PISA
Informe español PISA 2012-
Resolución de problemas
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¿Qué es PISA?
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Principales características del estudio PISA
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Capacidad del individuo
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¿Qué es la resolución de problemas en PISA?
La solución no
resulta obvia de
forma inmediata
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Marco teórico de resolución de problemas
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• Personal (uno mismo, la familia, los a...
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Distribución de la competencia en resolución de problemas
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Relación entre la variabilidad (P95-P5) y la puntuación media
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Corea
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Escala de resolución de problemas
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Construye el modelo correcto
El modelo es incorrecto y el acceso a
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Ejemplo de ítem de nivel 4 y 5 Planear y ejecutar
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Factores asociados: diferencias entre chicos y chicas
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Factores asociados: la condición de inmigrante
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Factores asociados: el nivel educativo de los padres
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Factores asociados: la cualificación de los padres
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Factores asociados: la repetición de curso
Los alumnos de España que no
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Factores asociados: uso de ordenador
Más del 90% de los estudiantes evaluados dijeron uti...
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Factores asociados: destrezas informáticas
Es posible que los malos resultados obtenidos ...
PISA -Resolución de problemas
Diferencias en los resultados según el medio de prueba
(Descontando el ESCS)
La diferencia d...
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Rendimiento en resolución de problemas y su relación con otras
áreas
En España, la mayor ...
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Rendimiento en resolución de problemas y su relación con otras
áreas
OCDE Matemáticas Lec...
PISA -Resolución de problemas
Rendimiento real y rendimiento esperado en resolución de
problemas
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Rendimiento real y rendimiento esperado en resolución de
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Los buenos resultados ...
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Para más información:
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Presentación del informe español PISA 2012 Resolución de problemas por el INEE dentro del congreso PISA evaluación por ordenador y resolución de problemas. Este congreso ha sido organizado por el INEE y el Consejo Escolar del Estado el 1 y 2 de abril de 2014 con motivo de la presentación internacional de los resultados de PISA Resolución de problemas, OCDE.

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Informe español PISA 2012-Resolución de problemas

  1. 1. PISA Informe español PISA 2012- Resolución de problemas 1 de abril de 2014 http://www.mecd.gob.es/inee @educaINEE Luis Sanz luis.sanz@mecd.es Ruth Martin ruth.martin@mecd.es
  2. 2. PISA -Resolución de problemas ¿Qué es PISA? 2
  3. 3. PISA -Resolución de problemas Principales características del estudio PISA 3 • 181 Centros Educativos participantes • Elección aleatoria de una sub-muestra de 14 alumnos entre los 35 seleccionados en cada centro escolar •En 2009 España, junto con otros 15 países de la OCDE, participó en la prueba ERA (Electronic Reading Assessment), o Evaluación de la Lectura Digital • En 2015 la prueba PISA se implementará exclusivamente por ordenador PISA CBA (Computer Based Assessment) •Resolución de problemas • Lectura en formato digital • Matemáticas en formato digital ¿Qué se evalúa? Temporalización: Formato de prueba: Áreas de evaluación: Participación de España en PISA CBA: Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años en las áreas de matemáticas, lectura y ciencias Evaluación cada tres años (PISA 2000 – PISA 2012) • Impresa en papel • Por ordenador (PISA CBA) PISA en papel: • Matemáticas • Lectura • Ciencias
  4. 4. PISA -Resolución de problemas ¿Qué es la resolución de problemas en PISA? Capacidad del individuo para emprender procesos cognitivos con el fin de comprender y resolver situaciones problemáticas en las que la estrategia de solución no resulta obvia de forma inmediata. Incluye la disposición para implicarse en dichas situaciones para alcanzar el propio potencial como ciudadano constructivo y reflexivo 4
  5. 5. PISA -Resolución de problemas ¿Qué es la resolución de problemas en PISA? La solución no resulta obvia de forma inmediata 5
  6. 6. PISA -Resolución de problemas Marco teórico de resolución de problemas 6 Contexto • Personal (uno mismo, la familia, los amigos) • Social (la comunidad o la sociedad en general) Naturaleza • Interactiva: no se encuentra toda la información; hay parte que se debe descubrir para explorar la situación • Estática: toda la información está disponible desde un principio Procesos • Explorar y comprender: La información en el problema • Representar y formular: De forma gráfica, simbólica o verbal la situación y elaborar hipótesis sobre la relación diferentes elementos • Planificar y ejecutar: Elaborar unos con objetivos, identificar y ejecutar una serie de pasos para lograr los mismos • Controlar y reflexionar: Seguimiento de la información y reflexionar sobre la solución o estrategia
  7. 7. PISA -Resolución de problemas 7 Posición de España entre los 28 países participantes de la OCDE España obtiene 477 puntos en resolución de problemas. Significativamente por debajo de la media de la OCDE (500). 21 - 24 Resultados en PISA 2012- Resolución de problemas 7
  8. 8. PISA -Resolución de problemas 8 Distribución de la competencia en resolución de problemas (Percentiles 5, 10, 25, 50, 75, 90, 95) 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 Chile Turquía Israel Hungría Eslovenia España Polonia Eslovaquia Suecia Portugal Dinamarca Irlanda OCDE Noruega EstadosUnidos Austria Italia RepúblicaCheca Alemania Bélgica Estonia Países Bajos Francia ReinoUnido Australia Finlandia Canadá Japón CoreadelSur 5th 10th 25th 50th 75th 90th 95th
  9. 9. PISA -Resolución de problemas 9 Distribución de la competencia en resolución de problemas (Percentiles 5, 10, 25, 50, 75, 90, 95) 200 250 300 350 400 450 500 550 600 650 700 Chile Turquía Israel Hungría Eslovenia España Polonia Eslovaquia Suecia Portugal Dinamarca Irlanda OCDE Noruega EstadosUnidos Austria Italia RepúblicaCheca Alemania Bélgica Estonia Países Bajos Francia ReinoUnido Australia Finlandia Canadá Japón CoreadelSur 5th 10th 25th 50th 75th 90th 95th España está entre los países con más alta variabilidad. La puntuación media es de las más bajas entre los países de la OCDE participantes. 346,1 314,3 290 300 310 320 330 340 350 España OCDE Variabilidad (Percentil 95 - Percentil 5)
  10. 10. PISA -Resolución de problemas Relación entre la variabilidad (P95-P5) y la puntuación media 10
  11. 11. PISA -Resolución de problemas Relación entre la variabilidad (P95-P5) y la puntuación media Corea Japón Finlandia Estonia,… Canadá Australia Países Bajos,… Chile, Turquía,… Israel, Hungría, España ,… 11
  12. 12. PISA -Resolución de problemas Escala de resolución de problemas Definición de los niveles de rendimiento 12
  13. 13. PISA -Resolución de problemas Escala de resolución de problemas Definición de los niveles de rendimiento Esta escala permite describir lo que cada estudiante puede hacer en cada uno de los niveles de rendimiento en resolución de problemas, a partir del análisis de las tareas requeridas en cada nivel 13
  14. 14. PISA -Resolución de problemas Ejemplo de ítem de nivel 3 14
  15. 15. PISA -Resolución de problemas Planear y ejecutar Interactivo Entorno tecnológico y personal Modelo correcto 15
  16. 16. PISA -Resolución de problemas Puntuaciones Construye el modelo correcto El modelo es incorrecto y el acceso a la pregunta revela que el alumno ha usado la estrategia de variar una cosa a la vez; mantener las otras variables en su nivel inicial para por lo menos dos de las tres variables de resultado en algún momento 16
  17. 17. PISA -Resolución de problemas Ejemplo de ítem de nivel 4 y 5 Planear y ejecutar Interactivo Entorno tecnológico y personal El acceso a la pregunta revela que el área que era nuestro objetivo se ha alcanzado para las dos variables de resultado. El acceso a la pregunta revela que la distancia al área que era nuestro objetivo ha disminuido en comparación con el valor inicial para las dos variables de resultado. 17
  18. 18. PISA -Resolución de problemas Resultados por niveles de rendimiento 18
  19. 19. PISA -Resolución de problemas Resultados por niveles de rendimiento 19 Alrededor de uno de cada cinco estudiantes (20%) de la OCDE solo es capaz de resolver, como mucho, problemas muy sencillos en los que las situaciones planteadas hacen referencia a situaciones familiares). En España este porcentaje es aún mayor (28%).
  20. 20. PISA -Resolución de problemas 20 Factores asociados: el nivel socio-económico El ESCS de los países participantes varía desde -1,48, en Turquía hasta 0,48 en Noruega. El valor de este índice en España es (-0,18) Elevar una décima el valor medio del ESCS incrementaría la puntuación en 3,5 puntos. En España, la influencia del ESCS en la puntuación es menor (2,9 puntos) Incremento en el rendimiento de los alumnos en resolución de problemas ocasionado por un aumento de una décima en el ESCS En España, la diferencia entre las puntuaciones de los alumnos situados en el cuarto superior e inferior del Índice ESCS es de 79 puntos, muy similar a la diferencia en la OCDE (78 puntos).
  21. 21. PISA -Resolución de problemas 21 Factores asociados: diferencias entre chicos y chicas 478 503 476 497 460 470 480 490 500 510 España OCDE Chicos ChicasEn España las diferencias entre el rendimiento en función del sexo en resolución de problemas no son significativas. Los 6 puntos de diferencia en el conjunto de la OCDE suponen una diferencia significativa.
  22. 22. PISA -Resolución de problemas 478 503 476 497 460 470 480 490 500 510 España OCDE Chicos Chicas 22 Factores asociados: diferencias entre chicos y chicas Mientras que en las áreas de evaluación en la prueba en papel se observaban diferencias significativas a favor de los chicos (en matemáticas y ciencias) a favor de las chicas (lectura). 2 16 -29 7 -50 -30 -10 10 30 50 70 Resolución de problemas Matemáticas Lectura Ciencias Diferencia de puntuaciones entre chicos y chicas En España las diferencias entre el rendimiento en función del sexo en resolución de problemas no son significativas. Los 6 puntos de diferencia en el conjunto de la OCDE suponen una diferencia significativa.
  23. 23. PISA -Resolución de problemas Factores asociados: diferencias entre chicos y chicas En España las diferencias en el rendimiento de las chicas, en resolución de problemas, comparado con el de los chicos con niveles similares en matemáticas, lectura o ciencias, no son significativas. En países como Australia, estas diferencias son significativas a favor de las chicas. En Italia o Eslovaquia, superan los 20 puntos a favor de los chicos. 23
  24. 24. PISA -Resolución de problemas 24 Factores asociados: diferencias entre chicos y chicas En los procesos de utilización del conocimiento (planificar y ejecutar y controlar y reflexionar) el rendimiento relativo de las chicas en superior al de chicos, tanto en el conjunto de la OCDE como en España. Un punto débil es el de proceso de adquisición de conocimiento (representar y formular). En España, el rendimiento relativo de las chicas en el proceso explorar y comprender es significativamente inferior al de los chicos. 0,75 0,80 0,85 0,90 0,95 1,00 1,05 1,10 1,15 Explorar y comprender Representar y formular Planificar y ejecutar Controlar y reflexionar Global chicos Global chicas España chicas Rendimiento relativo de las chicas en los procesos de resolución de problemas Los chicos presentan una distribución con mayor dispersión. (Mayor porcentaje en los niveles extremos) En España yo en el promedio de la OCDE no se observaron diferencias según la naturaleza estática o interactiva del problema
  25. 25. PISA -Resolución de problemas 25 Factores asociados: la condición de inmigrante En muchos países los hijos de inmigrantes presentan mayor riesgo de obtener rendimientos bajos en educación que los hijos de nativos. En España la brecha entre alumnos inmigrantes y nativos alcanza 39 puntos, en la OCDE 43 puntos. 448 481 482 482 505 514 523 526 562 448 435 443 503 462 462 454 442 400 420 440 460 480 500 520 540 560 580 Nativo Inmigrante 0% 15% 10% 10% 9% 7% 3% 1% 0% 0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16% Corea del Sur Francia España OCDE EsloveniaItalia Finlandia Chile Polonia % del alumnado inmigrante
  26. 26. PISA -Resolución de problemas 26 Factores asociados: la condición de inmigrante En muchos países los hijos de inmigrantes presentan mayor riesgo de obtener rendimientos bajos en educación que los hijos de nativos. En España la brecha entre alumnos inmigrantes y nativos alcanza 39 puntos, en la OCDE 43 puntos. 448 481 482 482 505 514 523 526 562 448 435 443 503 462 462 454 442 400 420 440 460 480 500 520 540 560 580 Nativo Inmigrante 0% 15% 10% 10% 9% 7% 3% 1% 0% 0% 2% 4% 6% 8% 10% 12% 14% 16% Corea del Sur Francia España OCDE EsloveniaItalia Finlandia Chile Polonia % del alumnado inmigrante 39 57 53 52 0 10 20 30 40 50 60 70 Resolución de problemas Matemáticas Lectura Ciencias En España la diferencia observada en resolución de problemas es inferior a la observada en matemáticas, lectura y ciencias. En la mayoría de los países la diferencia es similar a la de matemáticas y lectura e inferior a la de ciencias.
  27. 27. PISA -Resolución de problemas 27 Factores asociados: el nivel educativo de los padres Nivel educativo alto: al menos uno de los padres tiene estudios universitarios o similares Nivel educativo medio: al menos uno de los padres tiene estudios de educación secundaria postobligatoria Nivel educativo bajo: padres con estudios de secundaria obligatoria o inferiores La diferencia en el rendimiento en resolución de problemas de los alumnos en función del nivel educativo de los padres es menor en España (43 puntos) que en la OCDE (69 puntos). L
  28. 28. PISA -Resolución de problemas 28 Factores asociados: la cualificación de los padres En España y en la OCDE, los estudiantes con al menos uno de los padres en ocupación cualificada tienen una puntuación media estimada 45 puntos superior a las de los estudiantes cuyos padres trabajan en ocupaciones elementales o semicualificadas. 45 45 54 52 50 51 47 51 45 45 50 49 30 35 40 45 50 55 60 España OCDE Diferencia en resultados de PISA 2012 según la ocupación de los padres Resolución de problemas Matemáticas Lectura Ciencias Matemáticas, prueba digital Lectura, prueba digital
  29. 29. PISA -Resolución de problemas 0.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.30.3 -6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8-6.8 -5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7-5.7 -4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2-4.2 -3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9-3.9 -3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7-3.7 -3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6-3.6 -3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3-3.3 -2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2 -2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2 -1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6-1.6 -1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1-1.1 -0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6-0.6 000000000000000000000000000000 0.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.10.1 0.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.80.8 0.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.90.9 111111111111111111111111111111 222222222222222222222222222222 2.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.22.2 2.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.42.4 2.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.82.8 3.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.43.4 3.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.73.7 3.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.83.8 4.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.3 4.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.34.3 4.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.64.6 10.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.210.2 OCDE Eslovaquia Hungría Irlanda Polonia Italia Eslovenia Noruega Israel Portugal República Checa Turquía Austria Corea Países Bajos Australia Japón Alemania Finlandia Suecia Dinamarca Chile Bélgica Estados Unidos Canadá España Inglaterra Estonia Francia -10 -8 -6 -4 -2 0 2 4 6 8 10 12 Diferencia no significativa Diferencia significativa 29 Factores asociados: la cualificación de los padres En España, la diferencia observada a favor de los estudiantes con padres en ocupaciones básicas o elementales (4 puntos) no es estadísticamente significativa. De modo que el bajo rendimiento observado en la prueba de resolución de problemas entre los estudiantes con desventaja social no está relacionado con las dificultades propias de este dominio, sino más bien con dificultades académicas generales que también se han observado en las demás áreas evaluadas. Diferencia en los resultados de resolución de problemas entre estudiantes con padres en ocupaciones básicas o semicualificadas y estudiantes con padres en ocupaciones cualificadas, con rendimiento similar en matemáticas, ciencias y lectura
  30. 30. PISA -Resolución de problemas 30 Factores asociados: la repetición de curso Los alumnos de España que no repiten curso (511) obtienen una puntuación similar a la de la OCDE (512). La diferencia de puntuación entre los alumnos que no han repetido y los que han repetido dos cursos es de 133 puntos para el conjunto de países de la OCDE y 142 en España. 511 512 423 447 370 379 250 300 350 400 450 500 550 España OCDE Rendimiento del alumnado en resolución de problemas en función de la repetición del curso Sin repetición Repetición 1 curso Repetición 2 cursos España OCDE 1ª repetición 62% 49% 2ª repetición 38% 51% Disminución de puntuaciones atribuida a la repetición del curso En España, la primera repetición penaliza más que la segunda, vinculándose el 62% de la disminución de la puntuación a la primera repetición.
  31. 31. PISA -Resolución de problemas 31 Factores asociados: uso de ordenador Más del 90% de los estudiantes evaluados dijeron utilizar un ordenador o una tablet en casa. La diferencia, entre los resultados de quienes lo utilizan y los que no, es significativa en España y en OCDE, también una vez descontado el ESCS Existen más diferencias entre los países en cuanto a los porcentajes de uso de ordenador en el centro educativo. En España, los alumnos que utilizan el ordenador en el centro obtienen una puntuación superior a los que no lo hacen de forma significativa. La diferencia es cuatro veces superior al promedio OCDE
  32. 32. PISA -Resolución de problemas 32 Factores asociados: destrezas informáticas Es posible que los malos resultados obtenidos por los estudiantes españoles de 15 años en resolución de problemas, combinados con los malos resultados obtenidos en las pruebas digitales de matemáticas y lectura, señalen la influencia que ha tenido en los resultados el formato de realización de la prueba. 2,8 4,4 OCDE España Proporción de variabilidad total explicada, en cada país, por el formato de realización de la prueba -9 -21 -2 -6 -25 -20 -15 -10 -5 0 OCDE España Diferencias promedio estimadas entre el rendimiento real y el rendimiento esperado en resolución de problemas Prueba en papel Prueba digital
  33. 33. PISA -Resolución de problemas Diferencias en los resultados según el medio de prueba (Descontando el ESCS) La diferencia de resultados, entre los que dicen utilizar ordenador en casa y los que no, son significativas. 37 puntos en resolución de problemas y 30 en matemáticas. En algunos países la brecha alcanza casi los 80 puntos. En otros, apenas los 5 puntos. 33
  34. 34. PISA -Resolución de problemas 34 Rendimiento en resolución de problemas y su relación con otras áreas En España, la mayor parte de la variación observada en la evaluación de resolución de problemas, el 53%, es compartida con el conjunto de las tres áreas habitualmente evaluadas (matemáticas, lectura y ciencias); alrededor de un 4% es compartida solo con matemáticas. 4% 5% 53% 63% 43% 32% 0% 20% 40% 60% 80% 100% España OCDE Variación observada en resolución de problemas asociada al rendimiento en matemáticas, lectura y ciencias Asociada únicamente a matemáticas Asociada a lectura, ciencias o al menos a dos dominios Variación residual (no explicada)
  35. 35. PISA -Resolución de problemas 35 Rendimiento en resolución de problemas y su relación con otras áreas OCDE Matemáticas Lectura Ciencias Res. Problemas 0,81 0,75 0,78 Matemáticas 0,85 0,90 Lectura 0,88 España Matemáticas Lectura Ciencias Res. Problemas 0,75 0,67 0,71 Matemáticas 0,83 0,89 Lectura 0,83 Los estudiantes con rendimiento alto en matemáticas, lectura o ciencias también obtienen buenos resultados en resolución de problemas. Correlación observada entre los diferentes dominios evaluados La alta correlación entre los resultados se debe a que la evaluación de resolución de problemas no mide el conocimiento de dominio específico, sino que se centra en procesos que pueden ser utilizados y enseñados en todas las áreas evaluadas.
  36. 36. PISA -Resolución de problemas Rendimiento real y rendimiento esperado en resolución de problemas 36 En Australia, Inglaterra y Estados Unidos los mejores estudiantes en matemáticas también tienen excelentes resultados en resolución de problemas. De forma que sus buenos resultados en resolución de problemas se deben fundamentalmente a los estudiantes con fuerte competencia en matemáticas. Rendimiento relativo en resolución de problemas en varios grupos de países 200 300 400 500 600 700 200 300 400 500 600 700 Matemáticas Resolucióndeproblem Todos los países Australia, Inglaterra y Estados Unidos
  37. 37. PISA -Resolución de problemas Rendimiento real y rendimiento esperado en resolución de problemas 37 Los buenos resultados obtenidos en países como Italia, Japón y Corea del Sur se deben al rendimiento que por encima de lo esperado han tenido los estudiantes de bajo nivel en matemáticas. Ello parece señalar que estos estudiantes rinden en matemáticas por debajo de su potencial. Y también puede indicar que estudiantes con dificultades en algunas materias del currículo son claramente resilientes cuando se enfrentan a situaciones reales en contextos no curriculares 200 300 400 500 600 700 200 300 400 500 600 700 Matemáticas Resolucióndeproblem Todos los países Italia, Japón y Corea Rendimiento relativo en resolución de problemas en varios grupos de países
  38. 38. PISA -Resolución de problemas Rendimiento real y rendimiento esperado en resolución de problemas 38 200 300 400 500 600 700 200 300 400 500 600 700 Matemáticas Resolucióndeproblem Todos los países España y otros Rendimiento relativo en resolución de problemas en varios grupos de paísesEspaña, junto con otro grupo de países, presenta un patrón en el que los estudiantes tienen un rendimiento en resolución de problemas más bajo, en general, que el esperado por sus resultados en matemáticas. Es decir, las dificultades en la resolución de problemas son muy claras entre los estudiantes con peores resultados en matemáticas, mientras que los que tienen buenos resultados en matemáticas rinden aproximadamente igual que los de otros países.
  39. 39. PISA -Resolución de problemas Resultados en PISA 2012 CBA: Matemáticas, prueba digital 39 La puntuación de España en la prueba digital de matemáticas (475) es significativamente inferior a la media de la OCDE (497). 553 508 499 497 489 487 475 432 420 440 460 480 500 520 540 560 580 Puntuación mínima Puntuación media Puntuación máxima Y es inferior, aunque no significativamente al de la prueba estándar. 497 475 494 484 460 465 470 475 480 485 490 495 500 OCDE España Puntuaciones en el área de matemáticas Matemáticas, prueba en papel Matemáticas, prueba digital
  40. 40. PISA -Resolución de problemas 40 Resultados en PISA 2012 CBA: Prueba digital en matemáticas por niveles de rendimiento 27% 18% 17% 16% 16% 15% 15% 14% 13% 13% 13% 12% 11% 12% 13% 11% 13% 12% 12% 11% 9% 9% 7% 5% 18% 21% 11% 8% 7% 6% 6% 7% 7% 6% 6% 6% 7% 6% 5% 6% 5% 5% 5% 6% 4% 3% 2% 2% 28% 22% 26% 27% 25% 25% 25% 26% 23% 23% 24% 25% 19% 23% 25% 20% 24% 20% 22% 20% 19% 22% 16% 14% 18% 20% 24% 28% 25% 27% 28% 27% 26% 27% 27% 27% 25% 29% 30% 25% 29% 26% 27% 27% 27% 29% 26% 24% 7% 13% 14% 16% 18% 18% 18% 18% 20% 21% 20% 19% 21% 21% 20% 22% 20% 23% 21% 23% 24% 23% 27% 27% 1% 5% 6% 4% 7% 6% 7% 7% 9% 8% 8% 8% 12% 8% 6% 11% 7% 10% 10% 10% 13% 11% 15% 19% 0% 1% 1% 0% 1% 1% 2% 1% 3% 2% 2% 2% 5% 1% 1% 4% 2% 2% 3% 3% 5% 3% 7% 9% Chile Israel Hungría España Eslovenia Portugal Suecia Polonia Promedio OCDE Dinamarca Noruega Estados Unidos Bélgica Eslovaquia Irlanda Alemania Italia Austria Australia Francia Canadá Estonia Japón Corea del Sur Distribución del alumnado por niveles de rendimiento
  41. 41. PISA -Resolución de problemas 27% 18% 17% 16% 16% 15% 15% 14% 13% 13% 13% 12% 11% 12% 13% 11% 13% 12% 12% 11% 9% 9% 7% 5% 18% 21% 11% 8% 7% 6% 6% 7% 7% 6% 6% 6% 7% 6% 5% 6% 5% 5% 5% 6% 4% 3% 2% 2% 28% 22% 26% 27% 25% 25% 25% 26% 23% 23% 24% 25% 19% 23% 25% 20% 24% 20% 22% 20% 19% 22% 16% 14% 18% 20% 24% 28% 25% 27% 28% 27% 26% 27% 27% 27% 25% 29% 30% 25% 29% 26% 27% 27% 27% 29% 26% 24% 7% 13% 14% 16% 18% 18% 18% 18% 20% 21% 20% 19% 21% 21% 20% 22% 20% 23% 21% 23% 24% 23% 27% 27% 1% 5% 6% 4% 7% 6% 7% 7% 9% 8% 8% 8% 12% 8% 6% 11% 7% 10% 10% 10% 13% 11% 15% 19% 0% 1% 1% 0% 1% 1% 2% 1% 3% 2% 2% 2% 5% 1% 1% 4% 2% 2% 3% 3% 5% 3% 7% 9% Chile Israel Hungría España Eslovenia Portugal Suecia Polonia Promedio OCDE Dinamarca Noruega Estados Unidos Bélgica Eslovaquia Irlanda Alemania Italia Austria Australia Francia Canadá Estonia Japón Corea del Sur Distribución del alumnado por niveles de rendimiento 41 Resultados en PISA 2012 CBA: Prueba digital en matemáticas por niveles de rendimiento En la prueba digital de matemáticas, casi uno de cada cuatro estudiantes españoles de 15 años (24%), igual al de las pruebas en papel, no llega al nivel 2 de competencia. 16% 13% 8% 7% 27% 23% 28% 26% 16% 20% 4% 9% 0% 3% España Promedio OCDE Distribución del alumnado por niveles de rendimiento
  42. 42. PISA -Resolución de problemas Resultados en PISA 2012 CBA: Matemáticas, prueba digital 42 La puntuación de España en lectura digital (466) es significativamente inferior a la media de la OCDE (497). Y también significativamente inferior al de la prueba estándar (488). 555 511 504 497 477 471 466 452 400 420 440 460 480 500 520 540 560 580 Puntuación mínima Puntuación media Puntuación máxima 497 466 496 488 450 460 470 480 490 500 OCDE España Puntuaciones en el área de lectura Lectura, prueba en papel Lectura, prueba digital
  43. 43. PISA -Resolución de problemas 43 Resultados en PISA 2012 CBA: Prueba digital en lectura por niveles de rendimiento 17% 16% 21% 16% 16% 14% 14% 14% 14% 12% 12% 11% 11% 11% 11% 11% 9% 9% 9% 9% 7% 6% 4% 3% 9% 9% 7% 7% 7% 7% 6% 4% 5% 5% 4% 5% 4% 4% 4% 3% 3% 3% 3% 2% 2% 2% 1% 1% 6% 6% 1% 3% 3% 2% 2% 3% 1% 2% 2% 2% 2% 2% 1% 1% 2% 1% 1% 1% 0% 1% 0% 0% 25% 22% 33% 27% 26% 26% 26% 26% 26% 22% 23% 20% 23% 22% 21% 27% 20% 22% 20% 20% 20% 17% 14% 12% 25% 24% 27% 28% 27% 31% 29% 30% 31% 30% 30% 30% 30% 30% 31% 34% 31% 32% 29% 30% 35% 31% 32% 31% 14% 17% 10% 15% 18% 17% 17% 18% 20% 22% 22% 24% 22% 23% 24% 20% 26% 25% 25% 26% 27% 29% 34% 35% 4% 6% 1% 3% 4% 3% 4% 5% 4% 7% 7% 8% 7% 8% 7% 4% 9% 8% 11% 11% 8% 12% 13% 16% 1% 0% Hungría Israel Chile España Eslovenia Eslovaquia Polonia Austria Portugal Alemania Promedio OCDE Bélgica Suecia Noruega Italia Dinamarca Francia Estados Unidos Australia Estonia Irlanda Canadá Japón Corea del Sur Distribución del alumnado por niveles de rendimiento
  44. 44. PISA -Resolución de problemas 17% 16% 21% 16% 16% 14% 14% 14% 14% 12% 12% 11% 11% 11% 11% 11% 9% 9% 9% 9% 7% 6% 4% 3% 9% 9% 7% 7% 7% 7% 6% 4% 5% 5% 4% 5% 4% 4% 4% 3% 3% 3% 3% 2% 2% 2% 1% 1% 6% 6% 1% 3% 3% 2% 2% 3% 1% 2% 2% 2% 2% 2% 1% 1% 2% 1% 1% 1% 0% 1% 0% 0% 25% 22% 33% 27% 26% 26% 26% 26% 26% 22% 23% 20% 23% 22% 21% 27% 20% 22% 20% 20% 20% 17% 14% 12% 25% 24% 27% 28% 27% 31% 29% 30% 31% 30% 30% 30% 30% 30% 31% 34% 31% 32% 29% 30% 35% 31% 32% 31% 14% 17% 10% 15% 18% 17% 17% 18% 20% 22% 22% 24% 22% 23% 24% 20% 26% 25% 25% 26% 27% 29% 34% 35% 4% 6% 1% 3% 4% 3% 4% 5% 4% 7% 7% 8% 7% 8% 7% 4% 9% 8% 11% 11% 8% 12% 13% 16% 1% 0% Hungría Israel Chile España Eslovenia Eslovaquia Polonia Austria Portugal Alemania Promedio OCDE Bélgica Suecia Noruega Italia Dinamarca Francia Estados Unidos Australia Estonia Irlanda Canadá Japón Corea del Sur Distribución del alumnado por niveles de rendimiento 44 Resultados en PISA 2012 CBA: Prueba digital en lectura por niveles de rendimiento En lectura digital, más de uno de cada cuatro estudiantes no alcanza el nivel básico en esta competencia (26%), 8 puntos porcentuales más que en las pruebas estándar. 16% 12% 7% 4% 3% 2% 27% 23% 28% 30% 15% 22% 3% 7% 1% España Promedio OCDE Distribución del alumnado por niveles de rendimiento
  45. 45. PISA -Resolución de problemas 45 Resultados en PISA 2012 CBA: Prueba digital en lectura - evolución 475 466 450 455 460 465 470 475 480 PISA 2009 (lectura digital) PISA 2012 (lectura digital) Rendimiento del alumnado en lectura digital En España la puntuación en lectura digital desciende respecto al año 2009, aunque no significativamente. En 2009 España participó en la prueba ERA (Electronic Reading Assessment), o Evaluación de la Lectura Digital, junto con otros 18 países.
  46. 46. Para más información: http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/PISA-2012-resolucion-de-problemas.html http://www.mecd.gob.es/inee @educaINEE

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