1. Розвиток інклюзивного навчання в Україні:
реалії сьогодення
Валентина Хіврич, генеральний директор директорату інклюзивної та позашкільної освіти
Матеріали конференції «Підтримка інклюзивної освітньої спільноти: досвід українсько-
американської співпрації»,
Київ, 23 листопада 2019
за сприяння Відділу преси, освіти та культури Посольства США в Україні

2. 1990 р.
Концепція «Освіта для всіх»
Всесвітня конференція
у сфері освіти, Таіланд
Саламанська декларація
та діючі рамки
ЮНЕСКО, Іспанія, 1994 р.
Конференція
«Доступність і якість»
2000 р.
Міжнародний форум освіти,
учасники -164 країни світу
ЮНЕСКО, Сенегал
Вересень
2017
новий
Закон
України
«Про освіту»
Закон України
«Про освіту»
• Визначено поняття
«інклюзивне
навчання»,
«інклюзивне освітнє
середовище»;
• введено поняття
«особа з особливими
освітніми потребами»;
• забезпечено право
батьків обирати заклад
і форму здобуття
освіти для дитини
Місце України в історії впровадження інклюзії

3. 91 300
дітей
з ООП
Відсоток дітей, що навчаються в умовах
інклюзивної або спеціальної освіти
у Великій Британії
(2017 р.)
у США (2018 р.)
у Фінляндії, кількість
учнів початкових
класів
(2018 р.)
УкраїнаСвіт
14,4%
14%
8,1%
1,2%
від загальної
кількості учнів
2019/2020 н. р.

4. Перемоги та здобутки за 3 роки
впровадження інклюзії в Україні
протягом 2018 – 2019 років створено
мережу з 603 інклюзивно -ресурсних
центрів
у 2017 році запроваджено державну
субвенцію на підтримку осіб з
особливими освітніми потребами, яка
адресно скеровується у заклади освіти
для надання додаткових психолого-
педагогічних послуг та забезпечення
додатковими засобами для навчання
осіб з ООП
у 2019 році субвенцію у заклади
дошкільної освіти, професійної
(професійно-технічної) освіти
скеровано місцевим бюджетам
кошти державного та місцевих бюджетів
скеровано на закупівлю обладнання для
новостворених інклюзивно-ресурсних
центрів;
здійснено закупівлі комплектів з 5
сучасних методик світового рівня

5. Перемоги та здобутки за 3 роки
впровадження інклюзії в Україні
введено надбавку у граничному
розмірі 20% для педагогічних
працівників за роботу в
інклюзивних класах (групах)
групи продовженого дня теж стали
інклюзивними
введено ставку асистента вчителя в
кожному класі, де навчаються
здобувачі освіти з особливими
освітніми потребами
за кошти державного та місцевих
бюджетів в закладах загальної
середньої освіти створено ресурсні
кімнати

6. Перемоги та здобутки за 3 роки впровадження інклюзії
в Україні: важливі цифри
2016/2017 н. р.
2 715
інклюзивних
класів в ЗСО
2019/2020 н. р.
12552
2016/2017 н. р.
1 518
з інклюзивними
класами в ЗСО
2019/2020 н. р.
5504
за 4
роки
в 4,6
рази
за 4
роки
в 3,6
рази
2018 р.
1284
інклюзивних
груп в ЗДО
2019 р.
2432
за 2
роки
в 1,8
рази
за 9
місяців
в 1,9
рази
2018 р.
2190
вихованців на
інклюзії у ЗДО
2019 р.
3987
станом на
01.11.2019
2019 р.
838
здобувачів
професійно
ї освіти в
інклюзії
кількість
учнів з ООП
в інклюзивних
класах ЗСО
2019 р.
722
здобувача
вищої
освіти в
інклюзії
18 563
особи

7. Виклик для
України:
забезпечення якісної освіти
наближено до місця
проживання для кожного
здобувача освіти з
урахуванням його
індивідуальних потреб та
можливостей
не всі заклади освіти доступні для дітей з ООП та мають
універсальний дизайн в освіті;
не всі педагогічні працівники готові до роботи з особами з
ООП
раннє втручання та рання педагогічна допомога дітям не
надається системно;
не всі заклади дошкільної освіти готові до роботи з дітьми з
особливими освітніми потребами;
Перешкоди
впровадження інклюзії в Україні

8. педагогічні працівники закладів дошкільної освіти не
вміють виявляти особливі освітні потреби у дітей та
працювати з ними;
не всі керівники закладів освіти вмотивовані
упроваджувати інклюзивне навчання;
у закладах вищої освіти не вистачає кваліфікованих
кадрів та освітніх програм, в яких присутній компонент
«інклюзивне навчання» для навчання майбутніх вчителів,
недостатня обізнаність суспільства щодо переваг
інклюзивної освіти;
Перешкоди
впровадження інклюзії в Україні

9. деінституалізація закладу освіти має здійснюватися в
інтересах дитини;
низька поінформованість батьків дітей з особливими
освітніми потребами щодо можливості отримання їхніми
дітьми підтримки в освітньому процесі;
впровадження інклюзивної освіти потребує консолідації
зусиль на всіх рівнях усіх стейхолдерів - як на рівні
держави, так і на рівні громади.
Перешкоди
для впровадження інклюзії в Україні

10. Оптимістичний прогноз:
на подолання яких ризиків міністерство
спрямовує свої зусилля
забезпечення
формування цілісної
державної політики,
спрямованої на
розвиток інклюзивної та
спеціальної освіти в
інтересах
здобувачів освіти
запровадження
дієвої системи
раннього виявлення
ООП у здобувачів
освіти; перехід від
раннього виявлення
до ранньої допомоги
забезпечення
освітніми послугами
осіб з ООП
відповідно до їхніх
потреб у закладах
освіти, наближених
до місця проживання
запровадження
системи
інтегрованих
послуг на
підтримку
осіб з ООП

11. Оптимістичний прогноз:
на подолання яких ризиків необхідно
спрямувати
міністерству свої зусилля
запровадження
різнорівневої
адресної підтримки
здобувачів освіти
створення умов для
набуття
педагогічними
працівниками
компетентностей
щодо роботи з
особами з ООП
створення
інклюзивного
освітнього
середовища в
закладах освіти
підвищення обізнаності
населення щодо переваг
інклюзивної освіти для
осіб з ООП та
можливостей для їхньої
підтримки

12. Стратегічні цілі
відповідно до проєкту оперативного плану МОН до 2024 року
У загальній середній освіті
забезпечення спроможності закладів освіти надавати освітні
послуги для дітей з ООП
забезпечення допоміжними засобами для навчання дітей з
ООП відповідно до їхніх потреб, зокрема електронними
додатками для навчання дітей зі сліпотою
створення умов для навчання учнів з ООП в закладах ЗСО,
розбудова інклюзивного освітнього середовища, вільного від
будь-яких форм насильства та дискримінації; створення умов
для надання психолого-педагогічної підтримки учасникам
освітнього процесу
створення умов, що сприяють подальшому
працевлаштуванню осіб з ООП, для їхньої профорієнтації,
орієнтованої на їх інтереси, можливості

13. У дошкільній освіті
Стратегічні цілі
відповідно до проєкту оперативного плану МОН до 2024 року
забезпечення безбар'єрного доступу до здобуття дошкільної
освіти, забезпечення підтримки дітей з ООП в інклюзивних
групах закладів дошкільної освіти;
підвищення кваліфікації педагогічних працівників для
підтримки дітей з ООП в освітньому процесі, впровадження
системи запобігання проявам насильства; розбудова
сучасного, безпечного та комфортного освітнього середовища

14. Розвиток мережі ІРЦ
Стратегічні цілі
відповідно до проєкту оперативного плану МОН до 2024 року
Вдосконалення діяльності ІРЦ , підвищення якості надання послуг
дітям з ООП, їх психолого-педагогічної оцінки та супроводу
Розроблення мобільного додатку автоматизованої системи ІРЦ
Стимулювання оптимізації мережі спеціальних закладі загальної
середньої освіти
Розроблення моделі взаємодії між закладами освіти, що
забезпечують здобуття учнями з ООП повної загальної середньої
освіти

15. кількість закладів, в яких забезпечено безбар'єрний
доступ до здобуття освіти на кожному з рівнів;
кількість інклюзивних класів(груп)
в закладах освіти
частка педагогічних працівників, які володіють навичками
підтримки дітей з особливими освітніми потребами в
освітньому процесі;
кількість учнів з ООП, які охоплені інклюзивним
навчанням;
відсоток закладів ЗСО, що мають безпечне оновлене
освітнє середовище;
Індикатори досягнення
стратегічних цілей

16. Інклюзивна освіта
в інклюзивному світі!
Матеріали конференції «Підтримка інклюзивної освітньої
спільноти: досвід українсько-американської співпрації»,
Київ, 23 листопада 2019
за сприяння Відділу преси, освіти та культури Посольства США в
Україні