Ballesteros uriasrené.protocoloinv

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Ballesteros uriasrené.protocoloinv

  1. 1. Protocolo de investigación: “COMPETENCIAS Y PRÁCTICAS DE ENSEÑANZA DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA ESCUELA PRIMARIA” Presenta René Ballesteros Urias
  2. 2. GUIÓN TEMÁTICO <ul><li>I. ANTECEDENTES </li></ul><ul><li>1. Aspectos generales y específicos de la investigación </li></ul><ul><li>1.1 La sociedad y sus transformaciones </li></ul><ul><li>1.2 México y las Reformas Educativas </li></ul><ul><li>1.3 Estudios sobre comprensión lectora </li></ul><ul><li>1.4 Evaluaciones externas y resultados </li></ul><ul><li>2. Planteamiento del problema </li></ul><ul><li>3. Preguntas de investigación </li></ul><ul><li>4. Justificación y viabilidad </li></ul><ul><li>5 Hipótesis general </li></ul><ul><li>6 Objetivos </li></ul><ul><li>6.1 General </li></ul><ul><li>6.2 Específicos </li></ul>
  3. 3. I. ANTECEDENTES <ul><li>1. Aspectos generales y específicos de la investigación </li></ul><ul><li>La sociedad y sus transformaciones </li></ul><ul><li>Las Reformas Educativas en México </li></ul><ul><li>Estudios e investigaciones sobre la enseñanza de la lectura (t esis y artículos) </li></ul><ul><li>México no puede definirse precisamente como un país de analfabetos, pero sí puede criticarse lo que la mayoría de los mexicanos leen </li></ul><ul><li>Los resultados PISA y EVEDEPS </li></ul><ul><li>Situación local </li></ul><ul><li>La problemática persiste y esto hace que en la actualidad siga atrayendo la atención. </li></ul>
  4. 4. I. ANTECEDENTES <ul><li>2. Planteamiento del problema </li></ul><ul><li>¿Cuáles son las competencias personales y prácticas de enseñanza que determinan el desarrollo del proceso inicial de la comprensión lectora en primaria? </li></ul>
  5. 5. I. ANTECEDENTES <ul><li>3 Preguntas de investigación </li></ul><ul><li>¿Qué es comprensión lectora? </li></ul><ul><li>¿Qué son las competencias personales y profesionales de los docentes? </li></ul><ul><li>¿Cuáles son las competencias personales y prácticas docentes constructivistas para el desarrollo de la comprensión lectora de los alumnos? </li></ul><ul><li>¿Cómo utilizan los docentes la metodología para la comprensión lectora; así como el tiempo, las interacciones y los recursos de apoyo? </li></ul><ul><li>¿Cómo se manifiestan los aspectos generales y sociales de la lectura en la vida escolar del niño? </li></ul>
  6. 6. I. ANTECEDENTES <ul><li>4 Justificación y viabilidad </li></ul><ul><li>El problema de investigación tiene una gran trascendencia, porque el niño se inicia en el aprendizaje de lo que lo rodea y la lectura lo ayuda a construir el mundo que quiere encontrar. </li></ul><ul><li>Una sólida alfabetización inicial posibilita un mejor desarrollo escolar de los niños en los grados subsecuentes. </li></ul><ul><li>Las mayores dificultades que enfrentan los alumnos se encuentran en la lecto-escritura y la solución de problemas matemáticos (PISA, EVEDEPS); áreas a las que precisamente se brinda mayor prioridad. </li></ul><ul><li>Los alumnos presentan serias deficiencias al momento de comprender la lectura; existe una mayor preocupación por decodificar que por inferir o conocer el sentido del texto. </li></ul><ul><li>Las deficiencias acumuladas en los dos primeros grados se considera unos de los principales motivos de la reprobación, abandono de la escuela o alfabetización disfuncional. </li></ul>
  7. 7. I. ANTEDEDENTES <ul><li>5 Hipótesis </li></ul><ul><li>“ A mayores competencias personales y prácticas de enseñanza constructivistas, mejor comprensión lectora de los alumnos del primer ciclo de educación primaria”. </li></ul>
  8. 8. I. ANTECEDENTES <ul><li>6 Objetivos </li></ul><ul><li>6.1 General: </li></ul><ul><li>Identificar, analizar, reflexionar, fortalecer y recomendar las competencias personales y prácticas docentes constructivistas que favorecen el desarrollo del proceso inicial de la comprensión lectora de los alumnos del primer ciclo (primero y segundo grado) de primaria. </li></ul><ul><li>6.2 Específicos: </li></ul><ul><li>Identificar, analizar y fortalecer las competencias personales de los docentes, para el desarrollo del proceso inicial de la lectura en los alumnos. </li></ul><ul><li>Identificar, analizar y reflexionar las decisiones, estilos, metodología, recursos y prácticas docentes que influyen en la comprensión lectora. </li></ul><ul><li>Identificar y analizar los aspectos generales y sociales que se manifiestan en la vida escolar del alumno, y que influyen en su comprensión lectora. </li></ul>
  9. 9. Relación <ul><li>Tema: </li></ul><ul><li>“ Competencias y prácticas de enseñanza de la comprensión lectora en la escuela primaria” </li></ul><ul><li>Problema: </li></ul><ul><li>¿Cuáles son las competencias personales y prácticas de enseñanza constructivistas que determinan el desarrollo del proceso inicial de la comprensión lectora en primaria? </li></ul><ul><li>Hipótesis: </li></ul><ul><li>“ A mayores competencias personales y prácticas de enseñanza constructivistas, mejor comprensión lectora de los alumnos del primer ciclo de educación primaria”. </li></ul><ul><li>Objetivo: </li></ul><ul><li>Identificar, fortalecer y recomendar las competencias personales y prácticas docentes constructivistas que favorecen el desarrollo del proceso inicial de la comprensión lectora de los alumnos del primer ciclo (primero y segundo grado) de primaria. </li></ul>
  10. 10. GUIÓN TEMÁTICO <ul><li>II. MARCO TEÓRICO </li></ul><ul><li>1. Delimitación y conceptualización de las variables </li></ul><ul><li>1.1 Lectura y comprensión lectora </li></ul><ul><li>1.2 El lector </li></ul><ul><li>1.3 Recursos para el aprendizaje </li></ul><ul><li>2. Metodología y práctica de la lectura </li></ul><ul><li>2.1 El Plan y Programas de Estudio </li></ul><ul><li>2.2 Las teorías y los métodos de aprendizaje </li></ul><ul><li>2.3 Prácticas de la lectura </li></ul><ul><li>3. La enseñanza y el aprendizaje de la lectura </li></ul><ul><li>3.1 Perfil del docente </li></ul><ul><li>3.2 Enseñanza y aprendizaje </li></ul><ul><li>3.3 Los estilos de aprendizaje </li></ul><ul><li>3.4 Los apoyos, estilos y prácticas de enseñanza </li></ul><ul><li>4. Otros elementos significativos del proceso lector </li></ul><ul><li>4.1 El impacto del contexto sobre la lectura </li></ul><ul><li>4.2 Algunas causas de las dificultades de la lectura </li></ul><ul><li>4.3 La evaluación de la lectura </li></ul>
  11. 11. II. MARCO TEÓRICO <ul><li>Objeto de estudio: obtendremos respuestas al porqué los alumnos no logran los mismos resultados en el desarrollo del proceso de comprensión lectora. </li></ul><ul><li>Variables: Comprensión lectora, competencias personales y prácticas docentes . </li></ul><ul><li>Tres dimensiones y categorías específicas: </li></ul><ul><li>- Las competencias personales y profesionales de los docentes; … </li></ul><ul><li>- Las prácticas pedagógicas de la comprensión lectora; … </li></ul><ul><li>- El contexto social de los alumnos; … </li></ul><ul><li>Con los aportes brindados por Piaget, se puede afirmar que la comprensión lectora es la combinación de la información que posee el lector con las que le brinda el material visible. </li></ul><ul><li>Garza (2002), señala que en la actualidad, las teorías conductista y cognoscitivista han generado un debate para dar cuenta y explicar cómo aprenden las personas. </li></ul><ul><li>Con base en los principios del constructivismo , Gómez, (1995), señala que se reconoce hoy a la lectura como un proceso interactivo entre pensamiento y lenguaje, y a la comprensión como la construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector. </li></ul><ul><li>Gómez-Morín (2006), señala que las políticas educativas confieren a los docentes un lugar relevante en los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y le otorga libertad en la toma de decisiones para el logro de los propósitos. </li></ul>
  12. 12. GUIÓN TEMÁTICO <ul><li>III. PLAN METODOLÓGICO </li></ul><ul><li>1. Enfoque y tipo de estudio </li></ul><ul><li>1.1 Enfoque o paradigma </li></ul><ul><li>1.2 Tipo de estudio </li></ul><ul><li>2. Variables </li></ul><ul><li>3. Población y tipo de participantes </li></ul><ul><li>4. Muestra </li></ul><ul><li>5. Instrumentos </li></ul><ul><li>6. Procedimiento de investigación </li></ul><ul><li>7. Secuencia de análisis </li></ul>
  13. 13. III. PLAN METODOLÓGICO <ul><li>1. Enfoque y tipo de investigación </li></ul><ul><li>Enfoque o paradigma: mixto (cuantitativo y cualitativo): </li></ul><ul><li>Se utiliza mayormente la deductiva </li></ul><ul><li>Desde el inicio de la investigación se establece hipótesis y variables medibles y observables que se someten a pruebas </li></ul><ul><li>Las preguntas de investigación versan sobre cuestiones específicas. </li></ul><ul><li>El análisis de los datos es no estadístico </li></ul><ul><li>Tipo de investigación: descriptivo-correlacional-explicativo*: </li></ul><ul><li>Busca medir conceptos, y describir las características, perfiles y comportamiento de docentes y alumnos. </li></ul><ul><li>Busca responder a preguntas, asociar, medir y relacionar las variables. </li></ul><ul><li>Busca determinar las causas de problema o caso en estudio </li></ul><ul><li>Diseño: no experimental (longitudinal) y cuasi-experimental (grupos intactos) </li></ul>
  14. 14. III. PLAN METODOLÓGICO <ul><li>2. Variables </li></ul><ul><li>Definir variables en términos conceptuales y operacionales: </li></ul><ul><li>Comprensión lectora (Gómez, Piaget, Smith, Solé) </li></ul><ul><li>Construcción del significado del texto, según los conocimientos y experiencias del lector. </li></ul><ul><li>Combinación de la información que posee el lector con las que le brinda el material visible. </li></ul><ul><li>Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. </li></ul><ul><li>Competencias personales1 y prácticas de enseñanza2 : </li></ul><ul><li>Habilidades, actitudes, valores y hábitos personales (que posee y practica); </li></ul><ul><li>Propósitos, finalidades y enfoques del PyPE (que domina y emplea); </li></ul><ul><li>La planeación didáctica (es eficiente y adecuada); </li></ul><ul><li>Metodología y estrategias didácticas empleadas (conoce, domina y emplea); </li></ul><ul><li>Tiempo, recursos y materiales empleados (cumple; elabora, emplea); </li></ul><ul><li>Confirmación de aprendizajes (técnicas y dinámicas; motiva, retroalimenta); </li></ul><ul><li>Criterios e instrumentos de evaluación (que utiliza, y variedad). </li></ul>
  15. 15. III. PLAN METODOLÓGICO <ul><li>3. Población y tipo de participantes </li></ul><ul><li>Población*: Grupos del I Ciclo (primero y segundo grados) de la Escuela Primaria “Francisco I. Madero” de la Zona No. 22; con sus respectivos alumnos, docentes y padres de familia </li></ul><ul><li>Alumnos del medio rural-urbano, con nivel de marginación medio del Municipio de Cumpas. </li></ul><ul><li>4. Muestra*: </li></ul><ul><li>Un primer grado y un segundo grado; alumnos con sus respectivos docentes y padres de familia </li></ul><ul><li>No probabilístico </li></ul><ul><li>* Puede incrementar considerablemente(recursos) </li></ul>
  16. 16. III. PLAN METODOLÓGICO <ul><li>5. Instrumentos </li></ul><ul><li>La selección de los Instrumentos para recolectar información juega un papel muy importante: </li></ul><ul><li>Un cuestionario para alumnos </li></ul><ul><li>Un cuestionario para docentes </li></ul><ul><li>Un cuestionario para padres de familia </li></ul><ul><li>Una guía de observación de clases </li></ul><ul><li>Ejercicios, y un catálogo para valorar el nivel de adquisición de la lectura </li></ul><ul><li>Tabla o cuadro para registrar la información </li></ul><ul><li>Técnicas a emplear: la entrevista personalizada y la observación. </li></ul>
  17. 17. III. PLAN METODOLÓGICO <ul><li>6. Procedimiento de Investigación </li></ul><ul><li>Se aplicarán tres cuestionarios de 10 preguntas cada uno: uno dirigido a los alumnos de la muestra (Apéndice 1-A), otro a los docentes de los grupos de la muestra (Apéndice 1-B) y otro a padres de familia (Apéndice 1-C). </li></ul><ul><li>En dos momentos, se aplicará un ejercicio a los alumnos, y un catálogo para valorar su nivel de adquisición de la lectura. </li></ul><ul><li>Al poner en práctica la técnica de la observación, el instrumento para recolectar datos consiste en una guía de observación de una clase (Apéndice 2-A) de la asignatura de Español, que se aplicará en dos momentos y en lapsos de 15 días, con notas de campo. </li></ul><ul><li>Se utilizarán otros instrumentos de recolección de datos, entre los que figura, un texto que leerán los alumnos para valorar los Niveles de Dominio de la Lectura en los alumnos (apéndice 3-A). </li></ul><ul><li>Esta información se concentrará en un instrumento de registro: Lista de Cotejo, Cuadro de doble entrada o tabla (apéndice 3-B). </li></ul><ul><li>Otra información disponible para análisis son: estadísticas, historias médicas, información familiar y del contexto, expectativas de los agentes, características del grupo y el maestro(a), recursos y la infraestructura educativa. </li></ul>
  18. 18. III. PLAN METODOLÓGICO <ul><li>7. Secuencia de análisis </li></ul><ul><li>Las dimensiones o categoría de análisis: competencias personales y prácticas de enseñanza. </li></ul><ul><li>Medidas de tendencia central (frecuencias) </li></ul><ul><li>Tabla y gráficos de registro de información (cuanti) </li></ul><ul><li>Investigación-acción (cuali), mediante el análisis descriptivo de la guía de observación y triangulación de datos(de cuestionarios y entrevistas). </li></ul><ul><li>Análisis inferencial (cruzamiento de variables o prueba T) y contrastación de hipótesis. </li></ul>
  19. 19. IV. PLAN DE TRABAJO (Cronograma) <ul><li>* Está incluido ya en el trabajo </li></ul>

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