Jornada "PISA más allá de los datos" Informe de resultados de PISA, 24 de julio de 2014, Valencia

1. PISA 2012
Programa para la Evaluación
Internacional de los Alumnos
Valencia 24 de Julio, 2014

2. http://www.mecd.gob.es/inee/
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4. I. Principales características del estudio PISA
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
4
4
Evaluación cada tres años (PISA 2000 – PISA 2012).
Conocimientos y destrezas de los alumnos de 15 años en las áreas de matemáticas,
lectura y ciencias.
Muestra Población
Estudiantes
evaluados
Estudiantes de 15
años
Porcentaje muestral
España 25.313 373.691 6,7%
OCDE (34 países) 295.416 13.142.800 2,3%
Total participantes
(65 países)
510.000 28.000.000 1,8%
Área principal: matemáticas, a la que se destinan dos tercios del tiempo de la prueba
(1 hora y 20 minutos)
¿Qué se evalúa?
Temporalización:
Muestra:
Áreas de evaluación:
Instrumentos:  Cuestionario de contexto cumplimentado por el alumnado y por los directores de
los centros educativos
Áreas secundarias: lectura (20 minutos de prueba) y ciencias (20 minutos de prueba).

5. Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1Nivel 1 Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4
Promedio OCDE (494)
Promedio UE (489)
México (413)
Chile (423)
Turquía (448)
Grecia (453)
Israel (466)
Hungría (477)
Suecia (478)
Estados Unidos (481)
Eslovaquia (482)
España (484)
Italia (485)
Portugal (487)
Noruega (489)
Luxemburgo (490)
Islandia (493)
Reino Unido (494)
Francia (495)
República Checa (499)
Nueva Zelanda (500)
Dinamarca (500)
Eslovenia (501)
Irlanda (501)
Australia (504)
Austria (506)
Alemania (514)
Bélgica (515)
Polonia (518)
Canadá (518)
Finlandia (519)
Estonia (521)
Países Bajos (523)
Suiza (531)
Japón (536)
Corea del Sur (554)
400 420 440 460 480 500 520 540 560
5
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
Posición de España entre los 34 países de
la OCDE
España obtiene 484 puntos en
matemáticas, 10 puntos menos que el
promedio de la OCDE (494), siendo
esta diferencia significativa
estadísticamente.
II. Resultados en matemáticas
25

6. 6
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
II. Resultados en matemáticas
 No se producen cambios significativos en los resultados de España en matemáticas a lo
largo del tiempo.
Como indica la OCDE, la comparación
de resultados se realiza con ediciones
de PISA en donde matemáticas ha sido
el área central de evaluación.
Si tenemos en cuenta la mejora en el
estatus socio-económico de los alumnos
entre 2003 y 2012, hay una tendencia
negativa en el rendimiento de los
alumnos en matemáticas.
485 484
0
100
200
300
400
500
600
PISA 2003 PISA 2012
Evolución del rendimiento en
matemáticas en España

7. 7
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
Porcentaje de alumnos
rezagados (niveles <1 y 1)
Porcentaje de alumnos
excelentes (niveles 5 y 6)
II. Resultados en matemáticas
 El porcentaje de alumnos en los niveles bajos y el porcentaje de alumnos en los niveles
altos no experimentan cambios significativos en PISA 2012.
23 24
21
23
0%
10%
20%
30%
2003 2012
España OCDE
8 8
15
13
0%
10%
20%
30%
2003 2012
España OCDE
La proporción de alumnos situados en los niveles bajos de rendimiento es similar al de
la OCDE. La diferencia se encuentra en la escasa presencia de estudiantes de nuestro país
en los niveles altos.

8. Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4
Promedio OCDE(496)
Promedio UE(489)
México (424)
Chile (441)
Eslovaquia (463)
Turquía (475)
Grecia (477)
Eslovenia (481)
Islandia (483)
Suecia (483)
Israel (486)
Portugal (488)
Luxemburgo (488)
España (488)
Hungría (488)
Austria (490)
Italia (490)
República Checa (493)
Dinamarca (496)
Estados Unidos (498)
Reino Unido (499)
Noruega (504)
Francia (505)
Alemania (508)
Suiza (509)
Bélgica (509)
Países Bajos (511)
Australia (512)
Nueva Zelanda (512)
Estonia (516)
Polonia (518)
Canadá (523)
Irlanda (523)
Finlandia (524)
Corea del Sur (536)
Japón (538)
400 420 440 460 480 500 520 540 560
8
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
Posición de España entre los 34
países de la OCDE
En lectura España alcanza 488 puntos,
una puntuación significativamente
inferior al promedio de la OCDE (496).
II. Resultados en lectura
23

9. Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4
Promedio OCDE(501)
Promedio UE(497)
México (415)
Chile (445)
Turquía (463)
Grecia (467)
Israel (470)
Eslovaquia (471)
Islandia (478)
Suecia (485)
Portugal (489)
Luxemburgo (491)
Italia (494)
Hungría (494)
Noruega (495)
España (496)
Estados Unidos (497)
Dinamarca (498)
Francia (499)
Bélgica (505)
Austria (506)
República Checa (508)
Reino Unido (514)
Eslovenia (514)
Suiza (515)
Nueva Zelanda (516)
Australia (521)
Irlanda (522)
Países Bajos (522)
Alemania (524)
Canadá (525)
Polonia (526)
Corea del Sur (538)
Estonia (541)
Finlandia (545)
Japón (547)
400 420 440 460 480 500 520 540 560
9
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
Posición de España entre los 34
países de la OCDE
II. Resultados en ciencias
 En ciencias España obtiene 496
puntos.
 Se sitúa 5 puntos por debajo del
promedio OCDE (501), siendo esta
diferencia significativa
estadísticamente.
21

10. -3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3
-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9-9
20202020202020202020202020202020202020202020202020202020
7777777777777777777777777777
9999999999999999999999999999
10101010101010101010101010101010101010101010101010101010
14141414141414141414141414141414141414141414141414141414
-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2
28282828282828282828282828282828282828282828282828282828
-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12-12
15151515151515151515151515151515151515151515151515151515
11111111111111111111111111111111111111111111111111111111
8888888888888888888888888888
4444444444444444444444444444
-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16-16
-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8-8
-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17-17
-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13
-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2-2
-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4-4
-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13-13
4444444444444444444444444444
4444444444444444444444444444
4444444444444444444444444444
-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5-5
-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3-3
1111111111111111111111111111
-30 -20 -10 0 10 20 30
Dif. Papel - Ordenador
Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2Nivel 2 Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3Nivel 3 Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4Nivel 4
Promedio OCDE(497)
Chile (432)
Israel (447)
Hungría (470)
España (475)
Cataluña (483)
Eslovenia (487)
Portugal (489)
Polonia (489)
Suecia (490)
País Vasco (490)
Madrid (493)
Irlanda (493)
Dinamarca (496)
Eslovaquia (497)
Noruega (498)
Estados Unidos (498)
Italia (499)
Austria (507)
Australia (508)
Francia (508)
Alemania (509)
Bélgica (511)
Estonia (516)
Canadá (523)
Japón (539)
Corea del Sur (553)
420 440 460 480 500 520 540 560
RESULTADOS DE MATEMÁTICAS
POR ORDENADOR
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
• En la prueba por ordenador han
participado 32 de los 65 países
participantes en el estudio.
•España consigue 475 puntos en
matemáticas digitales, 22 puntos
menos que la media de la OCDE
(497) y con diferencia
estadísticamente significativa.
•Los resultados en matemáticas
por ordenador también son
inferiores a los obtenidos en las
pruebas en papel (484).
10

11. 11
Resumen de resultados PISA
OCDE ESPAÑA
Media Error Media Error
Matemáticas 494 0,5 484 1,9
Lectura 496 0,5 488 1,9
Ciencias 501 0,5 496 1,8
Matemáticas CBA 497 0,7 475 3,2
Lectura CBA 497 0,7 466 3,9
Resolución de problemas 500 0,7 477 4,1
Competencia Financiera 500 1,0 484 3,2

12. 12
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
Indicadores de calidad y equidad
III. Calidad y equidad del sistema educativo español
El sistema educativo de España es inferior a la media de la OCDE en términos de
calidad y algo inferior en términos de equidad.
* PISA 2012 realiza todos los análisis basándose en los datos de matemáticas.
Rendimiento
promedio en
matemáticas
% del alumnado en
los niveles <1 y 1
Relación entre el
rendimiento del
alumnado y el ESCS
Promedio OCDE 494 23% 14,6
España 484 24% 15,8
Promedio OCDE 500 21% 16,7
España 485 23% 12,6
2012
2003

13. Chile
Israel
Hungría
República Eslovaca
Portugal Luxemburgo
Francia Nueva Zelanda
Alemania
Turquía
Grecia
España
Reino Unido
República Checa
Dinamarca
EsloveniaIrlanda
Austria
Bélgica
Países Bajos
Suiza
Polonia
Estados Unidos
Estonia
Finlandia
Japón
Suecia
Australia
Canadá
Islandia
Noruega
México
Corea
Italia
380
400
420
440
460
480
500
520
540
560
580
051015202530
Puntuaciónmedia
Porcentaje de la varianza del rendimiento explicada por el índice socioeconómico y cultural
Relación entre el rendimiento y el ESCS por encima del promedio OCDE
Relación entre el rendimiento y el ESCS no significatiuvamente diferente al promedio
OCDE
Relación entre el rendimiento y el ESCS por debajo del promedio OCDE
PromedioOCDE
Promedio OCDE
13
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
III. Calidad y equidad del sistema educativo español
El rendimiento del alumnado y la varianza explicada por el ESCS
España 2003España 2012
Menos calidad:
El rendimiento del alumnado español es significativamente inferior a la media de
la OCDE.
Algo menos de equidad:
El impacto del entorno socioeconómico y cultural en España es algo mayor que en
la OCDE en su conjunto.

14. 14
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
III. Calidad y equidad del sistema educativo español
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
20
Shanghái-China
HongKong-China
Macao-China
Vietnam
Singapur
Corea
Taiwan
Japón
Liechtenstein
Suiza
Estonia
PaísesBajos
Polonia
Canadá
Finlandia
Bélgica
Portugal
Alemania
Turquía
mediaOCDE
Italia
España
Letonia
Irlanda
Australia
Tailandia
Austria
Luxemburgo
RepúblicaCheca
Eslovenia
ReinoUnido
Lituania
Francia
Noruega
Islandia
NuevaZelanda
Fed.Rusa
EstadosUnidos
Croacia
Dinamarca
Suecia
Hungría
RepúblicaEslovaca
México
Serbia
Grecia
Israel
Túnez
Rumanía
Malasia
Indonesia
Bulgaria
Kazajistán
Uruguay
Brasil
CostaRica
Chile
Colombia
Montenegro
EmiratosÁrabes…
Argentina
Jordania
Perú
Qatar
%
Más del 10%
resilientes Entre el 5%-10% de alumnos resilientes Menos del 5%
Un alumno resiliente se encuentra en el cuartil inferior
del índice PISA de posición económica, social y cultural (ESCS)
en el país de evaluación y rinde en el cuartil
superior de alumnos de todos los países, después de
considerar la posición socioeconómica.
Los alumnos desfavorecidos socioeconómicamente no solo puntúan
menos en matemáticas, también registran niveles inferiores de
compromiso, iniciativa, motivación y autoconfianza. Los alumnos
resilientes rompen esta relación y comparten muchas de las
características de los alumnos de alto rendimiento aventajados.

15. 200
494
-2 -1 0 1 2
Rendimiento escolar y contexto socioeconómico:
España
Rendimientodelalumno
VentajaÍndice PISA para contexto socioeconómicoDesventaja
Centro privado
Centro público en zona rural
Centro público en zona urbana
700
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)

16. 100806040200204060
Finlandia
Islandia
Suecia
Noruega
Dinamarca
Estonia
Irlanda
España
Canadá
Polonia
EstadosUnidos
México
NuevaZelanda
Grecia
ReinoUnido
Australia
Portugal
Chile
PromedioOCDE
Suiza
Corea
Austria
Luxemburgo
Italia
RepúblicaCheca
Japón
Israel
Alemania
Eslovenia
RepúblicaEslovaca
Turquía
Bélgica
Hungría
PaísesBajos
Varianzaentreydentrodeloscentrosexpresadacomo
porcentajedelavarianzamediadelaOCDE
16
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
Media OCDE
Media OCDE
Diferencias entre centros
Diferencias dentro del centro
Variación en el rendimiento de los alumnos entre y dentro de los centros educativos
III. Calidad y equidad del sistema educativo español

17. 17
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
IV. Recursos y rendimiento académico
PIB PER CÁPITA
Relación entre el rendimiento educativo y el PIB per cápita
México
Chile
Turquía
Grecia
Israel
Hungría Suecia
EEUURepública Eslovaca España
Italia
Portugal Noruega
Luxemburgo
Islandia
Reino Unido
FranciaRepública Checa
Nueva Zelanda
Dinamarca
Eslovenia
Irlanda
Australia
AustriaAlemania BélgicaPolonia
CanadáFinlandiaEstonia Países Bajos
Suiza
Japón
Corea
y = 0.0008x + 467.47
R² = 0.1176
400
425
450
475
500
525
550
575
0 10 000 20 000 30 000 40 000 50 000 60 000 70 000 80 000 90 000
Puntuaciónenmatemnáticas
PIB per cápita
Existe una relación positiva aunque no muy fuerte
entre la riqueza del país y el rendimiento educativo
del alumnado (el PIB per cápita explica el 11,76% de
la variación en los resultados)
Los resultados de España son inferiores a los que
se esperarían en función de su PIB per cápita

18. 18
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
TIEMPO DE INSTRUCCIÓN
España cuenta con un mayor número de horas lectivas que la mayoría de los países de la
OCDE.
V. Fortalezas del sistema educativo español
Sin embargo, el tiempo de instrucción en las principales áreas de conocimiento,
matemáticas, lectura y ciencias, es menor.
907
1050
0
200
400
600
800
1000
1200
Promedio OCDE España
Horas de clase totales
145
143
133
130
125
113
Tiempo de instrucción en
matemáticas
Tiempo de instrucción en lengua
Tiempo de instrucción en ciencias
Tiempo medio (horas/curso)
Promedio OCDE España

19. 19
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
Relación entre la autonomía de los centros en el currículo* y la evaluación y el rendimiento
VI. Debilidades del sistema educativo español
AUTONOMÍA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS
EEUU
Polonia
Nueva Zelanda
Grecia
Reino Unido
Estonia
Finlandia
República Eslovaca
Luxemburgo
Alemania
Austria
República Checa
Francia
Japón
Turquía
Suecia
Hungría
Australia
Israel
Canadá
Irlanda
Chile
Bélgica
Países Bajos
España Dinamarca
Suiza
Islandia
Eslovenia
Portugal
Noruega
México
Corea
Italia
420
440
460
480
500
520
540
560
-1.5 -1 -0.5 0 0.5 1 1.5
Rendimientoenmatemáticas
Índice de la responsabilidad de las escuelas sobre el currículo y la evaluación
Una mayor autonomía de los centros en el currículo
y evaluación está asociada a mejores resultados
educativos
* La autonomía de los centros se estima a
partir de las respuestas de los directores de
los centros educativos a los cuestionarios
de contexto en PISA
y = 27,83x + 495,17
R² = 0,34

20. 20
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
 Se observa una clara tendencia
hacía el uso de los resultados
académicos para comparar los
centros educativos con la media
nacional en la OCDE.
 En la OCDE se llevan a cabo
más prácticas de monitorización
de la actividad docente que en
España.
EVALUACIONES EXTERNAS Y ESTANDARIZADAS
VI. Debilidades del sistema educativo español

21. 21
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
ABSENTISMO ESCOLAR NO JUSTIFICADO
 En España el 28% de los alumnos
declaran haber faltado a 1 o más
días de clase sin justificar en las dos
semanas previas al estudio.
En la OCDE este porcentaje es
significativamente inferior, un 15%.
VI. Debilidades del sistema educativo español
499
494
472
468
455
461
439
470
400
420
440
460
480
500
520
Promedio OCDE España
Rendimiento de los alumnos que han faltado a alguna clase
en las últimas 2 semanas
Nunca
Una o dos veces
3 o 4 veces
5 o más veces
85
72
12
24
2
3
1
1
Promedio OCDE
España
Porcentaje de alumnos que ha faltado a días enteros de clase en las últimas 2
semanas
Nunca Una o dos veces 3 o 4 veces 5 o más veces

24. Australia
Canadá
Corea
Dinamarca
EEUU
Eslovaquia Estonia
Finlandia
Flandes (Bélgica)
Francia
Irlanda
Italia
Japón
Noruega
Países Bajos
PoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPoloniaPolonia
AlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemaniaAlemania
AustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustriaAustria
Inglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda NInglaterra/Irlanda N
OCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDEOCDE
EspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspañaEspaña
República ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaRepública ChecaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSueciaSuecia
y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36y = 0,42x+60,36
R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567R cuadrado = 0,567
245
250
255
260
265
270
275
280
285
290
460 470 480 490 500 510 520 530 540 550
Puntuaciones PISA
PuntuacionesPIAAC
Datos de 2003-2006-2009
VII. Relación en matemáticas: PISA y PIAAC.
 Los resultados PISA
explican el 56,7% de la
variabilidad de los
resultados en PIAAC
 Hay una clara
relación positiva entre
ambas puntuaciones,
más fuerte que en
lectura
Los estudios PISA y PIAAC: una evolución
comparada

25. Actitudes de los alumnos hacia el centro educativo
•El sentido de pertenencia evalúa el grado de satisfacción de los alumnos con el centro educativo
y en qué medida este se aproxima a su ideal.
•El clima de disciplina escolar mide la percepción que los alumnos tienen en cuanto al orden y la
atención en la clase de matemáticas.
•Por último, la relación profesor-alumno mide la percepción de los alumnos acerca de la
dedicación y el interés de los profesores hacia los estudiantes.
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
25
-0.03-0.03
0.410.41
-0.15-0.15
00
-0.16-0.16
-0.04-0.04
Sentido de pertenencia Relaciones profesor-alumno Clima Escolar
Índice
-0.8 -0.4 0.0 0.4 0.8 -0.8 -0.4 0.0 0.4 0.8 -0.8 -0.4 0.0 0.4 0.8
España Países Bajos

26. 98
93
94
88
59
65
86
69
80
72
43
62
98
47
47
26
27
38
0 20 40 60 80 100
Tutela de profesores por un mentor
Consulta periódica de uno o más expertos, dirigida a la mejora
del centro a lo largo de un mínimo de 6 meses
Implementación de una política normalizada para las
Matemáticas (p. ej., currículo del centro con materiales
didácticos compartidos, acompañados de desarrollo y
formación del personal)
%
Porcentaje de alumnos en centros donde el director informa que su centro cuenta con los
siguientes mecanismos de mejora y colaboración :
Shanghai-China Corea del Sur Canadá OCDE Países Bajos España
Mecanismos de mejora y colaboración

27. 27
Supervisión de las prácticas de profesores de matemáticas
Porcentaje de estudiantes que asisten a centros donde el director o compañeros
del centro observan las clases de otros profesores
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
696969696969696969
101010101010101010
171717171717171717
676767676767676767
818181818181818181
878787878787878787
979797979797979797
100100100100100100100100100
Promedio OCDE
España
Italia
Alemania
Japón
Países Bajos
Nueva Zelanda
Estados Unidos
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

28. 28
Supervisión de las prácticas de profesores de matemáticas
Porcentaje de estudiantes que asisten a centros donde los profesores realizan tareas
de revisión conjunta sobre las clases y pruebas o exámenes
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)
606060606060606060
222222222222222222
454545454545454545
545454545454545454
545454545454545454
666666666666666666
878787878787878787
929292929292929292
Promedio OCDE
España
Alemania
Países Bajos
Japón
Estados Unidos
Italia
Nueva Zelanda
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

29. 29
62.6
50.5
57.3
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
Países Bajos España Promedio OCDE
“Soy bueno en Matemáticas"
50.3
74.4
57.8
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
Países Bajos España Promedio OCDE
"No soy muy bueno resolviendo problemas"
¿CÓMO PERCIBEN LOS
ESTUDIANTES EL CONTROL DEL
ÉXITO EN MATEMÁTICAS?
La confianza de los alumnos españoles
en sus habilidades es menor que en el
conjunto de países de la OCDE
Casi un 75% de los alumnos españoles
afirma no ser bueno resolviendo
problemas de matemáticas
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)

30. 30
47.5
46.2
47.8
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Países Bajos España Promedio OCDE
"El profesor no explica bien los conceptos"
46.1
54.3 53.3
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
Países Bajos España Promedio OCDE
"El profesor no consigue que nos interese el
material"
¿CÓMO PERCIBEN LOS
ESTUDIANTES EL CONTROL DEL
ÉXITO EN MATEMÁTICAS?
¿Cómo relacionan los
alumnos el éxito en
matemáticas con su
profesor?
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)

31. 31
81.7
89.3 91.6
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
100.0
Países Bajos España Promedio OCDE
"Con esfuerzo, puedo sacar buenos resultados"
74.1
76.4
70.8
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
Países Bajos España Promedio OCDE
"A veces el material de clase es demasiado difícil"
¿CÓMO PERCIBEN LOS
ESTUDIANTES EL CONTROL DEL
ÉXITO EN MATEMÁTICAS?
Los alumnos españoles ven, en mayor
medida que la OCDE, que el material de
clases es complicado
Casi un 90% de los alumnos en España
entienden que el esfuerzo personal les
ayudará a obtener buenos resultados
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)

32. Porcentaje de alumnos que refieren estar “de acuerdo" o “muy de acuerdo" con las
siguientes afirmaciones sobre las matemáticas:
0 25 50 75 100
No se me da bien resolver problemas matemáticas
Esta semana el profesor no explicó bien los
conceptos
Esta semana no elegí bien las respuestas del
examen
A veces la materia es demasiado difícil
El profesor no supo captar el interés de los alumnos
A veces no tengo suerte
%España Shanghái-China Media OCDE
Autorresponsabilidad percibida del
fracaso en matemáticas

33. Motivación intrínseca para aprender matemáticas
Todos Chico Chica
Me gusta leer libros
sobre matemáticas
Estoy deseando tener
clase de matemáticas
Estudio matemáticas
porque me gusta
Me interesan las cosas que
aprendo en matemáticas
0 10 20 30 40 50 60 0 10 20 30 40 50 60 0 10 20 30 40 50 60
OCDE UE España
Me interesan las cosas que
aprendo en matemáticas
Estudio matemáticas porque me
gusta
Estoy deseando tener clase de
matemáticas
Me gusta leer libros sobre
matemáticas

34. Motivación intrínseca para aprender matemáticas
473473473473473473473473473473473473
470470470470470470470470470470470470
465465465465465465465465465465465465
489489489489489489489489489489489489
484484484484484484484484484484484484
477477477477477477477477477477477477
504504504504504504504504504504504504
498498498498498498498498498498498498
490490490490490490490490490490490490
521521521521521521521521521521521521
514514514514514514514514514514514514
512512512512512512512512512512512512
OCDE
UE
España
460 470 480 490 500 510 520
Bajo Medio-bajo Medio-alto Alto
47 puntos
44 puntos
48 puntos

35. Motivación extrínseca para aprender matemáticas
Todos Chico Chica
Merece la pena hacer
un esfuerzo en Matemáticas porque
me ayudará en el trabajo
que quiero hacer más adelante
A mí me merece la pena
aprender Matemáticas porque
así tendré mejores perspectivas
en mi carrera profesional
Las Matemáticas son una
asignatura importante para mí,
porque las necesito para lo
que quiero estudiar más adelante
Aprenderé muchas cosas en
Matemáticas que me ayudarán
a conseguir trabajo
0 1020 304050 607080 0 10 203040 506070 80 0 10 2030 405060 7080
OCDE UE España
Aprenderé muchas cosas en matemáticas
que me ayudarán a conseguir trabajo
Las matemáticas las necesito para lo que
quiero estudiar más adelante
Me merece la pena estudiar matemáticas
porque tendré mejores perspectivas en mi
carrera profesional
Merece la pena hacer un esfuerzo porque
me ayudará en el trabajo que haré más
adelante

36. Motivación extrínseca para aprender matemáticas
477477477477477477477477477477477477
475475475475475475475475475475475475
462462462462462462462462462462462462
489489489489489489489489489489489489
485485485485485485485485485485485485
475475475475475475475475475475475475
501501501501501501501501501501501501
495495495495495495495495495495495495
492492492492492492492492492492492492
519519519519519519519519519519519519
511511511511511511511511511511511511
515515515515515515515515515515515515
OCDE
UE
España
460 470 480 490 500 510 520
Bajo Medio-bajo Medio-alto Alto
53 puntos
36 puntos
42 puntos

37. Me preocupo cuando pienso que
sacaré malas notas en matemáticas
Me siento incapaz cuando hago
un problema de matemáticas
Me pongo muy nervioso al hacer
problemas de matemáticas
Me pongo muy tenso cuando
tengo que hacer deberes de
matemáticas
A menudo me preocupo
pensando que tendré dificultades en
las clases de matemáticas
Los alumnos españoles
mostraron mayor porcentaje de
acuerdo con las afirmaciones
que indican ansiedad hacia las
matemáticas (respuestas
“Muy de acuerdo” o
“De acuerdo” )
Las chicas mostraron
mayor ansiedad hacia las
matemáticas,en general,
Ansiedad hacia las matemáticas
puntos porcentuales
11
9
8
10
5

38. En España los alumnos muestran mayor índice
de ansiedad que los de la OCDE y la UE
Ansiedad hacia las matemáticas
0.210.210.21
-0.02-0.02-0.02
000
0.070.070.07
-0.14-0.14-0.14
-0.15-0.15-0.15
0.360.360.36
0.110.110.11
0.140.140.14
Todos Chico Chica
Índice
-0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25 0.35 -0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25 0.35 -0.15 -0.05 0.05 0.15 0.25 0.35
OCDE UE España
•Las alumnas de la OCDE muestran índices de ansiedad superiores a la media
•Loa alumnos de la OCDE muestran índices de ansiedad inferiores a la media

39. La ansiedad hacia las matemáticas influye en los resultados
La capacidad explicativa de los resultados por este índice es
menor en España que en la OCDE.
OCDE: 14% de la varianza explicada. España: 8,4% .
Disminuir en un punto el índice de ansiedad supondría un aumento de 34
puntos en PISA en OCDE (en España 28)
65 puntos
88 puntos
86 puntos

40. 62.6
50.5
57.3
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
Países Bajos España Promedio OCDE
“Soy bueno en Matemáticas"
50.3
74.4
57.8
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
Países Bajos España Promedio OCDE
"No soy muy bueno resolviendo problemas"
¿Cómo perciben los estudiantes el
control del éxito en matemáticas?
La confianza de los alumnos
españoles en sus habilidades es
menor que en el conjunto de países
de la OCDE
Casi un 75% de los alumnos
españoles afirma no ser bueno
resolviendo problemas de
matemáticas
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)

41. 41
74.1
76.4
70.8
0.0
10.0
20.0
30.0
40.0
50.0
60.0
70.0
80.0
90.0
Países Bajos España Promedio OCDE
"A veces el material de clase es demasiado difícil"
¿Cómo perciben los estudiantes el control del éxito en matemáticas?
Los alumnos españoles ven, en mayor medida que
la OCDE, que el material de clases es complicado
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)

42. Relación entre rendimiento en matemáticas y
exposición de los alumnos a las matemáticas aplicadas
430
450
470
490
510
0.0 0.5 1.0 1.5 2.0 2.5 3.0
Puntuaciónmediaenmatemáticas
Índice de exposición a las matemáticas aplicadas
raramente a veces frecuentemente
nunca
Programa para la Evaluación Internacional de
los Alumnos (PISA 2012)

43. Para más información:
http://www.mecd.gob.es/inee/
PREGUNTAS QUE SE EMPLEAN EN LOS EXÁMENES
ANÁLISIS GRÁFICOS
RESÚMENES DE 4 PÁGINAS
INFORME NACIONAL DE INEE
ESTUDIOS DE INVESTIGADORES
@educaINEE