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EL INTERAPRENDIZAJE COMO ELEMENTO SUSTATIVO DEL TRABAJO ACADEMICO A
                             DISTANCIA.

Por Inocencio...
desencadenar interdependencia y motivación, con la finalidad de que el estudiante desista de su
esfuerzo personal y académ...
2.-OBJETIVOS


-Indagar las diferencias y las similitudes del proceso de interaprendizaje colaborativo y desde la
conectiv...
-Comprender que la comunicación interactiva y virtual favorece el aprendizaje colaborativo,
donde es posible un acompañami...
4.-CONCLUSIONES


El interaprendizaje colaborativo es la oportunidad para que el estudiante de un programa a
distancia, se...
La UNAD, tiene como objetivo, facilitar al estudiante combinar las experiencias de aprendizaje
autónomo, colaborativo, sit...
6.- BIBLIOGRAFÍA


CONTRERAS BUITRAGO MARCO ELIAS y otros. (1999) Educación Abierta y a Distancia.
Alternativa de autoform...
SERAFINI, María Teresa. Como redactar un tema. Didáctica de la lectura. Barcelona, Paidós.
1989.


CAGNE, R. (1988). “Esse...
RESTREPO G., Bernardo (2001). Modelos de aprendizaje y estrategias de enseñanza.
Medellín: Universidad de Antioquia. Prime...
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  1. 1. EL INTERAPRENDIZAJE COMO ELEMENTO SUSTATIVO DEL TRABAJO ACADEMICO A DISTANCIA. Por Inocencio Meléndez Julio Magister en Administración 1.-INTRODUCCIÓN El interaprendizaje es el elemento sustantivo del trabajo académico a distancia, ya que es la experiencia pedagógica que permite superar el aislamiento que genera la distancia y favorece el surgimiento de los valores en el estudiantes, tales como autorrealización, logro intelectual, autoestima, y la pertinencia y seguridad. Como quiera que la distancia en la formación del estudiante con el estamento universitario puede generar en algunos deficiencias, y estas son atendidas a través de diversas formas de que dispone el estudiante en su entorno, la motivación aumenta y se constituye en garante permanente de la permanencia del estudiante en el sistema de educación universitaria a distancia, y no se culmina con la graduación formal del estudiante, sino que continua como parte del sistema en la formación postgradual. El interaprendizaje tiene potencialidades que se desarrollan en las experiencias denominadas, interaprendizaje de trabajo en grupos colaborativos, tutorías y consejerías, que se caracterizan porque los trabajos en pequeños grupos colaborativos de aprendizaje es parte del estudio independiente y tiene como propósito el aprendizaje del trabajo en equipo, la socialización de los resultados del trabajo personal, desarrollado en actividades en equipo, elaboración de informes según actividades programadas en la guía didáctica diseñada para el efecto; pues la participación en un pequeño grupo colaborativo de aprendizaje tiene un carácter obligatorio en cada curso académico. El interaprendizaje desde la gestión del estudio colaborativo hace posible los cambios actitudinales y comportamentales, ya que su función está integrada con la capacidad de 1
  2. 2. desencadenar interdependencia y motivación, con la finalidad de que el estudiante desista de su esfuerzo personal y académico. Para que el aprendizaje colaborativo sea eficaz y productivo, los integrantes de un grupo de estudio debe ser críticos con los pensamientos y centrar su acción en sustentar no en ganar, respetar todas las opciones no solamente las que sean convergentes con su pensamiento; y cambiar el propio pensamiento cuando las evidencias científicas a sí lo demuestren y le suministren al estudiante los elementos suficientes para proceder de esa manera. En este tipo de aprendizaje colaborativo, existen valores como el de la solidaridad y la interdependencia positiva, virtudes que sostienen el entusiasmo por aprender cuando no se está integrado permanentemente a un grupo de clase, y juntos logran descubrir la cooperación entre iguales, la regulación social del conocimiento, la exposición y valoración tanto del pensamiento convergente como del divergente, el logro de las metas de aprendizaje, el sentido de pertenencia del grupo, el aumento de la autoestima, y la valoración de la individualidad y de la conectividad. El interaprendizaje desde la conectividad, consiste en el método de aprender desde el quehacer virtual, con la intención de contribuir a la elaboración de una nueva información pedagógica, que se origina en la integración artificial de la informática con la robótica y las leyes ópticas, lo cual hace posible la percepción visual plana y auditiva de la información y la comunicación. 2
  3. 3. 2.-OBJETIVOS -Indagar las diferencias y las similitudes del proceso de interaprendizaje colaborativo y desde la conectividad y del producto de aprendizaje que se evidencian en ambientes en los que la circulación del conocimiento y la interacción se realizan en espacios y tiempos diseñados a partir de diferentes formas y herramientas de la información y la comunicación con los que ocurren en ambientes de aprendizaje presenciales y a distancia. -Identificar las herramientas estructurales del interaprendizaje como método de enseñanza a distancia, a través del aprendizaje colaborativo, tales como los debates dirigidos; la caracterización de la situación del grupo colaborativo, con respecto a las demandas de proyecto de aprendizaje solidario; la formulación del proyecto de aprendizaje solidario; ejecución del proyecto de trabajo solidario; y evaluación de la calidad del proyecto de trabajo solidario. -Entender como recurso virtual la herramienta de la internet como soporte para el interaprendizaje desde la conectividad, teniendo en cuenta que las tecnologías de la información y la comunicación fortalecen ampliamente las maneras convencionales de trabajo académico en el nivel de la educación superior. -Lograr que el internet permita al estudiante percibir todos los estímulos y los convierta en información útil a su proceso de formación; que amplíe sus horizontes de conocimiento mediante la indagación de nuevas fuentes; que sea racional y sensato con la nueva herramienta; que sintetice el conocimiento adquirido de diversas fuentes y formule nuevos interrogantes; que distinga los sustancial de los trivial; y que sea activo y siga instrucciones. 3
  4. 4. -Comprender que la comunicación interactiva y virtual favorece el aprendizaje colaborativo, donde es posible un acompañamiento participativo y solidario. 3.-MAPA CONCEPTUAL SOBRE INTERAPRENDIZAJE: INTERAPRENDIZAJE: Elemento sustantivo de trabajo académico a distancia: Autorrealización, logro intelectual, autoestima, pertinencia y seguridad. Gestión del Estudio Asesoría Pedagógica: Colaborativoy en Conectividad: Herramientas. Interdependencia y motivación de un grupo de estudio. Interaprendizaje Interaprendizaje de conectividad: Internet y Tutoría: Orientación colaborativo: tecnologías de la Consejería: Grupo de estudio información y Acompañamiento. debates comunicaciones. Diferencia entre tutoría y consejería Diferencia entre clase y tutoría Tipos de tutoría Evaluación de proceso y productos de aprendizajes. 4
  5. 5. 4.-CONCLUSIONES El interaprendizaje colaborativo es la oportunidad para que el estudiante de un programa a distancia, sea crítico con las ideas y no con las personas; centrarse en tomar la mejor decisión posible, no en ganar, animar a todos a participar y a dominar la información relevante; a escuchar las ideas de todos, aunque resulten desagradables; reformular lo que haya dicho alguien sino está muy claro; e intentar comprender todos los aspectos del problema y cambiar el propio pensamiento cuando sea necesario. El aprendizaje colaborativo, es un proceso pedagógico que se pone a prueba la heterogeneidad de los procesos y desarrollos personales, implicando el dominio de otras habilidades y observancia de otras condiciones para ser eficaz como son el buen funcionamiento de la inteligencia interpersonal, la interacción, la responsabilidad individual y la interdependencia positiva que se pone de manifiesto a través de la determinación de objetivos comunes, la división del trabajo académico tanto como de los recursos entre otras. Lo mas importante, es que prepara y entrena para ser capaz de trabajar e equipo en el mundo profesional. El interaprendizaje desde la conectividad, consiste en la educación virtual que ofrece un sistema donde predomina el aprendizaje por solución de problemas, pro procesos de búsqueda, de construcciones propias desde donde se desencadena un alto grado de autonomía, incorporando al egresado un valor esencial para su competitividad en la época contemporánea. Igualmente permite al estudiante realizar actividades de aprendizaje respectando sus condiciones existenciales, como las laborales. Es el proceso de formación el que se suma y acomoda a las circunstancias del sujeto, y todo está organizado para garantizar su permanencia y resistencia en el sistema. 5
  6. 6. La UNAD, tiene como objetivo, facilitar al estudiante combinar las experiencias de aprendizaje autónomo, colaborativo, situado y activo con el propósito de formarlo como un profesional competente en la sociedad del conocimiento. Las tutorías y consejerías son herramientas de orientación y acompañamiento al estudiante, que dentro del diseño del programa de educación a distancia, le permite al estudiante comprender los contenidos de cada uno de los programas académicos, clave dentro del proceso de aprendizaje y de formación profesional. 6
  7. 7. 6.- BIBLIOGRAFÍA CONTRERAS BUITRAGO MARCO ELIAS y otros. (1999) Educación Abierta y a Distancia. Alternativa de autoformación para el nuevo milenio. Ediciones Hispanoamericanas LTDA. HERRERA SANCHEZ, Gloria. TRABAJO ACADÉMICO A DISTANCIA. Universidad Nacional Abierta y a Distancia. UNAD. 2005. DE ZUBIRÍA, Miguel. Teoría de las seis lecturas: Mecanismos de aprendizaje semántico. Tomo I. Bogotá: Fondo de Publicaciones Fundación Alberto Merani. 1996. DIAZ F. Y HERNÁNDEZ G. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México: Mc Graw Hill. 1997. DÍAZ V., Mario. La formación académica y la práctica pedagógica. Bogotá D.C, ICFES. 1998. GALLEGO-BADILLO, Rómulo. Discurso sobre constructivismo. Bogotá; Cooperativa Editorial del Magisterio. 1996. GUILFORD, J.P. La naturaleza de la inteligencia humana. Buenos Aires, Paidós. 1979. LAMAITRE, P Y MAQUERE, F. Técnicas para saber aprender. Nilbao; Deusto. 1987. NOVAC. Y GOWN D. Aprendiendo a aprender. Barcelona, Ediciones Martínez Roca. 7
  8. 8. SERAFINI, María Teresa. Como redactar un tema. Didáctica de la lectura. Barcelona, Paidós. 1989. CAGNE, R. (1988). “Essentials of learning for instrucción”. Englewood Cliffs, NJ: Prentice- Hall. GALLEGO, R. (1995). Saber pedagógico. Bogotá: Magisterio. GONZALEZ L. J, LORA A. y MALAGÓN L.A. (2000) La Educación Superior a Distancia en Colombia. Bogotá: ICFES. GROW G. O. (1991) Teaching learners to be self-directed. Adult Educación Quaterly. GUILFORD, J.P. (1979) La naturaleza de la inteligencia humana. Buenos Aires: Piados. INSUASTY, L.D. (1999). Especialización en pedagogía para el desarrollo de aprendizaje autónomo. JHONSON, DW Y JHONSON RT. Aprender a pensar y pensar para aprender. España: Narcea, S.A de ediciones. KANFER, F. H. (1975). Autocontrol en los niños: investigación y teoría. Madrid: INCIE. LEMAITRE, P Y MAQUERE, F. (1987). Técnicas para saber aprender. Bilbao: Deusto. OLGADE, Isabel e ISLAS, Javier (2000). La Universidad virtual ANÁHUAC EN México: Caracterización y modelo pedagógico. México: Universidad ANAHUAC. PETERS, Otto (1999). La Universidad del futuro: perspectivas pedagógicas. Viena. QUINTANA, J. La dulce tecnología. Barcelona: Universidad de Barcelona, Departamento de Didáctica y Organización Educativa, 1999. 8
  9. 9. RESTREPO G., Bernardo (2001). Modelos de aprendizaje y estrategias de enseñanza. Medellín: Universidad de Antioquia. Primera versión. SERAFINI, maría Teresa (1989). Cómo redactar un tema. Didáctica de la lectura. Barcelona: Paidós. TORRE P. Juan C. (1997) Aprender a pensar y pensar para aprender. España: Narcea, S.A de ediciones. VALENZUELA G., Jaime R. (1999) Los tres autos del aprendizaje: Aprendizaje Estratégico en Educación a Distancia. México: ITESM. WIGGINS, G. (1989). Teaching to the authentics test. Educacional Leadership. WOOLFOK; Anita 9

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