerzos haciala mejora de la salud mental de la institución escolar y de sus miembros; queactúan como asesores técnicos en el diseño de políticas y programaseducativos; que participan en tareas de formación del profesorado; queelaboran dictámenes sobre centros ordinarios y de educación especial; quegestionan y coordinan recursos educativos... ¡y un largo etcétera!". Coll ,C. (1990). ¿INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA? ¿PSICÓLOGO ESCOLAR?
  3. 3. O R Í G E N D E L AS D I F I C U LTA D E S D E AP R E N D I Z A J E TIPO DE2 VISIONES FUNCIONES DEL OBJETIVO INTERVENCIÓN ASESOR/A INTERVENCIÓN - Identificar y valorar - Modificar estos factores - Individual factores individuales de la forma más eficaz y - IntensivaFactores de (ámbito cognitivo, rápida posible. - Puntualcarácter individual afectivo, neurofisiológico). - Externa - Intervenir - Identificar y valorar los - Cambiar estos - Contextual mecanismos interactivos mecanismos con la - ExtensivaFactores que influyen en el origen y ayuda y colaboración de - Globalcontextuales mantenimiento de las todos los agentes, que - Interna dificultades del alumno. conjuntamente con el alumno, los ponen en - Intervenir acción. ¿CÓMO ENTENDEMOS LAS D I F I C U LTA D E S D E A P R E N D I Z A J E ?
  4. 4. Evaluación de COMO PRODUCTO resultados y Conjunto de prescripciones predefinidas y proceso de fijas que es preciso alcanzar. Objetivos según aprendizaje conocimientos previos Tiene en Todos los cuenta alumnos por característicasObjetivos igual grupo claserígidos COMO PROCESO Algo inacabado, negociación y revisión Evaluación por continua. resultados Interacción continua entre todos los agentes educativos. ¿CÓMO ENTENDEMOS EL CURRÍCULUM?
  5. 5. FUNCIONES DEL RELACIÓN CON LOS PROBLEMAS CURRÍCULUM ASESOR/A AGENTES EDUCATIVOS - Establecer - Atender sus consultas. - Aislar variables corre el - Los contenidos sonP relaciones causales - Diagnosticar de manera riesgo de «simplificar» considerados estáticos eR para explicar los precisa y objetiva el la situación. Las inamovibles, y no seO fenómenos problema. dificultades educativas plantea valor histórico yD educativos. - Explicar a profesores y/o tienen origen complejo provisional.U - Prescribir «buenas padres lo que «deben y multicausal.C prácticas» hacer» - Expectativas de - Se aprenden los mismosT educativas y resolución por parte del contenidos del cicloO familiares. asesor exime de educativo correspondiente, - Papel de «experto responsabilidad y independientemente de las resolutor de compromiso a padres características del grupo problemas» y/o profesores. clase. - Interpretación de lo - Se establecen en torno a - Puede encontrar - Viene definido por laP que puede hacerse la colaboración y resistencias por parte relación entre lo que haceR en las actuales negociación continua del de los asesorados en estos momentos elO circunstancias para significado y el sentido de cuando el «experto centro y lo que quiereC encaminarse hacia qué, cuándo, cómo se resolutor» no responde llegar a hacer.E unos objetivos. enseña y se evalúa. a sus expectativasS - Partir de las «quitándose elO características problema de encima» e singulares de cada involucrándoles en la institución para intervención. mejorar las prácticas educativas. ¿CÓMO ENTENDEMOS EL CURRÍCULUM?
  6. 6. TIPO DE OBJETIVOS O FINALIDADES INTERVENCIÓN INTERVENCIÓNR E M E D I AL O C O R R E C T I VA P R E V E N T I VA- Buscar soluciones y efectuar - Hacer propuestas e impulsar «reparaciones» para resolver las iniciativas colaborando con el centro demandas y consultas puntuales para que alcanze sus objetivos, que reciba.(generalmente globalmente considerados, individuales). relacionados con la mejora de la- Divulgación de temas calidad de la enseñanza. específicos para profesores/as, - Colaborar en detección de padres y madres y/o problemas y necesidades de todo el alumnos/as. (hábitos estudio, contexto educativo. sexualidad, abuso de drogas...). - Se integra dentro de la dinámica del- Actividades tratadas con centro como parte muy próxima al independencia de lo que se equipo docente. realiza en las aulas. F I N A L I D A D E S D E L A O R I E N TA C I Ó N E I N T E R V E N C I Ó N P S I C O E D U C AT I VA
  7. 7. Primer nivel: intervención centrada en alguno delos elementos fundamentales del triángulo queconformam el aula (alumnos/profesor/contenidos) Tercer nivel: Intervención en la interacción entre distintos ámbitos: En una etapa educativa concreta; el centro educativo en su conjunto; redes de comunicación entre el centro y el escenario familiar o entre distintos centros de un sector y distintos servicios educativos del mismo sector (centros de salud, de recursos educativos) y/o generales (ONG’s o administración local) Monereo, C. Modelos de orientación educativa e intervención psicoeducativa.Segundo nivel: intervención en unsistema de interacciones (aula o familia) Á M B I T O S D E L A O R I E N TA C I Ó N E I N T E R V E N C I Ó N P S I C O E D U C AT I VA
  8. 8. «El aprendizaje es un proceso de construcción del conocimiento que supone una reorganización de esquemas y estructuras preexistentes en el aprendizaje.»
  9. 9. El constructivismo es el enfoque o la idea que mantiene que el individuo tanto en losaspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos- no es un meroproducto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino unaconstrucción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacciónentre esos dos factores.«El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construcción del ser humano» ¿Con qué instrumentos realiza la persona dicha construcción?Fundamentalmente con los esquemas que ya posee, es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que lo rodea. "Todo lo que se le enseña al niño, se le impide descubrirlo por sí mismo..." Jean Piaget E N F O Q U E C O N S T R U C T I V I S TA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
  10. 10. Aprendizaje Proceso de contrucción interna de la realidad como Conciencia propios procesos internos implica Reorganización de los conocimientos o esquemas previos Para el constructivismo la enseñanza no es una simple transmisión de conocimientos sino la organización de métodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber. No aprendemos sólo registrando en nuestro cerebro aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. E N F O Q U E C O N S T R U C T I V I S TA DEL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
  11. 11.  La necesidad de no fragmentar el conjunto de procesos que conforman el aprendizaje de un contenido. La facilitación, desde la enseñanza, de una investigación activa y permanente del significado de las actividades por parte del alumno. La consideración del error como oportunidad para la autoevaluación y la reflexión y nunca como un comportamiento indeseable que es preciso evitar. La importancia de partir del interés y la motivación del aprendiz. La permanencia del cambio cognitivo producido como medida de la calidad de la enseñanza. «La «verdad» … se define en el paradigma constructivista, simplemente, como la construcción más informada y sofisticada sobre la cual hay consenso entre los individuos más competentes para formar tal construcción […].» Guba y Lincoln (1994) PRINCIPIOS C O N S T R U C T I V I S TA S D E L P R O C E S O E N S E N YA N Z A - A P R E N D I Z A J E
  12. 12. 4 PREMISAS BÁSICAS:1. El desarrollo humano debe entenderse como un proceso permanente de culturización. adultos = mediadores - enseñan la realidad al niño/a (la interpretan y comunican) - sociabilización a través del lenguajeRegulación del mundo exterior Autorregulación del propio pensamiento(describir, categorizar y operar (describir, categorizar y operar sobre los objetos físicos) sobre los objetos mentales) El desarrollo depende del aprendizaje: qué, cuando y cómo se debe aprender algo. Aprender a aprender I N T E R P R E TA C I Ó N C O N S T R U C T I V I S TA enfoque DEL PROCESO ENSEÑANZA -APRENDIZAJE constructivista del proceso de enseñanza- aprendizaje
  13. 13. 2. La interacción entre el mediador - padres, familiares,educadores - y el aprendiz siempre se produce dentro de uncontexto social. • Todos los aprendizajes – interacción e intercambio de signos y significados- se realizan siempre en un contexto • En la primera infancia se asocian los aprendizajes a contextos muy concretos y estereotipados. (ej: «nos lavamos las manos antes de comer») • Poco a poco, se van generalizando los aprendizajes debido a que se asume la capacidad de interpretación de los contextos y de las conductas de los otros en la actividad que se esté dando. (ej: «aprendizaje de hábitos de higiene») enfoque constructivista del proceso de enseñanza- aprendizaje
  14. 14. 3 . E l p r o f e s o r, c o m o m e d i a d o r e s p e c i a l i z a d o , d e b e g u i a r a lestudiante desde sus conocimientos previos a cotas cada vezsuperiores de abstracción, significatividad y autonomía . Profesor = función mediadora de aprendizaje traspaso gradual del control de la actividad augmento del grado de autonomía del alumnado ¿cómo llevar a cabo dicha mediación? • Conciencia y intencionalidad : de los contenidos a guiar; de los pasos a seguir para el aprendizaje; explicitar las decisiones que se van tomando en el aprendizaje • Planificación y favorecer el contexto favorable: partir de los conocimientos previos del alumnado; • Negociación de los significados de los contenidos: diálogo educativo: compartir significados favorece la formación de relaciones y aprendizaje significativo. VYGOTSKY (1979): Zona de desarrollo próximo «el aprendiz puede extender sus conocimientos de sus límites actuales (nivel efectivo) a nuevos estadios de competencia (nivel potencial) gracias a la ayuda facilitada. enfoque constructivista del proceso de enseñanza- aprendizaje
  15. 15. 4. Las dificultades de aprendizaje de los alumnos puedenexplicarse como déficits en la mediación recibida.  Deben buscarse las causas de las dificultades de aprendizaje en el contexto y en las interacciones en las que participa. Tipos de interacción que no producen un aprendizaje significativo: a) Cuando la interacción es poco frecuente por ausencia de personas adultas o por naturaleza «patológica» b) Cuando el adulto se resiste a traspasar el control de la actividad (por ej. A causa de desconfiar en la capacidad del aprendiz, sobreprotección,...) c) Cuando se exige un traspaso inmediato del control del procedimiento sin ofrecer muchas pautas que guien el aprendizaje de la actividad. d) Cuando el aprendiz ya domina el aprendizaje que se quiere enseñar enfoque constructivista del proceso de enseñanza- aprendizaje
  16. 16. LA ZONA DE DESARROLLO INSTITUCIONALAsesoramiento e intervención PREVENTIVA:• Potenciar dinámicas y recursos del centro.• Asesorar y participar en la confección coherente del proyecto educativo.• Mejorar la coordinación entre ciclos, departamentos, profesores, etc.Intervención indirecta:• Colaboración con profesores y tutores.• Prescindir de intervenciones en consulta (contexto artificial que dificulta la generalización en las aulas). ¿POR QUÉ? Porqué el objetivo principal es mejorar la calidad y capacidad educativa del centro Porqué evita la estigmatización de los alumnos con dificultades que reciben atención personalizada. Porqué aumenta la eficacia de las intervenciones sobre el aprendizaje y conductas en el mismo contexto donde se dan: las aulas. FINALIDAD DE LA INTERVENCIÓN
  17. 17.  Contexto de colaboración: compartir significados y sentidos de la intervención educativa: - Dirigirse hacia el aprendizaje significativo - Negociación sobre las funciones de los profesionales - Formación propia hacia la cooperación real - Consenso de los límites y responsabilidades de cada uno de los agentes. El principal objetivo del asesor hacia el profesor es colaborar para mejorar la autonomía profesional para la toma de decisiones y solución de problemas del aula. Evitar recetas o soluciones immediatas. LA RELACIÓN PROFESIONAL: ASESOR COMO COLABORADOR
  18. 18.  Analizar un conflicto que aparece en un «contexto complejo» de forma aislada siempre será un abordaje parcial y la intervención tenderá a ser insuficiente y limitada. Entender el centro educativo como un conjunto de sistemas de interacción en diferentes niveles: (triángulo interactivo profesor-contenido-alumno, aula, curso, ciclo, centro, familias). Estos sistemas estan interdependientemente relacionados y la intervención en uno de los nievels afectan al resto en mayor o menor grado segun estén más o menos coordinados y compenetrados. Lo complejo de la realidad educativa debe abordarse desde un punto de vista global integrando los diferentes niveles de análisis los cuales explican partes del hecho. Á M B I T O S D E I N T E R V E N C I Ó N P S I C O E D U C AT I V A LA PERSPECTIVA SISTÉMICA
  19. 19.  HACIA EL CENTRO  Funciones: - Asesoramiento en aspectos metodológicos de las enseñanzas - Asesoramiento en contenidos transversales - Asesoramiento en criterios de adaptaciones curriculares y atención a alumnos con necesidades educativas especiales - Elaboración y desarrollo de plan de accion tutorial y coordinacion entre tutores - Organización y coordinación medidas de atención a la diversidad - Asesoramiento en procesos de evaluación - Orientación en formación continua para profesorado y proyectos de innovación educativa. - Colaboración en elaboración proyecto educativo - Coordinación con otros centros y servicios locales - Coordinación con la administración en la evaluación externa del centro HACIA LOS PROFESORES  Funciones - Asesoramiento en equipos de tutores en la labor orientadora - Asesoramiento a profesores frente a demandas sobre alumnos problemáticos. - Detección y evaluación de relaciones educativas - Colaboración en la elaboración de medidas de atención a la diversidad - Orientación en situaciones específicas de enseñanza-aprendizaje. - Asesoramiento en evaluación y promoción de alumnos - Colaboración en elaboración y selección de materiales didácticos. - Información sobre el plan anual de actuación de lso asesores TA R E A S I F U N C I O N E S
  20. 20.  HACIA LOS ALUMNOS  Funciones: - Coordinación de los distintos profesionales que intervienen en el alumno. - Evaluación individual o colectiva de los alumnos con necesidades educativas especiales y derivación de éstos a los servicios pertinentes. - Orientación en procesos de cambio y transición del alumno . - Seguimiento y apoyo en los procesos de intervención individualizada o colectiva. - Intervención en sesiones de tutoría específicas sobre temas de naturaleza psicopedagógica. - Elaboración de tareas, actividades y materiales ajustados al nivel de competencia de los alumnos . - Orientación y apoyo en problemas de desajuste emocional. - Fomento de metologías de aprendizaje y autoevaluación innovadoras entre el alumnado. HACIA LAS FAMILIAS  Funciones: - Orientación en el seguimiento de los alumnos en casa. - Asesoramiento en situaciones conflictivas (complementario a lo realizado con tutor) - Información y orientación a las familias para la utilización de recursos y servicios del centro y del sector educativo. - Colaboración en la información y formación de familiares en temas de interés psicopedagógico. - Orientación en el establecimiento de pautas de comunicación y control de conducta. TA R E A S I F U N C I O N E S
  21. 21. BIBLIOGRAFIAMonereo, C. Modelos de orientación educativa e intervención psicoeducativa.EDIUOCMonereo, C.; Pozo, J.I. & Castelló, M. (2001). Ser estratégico y autónomo aprendiendo. Ed. Graó.Coll, C.; Palacios, J. y Marchesi, A. (coord.). Psicología de la educación escolar. Madrid: Alianza Editorial. Irene López Roca

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