Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.
Estrategias para desarrollar las competencias del
siglo XXI
Innovación en la
formación profesional
Titulares del futuro del trabajo
Foxconn reemplaza a 60.000
trabajadores por robots.
Fuente: BBC
Adidas trae producción a
...
No se trata solo de robots
El diagnóstico de cáncer de
pulmón de Watson es 90%
acertado, mientras que en
promedio el de un...
Se trata de inteligencia artificial
• Empresa de seguros en Japón reemplaza a 34 evaluadores de reclamos porWatson.
Fuente...
En resumen
 El desafío no es solo para puestos en cadenas de montaje.
 El desafío amenaza como nunca antes a las ocupaci...
Una serie de inferencias lógicas
1. Se acelera la producción de conocimiento.
2. En función de lo anterior se acelera el d...
Escenarios futuros
 Para integrarse al mercado laboral se
requieren competencias y
habilidades no automatizables.
 Para ...
Competencias/Habilidades para el Siglo XXI
BID WEF OCDE Partnership for 21st
Century Learning
The Economist
Maneras de pen...
BID WEF OCDE
Partnership
for 21st
Century
Learning
The
Economist Frecuencia
1 1 1 1 1 5
1 1 1 1 1 5
1 1 1 1 1 5
1 1 1 1 1 ...
Demandas del futuro del trabajo a los
sistemas de formación profesional
 Responder en tiempo real a
la demanda cambiante ...
Demandas del futuro …
Velocidad del cambio
tecnológico
Demanda de “nuevas
habilidades”
 Actualización en contenidos
y dis...
Demandas del futuro …
parcialmente atendidas.
 Nuestros sistemas de FP ya están atendiendo el cambio
tecnológico. Pero es...
Proponemos cambios que junto a las
competencias técnicas desarrollen…
Habilidades “blandas”
Habilidades para el aprendizaj...
¿Beneficios?
 Métodos de aprendizaje que reducen la demanda
presencial en los centros y de los formadores:
 Aprendizaje ...
¿Transmisivo? ¿Conductista?
 Estas habilidades no se desarrollan
mediante métodos transmisivos,
conductistas e inclusive ...
Aprendizaje basado en proyectos
1. Basado en situaciones reales con relevancia práctica.
2. Orientado a los participantes ...
ABP: impactos
Impacta (al menos) en los siguientes sectores de
actividad de nuestras instituciones:
 Diseño y desarrollo ...
ABP: un ejemplo
Ejemplo: 1er año de “Técnico en carpintería y mueble”
 0538. Materiales en carpintería y mueble
 0539. S...
ABP: una propuesta
En equipos los alumnos son contactados por una ONG extranjera que necesita una
serie de muebles para es...
ABP: ¿Qué formador necesitamos?
Así, el “docente deseado” o el “docente eficaz” es caracterizado como un sujeto polivalent...
El ABP requiere un cambio de paradigma
«Viejo» paradigma «Nuevo» paradigma
Cualquiera que sepa del tema puede oficiar de
f...
Un docente profesional en docencia que …
 Haya desarrollado las competencias del Siglo XXI…
 Es capaza de diseñar activi...
( <- Un paréntesis
 ¿Porqué no estamos desarrollando estas competencias?
 Los modelos de organización del trabajo que co...
Algunos temas no desarrollados
 Evaluación de calidad dentro de las etapas del proceso.
 Evaluación de competencias técn...
El cambio metodológico propuesto, acompañado de la
formación de formadores adecuada se presenta como una
herramienta efect...
Rodrigo Filgueira
OIT/Cinterfor
filgueira@ilo.org
Skypeid: rfilgue
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Innovación en la Formación Profesional

311 views

Published on

Presentación de Rodrigo Filgueira, Oficial Nacional de Tecnologías Aplicadas a la Formación (OIT/Cinterfor), en el IV Congreso de la Formación Profesional 2017, El Salvador y la Industria 4.0: Desafíos y oportunidades para la formación profesional

Published in: Recruiting & HR
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Innovación en la Formación Profesional

  1. 1. Estrategias para desarrollar las competencias del siglo XXI Innovación en la formación profesional
  2. 2. Titulares del futuro del trabajo Foxconn reemplaza a 60.000 trabajadores por robots. Fuente: BBC Adidas trae producción a Alemania mediante fábrica de alta tecnología. Fuente:The Economist
  3. 3. No se trata solo de robots El diagnóstico de cáncer de pulmón de Watson es 90% acertado, mientras que en promedio el de un médico es de 50%. Fuente: wired.com, 2013 Ofrece el mismo tratamiento que médicos en el 99% de los casos y en 30% de los caos ofreció tratamientos alternativos que los médicos no tenían presente. Fuente: nytimes.com, 2016
  4. 4. Se trata de inteligencia artificial • Empresa de seguros en Japón reemplaza a 34 evaluadores de reclamos porWatson. Fuente: theguardian.com • Algoritmos inteligentes pueden convertir datos sobre deportes en notas periodísticas. Fuente: newyorker.com • Facebook reemplaza periodistas con algoritmos para su área de “trending topics” Fuente: Forbes.com ¿Volvemos a los robots? Pero ahora en el sector servicios. • Hotel 100% automatizado abre en Japón. Fuente: theguardian.com • Meseros reemplazados por robots. • Farmacéuticos reemplazados por inteligencia artificial y robótica. • Algunos procesos legales se están automatizando. • etc.
  5. 5. En resumen  El desafío no es solo para puestos en cadenas de montaje.  El desafío amenaza como nunca antes a las ocupaciones en el sector servicios. Cualquier función que sea rutinaria, siga un proceso bien establecido o cuente con suficiente data estructurada y acumulada es susceptible de ser automatizada por inteligencia artificial + robots. Algunos sectores que actualmente no están amenazados: cuidados, educación, artesanía, artes, investigación y desarrollo …
  6. 6. Una serie de inferencias lógicas 1. Se acelera la producción de conocimiento. 2. En función de lo anterior se acelera el desarrollos tecnológicos. 3. Tecnologías que impacta en la forma en que se organiza el trabajo. 4. La estructura y procesos de las organizaciones cambia para reflejar estas nuevas formas de organizar el trabajo. 5. Algunos puestos se automatizan, algunas competencias pierden valor, otras se valorizan en forma acelerada.
  7. 7. Escenarios futuros  Para integrarse al mercado laboral se requieren competencias y habilidades no automatizables.  Para sostenerse en el mercado laboral se requieren competencias que permitan ajustarse regularmente a nuevos entornos y desafíos. ¿Cuales son estas competencias y habilidades?
  8. 8. Competencias/Habilidades para el Siglo XXI BID WEF OCDE Partnership for 21st Century Learning The Economist Maneras de pensar:  Creatividad e innovación  Pensamiento crítico, resolución de problemas y toma de decisiones  Aprender a aprender, metacognición Manera de trabajar:  Comunicación  Colaboración y trabajo en equipo Herramientas de trabajo:  Alfabetización informacional  Alfabetización digital Vivir en el mundo:  Ciudadanía, local y global  Vida y carrera  Responsabilidad personal y social  Resolución de problemas complejos  Pensamiento crítico  Creatividad  Manejo de personas  Colaboración  Inteligencia emocional  Toma de decisiones  Orientación de servicio  Negociación  Flexibilidad cognitiva  Creatividad/ innovación Pensamiento crítico  Resolución de problemas  Toma de decisiones  Comunicación  Colaboración  Alfabetización de la información Investigación  Alfabetización en medios  Ciudadanía digital  TIC operaciones y conceptos  Flexibilidad y adaptación  Iniciativa y autonomía  Productividad  Liderazgo y responsabilidad • Conciencia global • Financiera, económica, empresarial y alfabetización empresarial • alfabetización cívica • Literatura saludable • conocimiento del medio ambiente • Habilidades de aprendizaje e innovación. • Creatividad e innovación • Pensamiento crítico y resolución de problemas • Comunicación y colaboración • Habilidades de uso de información, medios y tecnología: • Alfabetización información • Alfabeti. mediática • Alfabetización TIC  Alfabetización aritmética  habilidades en lengua extranjera  La resolución de problemas  El trabajo en equipo  Comunicación  El pensamiento crítico  La creatividad  La alfabetización digital  Liderazgo  Inteligencia emocional  Emprendedurismo
  9. 9. BID WEF OCDE Partnership for 21st Century Learning The Economist Frecuencia 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 1 1 1 1 1 5 Alfabetización informacional 1 1 1 3 Ciudadanía local y global 1 1 2 Responsabilidad personal 1 1 2 Toma de decisiones 1 1 2 Aprender a aprender 1 1
  10. 10. Demandas del futuro del trabajo a los sistemas de formación profesional  Responder en tiempo real a la demanda cambiante y acelerada producto del cambio tecnológico.  Desarrollo de las habilidades “blandas” y para el aprendizaje a lo largo de la vida.
  11. 11. Demandas del futuro … Velocidad del cambio tecnológico Demanda de “nuevas habilidades”  Actualización en contenidos y diseño curricular.  Actualización de los formadores en sus áreas técnicas.  Fuerte inversión en prospectiva de la formación.  Inversión en infraestructura.  Transversalización de estas competencias en el diseño curricular.  Formación de formadores para facilitar el desarrollo de estas competencias.  “Nuevas” formas de evaluar.
  12. 12. Demandas del futuro … parcialmente atendidas.  Nuestros sistemas de FP ya están atendiendo el cambio tecnológico. Pero este cambio se acelera.  Nuestros sistemas de FP aunque mejor financiados y ampliando su cobertura, no están dando abasto frente a la demanda.  Inversión en formación de docentes, pero hay que hacer más debido a dos factores centrales, alta tasa de rotación docente y alta obsolescencia del conocimiento.
  13. 13. Proponemos cambios que junto a las competencias técnicas desarrollen… Habilidades “blandas” Habilidades para el aprendizaje a lo largo de la vida  Comunicación  Colaboración  Creatividad  Pensamiento crítico  STEM  Alfabetización digital/informacional  Manejo de idiomas.  Aprendizaje autónomo Utilizando metodologías: • Activas/Participativas • Significativas/Contextualizadas • Orientadas a la resolución de problemas
  14. 14. ¿Beneficios?  Métodos de aprendizaje que reducen la demanda presencial en los centros y de los formadores:  Aprendizaje autónomo  en el puesto de trabajo  métodos de formación a distancia y mixtos  métodos de aprendizaje basado en pares  El pensamiento crítico y la comunicación son base para el manejo de actitudes y valores en el lugar de trabajo.  Deberíamos ver mejoras en términos de productividad.  Se gana en democratización del acceso al conocimiento.
  15. 15. ¿Transmisivo? ¿Conductista?  Estas habilidades no se desarrollan mediante métodos transmisivos, conductistas e inclusive algunas modalidades cognitivas. Aquí se evidencia la necesidad de un cambio en la práctica pedagógica. Nuestra propuesta pasa por métodos basados en la investigación. En particular, aprendizaje basado en proyectos. Estímulo Respuesta
  16. 16. Aprendizaje basado en proyectos 1. Basado en situaciones reales con relevancia práctica. 2. Orientado a los participantes promoviendo y desarrollando autonomía 3. Orientado al producto 4. Orientado a la solución de problemas 5. Enfoque procedural 6. Aprendizaje holístico-integral 7. Realización colectiva 8. Alineado con los temas y competencias a desarrollar.
  17. 17. ABP: impactos Impacta (al menos) en los siguientes sectores de actividad de nuestras instituciones:  Diseño y desarrollo curricular basado en ABP  Formación de formadores para ser facilitadores ABP  Evaluación, para evaluar proceso y medir adquisición de habilidades blandas.  Infraestructura para desarrollar entornos de aprendizaje abiertos.
  18. 18. ABP: un ejemplo Ejemplo: 1er año de “Técnico en carpintería y mueble”  0538. Materiales en carpintería y mueble  0539. Soluciones constructivas  0540. Operaciones básicas de carpintería  0541. Operaciones básicas de mobiliario  0542. Control de almacén  E100. InglésTécnico  0548. Formación y Orientación Laboral
  19. 19. ABP: una propuesta En equipos los alumnos son contactados por una ONG extranjera que necesita una serie de muebles para escuelas en zonas vulnerables. Los alumnos analizan junto al instructor qué conocimiento requieren para poder llevar adelante el proyecto. Los alumnos analizan los materiales disponibles en almacén. En función de lo anterior investigan que tipo de muebles podrían realizarse. Experimentan en taller para validar las conclusiones alcanzadas antes. Comunican a la ONG (en inglés) las posibilidades mediante texto y croquis, facilitando un presupuesto desarrollado en Excel. Presentan los resultados de este trabajo a un equipo de expertos. Se desarrollan intercambios entre el equipo y la ONG hasta acordar un modelo final. Intercambios en inglés escrito y oral. Ya en la etapa de producción, el equipo se organiza en diferentes roles de trabajo orientados a producción, control de calidad y gestión del proceso. Durante esta etapa hay reuniones regulares con el equipo de expertos y (de ser posible) con carpinterías para evaluar el avance. El producto se presenta frente a una audiencia real. Se analiza el proceso y las opciones de integración al mercado de trabajo vinculadas a este proyecto.
  20. 20. ABP: ¿Qué formador necesitamos? Así, el “docente deseado” o el “docente eficaz” es caracterizado como un sujeto polivalente, profesional competente, agente de cambio, practicante reflexivo, profesor investigador, intelectual crítico e intelectual transformador que (Barth, 1990; Delors y otros, 1996; Hargreaves, 1994; Gimeno, 1992; Jung, 1994; OCDE, 1991; Schon, 1992; UNESCO, 1990, 1998): domina los saberes -contenidos y pedagogías- propios de su ámbito de enseñanza; x provoca y facilita aprendizajes, asumiendo su misión no en términos de enseñar sino de lograr que los alumnos aprendan; x interpreta y aplica un currículo, y tiene capacidad para recrearlo y construirlo a fin de responder a las especificidades locales; x ejerce su criterio profesional para discernir y seleccionar los contenidos y pedagogías más adecuados a cada contexto y a cada grupo; x comprende la cultura y la realidad locales, y desarrolla una educación bilingüe e intercultural en contextos bi- y plurilingües; 3 x desarrolla una pedagogía activa, basada en el diálogo, la vinculación teoría práctica, la interdisciplinariedad, la diversidad, el trabajo en equipo; x participa, junto con sus colegas, en la elaboración de un proyecto educativo para su establecimiento escolar, contribuyendo a perfilar una visión y una misión institucional, y a crear un clima de cooperación y una cultura democrática en el interior de la escuela; x trabaja y aprende en equipo, transitando de la formación individual y fuera de la escuela a la formación del equipo escolar y en la propia escuela; x investiga, como modo y actitud permanente de aprendizaje, y a fin de buscar, seleccionar y proveerse autónomamente la información requerida para su desempeño como docente; x toma iniciativas en la puesta en marcha y desarrollo de ideas y proyectos innovadores, capaces de ser sostenidos, irradiarse e institucionalizarse; x reflexiona críticamente sobre su papel y su práctica pedagógica, la sistematiza y comparte en espacios de inter-aprendizaje; x asume un compromiso ético de coherencia entre lo que predica y lo que hace, buscando ser ejemplo para los alumnos en todos los órdenes; x detecta oportunamente problemas (sociales, afectivos, de salud, de aprendizaje) entre sus alumnos, derivándolos a quien corresponde o buscando las soluciones en cada caso; x desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar los conocimientos, valores y habilidades necesarios para aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, y aprender a ser; x desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar cualidades consideradas indispensables para el futuro tales como creatividad, receptividad al cambio y la innovación, versatilidad en el conocimiento, anticipación y adaptabilidad a situaciones cambiantes, capacidad de discernimiento, actitud crítica, identificación y solución de problemas; x impulsa actividades educativas más allá de la institución escolar, incorporando a los que no están, recuperando a los que se han ido, y atendiendo a necesidades de los padres de familia y la comunidad como un todo; x se acepta como “aprendiz permanente” y se transforma en “líder del aprendizaje”, manteniéndose actualizado en sus disciplinas y atento a disciplinas nuevas; x se abre a la incorporación y al manejo de las nuevas tecnologías tanto para fines de enseñanza en el aula y fuera de ella como para su propio aprendizaje permanente; x se informa regularmente a través de los medios de comunicación y otras fuentes de conocimiento a fin de acceder a otras la comprensión de los grandes temas y problemas del mundo contemporáneo; x prepara a sus alumnos para seleccionar y utilizar críticamente la información proporcionada por los medios de comunicación de masas; x propicia nuevas y más significativas formas de participación de los padres de familia y la comunidad en la vida de la escuela; x está atento y es sensible a los problemas de la comunidad, y se compromete con el desarrollo local; 4 x responde a los deseos de los padres respecto a los resultados educacionales, a la necesidad social de un acceso más amplio a la educación y a las presiones en pro de una participación más democrática en las escuelas (OCDE, 1991); x es percibido por los alumnos a la vez como un amigo y un modelo, alguien que les escucha y les ayuda a desarrollarse (UNESCO, 1996).
  21. 21. El ABP requiere un cambio de paradigma «Viejo» paradigma «Nuevo» paradigma Cualquiera que sepa del tema puede oficiar de formador. Ser formador exige una serie de habilidades. El formador ofrece experiencia y consejo El formador ayuda a identificar problemas y guía El formador transmite Centrada en entregar contenidos, conceptos, información y hechos. Conocimiento construido en conjunto. El alumno participa de la selección de contenidos e información. Orientada a memorizar datos o procesos. Integración de conocimiento. Alumnos pasivos. Alumnos activos. Diseño centrado en la interacción. Alumnos individuales. Trabajo en grupos, Participativa/Cooperativa. Centrada en la oferta. Motivada por la demanda. Evaluación mediante “respuestas correctas” Evaluaciones de proceso y evolución. Desestimula el pensamiento crítico. Desarrollar el potencial de los alumnos Salas de aula controladas. Salas de aula abiertas.
  22. 22. Un docente profesional en docencia que …  Haya desarrollado las competencias del Siglo XXI…  Es capaza de diseñar actividades de aprendizaje significativas y motivantes.  Domina técnicas de comunicación asertivas, dialógicas para gestionar grupos de trabajo.  Introduce variantes a las actividades de forma de exigir a los alumnos organizarse, investigar, negociar, colaborar y resolver problemas.  Promueve el pensamiento crítico.  Desarrolla evaluación de proceso, no solo sumaria.  Hace buen uso de la tecnología como instrumento pedagógico.
  23. 23. ( <- Un paréntesis  ¿Porqué no estamos desarrollando estas competencias?  Los modelos de organización del trabajo que copiamos originalmente eran tayloristas/fordistas tanto en industria como en servicios. En ese marco estas competencias no se requieren.  Contextuales: desarrollo acelerado de mano de obra en períodos de crecimiento o cambio de la estructura económica.  Hermano pobre, siempre se consideró que estas competencias eran requeridas solo para algunos.  Cierta falta de empatía. Si a nosotros no nos dieron estas competencias. ¿Por qué habrían de necesitarlas otros?
  24. 24. Algunos temas no desarrollados  Evaluación de calidad dentro de las etapas del proceso.  Evaluación de competencias técnicas, blandas y de aprendizaje continuo.  Sistemas de gestión de conocimiento donde el conocimiento tácito del docente se vuelva explícito y reutilizable. (b)Todo esto se puede desarrollar en el marco de la formación por competencias. (a) Estos cambios son los mismos que necesitamos para aportar a la mejora de la productividad en la región Dos buenas noticias
  25. 25. El cambio metodológico propuesto, acompañado de la formación de formadores adecuada se presenta como una herramienta efectiva para la mejora de la productividad, la inserción laboral, la democratización del acceso al conocimiento y cómo una estrategia efectiva para enfrentar las demandas y presiones que nos trae el futuro del trabajo.
  26. 26. Rodrigo Filgueira OIT/Cinterfor filgueira@ilo.org Skypeid: rfilgue

×