Impacto de la asistencia a Educación Infantil

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Impacto de la asistencia a Educación Infantil sobre los resultados en las evaluaciones externas internacionales de 4º de Primaria (PIRLS y TIMSS).

PIRLS evalúa la comprensión lectora y TIMSS las matemáticas y las ciencias.

Presentado en el Congreso "Calidad y Atención Educativa a la Primera Infancia" celebrado en Sigüenza del 25 al 27 de abril de 2013 (http://congresoinfantil.educa.jccm.es/)

Impacto de la asistencia a Educación Infantil

  1. 1. MinisteriodeEducación,CulturayDeporteSecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidadesDirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorialInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativaIMPACTO DE LA ASISTENCIA AEDUCACIÓN INFANTIL SOBRE LOSRESULTADOS ACADÉMICOS EN4º DE PRIMARIA (PIRLS Y TIMSS)SECRETARÍA DE ESTADO DE EDUCACIÓN, FORMACIÓNPROFESIONAL Y UNIVERSIDADESDIRECCIÓN GENERAL DE EVALUACIÓN Y COOPERACIÓNTERRITORIALhttp://www.mecd.gob.es/ineeCongreso Nacional de Calidad y AtenciónEducativa a la Primera Infancia26 de abril de 2013
  2. 2. MinisteriodeEducación,CulturayDeporteSecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidadesDirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorialInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativaI. Evaluaciones externas internacionalesII. PIRLS y TIMSSIII. Impacto de asistencia a Educación Infantil sobreresultados en 4º de PrimariaÍNDICE
  3. 3. MinisteriodeEducación,CulturayDeporteSecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidadesDirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorialInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativaEVALUACIONES EXTERNAS INTERNACIONALESI.
  4. 4. MinisteriodeEducación,CulturayDeporteSecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidadesDirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorialInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativaMAPA DE EVALUACIONES INTERNACIONALESEvaluación Externa Internacional Competencias Destinatarios PeriodicidadÚltimarealizadaOCDEPISAPrograma para la Evaluación Internacional deEstudiantesProgramme for International Student AssessmentLectoraMatemáticaCientíficaAlumnos quecumplen 16años en el añode realización3 años2012Siguiente2015TALISEstudio Internacional de Enseñanza y AprendizajeTeaching and Learning International SurveyEncuesta alprofesoradoProfesores ydirectores deEducaciónSecundaria5 años2008Siguiente2013UEEECL/ESLCEstudio Europeo de Competencia LingüísticaEuropean Survey on Language Competences(Alemán, Francés, Inglés, Italiano, Español)Comprensión oralComprens. lectoraExpresión escrita4º ESO 5 años2011Siguiente2016IEAPIRLSEstudio Internacional de Progreso en ComprensiónLectoraProgress in International Reading Literacy StudyLectora 4º EP 5 años2011Siguiente2016TIMSSEstudio International de Matemáticas y CienciasTrends in International Mathematics and ScienceStudyMatemáticaCientífica4º EP 4 años2011Siguiente2015I.
  5. 5. MinisteriodeEducación,CulturayDeporteSecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidadesDirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorialInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativaEvaluaciones muestrales, cíclicas, a granescalaCuadernillo de prueba + cuestionarios decontextoRigor metodológico:• Marco teórico: Qué evaluar, elaboración deítems, distribución de ítems y cuadernillos…• Selección de la muestra• Traducción demateriales, aplicación, corrección, limpieza dedatos…• Análisis TRI de las respuestas  Dificultad delos ítems y puntuación lograda por losalumnosI. RASGOS COMUNES DE LOS ESTUDIOS DE EVALUACIÓN
  6. 6. MinisteriodeEducación,CulturayDeporteSecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidadesDirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorialInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativaOBJETIVO DE LOS ESTUDIOS PIRLS Y TIMSS 2011 Evaluar la comprensión lectora (PIRLS) y el rendimiento enmatemáticas y ciencias (TIMSS) tras cuatro años deescolarización obligatoria (4º de Educación Primaria en España)¿Qué evaluar? Contenidos curriculares comunes en todos los paísesparticipantes en la evaluación Obtener información comparada entre los distintos paísesparticipantes y medir las tendencias entre ciclos. Proporcionar información sobre:El contexto de aprendizaje: alumno, familia y centro escolar.Las actitudes de los alumnos hacia la lectura, lasmatemáticas y las ciencias.El uso que hacen los alumnos del tiempo libre.Factores que favorecen el entorno de aprendizaje y laeficacia de la escuela (recursos, métodos, clima, etc.)II.
  7. 7. MinisteriodeEducación,CulturayDeporteSecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidadesDirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorialInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativaCARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIOS TIMSS Y PIRLS 2011Evaluación de la comprensión lectoraAlumnos de 4º grado internacional (enEspaña 4º de Educación Primaria)Participantes:45 países y sistemas educativos9 regiones con muestra ampliada3 participantes en pre-PIRLS4 participantes en 6º gradoEspaña InternacionalAlumnos 8.580 254.914Centros 312 9.300Profesores 403 13.223España InternacionalAlumnos 4.183 261.339Centros 151 9.198Profesores 200 12.952PIRLS 2011TIMSS 2011Evaluación de matemáticas y cienciasAlumnos de 4º grado internacional(en España 4º de Educación Primaria)Participantes:50 países y sistemas educativos7 regiones con muestra ampliada3 participantes en 6º gradoII.
  8. 8. MinisteriodeEducación,CulturayDeporteSecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidadesDirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorialInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativaDISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS PIRLS Y TIMSS 2011La obtención de resultados representativos y fiables, y la distribución porniveles requiere gran número de ítemsDistribución de cuadernillos por bloques (Balanced Incomplete Block - BIB)L1 L2Cuadernillo1L2 L3Cuadernillo2L3 L4Cuadernillo 3L4 I1Cuadernillo 4I1 I2Cuadernillo5I2 I3Cuadernillo6I3 I4Cuadernillo7I4 L1Cuadernillo 8L1 I1Cuadernillo 9I2 L2Cuadernillo 10L3 I3Cuadernillo11I4 L4Cuadernillo12L5 I5CuadernilloLECTURASL5 I5CuadernilloPREGUNTASPIRLS• Textos literarios: L1 a L5• Textos informativos: I1 a I5• Cuadernillo “Lecturas”: triple frecuencia• Seis textos (3+3) de anclaje para medirtendenciasMO1MO2Cuadernillo 1CO1CO2Cuadernillo2CO2CO3MO2MO3Cuadernillo3MO3MO4CO3CO4Cuadernillo4CO4CO5MO4MO5Cuadernillo5MO5MO6CO5CO6Cuadernillo6CO6CO7MO6MO7Cuadernillo7MO7MO8CO7CO8Cuadernillo8CO8CO9MO8MO9Cuadernillo9MO9M10CO9C10Cuadernillo10C10C11M10M11Cuadernillo11M11M12C11C12Cuadernillo12C12C13M12M13Cuadernillo13M13M14C13C14Cuadernillo14C14C01M14M01TIMSS• Cada bloque tiene entre 10 y 14preguntas de dominios de contenido ycognitivos en proporción del marcoteórico• 175 ítems de matemáticas• 172 ítems de ciencias• 8 bloques de cada materia son deanclajeII.
  9. 9. MinisteriodeEducación,CulturayDeporteSecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidadesDirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorialInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativaPreparaciónde losalumnos(10 minutos)PrimerapartePIRLS/TIMSS40/36minutosDescanso15 minutosPreparación(5 minutos)SegundapartePIRLS/TIMSS40/36minutosCuestionariodel alumno(10-30minutos)Preparaciónde losalumnos(5 minutos)PrimeraparteTIMSS/PIRLS36/40minutosDescanso15 minutosPreparación(5 minutos)SegundaparteTIMSS/PIRLS36/40minutosINSTRUMENTOS PARA CONOCER LOS FACTORES DE CONTEXTOCUESTIONARIOS DE CONTEXTO• Del alumnado• Padres o tutores legales• Del profesorado• Del centro (directores)ENCYCLOPEDIAInformación de cada país sobre susistema educativo y el currículo deLectura, Matemáticas y CienciasPRIMER DÍASEGUNDO DÍARecogidaCuestionariode padresII. DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBAS PIRLS Y TIMSS 2011
  10. 10. MinisteriodeEducación,CulturayDeporteSecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidadesDirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorialInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativaDISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBASTIMSS-matemáticasEJEMPLOS DE ÍTEMS TIMSS 2011Preguntas de opción múltiple (una única respuesta correcta)II.
  11. 11. MinisteriodeEducación,CulturayDeporteSecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidadesDirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorialInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativaDISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS PRUEBASEJEMPLOS DE ÍTEMS TIMSS 2011 TIMSS-cienciasII.
  12. 12. MinisteriodeEducación,CulturayDeporteSecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidadesDirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorialInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativaINFORME DEL ESTUDIO PIRLS Y TIMSS 2011III.http://www.mecd.gob.es/inee/Ultimos_informes/PIRLS-TIMSS.htmlPIRLS - TIMSS 2011. Estudio Internacional de progreso encomprensión lectora, matemáticas y ciencias. IEA.Volumen I: Informe españolPIRLS - TIMSS 2011. Estudio Internacional de progreso encomprensión lectora, matemáticas y ciencias. IEA.Volumen II: Informe español. Análisis secundarioCapítulo 4: Impacto de la asistencia a educación infantil sobrelos resultados académicos del estudiante en primaria.Marisa Hidalgo-Hidalgo, José Ignacio García-PérezUniversidad Pablo de Olavide
  13. 13. MinisteriodeEducación,CulturayDeporteSecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidadesDirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorialInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativaDesviación típica 65 puntoso 448 - 578 puntos 68% de los alumnoso 383 - 643 puntos 95% de los alumnos• Promedios globales por países• Niveles de rendimientoIII. INFORME DEL ESTUDIO PIRLS Y TIMSS 20115-Nivel avanzado Superior a 625 puntos4-Nivel alto Entre 550 y 625 puntos3-Nivel medio Entre 475 y 550 puntos2-Nivel bajo Entre 400 y 475 puntos1-Nivel muy bajo Inferior a 400 puntosPunto de referencia 500 (fijado en 2001 para PIRLS y1995 para TIMSS)ESPAÑAComprensión lectora: 513 puntosMatemáticas: 482 puntosCiencias: 505 puntos
  14. 14. MinisteriodeEducación,CulturayDeporteSecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidadesDirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorialInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativaINFORME DEL ESTUDIO PIRLS Y TIMSS 2011III.Objetivos del análisis secundario:1. Impacto de asistencia a infantil y la duración sobrepuntuaciones en lectura, matemáticas y ciencias.2. Analizar la dependencia del impacto del nivelsocioeconómico familiar del alumno.3. Analizar la dependencia del impacto del trimestre denacimiento del alumnoCaracterísticas individuales alumnos: sexo, edad, trimestre denacimiento, proxy de habilidad del alumno.Socioeconómicas: zona del colegio, educación del padre /madre, internet en casa, número de libros en casa.Escuela: titularidad, zona, tamaño, características maestro, nºaños asistencia a infantil, nº alumnos potenciales por colegiode infantil, edad entrada primaria.
  15. 15. MinisteriodeEducación,CulturayDeporteSecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidadesDirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorialInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativaIMPACTO ASISTENCIA INFANTIL SOBRE PUNTUACIONESIII.505510515520525530Promediocomprensiónlectora en EspañaAsistir a Educacióninfantil 3 o másaños513529Promedio3%1/4 desviacióntípicaLectura Matemáticas CienciasDiferencia derendimientoEstadístico tDiferencia derendimientoEstadístico tDiferencia derendimientoEstadístico t1 año 6,1324 0,79 -2,0980 -0,25 -1,8909 -0,222 años 11,5111 1,58 1,7138 0,22 3,8272 0,483 o más años 15,9327 2,24 6,0309 0,80 6,8173 0,88 Asistir a Educación Infantil 3 o másaños incrementa en 16 puntos elpromedio en comprensión lectora3% superior al promedio encomprensión lectora1/4 de desviación típicaEn matemáticas y ciencias nohay diferencias significativas
  16. 16. MinisteriodeEducación,CulturayDeporteSecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidadesDirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorialInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativaIMPACTO ASISTENCIA INFANTIL PADRES NO UNIVERSITARIOSIII. Impacto más positivo enestudiantes con nivel educativofamiliar más bajo4% superior al promedio encomprensión lectora1/3 de desviación típicaEn matemáticas y ciencias nohay diferencias significativasSegún el nivel educativo de los padresAlguno universitario No universitariosDiferencia derendimientoEstadístico tDiferencia derendimientoEstadístico t1 año -8,8507 -0,55 10,8114 1,282 años -4,5318 -0,30 16,6333 2,113 o más años 0,9091 0,06 20,9864 2,72500505510515520525530535Promediocomprensiónlectora en España3 o más años.Padres nouniversitarios513534Promedio4%1/3 desviacióntípica
  17. 17. MinisteriodeEducación,CulturayDeporteSecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidadesDirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorialInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativaPROBABILIDAD OBTENER PUNTUACIONES BAJASIII.Disminuye la probabilidad de obtener puntuaciones muy bajasEn general para comprensión lectora, matemáticas ycienciasTodavía más para los que tienen padres no universitarios encomprensión lectoraVariable dependiente: probabilidad de estar por debajo del percentil …Percentil 25 Padres no universitariosCoeficiente de laregresión LOGITEstadístico tCoeficiente de laregresión LOGITEstadístico tLECTURA1 año -0,1733 -0,63 -0,2297 -0,762 años -0,4600 -1,82 -0,4999 -1,823 o más años -0,5248 -2,13 -0,5812 -2,16MATEMÁTICAS1 año -0,1957 -0,67 -0,2426 -0,762 años -0,3906 -1,45 -0,4659 -1,583 o más años -0,4873 -1,88 -0,4950 -1,72CIENCIAS1 año -0,2972 -1,02 -0,3351 -1,032 años -0,5550 -2,07 -0,6277 -2,103 o más años -0,6251 -2,41 -0,6283 -2,25
  18. 18. MinisteriodeEducación,CulturayDeporteSecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidadesDirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorialInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativaPROBABILIDAD DE OBTENER PUNTUACIONES ALTASIII.Incrementa probabilidad de obtener puntuaciones elevadas encomprensión lectoraestudiantes con padres no universitariosestudiantes nacidos en los dos últimos trimestres del añoEfecto marginal en la probabilidad de estar por encima del percentil 75Padres no universitarios Nacimiento 3º o 4º trimestreAumento o disminuciónporcentual en laprobabilidadEstadístico tAumento o disminuciónporcentual en laprobabilidadEstadístico t1 año 0,2059 0,40 1,3855 1,912 años 0,3804 0,78 1,1640 1,663 o más años 0,7434 1,57 1,5141 2,18
  19. 19. MinisteriodeEducación,CulturayDeporteSecretaríadeEstadodeEducación,FormaciónProfesionalyUniversidadesDirecciónGeneraldeEvaluaciónyCooperaciónTerritorialInstitutoNacionaldeEvaluaciónEducativahttp://www.mecd.gob.es/ineeSíguenos en Twitter:@educaINEEY en nuestro blog:http://educalab.es/blogs/inee/

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