Successfully reported this slideshow.
Your SlideShare is downloading. ×

Developing individual trajectory of teaching autistic children ivashura

Ad

«Створення індивідуальної програми розвитку для
першокласника з розладами аутистичного спектру»
Наталія Івашура – викладач...

Ad

Родина та дитина з особливими освітніми
потребами

Ad

Про особливості дитини з аутизмом про які
необхідно дізнатися у батьків при складанні ІПР
● про етапи розвитку мовлення
● ...

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Ad

Loading in …3
×

Check these out next

1 of 33 Ad
1 of 33 Ad

Developing individual trajectory of teaching autistic children ivashura

Download to read offline

Без кордонів: розвиток та підтримка інклюзивної освітньої спільноти
Without borders: sustaining and supporting inclusive education learning community
Цифровий продукт вироблено за підтримки Відділу преси, освіти та культури Посольства США в Україні. Відображена точка зору може не співпадати з офіційною позицією уряду США
(с) pysa4ka, 2019
(c) inclusion without borders, 2019
(с) Без кордонів: Розвиток та підтримка інклюзивної освітньої спільноти, 2019

Без кордонів: розвиток та підтримка інклюзивної освітньої спільноти
Without borders: sustaining and supporting inclusive education learning community
Цифровий продукт вироблено за підтримки Відділу преси, освіти та культури Посольства США в Україні. Відображена точка зору може не співпадати з офіційною позицією уряду США
(с) pysa4ka, 2019
(c) inclusion without borders, 2019
(с) Без кордонів: Розвиток та підтримка інклюзивної освітньої спільноти, 2019

More Related Content

Slideshows for you (19)

More from Inclusive_Education_Community (20)

Developing individual trajectory of teaching autistic children ivashura

  1. 1. «Створення індивідуальної програми розвитку для першокласника з розладами аутистичного спектру» Наталія Івашура – викладач кафедри корекційної освіти та спеціальної психології Комунального закладу «Харківська гуманітарно-педагогічна академія» Харківської обласної ради, Керівниця БФ «Квіти життя»
  2. 2. Родина та дитина з особливими освітніми потребами
  3. 3. Про особливості дитини з аутизмом про які необхідно дізнатися у батьків при складанні ІПР ● про етапи розвитку мовлення ● труднощі з вираженням бажань ● розвиток ігрових навичок ● про труднощі з регулюванням поведінки ● про труднощі, що виникають в громадських місцях (для майбутніх спільних екскурсії ) ● особливості прийому їжі та режим сну ● про труднощі з навичками самообслуговування
  4. 4. У кризовій ситуації Не виявляти бурхливих емоцій! Чи не залякувати дитини! Чи не коментувати дії дитини! Чи не обговорювати дії батьків! Чи не радити без прохання і не робити нічого без дозволу батьків!
  5. 5. Що ж робити? Будьте доброзичливі! Запитайте батька чи мати - чим допомогти? Запропонуйте захистити його від відволікаючих сторонніх людей. Якщо батьків поруч немає: звертаючись до дитини говорить спокійно, чітко, роблячи паузи; уникайте метафор, сарказму; використовуйте жести, візуальні підказки; торкайтеся до дитини, тільки якщо вона не проти, або їй загрожує небезпека!
  6. 6. Підготовка до створення ІПР - чого почати? ivashura.nataly@gmail.com
  7. 7. Принципи, на яких базується створення доброзичливою середовища 1. Структура діти з аутизмом потребують того, щоб світ навколо став більш передбачуваним і зрозумілим. Структурованому середовищі помогає менше залежати від чужої допомоги. Важливо завжди думати про те, як дитина з аутизмом дізнається, що відбувається, що станеться потім і чого можна чекати оточуючих. 2. Позитивні очікування важливо не знижувати планку для дітей з РАС і зберігати позитивні, але реалістичні очікування від того, як діти з аутизмом будуть сприймати діяльність. Те, що здавалося неможливим для дитини вчора, стає можливим вже сьогодні, слід уникати навішування ярликів і занадто похмурих прогнозів, коли ви плануєте діяльність
  8. 8. Принципи, на яких базується створення доброзичливою середовища 3. Емпатія (співпереживання) Дуже важливо дивитися на світ з точки зору дитини з аутизмом, розуміти, що його цікавить, а що турбує. Неможливо створити по-справжньому дружнє середовище, якщо ми будемо ігнорувати особливі потреби і вважати ці потреби капризами. Важливо ставитися серйозно до труднощів і розуміти, що то, що не турбує більшість людей, може викликати у них справжні страждання. Також важливо пам'ятати, що будь-яка поведінка, яким би незвичним воно не здавалося, має свою причину, навіть якщо вона нам невідома.
  9. 9. Принципи, на яких базується створення доброзичливою середовища 4. Низька стимуляція Діти з аутизмом потребують спокої і порядку, це допомагає їм уникнути тривожності і зосередитися. За можливості потрібно позбутися від усіх сторонніх стимулів і «шуму», відволікаючого увагу і перевантажувати нервову систему. Багато дітей з аутизмом також мають потребу в частих перервах для невеликого відпочинку на самоті, і до цього теж потрібно поставитися з розумінням. Важливо уникати будь-яких перевантажень, як сенсорних, так і інформаційних. Потрібно просто дати час, щоб обробити нові факти або звикнути до нового помешкання. Однак низька стимуляція не означає відсутності нового досвіду, просто потрібно пам'ятати, що отримання нового досвіду при аутизмі вимагає спеціального планування і розуміння з боку оточуючих.
  10. 10. Принципи, на яких базується створення доброзичливою середовища 5. Зв'язок Важливо, щоб будь-які зусилля по допомозі дітям з аутизмом були тісно пов'язані з іншими аспектами їх життя. Діти з аутизмом та їх батьки повинні бути повноправними партнерами в таких зусиллях, будь-яке втручання планувалося при їх безпосередній участі і враховувати зворотний зв'язок з ними.
  11. 11. Індивідуальна програма розвитку № з/п Дата Короткий зміст Джерело інформації 1. Період виконання 2. Загальні відомості про учня: •прізвище, ім’я, по батькові •дата народження •повне найменування загальноосвітнього навчального закладу, в якому навчається учень •рік навчання 3. Відомості про особливості розвитку учня (особливі освітні потреби, стан здоров’я, фізичний і мовленнєвий розвиток, когнітивну, емоційно- вольову сферу, навчальну діяльність) Потенційні можливості Потреби 4. Наявний рівень знань і вмінь учня 5. Додаткові освітні та соціальні потреби учня (додаткова підтримка асистента вчителя, супровід соціальним працівником, робота з вчителем- дефектолого ( Так (зазначити потреби) ( Ні Найменуван ня заняття Фахівець, який проводить заняття Місце проведення заняття Дата проведення заняття Періодичніс ть 6. Психолого-педагогічна допомога, що надається під час проведення у позаурочний час корекційно-розвиткових занять
  12. 12. Сфера розвитку Стисла характеристика Заплановані дії Очікувані результати/умі ння Емоційно- вольова Фізична Когнітивна Мовленнєва Соціальна 7. Характеристика учня Порядковий номер Навчальний предмет Програма адаптована модифікована 8. Навчальні предмети (у разі, коли потенційні можливості учня не дають змоги засвоїти навчальну програму, що призводить до необхідності розробленн Звільнення від вивчення окремих навчальних предметів ( Так (зазначити предмет (предмети) ( Ні 9. Адаптація (необхідне підкреслити) Пристосування середовища: доступність, інтенсивність освітлення, зменшення рівня шуму в класі, приміщення для усамітнення, інше Психолого-педагогічна адаптація: збільшення часу на виконання завдань, чергування видів діяльності, виконання завдань за зразком, вид та частота релаксації, використання засобів концентрації уваги, інше Адаптація навчального матеріалу: адаптація навчальних посібників, наочних матеріалів, картки-підказки, використання друкованих текстів з різним розміром шрифтів, інше Необхідне спеціальне обладнання ( Так (зазначити обладнання) ( Ні
  13. 13. Цілі навчання Зміст Педагогічні технології, спрямовані на досягнення мети Оцінювання знань, які засвоїв учень за рік/півріччя 10. Індивідуальний навчальний план Індивідуальний навчальний план та індивідуальна навчальна програма розробляються відповідно до особливостей інтелектуального розвитку учня. Індивідуальний навчальний план визначає перелік предметів та кількість годин для їх вивчення. Навчальний предмет 11. Джерела інформації в процесі розроблення індивідуальної програми розвитку: ( висновок психолого-медико-педагогічної консультації ( попередня індивідуальна програма розвитку ( батьки/опікуни ( учень ( інші Прізвище, ім’я, по батькові Найменування посади Підпис 12. Члени групи з розроблення індивідуальної програми розвитку 13. Узгодження індивідуальної програми розвитку з: 1) батьками/законними представниками: прізвище, ім’я, по батькові батьків/законних представників підпис дата 2) учнем у разі, коли йому виповнилося 16 і більше років підпис дата
  14. 14. Дата Мета Відповідальні особи 14. План консультування батьків/законних представників у процесі розроблення/виконання індивідуальної програми розвитку Сфери розвитку/ навчальні предмети Строк проведення моніторингу протягом першого півріччя навчального року після закінчення першого півріччя навчального року протягом другого півріччя навчального року після закінчення навчального року 15. Моніторинг стану розвитку учня та його навчальних досягнень __________________________ (найменування посади директора загальноосвітнього навчального закладу) _______________ (підпис) ____________________ (ініціали, прізвище) ____ ____________ 20___ р.
  15. 15. 1. Проблеми сенсорної регуляції 2. Дрібна і загальна моторика 3. Навички самообслуговування 4. Небажана поведінка/ проблемна поведінка 5. Комунікативні здібності / Альтернативна комунікація 6. Ознайомлення з навколишнім світом 7. Навички поведінки в групі 8. Елементарні математичні уявлення 9. Початкові навички письма і читання З чим необхідно попрацювати перед школою або що ми оцінюємо вже під час вступу? ivashura.nataly@gmail.com
  16. 16. • Занадто високий або занадто низький рівень рухової активності • Розлади м'язового тонусу • Слабка рухова координація (ці проблеми можуть стосуватися великої або дрібної моторики) • рухова незграбність • Труднощі в концентрації, імпульсивність • Швидка втомлюваність • Відмова від соціальних контактів • Затримка розвитку мови, рухового розвитку, • а також труднощі в навчанні • Слабка організація поведінки, відсутність планування ivashura.nataly@gmail.com Загальні симптоми порушень сенсорної інтеграції
  17. 17. Сенсорний профіль Зорове сприйняття Слухове сприйняття Запах і смак - нюхова і смакова чутливість Тактильне відчуття - шкірні рецептори Пропріоцепція (глибоке м'язово- суглобове почуття) ivashura.nataly@gmail.com
  18. 18. Сенсорні ігри та іграшки ivashura.nataly@gmail.com
  19. 19. 1. Проблеми сенсорної регуляції 2. Дрібна і загальна моторика 3. Навички самообслуговування 4. Небажана поведінка/ проблемна поведінка 5. Комунікативні здібності / Альтернативна комунікація 6. Ознайомлення з навколишнім світом 7. Навички поведінки в групі 8. Елементарні математичні уявлення 9. Початкові навички письма і читання З чим необхідно попрацювати перед школою або що ми оцінюємо вже під час вступу? ivashura.nataly@gmail.com
  20. 20. Самообслуговування. Приклад анкети ivashura.nataly@gmail.com
  21. 21. 1. Проблеми сенсорної регуляції 2. Дрібна і загальна моторика 3. Навички самообслуговування 4. Небажана поведінка/ проблемна поведінка 5. Комунікативні здібності / Альтернативна комунікація 6. Ознайомлення з навколишнім світом 7. Навички поведінки в групі 8. Елементарні математичні уявлення 9. Початкові навички письма і читання З чим необхідно попрацювати перед школою або що ми оцінюємо вже під час вступу? ivashura.nataly@gmail.com
  22. 22. Визначення функції поведінки У поведінковій терапії корекція поведінки грунтується на функції тобто яка функція проблемної поведінки. Визначення функції поведінки виробляється на аналізі попередніх факторів і наслідків, використовується таблиця АВС. Antecedent (попередній фактор) Behavior (поведінка) Consequence (наслідок) ivashura.nataly@gmail.com
  23. 23. • Індивідуальні заняття: • розширення практичного досвіду дитини, обсягу знань і уявлень про навколишній світ; • формування цілеспрямованих предметних дій; • корекція і розвиток комунікативних навичок, пізнавальної діяльності, мовлення. • Завдання роботи в розширеній групі: • адаптація дитини до колективу однолітків; • формування емоційного контакту з членами групи; • розвиток різноманітних маніпуляцій з предметами в процесі групової взаємодії; • формування звички перебувати в групі і дотримуватися ритму життя групи. ivashura.nataly@gmail.com
  24. 24. • часовий режим; • організація простору; • організація робочого місця; • забезпечення технічних засобів навчання; • спеціальні методичні та дидактичний матеріал; • форма оцінки досягнень. • скорочені завдання, спрямовані на засвоєння ключових понять • скорочені тести, спрямовані на відпрацювання правопису найбільш функціональних слів. • альтернативні заміщення письмових завдань • дозвіл використовувати калькулятор • розміщення малої кількості завдань на одному аркуші з вправами • розробка кодової системи (слова), яке допомогає учню зрозуміти, що його поведінка є неприпустима на даний момент. Адаптації ivashura.nataly@gmail.com
  25. 25. При необхідності організація використання : Альтернативних видів комунікації за допомогою якого дитина зможе взаємодіяти з оточуючими людьми, при неможливості використовуючи усне мовлення
  26. 26. При необхідності організація використання : Визуального розкладу Він допомагає дитині розуміти що буде далі та підказує послідовність дій. Візуальний розклад запобігає проявам небажаної поведінки та робить заняття більш структурованим та плідним.
  27. 27. При необхідності організація використання : Жетонної системи система модифікації поведінки, яка грунтується на системному посиленні бажанної поведінки
  28. 28. При необхідності організація використання : Соціальні історії допомога при вивченні рутинних комплексних дій при самообслуговуванні, при підготовці до майбутніх невідомим досі подій та в освоєнні правил поведінки в школі, на прийомі у лікаря, в магазині, в аптеці або при переході вулиці.
  29. 29. Рекомендуємо ознайомитися : • Поведінкова терапія • Сенсорна інтеграція • Візуальний розклад • Жетонна система • Метод Соціальних історій • Альтернативна комунікація PECs • Спеціально розроблені посібники та дидактичні матеріали
  30. 30. Наше завдання підвищити рівень функціонування родини та дитини з ООП!

×