Samen aan het werk in sessie 2

Ilya Zitter
Versie 18 december 2013
Programma
9:30 – 10:00
Korte kennismaking
Vragen & antwoorden over module
10:00 – 12:00
Oefenen met hele ontwerpproces: si...
Programma
13:30 – 14:00
Peer-review herontwerpen deel 2
14:00 – 14:30
Kennisintermezzo: Competentiegericht onderwijs
ontwe...
Voorstellen
Kerndocent module OO
Naam: Ilya Zitter
Faculteit: Faculteit Educatie
Onderdeel: Lectoraat Beroepsonderwijs (2 dagen) en
ui...
Hybride leeromgevingen:
verweven van leren en werken
Wie zijn jullie?
Naam?
Faculteit?
Onderdeel?
Daarnaast?
Beroepsdomein/Vakgebied?
Wat voor onderwijs wil je beter leren
ont...
Vragen &
antwoorden module
Op interactieve manier de module door
Vragen en antwoorden
Is opzet module duidelijk?
Is de eindopdracht helder?
Hoe zit HUbl in elkaar?
Willen jullie meer wete...
Opzet module
Sessie

Inhoud

1

Leren op de
werkplek/Zelfstudie
ondersteund met HUbl

Herontwerpen van een bestaande leero...
Eindopdracht
Analyse: analyserapport
Ontwerp leeromgeving, inclusief de keuzes
voor het te ontwikkelen papieren/digitale
m...
Achterliggende model

(Zitter, Kinkhorst, Simons & Ten Cate, 2009; Zitter, 2010; Zitter,
De Bruijn, Simons & Ten Cate, 201...
Simulatie
Het hele ontwerpproces een keer samen ervaren op
speelse wijze
Hele ontwerpproces ervaren in
een simulatie
Doel: ontwerpstappen doorlopen, met elkaar leren
praten over ontwerpen, inhoud...
Proces van
ontwerpen
Kennisintermezzo – Starten met loslaten inhoud en
gevoel krijgen voor het ontwerpproces
Aard van het proces
Ontwerpstappen

Van den Akker, J. & Thijs, (2009)
Iteratie?
Een iteratie is het doorlopen van de
ontwerpstappen analyse, ontwerpen,
ontwikkelen & evaluatie. Waarbij de gene...
Ontwerpstappen-1
Analyse: analyseren bestaande situatie en
formuleren beoogde vernieuwing/verbetering
Probleemanalyse
Cont...
Ontwerpstappen-2
Ontwerpeisen in cyclisch proces van
ontwikkeling, implementatie en evaluatie
uitgewerkt, beproefd en aang...
Generieke ontwerpactiviteiten
Zoeken naar grenzen
In interactie met omgeving
Onderbouwen vanuit theorie en praktijk
Het cr...
Ontwerpbenaderingen
Instrumentele benadering: logisch, rationeel
Communicatieve benadering: geen strikte
volgorde, intensi...
Peer-reviewen
Formatief leren evalueren in vorm van peer-review
Peer-reviewen
Werk in een duo (2 keer 30 minuten)
Bevraag elkaar over ontwerp
Voer samen een formatieve evaluatie uit en g...
Samen lunchen
12:30 – 13:30
Peer-reviewen (vervolg)
Werk in een duo (2 keer 30 minuten)
Bevraag elkaar over ontwerp
Voer samen een formatieve evaluati...
Competentiegericht?
Kennisintermezzo – terug naar onze inhoud van het
ontwerpproces: het hoger beroepsonderwijs
Object van ontwerp: competentiegericht
hoger beroepsonderwijs

Competentiegericht onderwijs komt voort uit
vraag om een be...
Definitie van competentie:
beschrijven met 6 dimensies
3 dimensies noodzakelijk en wat competentie is:
Specificiteit
Integ...
Gelaagd ontwerp-1
Supra: internationaal
Macro: systeem, nationaal
Meso: Instelling, Faculteit, Opleiding
Micro: Groep, doc...
Gelaagd ontwerp-2
Samenwerking tussen onderwijs-bedrijfsleven
Opleiding en opleidingen t.o.v elkaar (jaren)
Onderwijseenhe...
Gelaagd ontwerp-3
Leertheorie

Model gebaseerd op model gemaakt door: Van
Oeffelt, T., Spreeuwenberg, L. & Van den Ende,
J...
Gelaagd ontwerp-3
Leertheorie
Leertheorie:
Wetenschappelijk onderbouwde
opvattingen over leerprocessen
Bv. cognitivisme, s...
Gelaagd ontwerp-3
Leertheorie

Onderwijsconcept:
Visie op leren
Visie op doelstellingen
Strategie hoe deze kan worden gere...
Gelaagd ontwerp-3
Leertheorie
Onderwijsmodel of Opleidingsmodel:
Manier waarop het onderwijsconcept en
het curriculum word...
Gelaagd ontwerp-3
Leertheorie

Didactisch concept of Aanbiedingsvormen:
Vorm waarin onderwijs aan student wordt aangeboden...
Gelaagd ontwerp-3
Leertheorie

Didactisch model:
Beschrijving van de werkwijze/stappen die in een leersituatie
door lerend...
Gelaagd ontwerp-3
Leertheorie

Opdracht (of taak):
Ontwikkelde onderwijsmateriaal met daarin beschrijving
wat er van stude...
Leerprocessen
Klassieker uit de theorie:
Sfard, A. (1998). On two metaphors for
learning and the dangers of choosing just ...
Onderwijsconcept
Vragen voor iteratie 2 (sessie 3)
Welk onderwijsconcept wordt gehanteerd bij de
HU?
Welk onderwijsconcept...
Onderwijsmodellen
4C/ID model Van Merriënboer
Leerlijnenmodel De Bie e.a.
Onderwijsmodel: 4C/ID
‘Hele taken’ als basis: taakklassen/deeltaken
Verschillende kennisvormen gerelateerd aan taak
Eerder...
Onderwijsmodel:
Leerlijnenmodel
Verschillende leerdoelen vragen om verschillende
leerdynamiek  5 dynamieken en 5 leerlijn...
Aan het werk
In groepjes aan het werk: opstarten van het
(her)ontwerpen van een eigen leeromgeving
Opstarten (her)ontwerpen een
eigen leeromgeving
Individueel: kies een leeromgeving en karakteriseer
die met aantal steekwo...
Terug & vooruit
De dag afsluiten – samen terugblikken naar de sessies
die zijn afgelopen en vooruit kijken naar de sessies...
Terugblikken en vooruit kijken
Geef nu proces terug aan jullie, doe een kwartiertje
alsof wij er niet zijn
Blik terug:
Hoe...
Sessie2 module onderwijsontwerpen_v18dec2013
Sessie2 module onderwijsontwerpen_v18dec2013
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Sessie2 module onderwijsontwerpen_v18dec2013

892 views

Published on

0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
892
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
25
Actions
Shares
0
Downloads
17
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Sessie2 module onderwijsontwerpen_v18dec2013

  1. 1. Samen aan het werk in sessie 2 Ilya Zitter Versie 18 december 2013
  2. 2. Programma 9:30 – 10:00 Korte kennismaking Vragen & antwoorden over module 10:00 – 12:00 Oefenen met hele ontwerpproces: simulatie Kennisintermezzo: het proces van ontwerpen 12:00 – 12:30 Peer-review herontwerpen deel 1 12:30 – 13:30 Samen lunchen
  3. 3. Programma 13:30 – 14:00 Peer-review herontwerpen deel 2 14:00 – 14:30 Kennisintermezzo: Competentiegericht onderwijs ontwerpen 14:30 – 16:00 Samen aan de slag met ontwerpproces 16:00 – 16:30 Terugblikken en vooruit kijken
  4. 4. Voorstellen
  5. 5. Kerndocent module OO Naam: Ilya Zitter Faculteit: Faculteit Educatie Onderdeel: Lectoraat Beroepsonderwijs (2 dagen) en uitgeleend aan Expertisecentrum Docent hbo (1 dag) Daarnaast: Kerndocent Master Leren & Innoveren Stoas Vilentum (1,5 dag) Beroepsdomein/Vakgebied: Onderwijskunde, Praktijkgericht onderzoek naar het Ontwerpen van beroepsgerichte leeromgevingen - promotieonderzoek bij hbo en Expertisecentrum Beroepsonderwijs bij mbo, daarvoor Adviseur ICT en organisatieverandering Wat voor onderwijs wil je beter leren ontwerpen?
  6. 6. Hybride leeromgevingen: verweven van leren en werken
  7. 7. Wie zijn jullie? Naam? Faculteit? Onderdeel? Daarnaast? Beroepsdomein/Vakgebied? Wat voor onderwijs wil je beter leren ontwerpen?
  8. 8. Vragen & antwoorden module Op interactieve manier de module door
  9. 9. Vragen en antwoorden Is opzet module duidelijk? Is de eindopdracht helder? Hoe zit HUbl in elkaar? Willen jullie meer weten over achterliggende model? Waarover willen jullie meer horen?
  10. 10. Opzet module Sessie Inhoud 1 Leren op de werkplek/Zelfstudie ondersteund met HUbl Herontwerpen van een bestaande leeromgeving van collega/collega's. 2 Face-to-face Peer-reviewen van de herontwerpen Opstarten (her)ontwerpen een eigen leeromgeving (iteratie 1) 3 Leren op de werkplek/Zelfstudie ondersteund met HUbl (Her)ontwerpen van de eigen leeromgeving (iteratie 2) 4 5 Face-to-face Leren op de werkplek/Zelfstudie ondersteund met HUbl (Her)ontwerpen van de eigen leeromgeving (iteratie 3) (Her)ontwerpen van de eigen leeromgeving (iteratie 4) 6 7 Face-to-face Leren op de werkplek/Zelfstudie ondersteund met HUbl Peer-reviewen van de (her)ontwerpen (iteratie 5) (Her)ontwerp van de eigen leeromgeving definitief maken (iteratie 6)
  11. 11. Eindopdracht Analyse: analyserapport Ontwerp leeromgeving, inclusief de keuzes voor het te ontwikkelen papieren/digitale materiaal: ontwerpdocument Evaluatie: evaluatierapport Ontwerpproces: logboek
  12. 12. Achterliggende model (Zitter, Kinkhorst, Simons & Ten Cate, 2009; Zitter, 2010; Zitter, De Bruijn, Simons & Ten Cate, 2010; Zitter e.a., 2011; Zitter e.a., 2012;. Zitter & Hoeve, 2012; Zitter & Hoeve, 2013).
  13. 13. Simulatie Het hele ontwerpproces een keer samen ervaren op speelse wijze
  14. 14. Hele ontwerpproces ervaren in een simulatie Doel: ontwerpstappen doorlopen, met elkaar leren praten over ontwerpen, inhoud even los leren laten, grens ontdekken ontwerpen vs gedrag uitlokken en creativiteit (her)ontdekken Kies één ontwerpprincipe Ontwerp in klein groepje een object volgens dit ontwerpprincipe Maak 1 flipover met in elk geval aandacht voor analyse, ontwerp, ontwikkeling en evaluatie Presenteer ontwerp met onderbouwing in ‘elevatorpitch-stijl’
  15. 15. Proces van ontwerpen Kennisintermezzo – Starten met loslaten inhoud en gevoel krijgen voor het ontwerpproces
  16. 16. Aard van het proces
  17. 17. Ontwerpstappen Van den Akker, J. & Thijs, (2009)
  18. 18. Iteratie? Een iteratie is het doorlopen van de ontwerpstappen analyse, ontwerpen, ontwikkelen & evaluatie. Waarbij de generieke ontwerpactiviteiten worden uitgevoerd: zoeken naar grenzen, in interactie met omgeving, onderbouwen vanuit theorie/prakijk en het ontwerpproces expliciet maken (Van den Akker, J. & Thijs, 2009)
  19. 19. Ontwerpstappen-1 Analyse: analyseren bestaande situatie en formuleren beoogde vernieuwing/verbetering Probleemanalyse Contextanalyse Behoefteanalyse Analyse van de kennisbasis Ontwerprichtlijnen of ontwerpeisen waaraan resultaat moet voldoen Basis voor ontwerpen
  20. 20. Ontwerpstappen-2 Ontwerpeisen in cyclisch proces van ontwikkeling, implementatie en evaluatie uitgewerkt, beproefd en aangescherpt tot relevant en bruikbaar resultaat Evaluatie speelt daarin een cruciale rol: werpt licht op wensen en mogelijkheden van gebruikers en hun praktijkcontext Wijze waarop resultaat kan worden afgestemd op de praktijk (Van den Akker, J. & Thijs, 2009)
  21. 21. Generieke ontwerpactiviteiten Zoeken naar grenzen In interactie met omgeving Onderbouwen vanuit theorie en praktijk Het creatieve en impliciete proces expliciteren
  22. 22. Ontwerpbenaderingen Instrumentele benadering: logisch, rationeel Communicatieve benadering: geen strikte volgorde, intensieve deliberatie, consensus Artistieke benadering: open proces, creatief en reflectief Pragmatisch: cyclisch, regelmatige evaluaties (Van den Akker, J. & Thijs, 2009)
  23. 23. Peer-reviewen Formatief leren evalueren in vorm van peer-review
  24. 24. Peer-reviewen Werk in een duo (2 keer 30 minuten) Bevraag elkaar over ontwerp Voer samen een formatieve evaluatie uit en gebruik daarbij de volgende criteria: Relevantie: voorziet in behoeften en berust op valide inzichten Consistentie: zit samenhangend in elkaar Bruikbaarheid: inschatting dat praktisch uitvoerbaar is Effectiviteit: inschatting dat leidt tot beoogde resultaten Vraag om ondersteuning waar nodig Aan een aantal duo’s zal om een korte presentatie worden gevraagd
  25. 25. Samen lunchen 12:30 – 13:30
  26. 26. Peer-reviewen (vervolg) Werk in een duo (2 keer 30 minuten) Bevraag elkaar over ontwerp Voer samen een formatieve evaluatie uit en gebruik daarbij de volgende criteria: Relevantie: voorziet in behoeften en berust op valide inzichten Consistentie: zit samenhangend in elkaar Bruikbaarheid: inschatting dat praktisch uitvoerbaar is Effectiviteit: inschatting dat leidt tot beoogde resultaten Vraag om ondersteuning waar nodig Aan een aantal duo’s zal om een korte presentatie worden gevraagd
  27. 27. Competentiegericht? Kennisintermezzo – terug naar onze inhoud van het ontwerpproces: het hoger beroepsonderwijs
  28. 28. Object van ontwerp: competentiegericht hoger beroepsonderwijs Competentiegericht onderwijs komt voort uit vraag om een betere aansluiting tussen onderwijs en arbeidsmarkt Onderwijs in samenspraak met bedrijfsleven/instellingswezen Uitnodigend onderwijs dat aansluit bij gedifferentieerde doelgroep Naast theorie, sterk inzetten op praktijkgerichtpraktijknabij-in de praktijk leren
  29. 29. Definitie van competentie: beschrijven met 6 dimensies 3 dimensies noodzakelijk en wat competentie is: Specificiteit Integrativiteit Duurzaamheid 3 dimensies over de condities hoe competenties kunnen worden ontwikkeld: Handelingsgerichtheid Leerbaarheid onderlinge afhankelijkheid (Van Merriënboer, Van de Klink & Hendriks, 2002 in H4).
  30. 30. Gelaagd ontwerp-1 Supra: internationaal Macro: systeem, nationaal Meso: Instelling, Faculteit, Opleiding Micro: Groep, docent Nano: Student, individu (Van den Akker, J. & Thijs, 2009)
  31. 31. Gelaagd ontwerp-2 Samenwerking tussen onderwijs-bedrijfsleven Opleiding en opleidingen t.o.v elkaar (jaren) Onderwijseenheid incl. beoordeling (weken) Onderwijsonderdeel (uren) Uitvoering van een onderwijssituatie (minuten)
  32. 32. Gelaagd ontwerp-3 Leertheorie Model gebaseerd op model gemaakt door: Van Oeffelt, T., Spreeuwenberg, L. & Van den Ende, J. (2013). Wageningen: Stoas Vilentum Hogeschool, die gebruik hebben gemaakt van Cluitmans, J.J., Dekkers, M.A.F., Bloemen, & T.P. A. van Oeffelt (2009). Aan de slag met competenties: competentiegericht leren in HBO en MBO. Nuenen: Onderwijsadviesbureau
  33. 33. Gelaagd ontwerp-3 Leertheorie Leertheorie: Wetenschappelijk onderbouwde opvattingen over leerprocessen Bv. cognitivisme, sociaal-constructivisme
  34. 34. Gelaagd ontwerp-3 Leertheorie Onderwijsconcept: Visie op leren Visie op doelstellingen Strategie hoe deze kan worden gerealiseerd Bv. Sociaal-constructivistisch Hogeschool Utrecht (HU) wil bijdragen aan een duurzame kennissamenleving waarbij de mens het uitgangspunt is. Waar studenten en medewerkers zich kunnen ontplooien, zich thuis voelen en waar we in samenwerking met onze relaties durven te experimenteren en innoveren. Telt de HU veertigduizend verschillende leerwegen
  35. 35. Gelaagd ontwerp-3 Leertheorie Onderwijsmodel of Opleidingsmodel: Manier waarop het onderwijsconcept en het curriculum worden vorm gegeven bv. 4C/ID model Van Merriënboer Leerlijnenmodel De Bie e.a.
  36. 36. Gelaagd ontwerp-3 Leertheorie Didactisch concept of Aanbiedingsvormen: Vorm waarin onderwijs aan student wordt aangeboden. Binnen een onderwijsmodel keuze voor één/meer vormen. bv. Taakgestuurd onderwijs (beroepsgerichte opdracht in delen), projectonderwijs, Probleem Gestuurd Onderwijs (PGO) Onderwijsconcepten en didactische concepten worden soms door elkaar gegooid. Bv. UniMaas heeft als onderwijsconcept PGO en als didactisch concept grotendeels ook.
  37. 37. Gelaagd ontwerp-3 Leertheorie Didactisch model: Beschrijving van de werkwijze/stappen die in een leersituatie door lerende en begeleider gebruikt dienen te worden. Bv. Zevensprong (van PGO), Fase model van een project - Oriënteren, Analyseren, Definiëren, Uitvoeren, Evalueren (bij projectonderwijs)
  38. 38. Gelaagd ontwerp-3 Leertheorie Opdracht (of taak): Ontwikkelde onderwijsmateriaal met daarin beschrijving wat er van studenten wordt verwacht. Bv. Uitgeschreven opdracht waarmee student of groepje studenten aan de slag kan/kunnen
  39. 39. Leerprocessen Klassieker uit de theorie: Sfard, A. (1998). On two metaphors for learning and the dangers of choosing just one. Educational researcher, 27(2), 4-13. Acquisitie Participatie Animatie hybride leeromgeving
  40. 40. Onderwijsconcept Vragen voor iteratie 2 (sessie 3) Welk onderwijsconcept wordt gehanteerd bij de HU? Welk onderwijsconcept wordt gehanteerd bij jouw faculteit? En welke bij jouw opleiding?
  41. 41. Onderwijsmodellen 4C/ID model Van Merriënboer Leerlijnenmodel De Bie e.a.
  42. 42. Onderwijsmodel: 4C/ID ‘Hele taken’ als basis: taakklassen/deeltaken Verschillende kennisvormen gerelateerd aan taak Eerder geschikt voor kort-cyclisch werkproces Instrumentele ontwerpbenadering: Blauwdruk
  43. 43. Onderwijsmodel: Leerlijnenmodel Verschillende leerdoelen vragen om verschillende leerdynamiek  5 dynamieken en 5 leerlijnen Leidt vaak tot theorieonderwijs/colleges in conceptuele leerlijn die los komen te staan Idem voor leerlijn Studieloopbaanbegeleiding
  44. 44. Aan het werk In groepjes aan het werk: opstarten van het (her)ontwerpen van een eigen leeromgeving
  45. 45. Opstarten (her)ontwerpen een eigen leeromgeving Individueel: kies een leeromgeving en karakteriseer die met aantal steekwoorden in maximaal 5 minuten Ga al speeddatend opzoek naar een groepje met een vergelijkbaar ontwerpvraagstuk in maximaal 10 minuten Ga samen aan de slag met de analyse: bespreek samen wat erin zou moeten en maak hier voor jezelf een vertaling van Ga samen aan de slag met de aanpak van ontwerp, ontwikkeling en evaluatie: bespreek samen hoe dit zou kunnen en maak voor jezelf een vertaling hiervan Presenteer per groepje kort de bevindingen
  46. 46. Terug & vooruit De dag afsluiten – samen terugblikken naar de sessies die zijn afgelopen en vooruit kijken naar de sessies die gaan komen
  47. 47. Terugblikken en vooruit kijken Geef nu proces terug aan jullie, doe een kwartiertje alsof wij er niet zijn Blik terug: Hoe verliep het met leren op werkplek/zelfstudie met HUbl? Hoe verliep de face-to-face sessie? Verliepen deze volgens verwachting? Kijk vooruit: Hoe ga je leren op werkplek/zelfstudie met HUbl nu aanpakken? Welke verwachtingen heb je over komende sessie?

×