P14-La competencia científica en el aula digital.

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P14-La competencia científica en el aula digital.

  1. 1. Competencia científica en el Aula digital Mariona Domènech Girbau [email_address] Instituto Menéndez y Pelayo Barcelona Seminario de formación de profesorado. Competencia Científica en el Aula. Proyecto STEAM. 29, 30 de junio y 1 de julio de 2011
  2. 2. Proyecto eduCAT 1x1 (Catalunya) 2009... personas Información recursos TIC Renovación tecnológica de las aulas Elaboración de recursos “digitales” Formación del profesorado Centres Específics de Suport a la Innovació i la Recerca Educativa
  3. 3. TIC Transformar la información en conocimiento <ul><li>Diseñar actividades: </li></ul><ul><li>Según objetivos didácticos (exploración, ...estructuración...) </li></ul><ul><li>Centradas en el alumnado </li></ul><ul><ul><li>reales, que provoquen emociones </li></ul></ul><ul><ul><li>permitan activar conocimientos y actuar en nuevas situaciones </li></ul></ul><ul><li>Que hagan “hacer”: analizar, comparar, discutir... </li></ul><ul><li>Que promuevan actuar y tomar decisiones </li></ul><ul><li>Gestionar el aula: </li></ul><ul><li>Que favorezca el trabajo cooperativo </li></ul><ul><li>Evaluar: </li></ul><ul><li>Con propuestas de auto y co-evaluación </li></ul>Formar ciudadanos/as competentes Formar estudiantes competentes científicamente TAC
  4. 4. Indicadores del nivel de competencia científica ¿Ayuda a relacionar conocimientos diversos dentro de la misma materia o con otras disciplinas? ¿Potencia el trabajo en grupo cooperativo además del individual que promueva argumentar, convencer, consensuar,...? ¿Fomenta la autonomía de los alumnos? ¿Se prevén situaciones en las que haya que tener iniciativa, negociar y tomar decisiones? ¿Fomenta aprender a aprender? ¿Ser capaz de reconocer las limitaciones de las propias ideas y  de hacerlas evolucionar, de no desanimarse ante las dificultades, y de compartir el saber  con los demás?. ¿Se prevén situaciones en las que sea necesario razonar sobre la experiencia realizada  y ser consciente del propio aprendizaje? ¿Propone la aplicación de lo aprendido a otro contexto diferente, pidiendo una implicación personal del alumno? ¿Contribuye a transformar las TIC en TAC? (de la información a la creación de conocimiento) ¿Potencia el uso del lenguaje? (Están previstas situaciones que piden al alumno hablar o escribir – u otros tipos de representación- sobre lo que está aprendiendo?) ¿Promueve “hacer ciencia”? (hecer predicciones, diseñar experimentos, buscar evidencias y pruebas, aplicar la duda sistemática, ser imaginativo y perseverante) ¿Permite “pensar ciencia”? ¿Sirve para resolver algún problema? ¿Tiene por objetivo responder a una pregunta? ¿Pone de manifiesto la funcionalidad de lo que se está aprendiendo? ¿Se trabaja a base de preguntas adecuadas más que con explicaciones? ¿Contribuye a la construcción de modelos científicos? ¿Está contextualizada? ¿Se refiere a un contexto cotidiano, a un contexto real?
  5. 5. ¡Un pastel de cumpleaños! La levadura liofilizada, ¿está viva? ¿Que características debe tener la levadura para ser un ser vivo? ¿ Como lo investigarías? Trabajo individual y regulación en grupo pequeño Busca información sobre las características de los seres vivos ¿Que diferencias hay con lo que habíamos escrito nosotros? Contraste con la información encontrada Síntesis ¿Están vivos? ¿Por qué? Contextualitzada Parte de una pregunta Uso del lenguaje TAC Aprender a aprender Trabajo en grupo Aplicación
  6. 6. ¿Quien escribe este texto? ¿A quien va dirigido? ¿Qué vocabulario desconoces? ¿Cual es la idea principal? ¿Qué tipos de colores tienen? ¿Cómo se producen? ¿qué estrategias de supervivencia explican? El color de los insectos Autonomia ( toma de decisiones) Trabajo colaborativo <ul><li>Características insectos </li></ul><ul><li>Relaciones inter/intraespeci </li></ul><ul><li>Estrategias de supervivencia </li></ul><ul><li>Origen diversidad </li></ul>Transversalidad Integración conocimientos Lectura texto científico (antes, mientras,después) Etructuración: Haced un esquema interpretativo del texto (CmapTools) Uso de las TAC Trabajo en red (wiki) Aprender a aprender Síntesis: ppt sobre estrategias de supervivencia de los insectos Potenciar el uso del lenguaje (científico) ¿Cómo pensáis que se ha producido, al largo del tiempo,toda esta diversidad? Aplicación de lo aprendido a otro contexto ¿Que ventajas puede tener un insecto con estos colores? Busca imágenes... Formular preguntas
  7. 7. Ordena de mayor a menor ... ¿Cuántas bacterias caben en...? Del grano de café al átomo de carbono TIC <ul><li>Criterios de selección: </li></ul><ul><li>Técnicos </li></ul><ul><li>Funcionales </li></ul><ul><li>Pedagógicos </li></ul>¿Qué pasa cuando se desplaza el cursor...? Formulación de preguntas ¿hasta dónde debéis desplazar el cursor para poder ver todas las estructuras visibles al M.O.?... Aprender a aprender Trabajo colaborativo partes lupa y microscopio ¿Que acciones debemos hacer y en que orden para disfrutar de una buena observación? Base de orientación: ¿que haré en primer lugar? cómo lo haré?... Autonomía Competencia matemática Propiedades microscopio: poder de resolución y aumento Unidades de medida Manipulación y observación TAC
  8. 8. EL AGUA, ¿DÓNDE ESTÁ Y CÓMO CAMBIA? Pinta los lugares donde creas que podrías encontrar agua ¿En que estado se encuentra el agua en estos lugares? ¿Cuales son los flujos o cambios de lugar y/o de estado que se dan en la Tierra? Precipitación Circulación superficial Infiltración Fusión Evaporación Condensación Transpiración ¿Cual es la causa (motor) del cambio? Calor Gravedad Construir el ciclo del agua Trabajo individual y en gran grupo Contextualizada Se trabaja con preguntes más que con explicaciones Trabajo en grupo Uso del lenguaje e información gráfica Aprender a aprender
  9. 9. <ul><li>La plataforma Moodle y la red interna del centro facilitan mucho el trabajo </li></ul><ul><li>Más motivación y más interacción entre el alumnado </li></ul><ul><li>Favorece la diversidad de “inteligencias” (creativos, sociales...) </li></ul><ul><li>Promueve la participación activa </li></ul><ul><li>Facilita la aplicación de habilidades digitales para aprender </li></ul>
  10. 10. <ul><li>Acostumbrados a seguir instrucciones, son poco autónomos/as </li></ul><ul><li>Tienen sensación de dispersión </li></ul><ul><li>Cuesta gestionar el aula (nº estudiantes, estructura de aula...) </li></ul><ul><li>Dificultad en el seguimiento de los trabajos (en la red, en papel...) </li></ul><ul><li>Inseguridad en el cambio de evaluar/puntuar a evaluar/autorregular/co-regular </li></ul>
  11. 11. y el futuro alumnado…¿cómo se lo imagina? web&quot;escola20&quot;

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