Pei 2017.

1
IE.No 14327
“San Jorge Frias”
Ayabaca
”

2
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
I.E. No 14327-Nivel Inicial y Primaria.
San Jorge Frías.
I. ESQUEMA DE CONTENIDOS
1.1 Introducción
1.2 Sinopsis Histórica
1.3 DIRECCIONAMIENTO-IDENTIFICACION:
1.3.1 Visión
1.3.2 Misión
1.3.3 Valores
1.3.4 DIAGNÓSTICO-ANALISIS SITUACIONAL.
1.3.4.1 Análisis Interno
1.3.4.2 Análisis externo
1.3.4.3 FODA
1.3.5 PROPUESTA DE GESTION CENTRADA EN LOS
APRENDIZAJES.
1.3.5.1 ENFOAUE POR -Competencias
1.3.5.2 Perfiles-ENFOQUES DE LAS AREAS
CURRICULARES.
1.3.5.3 PROCESOS –Pedagógicos- PROCESOS
DIDACTICOS.
1.3.5.4 Diseño Curricular Básico
1.3.5.5 Términos Pedagógicos
1.3.6 MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO.
1.3.6.1 Principios de gestión
1.3.6.2 Matriz de órganos Institucionales
1.3.6.3 Organigrama
1.3.6.4 Manual de Organización y Funciones
1.3.6.5 Proyectos
1.3.6.6 Estrategias
CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFÍA

4
Amor
Disciplina
Trabajo
DEDICATORIA
A los alumnos de la I.E. No
14327 Nivel Inicial y
Primaria San Jorge Frías”,
fuente de inspiración en la
práctica docente. A los
padres de familia por confiar
en sus maestros.

5
INTRODUCCIÓN
El presente Proyecto Educativo Institucional refleja el trabajo constante e intencionado de
la comunidad educativa de la I.E. No 14327- San Jorge Frías. En él se desarrollan las
grandes posibilidades y oportunidades de la institución, asumiendo el compromiso y
liderazgo compartido – alumnos, maestros y padres – de validar una propuesta educativa
viable que sea modelo y paradigma de esta parte geográfica del país.
Se espera cumplir con la misión del año 2017, creando espacios de participación y
diálogo en la escuela a través de la metodología activa. Con el enfoque comunicativo Así
mismo, concretar para el año 2021 -una formación integral en el marco de una educación
que promueva los valores democráticos, el desarrollo de una conciencia ética-ecológica y
la defensa cerrada e irrestricta de la dignidad de las personas. En consecuencia, niños y
adolescentes que sean buenos ciudadanos para nuestro centro poblado de san Jorge,
capaces de forjar una sociedad cada vez más justa y feliz.
. LA COMISION:
SINOPSIS HISTÓRICA
IDENTIDAD
Ubicación:
 La I.E. No 14327 de San Jorge - Frías se encuentra ubicado en la parte
Nor Oeste del pueblo de San Jorge, a 1200 m.s.n.m. en las coordenadas.
40 grados 53 minutos a 50 grados 02 minutos latitud sur y 80 grados 02
minutos a 79 grados 41 minutos latitud oeste.

6
Cambiando la imagen de la institución:
IE N° |-14327 -2012
IE 14327-NIVEL INICIAL Y PRIMARIA -2013

7
FOTO DE LAIE 14327-INTERIOR 2015.
Marco Histórico
1.1 VIDA INSTITUCIONAL DE LA E.P.M. N° 14327 – SAN JORGE
En una sociedad como la nuestra, es necesario plantearse un proceso de cambio total;
una interpretación científica de la situación actual de la escuela. En un proyecto de futuro
con los caracteres deseables, se requiere una estrategia que permita pasar de la
situación JURISDICCIONAL A UNA TERRITORIAL ; y es por eso que, el proceso de
nuestra escuela ha hecho sus planteamientos en estos enfoques, ha precisado la
situación actual del desarrollo integral, cuyos índices socio económicos se han
proyectado a la construcción de una nueva sociedad, a la integración de las
organizaciones; estrategia que se da mediante los consejos escolares (pueblo – maestro)
Esta democracia social se diseña con la participación plena, basada en el apoyo
prioritario de la familia y comunidad.
Nuestros medios de producción se han impregnado de una ideología antidogmática. El
padre de familia, el maestro nuevo, crítico y creador, se ha solidarizado en su
compromiso. Para ello se ha diseñado planes globales, cuya vía de desarrollo ha roto la
dependencia estructural y ha pasado de la situación de escuela fiscal a la de escuela
pública, de escuela mixta a escuela del nivel primario. Para ello, las propuestas y sus
fines generales, se han conformado en un escenario de sociedad. Nuestra escuela como
“ALMA MATER” ha sido justa con la sociedad (pueblo), sin privilegios, con desarrollo
acelerado y muchas veces auto – sostenidos por los mismos agentes como sujetos,
afianzando una soberanía educativa. COMO INSTANCIA DESCENTRALIZADA.

8
SAN JORGE EN EPOCA DE INVIERNO.
2016-TECHADO DEL PATIO INTERIOR.

11
IE N°14327-EN LOS AÑOS: 2000.
Nuestra modalidad de menores está destinada a asegurar el desarrollo integral del
proceso educando y a capacitarlo para el quehacer, desde el trabajo comunal,
promoviendo su participación activa en el proceso social de San Jorge. Se han planteado
objetivos que están al servicio permanente de las transformaciones del desarrollo de la
comunidad. En este sentido se ha modificado radicalmente la acción educativa y se ha
llegado a una redefinición de las funciones del maestro a una concepción de la relación
escuela – comunidad, que lejos de seguir experimentando enfoques, se apoyen
mutuamente, permitiendo la creación de flujos dinámicos entre lo escolarizado y lo no
escolarizado (auto educación) entre la educación y el trabajo puntualizando los ejes de
desarrollo de nuestro pueblo.
La educación, en San Jorge, se ubica en una estructura propia al interior de un sistema
global de las relaciones humanas, cuya función es promover los procesos de aprendizaje,
necesarios para una vida digna, respetando los derechos humanos.
El conjunto de experiencias que nuestros alumnos del nivel viven al participar en las
acciones normadas por el sistema previsto de la comunidad magisterial del plantel,
contribuyen al desarrollo personal y social, en un momento histórico concreto, esto

12
constituye, la imagen institucional de nuestra alma mater la E.P.M. N° 14327 de San
Jorge.
1.2 HUELLAS Y HORIZONTES DE NUESTRAESCUELA.
“El pueblo depende de los maestros. El pueblo nos ve y nos dice” maestros que
trajinaron en el quehacer educativo. Su fruto se describe en cada una de las
generaciones educadas e instruidas.
Por ello Hasta el año 1958 algunos padres de familia se encargaron de contratar a los
profesores que daban instrucción elemental a sus hijos, con el visto bueno del entonces
PATRÓN DE LA HACIENDA, por lo cual en este predio Poclús – San Jorge, se
desarrollaba una educación vigilada.
En aquellos tiempos, la primera aula funcionaba en un ambiente alquilado, que constituía
una escuela pequeña que albergaba a pocos hijos del pueblo. Los padres de familia de
la en ese entonces hacienda de San Jorge, que deseaban tener una mayor instrucción
para sus hijos tenían que enviarlos a otro pueblo, fuera de nuestra localidad, llámese al
distrito de Frías o al distrito de Santo Domingo.
En el año 1959, en el periodo del gobierno de Manuel Prado Ugarteche en la época
Republicana, se creó la escuela fiscal N° 303 con RD. N°13344 de fecha 07 de julio del
mismo año. Dentro de su contexto social, educativo; sólo se impartía primaria
INCOMPLETA a pesar que su finalidad y misión no estaba ni gozaba de autorizaciones
“más” la formación ciudadana de los niños no estaba garantizada en una educación
basada en el respeto a la identidad, la difusión de la práctica formación de los valores
democráticos y los derechos humanos. En el año 1960, se formaliza su año académico,
como antecedente laboral, vieron el desempeño desplegado de la señora: AURORA
CASTRO COELLO, quien venía desempeñándose desde años atrás. Por su distinguida
labor la ratificaron, que equivale en esos años a nombrarla como la primera
PRECEPTORA de la escuelita fiscal.
Aurora Castro, da los primeros pasos frente al destino de la escuela fiscal, hoy en día,
convertida en una orgullosa Alma Mater.
Aquí, podríamos llamar la era de la siembra y del cultivo de generaciones que
despertarían el holocausto divino de San Jorge.
Fuentes educativas indican que; la señora Aurora Castro, se desempeñó como
educadora, hasta 1963, esta distinguida mujer creó y fortaleció los primeros ambientes
de la escuela pública, garantizó la pertenencia cultural y lingüística de nuestra localidad
en las necesidades del desarrollo educativo.
Esta maestra se escenificó con su identidad, en la propia madre patria, depositando toda
su madurez, laureándose en sus principios deontológicos. Cristalizó esta casa de
estudios. Lejos de la constante inspección distrital de educación de Frías ya que las
autoridades de este distrito, no veían con buenos ojos el adelanto de San Jorge y
buscaban entorpecer la vida institucional de la escuela fiscal.
El INSPECTOR de apellido ALVA, paralelamente con el AUDITOR y contador público
llamado Felipe Hernández, custodiaban y fiscalizaban celosamente los ingresos del
patronato escolar, de aquel entonces.

13
La deuda espiritual se esconde en esta humilde mujer Aurora Castro Coello, quien abrió
caminos, conquistando corazones y endureciendo temperamentos.
Al haberse conseguido el reconocimiento de nuestra institución por el estado y contando
con las autoridades locales de San Jorge y padres de familia, se habilitó un espacio
(terreno
Construyéndose un local apropiado para la escuela fiscal, hoy en día ambiente que fue
vendido al señor César López Godos.1
1.2 TRAJINES Y VARIEDADES DE LA INSTITUCIÓN
Desde épocas pasadas se han desarrollado patrones que han puesto en prueba y
marcha los cambios sistematizados de los escalones superiores. El alumno común y
corriente aceptaba sin vacilaciones estas interacciones venideras del tiempo.
Por eso el maestro, de San Jorge tomaba constantemente decisiones al interior de sus
movimientos y vivía una situación de inestabilidad laboral.
En 1964, se presenta ante la luz y el porvenir de la escuela la señora Cándida León
Ahumada, en reemplazo de la preceptora Aurora Castro. La señora Cándida, enviada
por la supervisión provincial de educación de Ayabaca, se desempeñó como maestra, y a
la vez se le encargó la dirección de la Escuela Mixta N° 303 de San Jorge. Desde ese
entonces el estado asume el pago directo del trabajador de la escuela, los docentes eran
de tercera categoría. Por lo tanto coordina la política educativa, formula los lineamientos
generales de los planes de estudios así como los requisitos de la organización de los
centros educativos. Así mismo a partir de esta época promueve, dirige y supervisa la
educación a través de sus instancias.
La normatividad de la educación de aquellos tiempos los denominaba PRECEPTORES,
en ellos se destacaban o se apreciaba diez clases, desde el preceptor diplomado hasta
los de onceava clase, que era el preceptor sin título con más de cinco años de servicio al
estado. El personal que trabajaba en la escuela mixta de San Jorge se encontraba en
una de las clases mencionadas.
En el periodo de la señora Cándida León Ahumada, se dictan clases para TRANSICIÓN,
PRIMER AÑO, SEGUNDO AÑO, TERCER AÑO. Niveles académicos que funcionó
hasta el año 1965.
A medida que pasan los años. Se va incrementando las secciones, llegando en el año
1966 el Cuarto Año, en 1967 el Quinto año.
En 1969, con mucha fortuna y con aire de respirar buenas esperanzas, se plasma una
instrucción primaria completa como derecho para los hijos de San Jorge.
A partir del año 1966, se incrementa una plaza orgánica al plantel, se hace cargo, como
auxiliar de aula, la señora Elia Marcela Hidalgo Pasapera y el mismo año se incorpora la
señora Teresa de Jesús Elera de Hermida; quienes conformando el equipo docente,
condujeron los años escolares en una experiencia de muchos trajines y de servicios.
Estas mujeres pioneras de la educación de San Jorge, abrieron con mucho esmero los
surcos para dejar sembradas generaciones instruidas, quienes a lo largo del tiempo
hablarían del destino de San Jorge, en su despliegue y desarrollo con una amplia
1 Diagnóstico. Carpeta Didáctica – YA.L

14
jurisdicción en el sector. Nuestra escuela demarca su radio de acción en el estilo de la
disciplina, al pie de la letra y al golpe de la palmeta.
El tiempo pasa y los argumentos se transforman en historias, es por eso que en 1969; la
escuela mixta N° 303, deja de llamarse así, y progresivamente en su crecimiento se
denominaría a partir del año 1970, como escuela primaria N° 14327 – 13/E – 2do. – Mx. –
P.C. Es decir, E.P.M. N° 14327, trabajando duramente las profesoras con un régimen
singular hasta 1973, en que por reformas educativas, los “años” académicos, se
convirtieron en “grados” (del 1° grado al 6° grado).
Transición aparentemente desaparece en esta circunscripción transformándose en un
nivel aparte.
Los cambios de tipología, existen y siempre existirán, en 1978, nuestra escuela se le
denomina CENTRO EDUCATIVO N° 14327 – E/13 2do. – Mx – P.C. Pero
posteriormente no prosperó el sistema y por razones técnicas eminentemente del
Ministerio de Educación, que constantemente aludían en vislumbrar con el nuevo enfoque
organizacional, nuevamente se pasó a denominar E.P.M.
En el año 1974, en el Distrito de Frías, se constituye en NEC. N° 35 (Núcleo educativo
comunal), organizándose y haciendo muchos cambios en los planteles. En 1976, al dejar
de laborar la señora Cándida, por motivos de la superioridad, se hace cargo de la
dirección la señora GLORIA LICENIA CASTILLO SAAVEDRA.
En el mismo año se incorpora la señora MARTHA CALLE, abriéndose un nuevo camino
en el recorrer educativo.2
1.3 ESPERANZAS Y PORVENIRES DE LA INSTITUCIÓN.
Con la reforma educativa, se espera formalizar las distorsiones que sufría el sistema
“tradicional”, que determinó por un lado su carácter fundamental “en lo cognoscitivo”
desvinculado de la riqueza interior de los educandos – saberes previos – y por otro lado,
su desconexión de la problemática de nuestra sociedad “CONCRECIÓN CURRICULAR”
Es por eso que las actuales escuelas normalistas, hoy convertidas en I.S.P. producían
personal altamente calificado en la dimensión del conocimiento. Ello en 1977, nuestra
escuela tuvo suerte, por primera vez llega a esta Alma Mater una normalista, la señorita
Isabel Lalupú Arévalo, haciéndose cargo de la dirección del plantel por poco tiempo, ya
que en el desarrollo histórico del pensamiento humano y a su naturaleza reflexiva, el
profesional tiene que emigrar a la ciudad para perfeccionarse más o formar un estatus de
vida acorde a sus necesidades. Esto a la falta de expectativas profesionales en la
escuela rural. El estado no fortalece a la escuela del campo, no le asegura una
autonomía y cada vez el sistema no es descentralizado.
La revaloración de la carrera pública, como docente en estas realidades, es muy ingrata
al esfuerzo y a la calidad del desempeño, no tiene una política de estímulos al estándar
de cada profesional.
1979, 1982; según los registros del archivo del centro educativo, asume la conducción del
plantel el profesor Manuel Gálvez Peña, capacitado en INIDE.
2Apuntes. Archivo. EPM. 14327

15
Los docentes que trabajaron en este periodo, asumieron la obligación de tomar en su
mano el reto histórico de reorientar el destino de la sociedad educativa en una escuela de
participación plena con decisión a las necesidades básicas e interés y aspiraciones de la
institución.
La educación, como acción humana, compleja, dinámica y permanente se desarrolló en
todos sus miembros de forma espontánea directa o indirecta del modo formal, como
consecuencia de la interacción social en la experiencia vital diaria.
Con ello se da todo en orden social que supone la unidad y cohesión de las normas y los
valores de una nueva generación educada dándose énfasis la promoción educativa
comunal.
Desde allí la comunidad contribuye a mantener el ámbito ético y cultural del proceso
educativo, demostrando su organización en sus diversas formas, propiciando el
sostenimiento de su atención a fortalecer el ámbito natural del plantel de San Jorge.3
FOTO-N°-001-1990
3Archivo del CE. 14327

16
FOTO. CAMPEONES ANIVEL UGEL-2015. DISCIPLINAVOLEIBOL.
Himno al Colegio:
 En cuanto a su himno, lejos de la solemnidad, formalidad y marcialidad propia de
los himnos, éste posee una letra musical fresca y familiar. Expresa en uno de sus
versos “este colegio que es nuestra casa”; haciendo referencia a los fuertes lazos
amicales y filiales propios de la convivencia entre niños, adolescentes, profesores
y padres. además la imagen de la escuela como una realidad concreta y se
prolonga como una evidencia siempre perdurable en las mentes.
 En el segundo párrafo señala “es como un faro que a nuestros hijos su luz les da”,
en clara alusión a la escuela; ese espacio concebido como centro del

17
conocimiento y sabiduría, donde las personas vienen a convertir, irradiar y sobre
todo alimentarse de esa luz que requiere el alma humana.
 También hay en él una muestra sutil de nostalgia, por esa etapa que es la más
bonita de nuestras vidas; la escolar. Finalmente existe en su segunda estrofa un
claro concepto de lo que supone el acto de “educar”, si bien es esfuerzo y
educación, también es un acto lúdico y placentero.
Insignia del Colegio
La I.E. No 14327 cuenta con una insignia que lo identifica de los demás centros
educativos, en la parte superior están los colores patrios y en cada recuadro está
inscrita una sigla referente a la escuela, en la parte central hay un libro abierto que
denota la ciencia que nuestros alumnos aprenden junto a sus formadores. En el
mismo están impresas las palabras Dios, Hogar, Patria y escuela, Dios por Ser
supremo, Hogar lugar donde compartimos nuestra vida en familia y Patria que nos
indica que todos los que hemos nacido en ella debemos estar vinculados para luchar
en su engrandecimiento de la escuela nuestra alma mater en la que viven niños (as)
y jóvenes los mejores años de su vida. Al centro del libro se encuentra ubicada una
antorcha encendida, que nos recuerda que todos los valores aprendidos en la escuela
serán la luz que guíen el actuar de nuestros alumnos y alumnas en la sociedad que
les toque vivir. Debajo del libro esta inscrito el nombre del pueblo donde esta ubicado
la escuela de menores EBR; de prestigio y calidad.
“Ser cada día más y
Mejor”
Nuestra insignia es:
Nuestro lema es:

19
DIRECCIONAMIENTO –IDENTIFICACION:
La IE No 14327 de san jorge ” EN EL AÑO 2021, ES UNA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA QUE BRINDA UNA FORMACIÓN
INTEGRAL, PROMOVIENDO LA DEFENSA Y PRÁCTICA DE LOS
DERECHOS HUMANOS Y LA DEMOCRACIA, CONTANDO CON
ALUMNOS PROTAGONISTAS DE SU PROPIO APRENDIZAJE,
GUIADOS POR MAESTROS CAPACITADOS PERMANENTEMENTE
EN LOS NUEVOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS CON PADRES Y
MADRES DE FAMILIA COMPROMETIDOS CON EL QUEHACER
EDUCATIVO DE SUS HIJOS, Y CON UNA PARTICIPACIÓN ACTIVA
DENTRO DE LA SOCIEDAD QUE SE ORIENTA HACIA UN
DESARROLLO SOSTENIBLE EN EL ÁMBITO LOCAL, REGIONAL Y
NACIONAL.

20
PROMOVEMOS LA FORMACIÓN INTEGRAL DESARROLLANDO EN
LOS ALUMNOS LAS DIMENSIONES COGNITIVAS, SOCIOAFECTIVAS Y
SICOMOTORAS, CREANDO ESPACIOS DE DIÁLOGO, PARTICIPACIÓN
Y RESPETO A LOS DERECHOS HUMANOS, APLICANDO
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS ACTUALIZADAS CON EL APOYO DE
LOS PADRES Y MADRES DE FAMILIA EN LAS DISTINTAS
ACTIVIDADES, PROYECTANDO A LA ESCUELA EN SU CONTEXTO
LOCAL Y REGIONAL.

22
FOTO N°.002-003.-2004
CONCEPTUALIZACIÓN DE VALORES
Los valores priorizados por los docentes y que regirán en el trabajo cotidiano en nuestro
centro educativo son los siguientes:

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1. Libertad: Favorecer la actuación libre de nuestros alumnos, significa que actúen sin
presión, amenazas ni temor, facilitando ocasiones de toma de decisión, valorando la
diversidad de propuestas se solución fomentando en ellos el pensamiento divergente
e impulsando la iniciativa y la creatividad. Además, significa que los niños y
adolescentes asuman conscientemente sus actos y consecuencias con
responsabilidad
2. Respeto: Es apreciar el valor de la persona y de sí mismo, de sus ideas, opiniones,
sentimientos y necesidades. Es la seguridad que debe poseer una persona par actuar
sin perjudicar ni beneficiarse, respetando sus derechos sin tomar en cuenta su
condición de vida social, política, económica, religiosa, de sexo, etc.
3. Responsabilidad: Mostar un interés constante y permanente en el cumplimiento
óptimo de encargos y tareas. Predisposición de cada individuo para asumir sus actos
diarios de tal manera, que los demás queden beneficiados o por lo menos no
perjudicados; y de esta manera, sensibilizar a los demás para que compartan sus
vivencias.
4. Lealtad: Fidelidad en el pensamiento, palabra y acción, se con creta con una actitud
coherente. Es la concordancia entre la prédica y la práctica, es decir lo que se “es” y
se “hace”.

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OBJETIVOS ESTRATÉGICOS
1.- INSTITUCIONAL
Promover y desarrollar el liderazgo institucional fortaleciendo la participación de los
docentes, alumnos, padres y madres de familia, creando un ambiente grato y agradable
que permita desarrollar las habilidades y capacidades de los alumnos impulsando las
relaciones interpersonales , el trabajo en equipo, generando una sana convivencia
democrática y de respeto a los derechos humanos.
 Retención anual interanual de los estudiantes en la IE
 Gestión de la convivencia escolar en la IE.
 Ampliar los servicios educativos a través del Proyecto
“Aprendiendo en casa”, en el marco de la Educación inclusiva.
 Fortalecer las relaciones entre los actores de la comunidad
educativa, a través del plan de convivencia democrática “Viviendo
en Valores” , evidenciándose en el nivel de satisfacción de
estudiantes y padres de familia, reducción de incidencias, aumento
de la población de estudiantes con calificaciones A y AD en
conducta.
 Fomentar en docentes y estudiantes la práctica de valores
espirituales a través del plan maestro de desarrollo espiritual
articulado transversalmente con los enfoques en las prácticas
educativas intencionales y espontáneas.
 Promover en los integrantes de la comunidad educativa 14327 las
prácticas del estilo de vida que caracterizan a una escuela
saludable.
 Articular los enfoques del DNC, transversalmente en las prácticas
sostenibles de una Institución educativa ecoeficiente.
 Desarrollar en los estudiantes actitudes de servicio al prójimo
mediante la ejecución de proyectos solidarios de voluntariado para
el servicio a la comunidad de SAN JORGE.
 Implementar el proceso de acreditación, en coherencia con los
estándares propuestos por el Instituto Peruano de Evaluación,
Acreditación y Certificación de la Calidad de la Educación Básica
(IPEBA) y proponer los planes de mejora.
2.- PEDAGÓGICO

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Planificar, ejecutar y evaluar un currículo globalizado y diversificado que
desarrolle estrategias de metodología activa, involucrando a todos los agentes
educativos para lograr alumnos creativos y críticos que trabajen en un clima
de paz y amor al prójimo y a la naturaleza en el ejercicio de valores éticos -
morales fortaleciendo los derechos humanos y la práctica de la democracia.
 Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes.
 Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica.
 Capacitar en forma permanente al personal docente para mejorar el
nivel académico de los estudiantes, evidenciándose en la lectura
comprensiva, desarrollo del pensamiento heurístico, pensamiento
científico, y la resolución de problemas a través de la cognición, meta
cognición y la defensa de proyectos de investigación como requisitos
probatorios de su formación académica.
.
3.- ADMINISTRATIVO
Promover y desarrollar niveles adecuados de organización administrativa que
permitan la participación de la comunidad educativa optimizando los recursos
materiales y financieros con el propósito de brindar un buen servicio.
 Captar recursos económicos externos.
 Cumplimiento de la calendarización planificada
 Instrumentos de gestión formulación del (PEI )e implementación del
(PAT)

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DIAGNÓSTICO-ANALISI SITUACIONAL.
ANALISIS INTERNO
Es necesario mejorar el nivel académico en el servicio educativo. Esta mejora debe hacer
énfasis en el dominio de la lectura comprensiva, desarrollo del pensamiento matemático,
crítico, creativo, habilidades investigativas, tecnológicas e innovación.
Ampliar la cobertura de atención en el servicio educativo. Ante la existencia
de padres que desarrollan los estudios de sus hijos de manera independiente, se requiere
ampliar la cobertura de atención a través del Proyecto “Aprendiendo en casa”
respaldando oficialmente el derecho a la educación que reciben los menores de edad.
Se debe fomentar la práctica de valores espirituales y de servicio, en docentes y
estudiantes a través del Plan Maestro de Desarrollo Espiritual articulado con los
enfoques transversalmente en las prácticas educativas intencionales y espontáneas.
Se requiere mejorar la conducta de los estudiantes. Mejorar las relaciones
interpersonales entre los actores de la comunidad educativa, a través del Plan de
Convivencia Democrática “Viviendo Valores” COSAPE, evidenciándose en el nivel de
satisfacción de estudiantes y padres de familia, reducción de incidencias, aumento la
población de estudiantes con calificaciones A y AD en conducta. Se requiere sensibilizar
a los estudiantes participando en actividades de servicio al prójimo mediante la ejecución
de proyectos solidarios de voluntariado y servicio a la comunidad.
Se debe sistematizar los enfoques del DNC, transversalmente la práctica de estilo
de vida saludable. Fomentar en los integrantes de la comunidad educativa las prácticas
del estilo de vida que caracterizan a una escuela saludable.
Se debe trabajar con los estándares del DNC para una escuela ecoeficiente.
Articular transversalmente las competencias en el proceso de enseñanza aprendizaje y
las prácticas sostenibles que convierten a una institución educativa en escuela
ecoeficiente.
Implementar acciones de servicio a la comunidad como parte del proceso
educativo. Desarrollar en los estudiantes actitudes de servicio al prójimo mediante la
ejecución de proyectos solidarios de voluntariado de servicio a la comunidad, orientados
al: “Liderazgo juvenil en gestión ambiental”, “Liderazgo juvenil en promoción de la salud”,
“Liderazgo juvenil en la prevención de riesgos”, “Liderazgo juvenil en la difusión del arte y
la cultura”, “Liderazgo juvenil en la innovación científica y tecnológica”, “Liderazgo juvenil
de solidaridad”.
Capacitación permanente al personal docente. Capacitar en forma permanente al
personal docente en estrategias pedagógicas innovadoras de aprendizaje
cooperativo, manejo de las Tics que le permitan ayudar al estudiante a utilizar con
sabiduría y responsabilidad los recursos tecnológicos.
Capacitación a padres que desarrollan estudios en casa. Capacitar a padres de
familia que optan por los estudios independientes de sus hijos, y brindar asesoría para el
desarrollo de actividades de enseñanza aprendizaje en casa.
Construcción de infraestructura escolar faltante. Se requiere construir ambientes
escolares faltantes considerando el Plan de desarrollo Institucional y las normas de
seguridad de INDECI.
Elaboración de planes de mejora. En el 85% de los niños de primer grado tienen
dificultades para adaptarse a los ritmos a las exigencias académicas para el logro de las
capacidades y presentan síntomas de estrés elevado. Es necesario elaborar un plan de
mejora para atender a estas dificultades.
Definición de temas transversales. Es necesario definir los temas transversales
que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes, abordando la temática de
educación sexual y la prevención contra el uso de sustancias psicoactivas
CAPACIDAD DIRECTIVA

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 En el aspecto de planificación la institución educativa, lo realiza mediante eventos
y talleres de capacitación en el mes de febrero (previo al proceso de ejecución de
las actividades académicas). En éstos talleres se construyen los instrumentos de
gestión como: Revisión del PEI, construcción de PAT, PCC, PCA, RI, Unidades
Didácticas.
 La organización de la institución escolar, está presidida por el Director de la I.E.
No 14327 – San Jorge con el CONEI que delinea los lineamientos de política
institucional. En cuanto a la gestión de recursos humanos (convocatoria,
selección, desarrollo y control), están a cargo de la comunidad educativa del
plantel.
 En cuanto a la dirección, la plana directiva muestran una apertura al diálogo
mediante una comunicación horizontal. Tienen una buena capacidad de liderazgo
en un estilo democrático. Así mismo se propicia una motivación extrínseca a los
profesores para la realización de las diversas actividades que se realizan en la
institución.
 Finalmente sobre el control, la institución educativa verifica las actividades
institucionales y académicas mediante el cumplimiento de los indicadores, la
aplicación, procesamiento y devolución de información que se acopia mediante
los diversos instrumentos de control. En la parte financiera el control del
presupuesto se hace con la intervención del CONEI.
CAPACIDAD DE TALENTO HUMANO
 El personal directivo y docente cuentan con un nivel educativo idóneo para la
realización de las actividades escolares; así todos ellos son titulados y en algunos
casos cuentan con estudios de complementación académica y estudios de
postgrado.
 El personal directivo tienen experiencia en cargos públicos (coordinador de ADE
y Programas respectivamente). El personal docente cuenta con una basta
experiencia en la formación de niños (as), púberes y adolescentes de la región.
 Sobre el aspecto de capacitación, a nivel de institución escolar, se realiza un
proceso de formación continua mediante dos talleres de capacitación anual,
jornadas pedagógicas y GIAs mensuales.
CAPACIDAD ACADÉMICA

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 Los procesos que se realizan en la institución educativa son: el de programación
cuando se elabora el PCC, concretándose de esta manera el proceso de
diversificación curricular, la implementación mediante las actividades que se
proponen a nivel de PCC, las mismas que transversan los contenidos de
aprendizaje en los estudiantes, los que se materializan mediante sesiones de
aprendizaje diarias en las cuales se utiliza una secuencia didáctica con
estrategias metodológicas creativas e innovadoras y se evalúan de manera
permanente.
 Sobre el entorno, encontramos que la ubicación física del centro educativo es
óptima, puesto que cuenta con un espacio suficiente para la realización de las
actividades escolares. Sus aulas son amplias, están completamente equipadas y
cuenta con mobiliario escolar de acuerdo a la edad de los alumnos (as).
 En cuanto a las entradas, la institución busca como perfil ideal que los alumnos
sean creativos, respetuosos, cooperativos, responsables y comunicativos. Padres
de familia colaboradores, solidarios, democráticos, críticos, respetuosos y
comunicativos. Maestros responsables, innovadores, solidarios, democráticos,
afectivos, cooperativos y leales.
CAPACIDAD FINANCIERA
 La capacidad financiera en los últimos años ha sido positiva, demostrándose en
sus estados financieros donde se observa indicadores de apoyo del MED-
Gobierno LOCAL.
CAPACIDAD COMPETITIVA
 El nivel de satisfacción de los padres de familia es óptimo, puesto que sus hijos
logran las capacidades esperadas; tal es el caso que los alumnos promocionales
en un 100% ingresan al colegio secundario Juan Velasco Alvarado. Además, el
centro educativo es considerado como uno de los mejores colegios de la Red de
San Jorge. El gran porcentaje de padres de familia del centro educativo están
conformados por trabajadores de diferentes actividades del centro poblado.
ANALISIS EXTERNO
Competencia. Aumento de colegios de la zona con cercanías a sus domicilios.
Inseguridad ciudadana. Aumento de las condiciones de inseguridad ciudadana debido
al crecimiento poblacional en los alrededores de la comunidad.
Gestión de recursos externos. Existe la necesidad de gestionar recursos externos
a través de ex alumnos y otras organizaciones, con el propósito de ejecutar proyectos de
desarrollo institucional en el marco de la escuela saludable y segura.

31
Firma de convenios interinstitucionales. Se necesita establecer convenios de
intercambio cultural “Ciudades hermanas” con la municipalidad distrital, provincial y otras
instituciones que permitan realizar el intercambio de estudiantes.
Crecimiento urbano en la comunidad. Cercado y circulación en la zona cercana al
colegio.
ASPECTO ECONÓMICO
 A nivel nacional se observa que el presupuesto del sector educación no cubre las
expectativas. En el centro poblado, la economía se mueve en base a las
actividades agrícolas que convierte en una oportunidad a nuestra institución
educativa en la medida que los trabajadores del campo y otros, concentrarán su
vivienda en el centro poblado, que a su vez permitirá el crecimiento de la
población escolar y por ende las mejoras económicas para la comunidad
educativa.
FOTO N°-004.

32
FOTOS -2015.
2016. TECHADO DEL PATIO.

33
FOTOS -2015.
ASPECTO SOCIAL

34
 En los últimos años el centro educativo ha abierto sus puertas a la población de
San Jorge con el fin de fomentar una educación sin discriminación social donde se
rescaten los valores culturales de la población. Sin embargo este proceso aún no
es comprendido, puesto que debido a la marcada estratificación social, cuando se
participa en eventos como: desfiles, pasacalles, etc. la población aun no se
integra a la calidad educativa que es una I.E. emblemática en la red educativa de
San Jorge y Las actuales autoridades vienen trabajando para desarrollar una
comunicación social horizontal que permita integrar más a los alumnos con su
contexto socio-cultural.
ASPECTO TECNOLÓGICO
 Nuestros alumnos están inmersos dentro del avance de la ciencia y la tecnología;
puesto que en la actualidad cuentan con equipos tecnológicos en su contexto
social-familiar (computadoras conectadas a red ),
FOTO N°005.-2005

35
F O D A-DEL ANALISIS SITUACIONAL.
MACRO AMBIENTE
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
ESTADO
- Disponibilidad del Tercio Curricular.
- Monitoreo de las actividades educativas por parte de los organismos
intermedios.
- Progreso anual de aprendizaje de los estudiantes de la IE.
- Retención anual e interanual de los estudiantes en la IE
- Acompañamiento y monitoreó de la practica pedagógica de la IE
- Presencia del programa de alimentación QALI WUARMA.
- Falta de inserción del curso de
Computación e Informática en los
planes de estudio.
- Falta de un cartel de secuencias de
competencias y capacidades para el
área de Motricidad.
- Falta de información sobre
documentos normativos por parte de
los órganos intermedios.
COMUNIDAD
- Participación activa y organizada dentro del proceso educativo.
- Dispuesto a colaborar con las diversa actividades socio - culturales del
colegio.
- Brindan seguridad y esparcimiento sano.
- G estión de la convivencia escolar en la IE
- Dependencia comunal de acuerdo a
su idiosincrasia.
PADRES
DE
FAMILIA
- Cumplen en brindarles a sus hijos (as) el material educativo requerido.
- Brindan facilidades para la investigación de tareas que llevan sus hijos
a casa.
- Apoyo económico para las actividades culturales programadas por el
centro educativo.
- Pretenden intervenir en el aspecto
técnico-pedagógico del centro
educativo.
- Ausentismo del papá en las
reuniones que programa el centro
educativo.
- Indiferencia en la participación
cultural de los alumnos que no son
sus hijos.
- Padres y madres que se dejan
manipular por sus hijos (as).
- La responsabilidad en la familia no es
compartida por parte del papá.

36
ASPECTOS OPORTUNIDADES AMENAZAS
INSTITUCIONES
- Actividades artísticas culturales y recreativas para adultos y niños.
- Facilidad en el uso de los servicios a los alumnos en horario escolar.
- Apoya en el mantenimiento de la infraestructura y servicios del Centro
Educativo.
Iglesia
- Fomenta y acrecienta el espíritu cristiano en padres y alumnos a través
de misas comunitarias, retiros y procesiones.
Municipalidad
- Presta apoyo, facilitando el ingreso a visitas de estudio.
Policía Nacional
- Apoyo en campañas de seguridad vial y ciudadanía.
- Su campo de acción es limitado
Municipalidad
- Falta de apoyo en campañas de
Defensa Civil.
Policía Nacional
- Se acrecienta la falta de credibilidad
por acciones negativas.
FOTO N|.006. 2006

37
MICRO AMBIENTE
ASPECTOS FORTALEZAS DEBILIDADES
ALUMNOS
- Participativos en actividades culturales.
- Con acceso a realizar estudios de computación,
inglés y artes.
- Colaboradores y solidarios entre compañeros.
- Con recursos y materiales para desarrollar sus
actividades.
- Gozan de buen estado de salud.
- Alumnos cariñosos y creativos.
- Con ganas e interés por salir adelante.
- Relación homogénea entre varones y mujeres.
- El 75% de los estudiantes proceden de
hogares donde se practican los
- valores cristianos.
- Se estima que el 70% de estudiantes expresa
con facilidad
- sus puntos de vista y necesidades
- personales.
- El 90% de los estudiantes entiende los
beneficios de la disciplina
- horizontal y responden
- positivamente al tratamiento disciplinario.
- 90% de los estudiantes tiene dominio de las
tecnologías de la
- información.
- 95% de los estudiantes participan
voluntariamente en la campaña de
- Reforestación anual del medio ambiente
“Sembrando Esperanza”.
- 85% de los estudiantes practica actividades
físicas de manera
- permanente
- Con dificultad para resolver situaciones por sí mismos.
- Uso de lenguaje inadecuado.
- Utilizan su tiempo libre en actividades incorrectas.
- No practican hábitos de estudio.
- Alumnos menores imitan la mala conducta de los
mayores.
- Evaden su responsabilidad..
-
30% de los estudiantes son indiferentes a la práctica de
valores de la puntualidad, responsabilidad, honradez y
Disciplina.
Niños con trastorno de déficit de atención.
Niños hiperactivos e impulsivos.
Resolución memorística de ejercicios matemáticos y bajo
nivel de la comprensión lectora.
Indiferencia por la práctica de lectura.
Inadecuado uso del tiempo libre.
Limitado conocimiento en técnicas de estudios e
investigación.
20% de estudiantes con poca práctica de hábitos de
higiene y presentación personal.
Uso inadecuado y alienante de la Internet y de los
recursos tecnológicos.
Carencia de una educación sexual adecuada.
.
35% de estudiantes proceden de hogares disfuncionales.
El 60% de estudiantes no muestran interés ni motivación
intrínseca por el aprendizaje.
Aumento de estudiantes con conductas depresivas y
violentas.
MAESTROS - Comprensivos ante las dificultades de sus

38
alumnos.
- Maestros con autonomía pedagógica.
- Organizados en las actividades del colegio.
- Maestros que promueven y vivencian las
normas de convivencia.
- Maestros que planifican y ejecutan
organizadamente sus funciones.
- Maestros especialistas en su materia y
altamente calificados.
- Profesores dispuestos al cambio propuesto.
- 97% del personal docente está identificado con
la práctica de valores y los fundamentos
filosóficos
- de la educación peruana.
- 85% de docentes tienen actitudes de cambio e
innovación en su labor docente.
- 100% del personal docente tiene formación
profesional en el área que ejerce su servicio.
- 2% del personal docente tiene estudios de
posgrado de maestría y/o doctorado.
- El personal cuenta con asesoría de las
siguientes áreas: asesoría legal, gestión del
talento humano
- y asistenta social.
- 80% de los docentes se capacitan
permanentemente.
- 80% de los docentes están plenamente
identificados con la misión y visión institucional.
- 85% de los docentes participan en la visitación
de los estudiantes y padres de familia.
- Uso inadecuado de estrategias metodológicas.
- Trato desigual hacia los alumnos por parte de los
maestros.
- Excesiva carga horaria de los profesores.
- Incumplimiento del horario de trabajo.
Impuntualidad el 20% de los docentes.
Falta de asertividad en el 55% de los docentes.
95% de de docentes le falta dominio de las TICs como
herramienta de trabajo docente.
92% del personal docente no usa el aula virtual por
desconocimiento de la herramienta.
20% de docentes muestran indiferencia a la práctica de
valores, orden y limpieza por parte de los alumnos.
25% de los docentes no elaboran con regularidad su
documentación técnica pedagógica.
30% de los docentes no elaboran materiales educativos.
40% de los docentes no manejan metodología pedagógica
que atienda a los diferentes estilos de aprendizaje de los
estudiantes.
Poca disponibilidad del tiempo para el trabajo en equipo
dificultando la elaboración de los proyectos de innovación y
de mejora
RR.HH.
-Se cuenta con la comisión de gestión de riesgo de
desastres para el simulacro, brigadas escolares,
mapeo de recursos.
-Implementación de la comisión de COSAPI y el
- Mala comunicación entre alumnos, profesores y padres
de familia.

39
portal de SISEVE.
Posicionamiento y liderazgo de la institución
Educativa a nivel local, distrital, regional, cuenta
con estudiantes de todos los anexos de la
comunidad.
Estilo de gestión horizontal y de consenso.
Reuniones ordinarias de personal permanentes.
Estructura orgánica centrada en el desarrollo
integral del estudiante con sólido fundamento
axiológico.
Asesoría permanente de la dirección del
plantel en GIAS. Y del CONEI, para cumplir con
sus labores de gestión.
Asesoría permanente en enseñanza
multisensorial para el tratamiento de inconductas.
Capacitación en trabajo pedagógico a través
de proyectos de integración curricular.
Alianza con la AOCIACION DE RESIDENTES
SAN JORGINOS EN PIURA Y de egresados de la
IE.
Personal de servicio bien organizado.
Alianza estratégica con la PNP de de la
localidad para proteger la integridad física y moral
de nuestros estudiantes.
- Relaciones inadecuadas entre los alumnos.
- Falta de ética profesional entre los docentes.
- No existieron los espacios entre los docentes para el
desarrollo de las relaciones humanas
- No se reconoce el buen desempeño
- docente.
- Descortesías en algunas áreas de atención al público y
personal docente.
- Deficiencia por parte de la administración en la
cobertura de información, al personal de todas las áreas
de la institución.
- Demora en la atención de solicitudes de certificados
hechas por padres y ex alumnos.
- Insuficiente monitoreo y asesoría pedagógica al
personal docente, por parte de las coordinaciones,
Dirección Académica y Dirección General.
- Administración que no escucha la voz de todo el
personal.
- Carencia de un Plan Maestro de Desarrollo Espiritual
contextualizado a la realidad del colegio.
- Exceso de actividades que impiden socializar en equipo
los planes de estudio.
- No se gestionan becas de estudios para el personal
docente.
- Deficiencia en las relaciones interpersonales de un
grupo de trabajadores.
- Falta fomentar en el personal la práctica sistémica de un
estilo de vida saludable.
- Falta de atención al cliente con calidez.
CURRÍCULO
- Se trabajó con la Estructura Curricular y
Programas Curriculares emitidos por el
Ministerio de Educación.
- Se cuenta con el plan de gestión de riesgo de
desastres-
- Currículo no diversificado.
- Aprendizajes teóricos.
- Mala distribución de horario.
- Currículo cerrado: desconocimiento de padres de familia
y alumnos.

40
- Limitado manejo de los marcos de la Estructura
Curricular Básica y Diseño Curricular Básico.
METODOLOGÍA
- Manejo de metodología activa por parte de los docentes.
- Transferencia del aprendizaje a su vida cotidiana.
- Adecuadas estrategias para la enseñanza - aprendizaje
por parte de los docentes.
- Inadecuadas estrategias para atender
diferencialmente al alumno.
- Limitado uso de estrategias para el
manejo de las conductas de los niños
(as) en el aula.
- Insuficiente material educativo para el
proceso de enseñanza - aprendizaje.
- Poca utilización de estrategias de
ejecución y sistematización de
contenidos.
INFRAESTRUCTURA
- Aulas amplias, que nos permiten el trabajo en grupo y el
desarrollo de dinámicas.
- Mobiliario adecuado y cómodo para los alumnos.
- Ventilación adecuada.
- Servicios higiénicos suficientes para todo el alumnado.
- Canchas deportivas implementadas.
- Presencia del presupuesto de mantenimiento.
- WUASICHAY.PRONIED.
- Voluntad administrativa para invertir en
- equipamiento para un aprendizaje significativo.
- Aulas apropiadas para cada nivel educativo.
- Se ha iniciado la implementación de las bibliotecas de
aula en todos los niveles.
- En algunos puntos del colegio faltan
áreas verdes.
- En algunos sectores hay techos con
filtración.
- Cielo raso apolillado (algunos
pasadizos).
- En las escaleras hay tramos de
pasamano incompleto.
- Reparación de puertas de celosía.
- Ausencia de señalización (zona de
seguridad).
- Inadecuada distribución del agua para
los servicios higiénicos.
- Pintado de algunas aulas.

41
- Acondicionamiento de un aula de dibujo.
- Pintado de pizarras para el desarrollo de
clases. Falta gestionar recursos
externos para
- ejecutar proyectos de desarrollo
institucional, a fin de invertir los recursos
provenientes de las cuotas de alumnos
en el mejoramiento de la calidad del
servicio educativo.
- Falta crear estrategias para reducir el
índice de morosidad.
- Construcción de ambientes sin
considerar las normas de seguridad de
INDECI.
-
PERSONAL
DE
APOYO
- APOYO DEL MUNICIPIO CON PERSONAL IDONEO.
- Demostraron mucha honestidad durante su labor.
- Su función resulta muy importante para el cumplimiento
de objetivos en el servicio educativo.
- Eficacia en la solución de situaciones inherentes a su
gestión.
- Personal insuficiente.
- Falta de materiales necesarios para
efectuar la limpieza y otros servicios.
- Descuidan la parte externa de las aulas.
- Se atribuyen funciones que no les
competen.
- Falta de interrelación entre los alumnos y
el personal de apoyo.

42
PRIORIZACIÓN DE LOS PROBLEMAS
1. Inexistencia de instrumentos de planificación.
2. Inadecuadas relaciones interpersonales entre alumnos, padres y maestros.
3. Intromisión de padres y madres de familia en lo técnico - pedagógico.
4. Uso inadecuado de estrategias metodológicas.
5. Ausencia de hábitos de estudio que repercute en el rendimiento académico de los
alumnos y niveles de investigación.
6. Trato desigual a los alumnos por parte de los maestros.
7. Padres y madres de familia que no se involucran en el proceso enseñanza – aprendizaje.
8. Incumplimiento de las normas de convivencia por parte de los alumnos.
9. Ausencia de un plan de estudios para Computación e Informática y Motricidad.
10. Inseguridad por parte de los alumnos para expresar ideas y sentimientos.
11. Incumplimiento de horario de trabajo de los maestros.
12. Ruptura de relaciones humanas entre maestros.-AUTORIDADES.
13. Escaso conocimiento de funciones y atribuciones de los padres y madres de familia en la
labor educativa
14. Excesiva carga horaria del maestro.
15. Limitada integración con su contexto sociocultural.
16. Limitada organización de brigadas de defensa civil y seguridad vial.
17. Número insuficiente de personal de apoyo.
18. Insuficiente material de implementos de limpieza.

45
ENFOQUES POR
COMPETENCIAS
ENFOQUES DE LAS
AREAS CURRICULARES
PROCESOS
PEDAGOGICOS
PROCESOS
DIDACTICOS

46
OBJETIVOS PEDAGÓGICOS
OBJETIVO GENERAL
 Planificar, ejecutar y evaluar un currículo globalizado y diversificado que desarrolle
estrategias de metodología activa, involucrando a todos los agentes educativos para
lograr alumnos creativos y críticos que trabajen en un clima de paz y amor al prójimo y a
la naturaleza en el ejercicio de valores éticos - morales fortaleciendo los derechos
humanos y la práctica de la democracia.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Planificar y desarrollar un currículo globalizado y diversificado teniendo en cuenta las
necesidades e intereses de los alumnos (as) y del contexto sociocultural así como la multi
e interdisciplinaridad que permita la integración de los componentes y áreas curriculares.
 Diseñar y aplicar diversas estratégicas metodológicas creativas e innovadoras para el
proceso de enseñanza aprendizaje que permitan a los alumnos (as) aprender
significativamente promoviendo el trabajo cooperativo y atendiendo las diferencias
individuales.
 Promover espacios de integración en las diferentes áreas con el propósito de desarrollar
el pensamiento creativo, crítico y reflexivo que le permita a los estudiantes mejorar su
capacidad para la solución de problemas y toma de decisiones.
 Incentivar e impulsar una convivencia positiva entre los diferentes agentes de la
educación propiciando la práctica de valores éticos y morales dentro de un clima laboral
de paz y armonía con el irrestricto respeto a los derechos humanos y democracia.
 Desarrollar la educación y la cultura ambiental orientada a la formación de una
ciudadanía ambientalista responsable y una sociedad peruana sostenible competitiva,
inclusiva y con identidad. (DS N°017-2012 ).PREVAED-0068-
PERFILES

48
RASGOS CARACTERÍSTICAS DEL RASGO
ALUMNOS
 Creativos.
 Respetuosos
 Cooperativos
 Responsables
 Comunicativos
- Aplica conocimientos, habilidades y destrezas en la
realización de actividades productivas, aprovechando
en forma eficiente la tecnología y recursos de la
comunidad.
- Rechaza actos incorrectos que perjudican así mismo y
a los demás.
- Trabaja en equipo, propone ideas y toma decisiones
individual y en forma colectiva, generando un trabajo
óptimo.
- Asume las actividades que le competen dentro de la
familia, escuela y comunidad con eficiencia
- Expresa sus ideas, pensamientos y sentimientos con
coherencia, utilizando un lenguaje adecuado,
ajustándolo a situaciones de la vida diaria.
FOTO N°007.

51
ASÍ SOMOS LOS MAESTROS
RASGOS CARACTERÍSTICA DEL RASGO
MAESTROS
 Responsables
 Innovadores
 Solidarios
 Democráticos
 Afectivos
 Cooperativos
 Leales
- Llega puntualmente al centro educativo.
- Cumple con la planificación y ejecución de las
actividades técnico - pedagógicas.
- Presenta en el plazo establecido los documentos de
trabajo.
- Asiste a todas las actividades programadas por el
centro educativo.
- Capacitados y actualizados.
- Creativos en su labor pedagógica.
- Escapa de los esquemas tradicionales.
- Preocupado por el bienestar de los demás
- Comparte momentos de sano esparcimiento.
- Llega a acuerdos a través del consenso.
- Respeta el orden de participación.
- Expresa abiertamente sus ideas respetando las ideas
de los demás.
- Crea un ambiente de paz , generando y trasmitiendo
sentimientos y emociones positivas.
- Trabaja en equipo y en forma cohesionada
fomentando en los alumnos la mutua e
interdependencia.
- Genera y transmite confianza.
- Acepta y respeta su relación con el centro educativo.

52
ASÍ SOMOS LOS PADRES Y MADRES
RASGOS CARACTERÍSTICA DEL RASGO
PADRES Y
MADRES DE
FAMILIA
 Solidarios

 Respetuosos
 Comunicativos
 Democráticos
 Críticos
 Colaboradores
- Que se identifiquen con las necesidades de los
demás.
- Que sepan valorarse a sí mismos y a los demás.
- Que muestren actitud al diálogo.
- Que respeten la opinión de los demás y sobre todo de
sus hijos.
- Que sean objetivos y emitan juicios valorativos.
- Que apoyen las distintas actividades del colegio.
ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante acción
formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas educativos en
coordinación con las familias. Esta acción se basa en enfoques transversales que responden a
los principios educativos declarados en la Ley General de Educación y otros principios
relacionados a las demandas Los principios educativos son: calidad, equidad, ética, democracia,
conciencia ambiental, interculturalidad, inclusión, creatividad e innovación, además de igualdad
de género y desarrollo sostenible.
Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relación
con los demás, con el entorno y con el espacio común y se traducen en formas específicas de
actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades, deben
esforzarse por demostrar en la dinámica diaria de la escuela. Estas formas de actuar -empatía,

53
solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque
predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a
partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados
ámbitos de la vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca que
los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e
imprimen características a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar
valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias
de cualquier área curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones y
programas educativos, los cuales son:
- En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los ámbitos de la vida escolar,
esforzándose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los valores que busca
proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento ni de
condicionamiento alguno, sino de la modelación de los comportamientos del mundo
contemporáneo. - En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de
reflexión, diálogo y discusión sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo
social, que plante en dilemas morales.

54
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
Los principios pedagógicos, que a continuación se mencionan, es un consolidado de la
participación activa de los docentes en el taller sobre elaboración del Proyecto Educativo
Institucional, los mismos que responden directamente a la problemática encontrada en el
Diagnóstico FODA.
1. Principio “Partir de la Realidad”: Implica que en la práctica educativa, se tenga en cuenta
las características del contexto socioeconómico y cultural en donde se desenvuelven los
alumnos y las alumnas; es decir, significa conocerlos con sus posibilidades y limitaciones,
respetando sus individualidades (ritmos y estilos de aprendizaje); asignándoles un rol
protagónico en el espacio educativo.
Permite aplicar este principio:
 Diagnóstico FODA.
 Personal capacitado.
 Apoyo permanente de los padres y madres de familia.
 Alumnos participativos y afectuosos.
Dificulta aplicar este principio:
 Carencia de historia de vida de cada alumno.
 Cambios constantes de lineamientos de Política Educativa Institucional.
 Rotación y cambio permanente de profesores.
2. Principio “Promover de la Actividad”: Permite que los alumnos y las alumnas sean
protagonistas y constructores autónomos de su propio aprendizaje, promoviendo
permanentemente la experimentación, investigación, utilización de estrategias metodológicas
activas y creativas que permitan la significatividad, funcionalidad y transferencia del
aprendizaje.
 Participación activa de los alumnos.
 Acceso a fuentes de información.
 Alumnos y docentes comprometidos con su labor cotidiana.
 Condiciones adecuadas del ambiente escolar.

55
 Carencia de material audiovisual.
 Escasa bibliografía especializada.
 Restricciones para realizar actividades significativas fuera de la escuela.
 Improvisación de la sesión de aprendizaje.
3. Principio “Fomentar la Comunicación Horizontal”: Es la metodología y el procedimiento
educativo que hace posible el aprendizaje activo. Es asumir una actitud dialógica que permite
reconocernos y respetarnos como seres humanos iguales y diferentes; valorando las
opiniones, ideas, sentimientos y emociones de los demás. Implica saber escuchar.
 Crear un clima de confianza.
 Saber escuchar antes de reaccionar.
 Aceptar emocionalmente al niño(a), púberes y adolescentes.
 Crear un ambiente de asertividad y empatía en el centro educativo.
 Desconfianza entre los agentes de la educación.
 La falta de respeto al diálogo.
 Falta de una actitud dialógica.
 Estrategias inapropiadas para incentivar la comunicación.
4. Principio “Educar en y para la Criticidad”: Consiste en asumir una actitud de opinión justa;
juzgar ideas, hechos y actos que realizan las personas. Esto implica conocer la realidad
institucional, teniendo una posición frente a ella, proponiendo alternativas de solución para el
bien de la comunidad educativa y la sociedad.
 Espacios de reflexión, análisis y crítica de los acontecimientos diarios.
 Ambiente de libertad y tolerancia para pensar y expresar ideas.
 Espíritu investigador de los/las alumnos(as) a partir de la propia experiencia.

56
 Autoritarismo.
 Promoción de una educación bancaria y memorística.
 Desinterés y apatía frente a las opiniones de los demás.
 Poca capacidad de síntesis, análisis y emisión de juicios por parte de los/las
alumnos(as).
5. Principio “Promover la Expresión y el Desarrollo de Afectos y Sentimientos”: Implica la
participación y expresión espontánea de pensamientos, ideas, afectos, sentimientos y
emociones de los alumnos y las alumnas a través del lenguaje verbal y no verbal, en un clima
de confianza donde se tome en cuenta a la persona en forma integral.
 Confianza en sí mismo y en los demás.
 Desarrollo de la libre expresión cognitiva, afectiva y psicomotora.
 Estímulo a la atención y el respeto.
 Comprensión de sus sentimientos.
 Práctica de habilidades sociales.
 Carencia de un ambiente democrático en el que se desenvuelve el estudiante.
 Inseguridad en los trabajos que realiza.
 Escaso conocimiento de los docentes sobre técnicas psicopedagógicas para el
trabajo de consejería y tutoría educativa con los alumnos y las alumnas.
6. Principio “Promover la Participación”: Facilita tomar sus propias decisiones y construir sus
propios aprendizajes en un ambiente de diálogo y libertad que permita pensar y expresar sus
opiniones con responsabilidad, aprovechando aún las situaciones conflictivas y
controversiales como posibilidades de aprendizaje y de desarrollo personal y grupal.
 Alumnos(as) protagonistas de su propio aprendizaje.
 Expresión de saberes previos.
 Defender sus opiniones con libertad.
 Tiene una sólida autoestima.
 Asume con responsabilidad sus propias iniciativas.
 Promueve el trabajo cooperativo.

57
 Adecuada interacción escolar.
 Participación en un contexto sin democracia.
 Escasa convivencia democrática practicada en la familia.
 Deficiencia para promover espacios de crítica y proponer alternativas de solución.
7. Principio “Desarrollar la Integridad”: Para que el educando desarrolle sus potencialidades
intelectuales, socio-afectivas, orgánicas y motoras que le permita tener una preparación
científica-humana y sepa adaptarse en su entorno, reconociendo sus potencialidades y
limitaciones; es decir promover su valoración como persona, el conocimiento y comprensión
de su cuerpo, respetando y reconociendo sus ritmos de aprendizaje personal.
 Alumnos(as) motivados.
 Docentes preparados en estrategias pedagógicas.
 Disponibilidad de medios y materiales para el proceso de aprendizaje.
 Desarrollo de contenidos tridimensionales.
 Desarrollo multidimensional de alumnos(as).
 Alumnos(as) poco participativos que no respetan las normas de convivencia.
 Limitada autonomía por parte de los/las alumnos(as) para tomar decisiones.
 Estrategias metodológicas inapropiadas para el desarrollo integral del alumno(a).
 Escaso marco teórico sobre la integralidad de los aprendizajes y la
multidimensionalidad del desarrollo humano.

59
ANÀLISIS DE LA ESTRUCTURA CURRICULAR BÀSICA
ECE-2014.
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS PEDAGÓGICOS
La forma cómo dentro de nuestra propuesta pedagógica se están percibiendo los términos que se
utilizan en nuestra práctica educativa diaria, es a partir de las siguientes definiciones:
1. Educación: Es un proceso socio-cultural permanente por el cual las personas se van
desarrollando para beneficios de sí mismo y de la sociedad, mediante una intervención activa
en los aprendizajes, que se logran por interacción en ámbitos de educación formal, no formal
e informal. La educación se lleva a cabo dentro de un contexto histórico-espacial y es un
instrumento fundamental de la sociedad para efectos de reproducción cultural, integración
social y desarrollo humano. En el ámbito personal, la educación comprende tanto la
socialización como individuación, mientras que en el ámbito social se manifiesta como
reproducción o como transformación. Educar es un diálogo siempre abierto con uno mismo y
con los demás.
2. Aprendizaje significativo: Es un proceso interno y personal en el cual los conocimientos
nuevos se unen a los conocimientos que ya poseen los alumnos (saberes previos). En esta
tarea de aprendizaje, se pueden relacionar de modo no arbitrario y sustancial. Para que un

60
aprendizaje sea significativo debe tener los siguientes requisitos: significatividad lógica del
material, significatividad psicológica del material y actitudes favorables de los alumnos y las
alumnas. Los factores cognitivos que intervienen en el aprendizaje son: estructura cognitiva,
disposición, capacidad intelectual, la práctica, implicaciones pedagógicas, el currículum y la
enseñanza. Todo aprendizaje significativo debe tener las siguientes características:
a) Es un proceso interno y personal, los conocimientos nuevos se unen a los
conocimientos que ya poseen los alumnos y las alumnas. Es personal porque cada
alumno o alumna le atribuye un significado a lo que aprende.
b) Es activo, porque depende de la voluntad y participación del que aprende. Los
alumnos y las alumnas aprenden mejor y más rápido porque participan de la
acción, aprenden haciendo.
c) Es situado, parte de situaciones de la realidad y responde a su contexto.
d) Es cooperativo, todos aprenden de todos, esto crea mejores condiciones de
trabajo y facilita la adquisición de saberes.
e) Es un fenómeno social, los estudiantes aprenden en comunidad y no en forma
aislada. La interacción refuerza el aprendizaje.
f) Es intercultural, la diversidad cultural constituye un recurso que potencia la
construcción del aprendizaje. Cada niño o niña aporta sus experiencias y su forma
de entender la realidad.
3. Currículo por competencias: Instrumento que orienta la acción educativa y encamina a la
selección y ejecución de actividades tendientes a desarrollar competencias básicas en los
alumnos y las alumnas; que incluyen el “saber ser”, el “saber hacer” y el “saber aprender” y
concretice aprendizajes integrados con eficiencia, eficacia y satisfacción.
Competencia: Es la capacidad de hacer algo de manera eficaz. Conjunto de capacidades
complejas que permiten a las personas actuar con eficiencia en los distintos ámbitos de su
vida cotidiana y resolver situaciones problemáticas reales. La competencia comprende tres
formas de conocimiento: procedimental, proposicional y categorial; y una dimensión afectiva.
Las competencias curriculares se constituyen en elementos vertebrados del currículo y
funcionalmente, en el punto de partida y de llegada de dicho currículo. La competencia es un
concepto que se explica a partir de tres nociones básicas: exterioridad (toda competencia se
muestra en la acción); relatividad (toda competencia es relativa); transversalidad (pueden ser
transferidos a diferentes situaciones de una manera personal y creativa). La competencia es
entendida como un dominio de un sistema complejo de procesos, conocimientos y

61
disposiciones que facilitan un desempeño eficaz y adecuado ante una exigencia de actuación
típica dentro de las situaciones propias al ejecutante.
. ÁREAS CURRICULARES
Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de
las competencias que se busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias
de aprendizaje afines. A continuación, se presenta la organización de las
competencias según las áreas curriculares del Plan de estudios en el nivel de
Educación Primaria:
Competencias transversales a las áreas:
l. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
Áreas Competencias del nivel de Educación Primaria
PERSONAL SOCIAL.
3. Construye su identidad.
4. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
5. Construye interpretaciones históricas.
6. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
7. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
EDUCACION FISICA
8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
9. Asume una vida saludable.
10. Interactúa a través de sus habilidades socio motriz.
COMUNICACION
11. Se comunica oralmente en su lengua materna. Comunicación
12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
. Arte y Cultura
14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
15. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
CASTELLANO COMO SEGUNDALENGUA
16. Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
Castellano como
17. Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda segunda
lengua
18. Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.

62
INGLES COMO SEGUNDALENGUAEXTRANJERA
19. Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
20. Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera.
21. Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Matemática
22. Resuelve problemas de cantidad.
23. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
24. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
25. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Ciencia y Tecnología
26. Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
27. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo
28. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su
entorno.
Educación Religiosa
29. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre
y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo
con las que le son cercanas.
30. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.

63
COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su identidad - Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de
manera autónoma a
través de su motricidad
- Comprende su cuerpo
- Se expresa corporalmente
3 Asume una vida
saludable - Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene y la salud
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
4 Interactúa a través de
sus habilidades
sociomotrices
- Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego
5 Aprecia de manera crítica
manifestaciones artístico-
culturales
- Percibe manifestaciones artístico-culturales
- Contextualiza las manifestaciones artístico-culturales
- Reflexiona creativa y críticamente sobre las manifestaciones
artístico- culturales6 Crea proyectos desde
los lenguajes artísticos
- Explora y experimenta los lenguajes de las artes
- Aplica procesos de creación
- Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente
en lengua materna
- Obtiene información de textos orales
- Infiere e interpreta información de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratégica
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el contexto del
texto oral
8 Lee diversos tipos de
textos escritos en
lengua materna
- Obtiene información del texto escrito
- Infiere e interpreta información del texto
texto escrito9 Escribe diversos tipos de
textos en lengua materna
- Adecúa el texto a la situación comunicativa
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
texto escrito
en castellano como
segunda lengua
cohesionada
estratégica

64
texto oral
textos escritos en
castellano como segunda
lengua
texto escrito12 Escribe diversos tipos
de textos en castellano
como segunda lengua
cohesionada
texto escrito
en inglés como lengua
extranjera
cohesionada
estratégica
texto oral
textos escritos en inglés
como lengua extranjera
texto escrito15 Escribe diversos tipos
de textos en inglés
como lengua extranjera
cohesionada
texto escrito
16 Convive y participa
democráticamente en la
búsqueda del bien
común
- Interactúa con todas las personas
- Construye y asume acuerdos y normas
- Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos públicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar común
17 Construye
interpretaciones
históricas
- Interpreta críticamente fuentes diversas
- Comprende el tiempo histórico
- Explica y argumenta procesos históricos
18 Gestiona
responsablemente el
espacio y el ambiente
- Comprende las relaciones entre los elementos naturales y
sociales
- Maneja fuentes de información para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.19 Gestiona
responsablemente los
recursos económicos
- Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
económico y financiero
- Toma decisiones económicas y financieras
20
Indaga mediante
métodos científicos para
construir conocimientos
- Problematiza situaciones
- Diseña estrategias para hacer indagación
- Genera y registra datos e información
- Analiza datos e información
- Evalúa y comunica el proceso y los resultados de su
indagación21 Explica el mundo físico
basándose en
conocimientos sobre los
seres vivos; materia y
energía; biodiversidad,
Tierra y universo
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;
materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y
tecnológico
22
Diseña y construye
soluciones tecnológicas
para resolver problemas
de su entorno
- Determina una alternativa de solución tecnológica
- Diseña la alternativa de solución tecnológica
- Implementa y valida alternativas de solución tecnológica
- Evalúa y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solución tecnológica

65
23
Resuelve problemas de
cantidad
- Traduce cantidades a expresiones numéricas
- Comunica su comprensión sobre los números y las
operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
operaciones
24
regularidad,
equivalencia y cambio
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia
25
gestión de datos e
incertidumbre
- Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o
probabilísticas
- Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y
probabilísticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar
datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en información
obtenida
26
forma, movimiento y
localización
- Modela objetos con formas geométricas y sus
transformaciones
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones
geométricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
27 Gestiona proyectos de
emprendimiento
económico o social
- Crea propuestas de valor
- Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
- Aplica habilidades técnicas
- Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en
entornos virtuales
generados por las TIC
- Personaliza entornos virtuales
- Gestiona información del entorno virtual
- Interactúa en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
29 Gestiona su aprendizaje
de manera autónoma
- Define metas de aprendizaje
- Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
30 Construye su identidad
como persona humana,
amada por Dios, digna,
libre y trascendente,
comprendiendo la
doctrina de su propia
religión, abierto al
diálogo con las que le
son cercanas 4
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona
digna, libre y trascendente
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
31 Asume la experiencia el
encuentro personal y
comunitario con Dios en
su proyecto de vida en
coherencia con su
creencia religiosa*
- Transforma su entorno desde el encuentro personal y
comunitario con Dios y desde la fe que profesa
- Actúa coherentemente en razón de su fe según los
principios de su conciencia moral en situaciones concretas de
la vida.
4. Capacidad: Son acciones mentales y saberes que queremos ayudar a construir; incluye
todos los conceptos y procedimientos que garantizan el desarrollo integral de los estudiantes.

66
Las capacidades son cualidades potenciales de la persona, se forman y desarrollan en la
actividad, sobre la base de la apropiación de conocimientos, formación de hábitos y desarrollo
de habilidades; a su vez el desarrollo de capacidades afecta la facilidad y rapidez con que se
asimilan conocimientos y desarrollan habilidades. El desarrollo de capacidades dependen
significativamente de las condiciones de vida de la sociedad; ellas no se determinan sólo por
la actividad cerebral y las peculiaridades anatómico-fisiológicas heredadas por el individuo;
sino ante todo por los modos de actividad alcanzados en el proceso de desarrollo histórico de
la sociedad.
5. ESTANDARES Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de
creciente complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de
acuerdo a la secuencia que sigue la mayoría de estudiantes que progresan en una
competencia determinada. Estas descripciones son holísticas porque hacen
referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen en acción al
resolver o enfrentar situaciones auténticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los
estudiantes al finalizar los ciclos de la Educación Básica. No obstante, es sabido
que en un mismo grado escolar se observa una diversidad de niveles de
aprendizaje, como lo han evidenciado las evaluaciones nacionales e
internacionales, y que muchos estudiantes no logran el estándar definido. Por ello,
los estándares sirven para identificar cuán cerca o lejos se encuentra el estudiante
en relación con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una
determinada competencia. En ese sentido, los estándares de aprendizaje tienen por
propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de
aula como a nivel de sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estándares proporcionan información valiosa para retroalimentar
a los estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, así como para
adecuar la enseñanza a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje
identificadas. Asimismo, sirven como referente para la programación de actividades
que permitan demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estándares de aprendizaje se
constituyen en un referente para articular la formación docente y la elaboración de
materiales educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el
Currículo. De esta forma, permiten a los gestores de política alinear y articular de
manera coherente sus acciones, monitorear el impacto de sus decisiones a través
de evaluaciones nacionales y ajustar sus políticas. La posibilidad de que más
estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deberá ser siempre verificada en

67
referencia a los estándares de aprendizaje del Currículo Nacional de la Educación
Básica.
Estándare
s EBR/EBE* EBA EIB**
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al
final del ciclo VII
Nivel esperado al
final del ciclo
avanzado
final del ciclo VI
final del ciclo V
Nivel esperado al
final del ciclo
intermedio
Nivel esperado al
final del ciclo VII
final del ciclo IV
final del ciclo III
Nivel esperado al
final del ciclo Inicial
final del ciclo II
final del ciclo I
Desempeños
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los
niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son
observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter
exhaustivo, más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran
cuando están en proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando
han logrado este nivel.
Los desempeños se presentan en los programas curriculares de los niveles o
modalidades, por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y
niveles de la Educación Básica), para ayudar a los docentes en la planificación y
evaluación, reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una
diversidad de niveles de desempeño, que pueden estar por encima o por debajo del
estándar, lo cual le otorga flexibilidad..

68
6. Ejes curriculares: Son dimensiones de la persona que atienden las necesidades de
aprendizaje, la orientación doctrinaria y las corrientes pedagógicas. Se orientan hacia la
selección y organización de competencias que encaminan la acción educativa, señalan
aquello que debe tener prioridad y por ello orientan el trabajo educativo. Explicitan dentro del
currículo la intencionalidad. Orientan el desarrollo de las competencias de alumnos y
alumnas, vinculando los propósitos del proceso educativo con los grandes problemas del
país. Los ejes curriculares, al abordar la esfera actitudinal deben impregnar la vida cotidiana
del centro educativo. Los ejes curriculares de la educación peruana son:
 Identidad personal, social y cultural: Orienta al estudiante a tener una
percepción clara de sí mismo, en sentido actual y prospectivo; enfatiza su sentido
de pertenencia e integración a una familia, comunidad y país; comprende los
aspectos de pluriculturalidad e interculturalidad, unidad en la diversidad,
autoestima, autoconcepto y autenticidad; introspección y descentramiento.
 Conciencia, ética, democrática y ciudadana: Busca que los alumnos y las
alumnas participen en la constitución de una comunidad democrática, en la cual
aprendan a reconocerse como sujetos de derecho, iguales en dignidad. Permite
mirar críticamente el entorno enfatizando los valores de solidaridad, justicia
igualdad, libertad y respeto. Comprende los aspectos de derechos humanos,
valores sociales, principios e instrumentos democráticos, convivencia, participación
y gobernabilidad, derechos y obligaciones ciudadanos, construcción de la paz y
resolución de conflictos.
 Cultura innovadora y productiva: Orienta a los estudiantes para que desarrollen
su capacidad de producir transformaciones en los diversos campos del quehacer
humano, sin menoscabo de las posibilidades de calidad de vida de las futuras
generaciones. Comprende los siguientes aspectos cultura ambiental, formas de
producción y desarrollo sostenible; creatividad, espíritu emprendedor;
comprensión, uso y valoración de la ciencia y la tecnología, diversidad tecnológica,
gestión productiva y económica.

69
8.- La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un
conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación
determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético.
Ser competente supone comprender la situación que se debe afrontar y evaluar las
posibilidades que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y
habilidades que uno posee o que están disponibles en el entorno, analizar las
combinaciones más pertinentes a la situación y al propósito, para luego tomar
decisiones; y ejecutar o poner en acción la combinación seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar también determinadas características
personales, con habilidades socioemocionales que hagan más eficaz su interacción
con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las
disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los
otros, pues estas dimensiones influirán tanto en la evaluación y selección de
alternativas, como también en su desempeño mismo a la hora de actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construcción constante,
deliberada y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas
educativos. Este desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada
ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currículo Nacional de la Educación Básica a lo
largo de la Educación Básica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias
se desarrollan en forma vinculada, simultánea y sostenida durante la experiencia
educativa. Estas se prolongarán y se combinarán con otras a lo largo de la vida.
3.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son
los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar
una situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores
implicadas en las competencias, que son operaciones más complejas.
Los conocimientos son las teorías, conceptos y procedimientos legados por la
humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos
construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que están
insertos. De la misma forma, los estudiantes también construyen conocimientos. De ahí
que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repetición mecánica y memorística
de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.

70
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo
a una situación específica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de
acuerdo a un sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a través
de las experiencias y educación recibida.
7. Estrategias de enseñanza: Son los diferentes procedimientos, acciones y ayudas flexibles
posibles de adaptar a contextos y circunstancias que utilizamos los docentes para promover
aprendizajes significativos en nuestros alumnos y alumnas. Las estrategias de enseñanza
competen al docente y están destinadas al desarrollo de las capacidades de observar,
ordenar, comparar, recordar, inferir, describir, resumir y resolución de problemas en los
alumnos y alumnas. Las estrategias de enseñanza, según el trabajo en una sesión de
aprendizaje puede ser:
a) Al inicio de una actividad de aprendizaje, activan o generan conocimientos
previos y establecen expectativas a qué y cómo van aprender, favorecen el enlace
entre sus conocimientos previos y el nuevo aprendizaje.
b) Durante la ejecución de la actividad de aprendizaje, focalizan y mantienen la
atención de los estudiantes, permite organizar la nueva información al presentarla
de forma gráfica o escrita, facilita el proceso de integración entre lo previo y lo
nuevo, logrando la construcción de conexiones internas para ello podemos utilizas
ilustraciones, analogías, mapas conceptuales, redes semánticas, etc..
c) Al finalizar la actividad de aprendizaje, permiten al estudiante formarse una
visión sintética, integradora e incluso crítica sobre lo aprendido, le permiten valorar
su propio aprendizaje y se pueden hacer utilizando las estrategias de resumen,
estructuras textuales, etc.
8. Estrategias de aprendizaje: Es un conjunto de pasos o habilidades que un alumno o una
alumna adquiere en forma y emplea en forma voluntaria e intencional para aprender, recordar
o solucionar problemas. Las estrategias de aprendizaje permite a los estudiantes organizar
todos los conocimientos que van adquiriendo facilitándoles ser más eficientes y eficaces en el
manejo de las mismas en diferentes situaciones de su vida. Aprender estrategias de
aprendizaje va a depender de la motivación de los/las alumnos(as) al sentirlas como
verdaderamente útiles para aprender. Las estrategias de aprendizaje pueden ser:
a) De incorporación; Incluye todo lo que la persona hace para entender o ingresar
todo tipo de información a su memoria de corto plazo.

71
b) De procesamiento; Incluye todo lo que la persona hace para ingresar la nueva
información, instruir su nuevo entendimiento en su memoria de largo plazo.
c) De ejecución; Incluye todo lo que la persona hace para recuperar la información,
formular una respuesta generalizada, identificar y resolver problemas, y, generar
respuestas creativas.
Evaluación formativa
AD
Logro destacado
Cuando el estudiante evidencia un nivel superior a lo esperado respecto a la
competencia. Esto quiere decir que demuestra aprendizajes que van más
allá del nivel esperado.
A
Logro esperado
Cuando el estudiante evidencia el nivel esperado respecto a la competencia,
demostrando manejo satisfactorio en todas las tareas propuestas y en el
tiempo programado.
B
En proceso
Cuando el estudiante está próximo o cerca al nivel esperado respecto a la
competencia, para lo cual requiere acompañamiento durante un tiempo
razonable para lograrlo.
C
En inicio
Cuando el estudiante muestra un progreso mínimo en una competencia de
acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia dificultades en el
desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor tiempo de
acompañamiento e intervención del docente.
Una evaluación formativa enfocada en competencias busca, en diversos tramos del
proceso:
Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que
signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en juego, integrar y
combinar diversas capacidades.
Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto de las
competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos.
Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz
de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una
competencia, antes que verificar la adquisición aislada de contenidos o habilidades o
distinguir entre los que aprueban y no aprueban- La evaluación cualitativa es un proceso
en el cual se utilizan las situaciones cotidianas para describir la realidad de los alumnos. El
acopio de información en este caso implica identificar los medios para acercarnos a realidad y
obtener de ella datos significativos que nos ayuden a comprender el fenómeno evaluado. La

72
evaluación cualitativa se caracteriza por ser integral, individual, democrática y actualizada. Es
integral e individual porque trata de adecuarse a los rasgos y las particulares de cada
estudiante, es democrática y actualizada porque busca la participación consciente de todos
los actores sociales (alumnos, docentes, padres de familia, directivos y otros). Hay dos
procesos que pueden distinguirse en la evaluación cualitativa: la naturaleza de los
procedimientos e instrumentos y los principios de la devolución. La evaluación cualitativa tiene
como funciones describir el proceso, recoger información y responder a expectativas. Los
instrumentos específicos de la evaluación cualitativa son:
d) Instrumentos globales; brindan información de tipo general y espontánea;
encontramos instrumentos como la observación, la entrevista, el análisis de
contenido y los diarios.
e) Instrumentos específicos o focales de tipo cognitivo; son instrumentos
específicos y cognitivos, encontramos instrumentos como: el cuestionario, lista de
cotejo o comparación, solución de problemas y los mapas y/o esquemas.
f) Instrumentos específicos afectivos; su finalidad es evaluar el componente
afectivo de una competencia, evalúan actitudes, normas, intereses y valores de los
estudiantes. Encontramos instrumentos como: la escala de estimación, técnicas
sociométricas y dilemas morales.
9. Indicadores: Son muestras específicas de los procesos que esperamos observar en el
alumno para determinar su ubicación o posición con respecto al criterio de evaluación y
señalar si el alumno está progresando en el proceso característico que representa el criterio.
Estas muestras están constituidas por las realizaciones cognitivas, afectivas o motoras
implicadas en determinado criterio, operativizan el criterio por ello deben ser verificables u
objetivables. Los criterios son aspectos específicos del criterio a evaluar, se determinan
descomponiendo analíticamente el criterio en sus capacidades implicadas, por ello son de
carácter optativo. Los indicadores confirman los cambios o transformaciones que se producen
en el estudiante como efecto del proceso de enseñanza-aprendizaje en términos de la
adquisición de las competencias. Se entiende por indicador a indicios, señales, rasgos, datos
o informaciones perceptibles que, al ser confrontados con lo esperado e interpretados de
acuerdo a una fundamentación teórica, pueden considerarse como evidencias significativas
de la evolución, estado y nivel, que los alumnos muestran en un momento determinado en el
dominio de los criterios de evaluación de cada una de las áreas.

73
FOTO-2015.
ÁREAS CURRICULARES GRADOS DE ESTUDIOS
1.° 2.° 3.° 4.° 5.° 6.°
Matemática 5 5 4 4 4 4
Comunicación 5 5 4 4 4 4
Inglés 2 2 3 3 3 3
Personal social 3 3 4 4 4 4
Arte y cultura 3 3 3 3 3 3
Ciencia y tecnología 3 3 4 4 4 4
Educación física 3 3 3 3 3 3
Educación religiosa 1 1 1 1 1 1
Tutoría y orientación educativa 2 2 2 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 3 3 2 2 2 2
Total de horas 30 30 30 30 30 30

74
NIVEL EDUCACIÓN INICIAL EDUCACIÓN
PRIMARIA
EDUCACIÓN
SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS/
EDADES
0-2 3-5 L° 2
.° 3.° 4.° 5.° 6.° L° 2
.°
5.
Ro
ÁREASCURRICULARES
Comunicación Comunicación
*
Comunicación Comunicación
Castellano
como segunda
lengua5
Castellano como segunda
lengua**
Castellano como segunda
lengua**
Inglés Inglés
Arte y cultura Arte y cultura
Personal social Personal
social
Personal social Desarrollo personal,
ciudadanía y cívica Ciencias
sociales
Educación religiosa6 Educación religiosa***
Psicomotriz Psicomotriz Educación física Educación física
Descubrimiento
del mundo
Ciencia y
tecnología
Ciencia y tecnología
Ciencia y tecnología
Educación para el trabajo
Matemática Matemática Matemática
Tutoría y orientación educativa
5El área de Castellano como segunda lengua se desarrolla en aquellas II.EE. que son bilingües y cuyos estudiantes
tienen como lengua materna a una de las 47 lenguas originarias o lengua de señas, y que aprenden el castellano
como segunda lengua. En el ciclo II del nivel de Educación Inicial se desarrolla en la edad de 5 años y solo la
comprensión oral.
6En el área de Educación religiosa los padres o tutores que profesan una religión o creencias diferentes a la religión
católica pueden exonerar a sus hijos de acuerdo a ley.

77
PRINCIPIOS DE GESTIÓN
I. GESTIÓN CENTRADAEN LOS NIÑOS Y NIÑAS.
Está referido a que el eje principal de nuestra institución son los niños y niñas, y por ello
todas las acciones que se realicen deben girar en torno a sus necesidades.
Esto implica por ejemplo:
 La organización de tutorías.
 Elección del alumno o alumna líder como responsable de su aula.
 El acuerdo consensuado de las normas de convivencia.
 Concretar un reglamento interno.
 Crear espacios de organización escolar: municipios escolares, consejo estudiantil,
talleres de expresión artística, los Clubes de Deporte...,.
 Todo esto vienen a ser oportunidades y fortalezas que permiten impulsar la
participación efectiva y el respeto de los Derechos Humanos en la escuela.
II. JERARQUÍA Y AUTORIDAD CLARAMENTE DEFINIDAS.
Este principio va a permitir que todos los integrantes de la familia educativa sepan
reconocer y desempeñar sus funciones respetándonos mutuamente manteniendo una
comunicación horizontal; cabe resaltar que siempre se debe motivar y reconocer el trabajo
de los miembros de una institución.
Sí hay necesidad de aplicarlo por las siguientes razones:
 Para fomentar el respeto ala persona del docente.
 Para que el docente se sienta respaldado por la institución.
 Para conocer y cumplir responsablemente las funciones que nos competen.
 Para que el personal de servicio sea respetado.
III. DETERMINACIÓN CLARADE QUIÉN Y CÓMO SE TOMAN LAS DECISIONES.
Es necesaria la participación consciente de los agentes de la educación en la
responsabilidad de sus funciones y así llevar a plenitud el desarrollo de la gestión
pedagógica, administrativa e institucional basada en la convivencia democrática,
promoviendo cambios en la organización educativa.
Si hay necesidad de aplicarlo por las siguientes razones:
 Evitar la usurpación de funciones.
 Determinar los cargos de responsabilidad.
 Deslindar responsabilidades.
 Establecer los procedimientos a seguir.
 Formalizar la organización y funciones de los grupos de organización del centro
educativo. Ejemplo: El Consejo Escolar.

78
 Establecer las funciones del delegado del aula (Reglamento Interno)
IV. CLARIDAD EN DEFINICIÓN DE CANALES DE PARTICIPACIÓN.
Es importante para promover la participación de los agentes educativos para el cual
debemos tener pleno conocimiento de los objetivos institucionales que nos conlleve a
cumplirlos, estableciendo diferentes formas de participación.
Se puede utilizar canales de participación como son: Consejo Estudiantil, Municipios
Escolares, Boys Scout, Cruz Roja, Brigadas de Defensa Civil, Policías Escolares.
V. UBICACIÓN DE PERSONAL
Una adecuada ubicación del personal docente puede dar los siguientes resultados:
 Objetivos cumplidos.
 Satisfacción del personal (apoyo, docente y de servicio).
 Organización institucional.
La gestión resulta coherente en todos sus niveles, poniendo de manifiesto la unidad de
todos sus miembros.
Para que una organización educativa obtenga resultado óptimos, es necesario tener en
cuenta una organización y ubicación correcta del personal docente, administrativo, apoyo y
de servicio de acuerdo a su especialidad, habilidades y capacidades. De ello dependerá el
cumplimiento y éxito del centro educativo
VI. COORDINACIÓN FLUIDAY BIEN DEFINIDA
Sí es de vital importancia porque nos habla de una coordinación constante y permanente en
todas las actividades y/o tareas que se realizan en nuestro quehacer educativo. Esto
conlleva al trabajo en conjunto de todos los miembros de la institución. Significa también
que se debe trabajar con un tiempo prudencial evitando la improvisación. La coordinación
bien definida significa tener propósitos, metas y objetivos bien determinados, es decir a lo
que proponemos “llegar”.
VII. TRANSPARENCIA Y COMUNICACIÓN PERMANENTE
Principio que sí debe ponerse en práctica en el centro educativo porque la transparencia y
la comunicación son pilares fundamentales para el éxito de una gestión institucional.
Es necesario que la comunidad educativa tenga conocimiento de todos los proyectos del
quehacer educativo que la comunicación en todos sus estamentos sean horizontal para
tener acceso al conocimiento, a la crítica constructiva, al diálogo permanente con la
finalidad de viabilizar un lenguaje común, franco y sincero para el bienestar de la institución.

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