De verleiding 2011_comp_2

659 views

Published on

Published in: Travel, Entertainment & Humor
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
659
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
75
Actions
Shares
0
Downloads
4
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

De verleiding 2011_comp_2

  1. 4. Lectoraat deelnemers Jos Castelijns, Jeannette Geldens, Quinta Kools, Bob Koster en de kenniskringleden van het lectoraat Kantelende Kennis
  2. 5. Aanwezigen <ul><li>Lectoren </li></ul><ul><li>Leerkrachten </li></ul><ul><li>Studenten </li></ul><ul><li>Docenten </li></ul><ul><li>Directeuren </li></ul><ul><li>Bestuurders </li></ul><ul><li>…………… </li></ul>
  3. 6. Doel van de dag <ul><li>Bevindingen van het lectoraatonderzoek </li></ul><ul><li>Kennismaken en verdieping onderzoekscyclus </li></ul><ul><li>Belang van “de stem van de lerende” binnen het lectoraatonderzoek </li></ul>
  4. 7. Programma <ul><li>09.45 Toelichting onderzoekscyclus Activiteitenronde 1 en 2 </li></ul><ul><li>11.15 Pauze </li></ul><ul><li>11.30 Lezing lectoren </li></ul><ul><li>12.30 Lunchbuffet </li></ul><ul><li>13.15 Activiteitenronde 3 en 4 </li></ul><ul><li>14.15 Korte pauze </li></ul><ul><li>14.20 Gastspreker </li></ul><ul><li>15.30 Formele feestelijkheden </li></ul><ul><li>15.45 Afsluiting en borrel </li></ul>
  5. 8. Programma <ul><li>Deelnemersmap: </li></ul><ul><li>Eerste bladzijde staat een nummer: neemt u plaats aan de tafel met dat nummer </li></ul><ul><li>Badge: naam en functie </li></ul><ul><li>Vragen </li></ul><ul><li>Organisatie, catering enz: Helga van de Ven </li></ul><ul><li>Programma: Juliette Nuijten </li></ul>
  6. 10. Doel van deze presentatie(s) <ul><li>Inzicht geven in ambitie, werkwijze, theorie, opbrengsten en handreikingen ten aanzien van samen leren in scholen en opleidingen. </li></ul>
  7. 11. Ambitie Lectoraat “ Onderwijs moet bij uitstek interessant, motiverend, uitdagend en betekenisvol zijn. ”
  8. 12. Collectief leren Wat willen we realiseren? Welke feitelijke gegevens hebben we nodig? Wat vinden we opvallend? Wat zouden we kunnen gaan ondernemen? Doen wat we hebben afgesproken Ambitie gerealiseerd? Tevreden over hoe we dat hebben gedaan? Ambitie ontwikkelen Informatie verzamelen Informatie inter-preteren Conse-quenties verbinden Product en proces evalueren Actie uitvoeren
  9. 14. Bijdragen <ul><li>Basisscholen en opleidingen </li></ul><ul><li>Teams en groepen/klassen </li></ul>
  10. 15. Perspectief Invloed Collectieve opbrengst Belang Collectief leren Ambitie ontwikkelen Informatie verzamelen Informatie inter-preteren Conse-quenties verbinden Actie uitvoeren Product en proces evalueren
  11. 17. Wat te verwachten in dit uur <ul><li>Theoretische onderbouwing </li></ul><ul><li>Uitkomsten uit het lectoraatsonderzoek </li></ul><ul><li>Handreikingen voor samen leren </li></ul><ul><li>Terug naar de ambitie </li></ul>
  12. 18. Collectief leren
  13. 19. Samen leren: proces en product Simons & Ruijters,2001 X Product Individueel Samen Proces Individueel Samen
  14. 21. Proces Collectief leren Product Perspectief Collectieve opbrengst Invloed Belang
  15. 22. Begrip Perspectief Democracy and education (Dewey, 1916) Variëteit in perspectieven (Castelijns, Koster en Vermeulen, 2009)
  16. 23. Begrip Invloed Voice is not enough (Laura Lundy,2005) <ul><li>Bron van informatie </li></ul><ul><li>Actieve respondent </li></ul><ul><li>Co-researcher </li></ul><ul><li>Researcher </li></ul><ul><li>(Michael Fielding, 2001) </li></ul>
  17. 24. Begrip collectieve opbrengst Robert Jan Simons (2003)
  18. 25. Begrip Belang Guba & Lincoln (1985): stakeholders
  19. 27. De kwaliteitscriteria <ul><li>meervoudig perspectief en gezamenlijke invloed ( proces ) </li></ul><ul><li>gemeenschappelijke opbrengst en in ieders belang ( product ) </li></ul><ul><li>geven inzicht in de kwaliteit van het proces en product van samen leren </li></ul>
  20. 29. Onderzoeksvragen <ul><li>Hoe verloopt het proces van collectief leren in teams en groepen? </li></ul><ul><li>Wat zijn kritieke factoren voor collectief leren in teams en groepen? </li></ul>
  21. 30. Casussen (n=48) en stakeholders Basisschoolteams (16) Team: leraren Anderen: voortrekkers Basisschoolgroepen (16) Groep: leerlingen Anderen: leraar Opleidingsteams (8) Team: opleiders Anderen: voortrekkers Studentengroepen (8) Groep: studenten Anderen: opleider
  22. 32. Proces Collectief leren Perspectief Invloed Collectieve opbrengst Product Belang Analysevragen Welke fasen zijn doorlopen? Wiens perspectief wordt naar voren gebracht? Wie heeft Invloed? Zijn er gemeenschappelijke opbrengsten? In wiens belang zijn de opbrengsten?
  23. 33. Analyse (per fase) Invloed A. Alleen groep of team B. Alleen anderen C. Samen Fase doorlopen A. Nee B. Ja Perspectief A. Alleen groep of team B. Alleen anderen C. Samen Gezamenlijke opbrengst A. Nee B. Ja Belang A. Alleen groep of team B. Alleen anderen C. Samen
  24. 35. Welke fasen zijn doorlopen? BS-teams > BS-groepen (p = .05)
  25. 36. Hadden stakeholders samen invloed?
  26. 37. Wie had invloed? Alleen team of groep Alleen anderen Anderen opleidingen > scholen (p = .05) Leraren > Studenten > Opleiders > Leerlingen (p = .05)
  27. 38. Was er een gemeenschappelijk belang?
  28. 39. Wiens belang? Alleen team of groep Alleen anderen Teams > Groepen (p = .05)
  29. 41. Conclusies (1) <ul><li>De fasen van de cyclus zijn voor een groot deel doorlopen. Voor een belangrijk deel hebben teams en groepen het proces systematisch aangepakt. </li></ul><ul><ul><li>Traagheid van de processen </li></ul></ul><ul><ul><li>Versmalling van engagement </li></ul></ul><ul><ul><li>Discontinuïteit in de context </li></ul></ul>
  30. 42. Simon neemt nog twee keer telefonisch contact op met Pieter om te informeren naar de voortgang. Bij navraag in juni geeft Pieter aan dat het geen zin heeft om dat alsnog te doen. Hij noemt als dat het lastig is de gesprekken in de groepen nog te organiseren. Hij stelt dat het bespreken van de resultaten voor de kinderen geen betekenis meer zal hebben. (Bron: Verslag Basisschool De Uiterwaarden, 2009)
  31. 43. Conclusies (2) <ul><li>De fasen van de cyclus zijn voor een groot deel doorlopen. Voor een belangrijk deel hebben teams en groepen het proces systematisch aangepakt. </li></ul><ul><li>Samen met andere stakeholders invloed uitoefenen op het proces en de uitkomsten is in zowel groepen als teams allerminst vanzelfsprekend. </li></ul><ul><ul><li>Complexiteit van meervoudige perspectieven </li></ul></ul><ul><ul><li>Onzekerheid over eigen rol </li></ul></ul><ul><ul><li>Ontbreken van een collectieve ambitie </li></ul></ul>
  32. 44. Er was geen gemeenschappelijke ambitie, wel bereidheid om aan het onderzoek mee te werken. In de startbijeenkomst heeft Hedy de vragenlijst laten zien en dat was al wel een trigger. De vragenlijst maakte dat tutoren zeiden: ‘Dit gaat over mij’ en ze gingen ermee akkoord.’ (Bron: Verslag Hogeschool De Hermitage, 2009)
  33. 45. Conclusies (3) <ul><li>De fasen van de cyclus zijn voor een groot deel doorlopen. Voor een belangrijk deel hebben teams en groepen het proces systematisch aangepakt. </li></ul><ul><li>Samen met andere stakeholders invloed uitoefenen op het proces en de uitkomsten is in zowel groepen als teams allerminst vanzelfsprekend. </li></ul><ul><li>In een groot deel van de gevallen worden opbrengsten gerealiseerd waar alle stakeholders (van de betreffende context) belang bij hebben. </li></ul><ul><ul><li>Exclusieve gerichtheid op eigen belang </li></ul></ul><ul><ul><li>Ontbreken van eigenaarschap </li></ul></ul>
  34. 46. ‘ In een gezamenlijke bijeenkomst doen de studiecoaches elkaar verslag van de bijeenkomsten met de studenten. Zij inventariseren de consequenties die in elk van de zes studiecoachgroepen aan de gezamenlijke interpretatie van de studiecoaches zijn verbonden.[...] In samenspraak met de studiecoaches schrijven de kenniskringleden een notitie waarin deze consequenties als aanbevelingen voor het management worden opgenomen.’ (Bron: Verslag Hogeschool Trajectum, 2009)
  35. 47. Conclusies <ul><li>De fasen van de cyclus zijn voor een groot deel doorlopen. Voor een belangrijk deel hebben teams en groepen het proces systematisch aangepakt. </li></ul><ul><li>Samen met andere stakeholders invloed uitoefenen op het proces en de uitkomsten is in zowel groepen als teams allerminst vanzelfsprekend. </li></ul><ul><li>In een groot deel van de gevallen worden opbrengsten gerealiseerd waar alle stakeholders (van de betreffende context) belang bij hebben. </li></ul>
  36. 49. Handreikingen voor samen leren handreikingen voor de praktijk…. vanuit conclusies komen we tot suggesties, aanbevelingen…. handreikingen die verleiden tot nadenken....
  37. 50. <ul><li>Traagheid processen + discontinuïteit in context </li></ul>Handreikingen systematiek <ul><ul><li>werk in korte cycli (m.n. voor basisschoolgroepen) liever 1-2 maanden dan 1 schooljaar </li></ul></ul><ul><ul><li>zorg voor vaart tijdens ‘t doorlopen van alle fasen van de cyclus </li></ul></ul>
  38. 51. <ul><ul><li>systematisch samen leren vraagt om werken vanuit ambitie, planning, discipline, volharding... </li></ul></ul>Handreikingen systematiek <ul><li>Traagheid van processen + discontinuïteit in de context </li></ul><ul><ul><li>maak de cyclus rond </li></ul></ul>
  39. 52. <ul><li>Versmalling van de betrokkenheid m.n. opleiders meer gericht op groeps- dan op teamniveau </li></ul><ul><li>in opleidingsteams weinig in studentengroepen veel </li></ul>Handreikingen systematiek <ul><ul><li>Opleiders, focus op de Velonstandaard werken met collega ’s binnen de organisatie </li></ul></ul>
  40. 53. <ul><li>Meervoudige perspectieven </li></ul>Handreikingen proces <ul><ul><li>Creëer in teams meerdere perspectieven – externen (adviseurs, experts, ...) </li></ul></ul><ul><ul><li>– diverse bronnen (literatuur, studiedagen, congressen,...) </li></ul></ul>
  41. 54. <ul><li>Onzekerheid over eigen rol </li></ul><ul><ul><li>laat leraren/opleiders succeservaringen opdoen </li></ul></ul>Handreikingen proces <ul><ul><li>laat iemand van buiten het proces faciliteren: alle stakeholders maximaal stem en invloed </li></ul></ul>
  42. 55. <ul><li>Ontbreken van een collectieve ambitie bij m.n. opleidingsteams </li></ul>Handreikingen proces <ul><ul><li>neem de tijd voor het ontwikkelen van een collectieve ambitie dit zorgt voor eigenaarschap en richt de energie </li></ul></ul>
  43. 56. <ul><li>Exclusieve gerichtheid op eigen belang </li></ul>Handreikingen product <ul><ul><li>realiseer samen opbrengsten die in het belang van alle stakeholders zijn </li></ul></ul>
  44. 57. <ul><li>Ontbreken van eigenaarschap </li></ul>Handreikingen product <ul><ul><li>stimuleer dat leerlingen/studenten verantwoordelijkheid nemen - wat betekenen deze uitkomsten voor jullie en voor mij? - wat vragen deze uitkomsten van jullie en van mij? </li></ul></ul>
  45. 59. Terug naar de ambitie <ul><li>Betrokkenheid </li></ul><ul><li>School gemaakt </li></ul>

×