Guia y mdulo educacion y medios de comunicaciónun

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Guia y mdulo educacion y medios de comunicaciónun

  1. 1. Educación y Medios 1 GUÍA DIDÁCTICA Y MÓDULONÉLIDA MARÍA MONTOYA RAMÍREZ FUNDACIÓN UNIVERSITARIA LUIS AMIGÓ FACULTAD DE EDUCACIÓN Colombia, Medellín 2005
  2. 2. Educación y Medios 2COMITÉ DIRECTIVOFray Marino Martínez PérezRectorHernán Ospina AtehortúaVicerrector Administrativo y FinancieroDirector de PlaneaciónJosé Jaime Díaz OsorioVicerrector AcadémicoFrancisco Javier Acosta GómezSecretario General EDUCACIÓN Y MEDIOS Nélida María Montoya Ramírez Coordinación General: Ana Isabel Aranzazu Montoya Asesoría Conceptual y metodológica: Ana Isabel Aranzazu Montoya Asesoría Metodológica; Corrección de Redacción y Estilo: Nélida María Montoya Ramírez Diseño: Facultad de Educación 1ª Edición: Departamento de Publicaciones FUNLAM
  3. 3. Educación y Medios 3 www.funlam.edu.co TODOS LOS DERECHOS RESERVADOS Medellín – Colombia 2005 CONTENIDO PágGUÍA DIDÁCTICA 5 7IDENTIFICACIÓN 9PROTOCOLO ACADÉMICO 11INTRODUCCIÓN1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS 131.1 OBJETIVOS GENERALES 131.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS 131.3 COMPETENCIAS 142. MAPA CONCEPTUAL 153. METODOLOGÍA GENERAL 174. SISTEMA DE EVALUACIÓN 195. GLOSARIO DE TÉRMINOS 216. BIBLIOGRAFÍA 25GUÍA DE ACTIVIDADES 30ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO 31ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN 37ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA 43
  4. 4. Educación y Medios 4MÓDULO 47UNIDAD 1. EDUCACIÓN Y MEDIOS: RELACIÓN QUE PLANTEA 49DESAFÍOSCAPÍTULO 1.EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN-COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN 51
  5. 5. Educación y Medios 5 PágCAPÍTULO 2.EDUCACIÓN Y MEDIOS 73CAPÍTULO 3.NUEVOS PARADIGMAS DE LA COMUNICACIÓN 81UNIDAD 2. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN: LENGUAJES YCARACTERÍSTICAS 89CAPÍTULO 1.MEDIOS DE COMUNICACIÓN ESCRITOS 91CAPÍTULO 2.MEDIOS SONOROS Y AUDIOVISUALES 103CAPÍTULO 3.NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN 161UNIDAD 3. LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN: USOS DESDE YPARA LA EDUCACIÓN 129CAPÍTULO 1.UNA PROPUESTA GENERAL PARA LA ELABORACIÓN DE MEDIOSCOMUNICATIVOS Y EDUCATIVOS. 131CAPÍTULO 2.ABORDAJES Y EXPERIENCIAS DE MEDIOS DE COMUNICACIÓNESCRITOS Y SONOROS 141CAPÍTULO 3.ABORDAJES Y EXPERIENCIAS DE MEDIOS DE COMUNICACIÓNAUDIOVISUALES Y DE LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN EN CONTEXTOS 161EDUCATIVOS
  6. 6. Educación y Medios 6
  7. 7. Educación y Medios 7
  8. 8. Educación y Medios 8
  9. 9. Educación y Medios 9 I DENTIFICACIÓNCurso: Educación y medios de comunicaciónAutora: Nelida Maria Montoya RamírezInstitución: Fundación Universitaria Luís AmigóUnidad Académica Facultad de EducaciónCampo de formación Específico Educación BásicaCompetencia general Los estudiantes diseñan yde aprendizaje: producen medios de comunicación con intencionalidades educativas y adquieren elementos básicos para proponer estrategias que les permita integrar los medios en contextos educativos específicosCréditos 3 (tres)Impresión 1ª, marzo de 2005, Medellín
  10. 10. Educación y Medios 10
  11. 11. Educación y Medios 11
  12. 12. Educación y Medios 12 INTRODUCCIÓNLa educación formal necesita las pantallas televisivas y computacionalespara vincularse con la vida cotidiana de los estudiantes y habilitarlospara el futuro. Pero ni el control remoto ni el 12ouse organizan ladiversidad cultural ni desarrollan opciones de vida inteligentes(Nestor García Canclini)La Comunicación es un proceso inherente a la vida e integrador de la misma, ese acto decompartir, poner en común ideas, sentimientos y pensamientos que se hace realidad en lainteracción humana no puede evadir su relación con todos los procesos individuales,sociales y culturales que afectan al hombre, entre ellos: los contextos educativos y susmediaciones, dos esferas de la realidad del hombre profundamente comunicativas.En el universo de una disciplina de múltiples posibilidades, como la Comunicación –facilita, enriquece y/o problematiza- se erigen los Medios o Medias como esa posibilidadque permea, se quiera o no, la realidad del ser humano y sus interacciones. Fuera de losimaginarios que los satanizan, a los Medios se les culpabiliza de todas las problemáticashumanas y solo se les ve desde lo económico y lo instrumentalista, enfoques que impidenapropiarse de ellos para enriquecer y facilitar con sus cualidades cualquier tipo decontextos.Esta situación no es nueva, desde su nacimiento cada uno de los Medios ha traído consigotemores y miedos frente a los usos inadecuados. Por eso, los espacios educativos estánllamados a dejar atrás el lugar de detractores de estas mediaciones y ocupar un nuevo lugar,al asumir su papel como formadores de sujetos críticos y reflexivos, capaces de comprenderque hoy no se lee ni se escribe igual y que ellos deben enfrentar el reto no solo de serperceptores de los media, sino críticos y productores de los mismos.Es esencial, entonces, que los futuros licenciados en Educación Básica con énfasis enTecnología Informática vivencien un curso como el de Educación y Medios y puedanadquirir competencias que les permitan dimensionar el papel de los media en contextoseducativos específicos, aprender a “leerlos” y a “escribirlos” y diseñar estrategias quepermitan integrarlos a este tipo de contextos. Las intencionalidades formativas, lametodología y el sistema de evaluación propuestos en este material didáctico, no se apartande la esencia del curso y buscan ayudar a tejer con los estudiantes compromiso,responsabilidad, participación, capacidad de evaluar los procesos y autoevaluarseCon sus tres (3) créditos, correspondientes a 144 horas de trabajo académico: 96 horas deestudio independiente y 48 horas promedio de acompañamiento tutorial, este curso esesencial para los profesionales de un nuevo siglo que pretenden desenvolverse con calidady eficiencia en la era del conocimiento y de la información. Educación y Medios es unatemática, de relevancia para profesionales docentes que tendrán la responsabilidad deformar para y con estas nuevas tecnologías y acompañar a sus estudiantes en procesos demediación y Comunicación basados en el análisis y en una posición crítica.
  13. 13. Educación y Medios 13 1. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS1.1 OBJETIVOS GENERALES Proporcionar a los estudiantes elementos teóricos y metodológicos básicos que les permitan realizar procesos de articulación con los Medios de Comunicación tradicionales y las nuevas tecnologías de la Comunicación y la información, en contextos educativos específicos, mediante la apropiación de los fundamentos conceptuales y prácticos de este tipo de mediaciones.1.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Establecer las principales implicaciones y alcances de la relación establecida entreEducación y Comunicación / Educación y Medios, a partir de un análisis de sus contextos,abordajes y experiencias. Examinar los paradigmas tradicionales frente a los nuevos paradigmas de laComunicación mediante la comparación y el análisis de sus características.
  14. 14. Educación y Medios 14 Utilizar los Medios de Comunicación tradicionales y las nuevas tecnologías de laComunicación y la información con intencionalidades formativas al establecer principiospedagógicos que lo posibiliten. Distinguir los diferentes lenguajes que manejan los Medios de Comunicación por mediodel reconocimiento de sus principales características y aplicaciones. Mejorar la alfabetividad visual de los estudiantes mediante el estudio de losfundamentos de la teoría de la imagen. Producir diferentes tipos de Medios de Comunicación con intencionalidades educativassegún las estrategias planteadas en el curso, para adaptarlos a contextos educativosespecíficos. Plantear estrategias específicas que permitan hacer un uso de los Medios deComunicación en contextos educativos a través de propuestas que trasciendan loinstrumental, que sean adecuadas y significativas. 2. COMPETENCIAS Los estudiantes infieren los principales aspectos que caracterizan larelación Educación – Medios y Comunicación para hacer uso de estasclaridades en la producción de materiales comunicativos con objetivoseducativos. Los estudiantes diferencian y manejan los aspectos básicos de loslenguajes que proponen los Medios de Comunicación, escritos, sonorosaudiovisuales y las nuevas tecnologías de la Comunicación y lainformación a través de ejercicios prácticos en contextos educativos. Los estudiantes diseñan y producen Medios de Comunicación conintencionalidades educativas para contextos que tengan que ver con suformación y futuro profesional.
  15. 15. Educación y Medios 15 Los estudiantes manejan elementos básicos para proponerestrategias que permitan integrar los Medios de Comunicación encontextos educativos. Los estudiantes argumentan razones que destacan la importancia dela Comunicación y los Medios en los contextos educativos.
  16. 16. Educación y Medios 16 3. MAPA CONCEPTUAL La relación La relación EDUCACIÓN Y MEDIOS EDUCACIÓN Y MEDIOS Desde Desde PlanteamientosPlanteamientos EDUCACIÓN -COMUNICACIÓN P MEDIOS Y MEDIACIONES EDUCACIÓN -COMUNICACIÓN P MEDIOS Y MEDIACIONES o Contextos o Contextos s Historia, presente y históricos s Historia, presente y históricos e proyección e proyección e Escritos e Escritos n Características n Pueden ser Características Pueden ser Características Características Sonoros Sonoros Diferentes Diferentes formatos Conceptos claves formatos Conceptos claves Audiovisuales Audiovisuales Lenguajes Lenguajes específicos Paradigmas específicos Paradigmas Nuevas TIC Nuevas TIC Abordajes y Abordajes y experiencias en experiencias en contextos educativos contextos educativos PROCESOS EDUCATIVOS INTENCIONALIDADES ESPECÍFICAS PROCESOS EDUCATIVOS INTENCIONALIDADES ESPECÍFICAS
  17. 17. Educación y Medios 173. METODOLOGÍA GENERALLa metodología de trabajo del curso Comunicación y Medios se organiza de acuerdo conlos siguientes criterios:a. Se parte de asumir que el curso esta constituido por un materialdidáctico compuesto de Guía y Módulo. La Guía Didáctica estructura elcurso desde su identificación, introducción, intencionalidades formativashasta la Guía de actividades. Mientras que el Módulo es un dispositivoconceptual diseñado y elaborado con base en condiciones pedagógicas ydidácticas predeterminadas para el desarrollo de este curso.b. Se reconoce que el aprendizaje tiene una estructura pedagógica quepasa por tres etapas fundamentales: el Reconocimiento, laProfundización y la Transferencia; y tanto la Guía de actividades como elMódulo responden a ellas.c. Las situaciones didácticas propuestas en la Guía de actividades estánpensadas y diseñadas de acuerdo con los momentos de aprendizaje quevivencia el estudiante durante el transcurso del curso, ellos son: elindividual, en pequeños grupos colaborativos, en grupo de curso y elacompañamiento tutorial.d. Las interactividades pedagógicas se objetivarán no sólo a través delcontacto directo entre estudiantes o tutor y estudiantes sino mediadaspor los recursos tecnológicos que hay a disposición en la universidad,como: ambiente Web, chats y correo electrónico. Es importante aclararque el tutor del curso debe definir con los estudiantes como utilizaráestas interactividades tecnológicas y para cuáles de las actividades queplantea la Guía de actividades.e. Se diseñará una estrategia de evaluación como proceso continuo ypermanente de valoración personal grupal y del tutor, no sólo de losproductos escritos y orales que se generan a partir de las actividadespropuestas, sino de aspectos actitudinales como la responsabilidad, lahonestidad, el cumplimiento y la participación.f. El eje central de los procesos en el curso, es el aprendizaje, del cual elestudiante es autor y protagonista a través del trabajo que realiza deforma independiente, en los grupos colaborativos y del acompañamientoque obtiene en las tutorías y en el grupo de curso.g. El apoyo bibliográfico que contiene este material didáctico esfundamental porque abre los horizontes del curso y le da la posibilidad alos estudiantes de enriquecer y ampliar sus conocimientos.h. Los recursos didácticos específicos que se utilizarán en el curso sedefinen, estructuran y caracterizan de acuerdo a lo que se plantea enBIRED (La biblioteca Virtual de Recursos didácticos de la FUNLAM) a la
  18. 18. Educación y Medios 18que puede accederse a través del portal Web de la Fundación o en lasiguiente dirección electrónica:http//:www.funlam.edu.co/bired/index/htm i. En general la Metodología que se propone tiene como principios: partir del saber de los estudiantes; promover la autogestión del aprendizaje y al mismo tiempo incentivar la construcción y el trabajo grupal para acompañar y facilitar un proceso de aprendizaje activo, variado y participativo que posibilite crear ambientes de aprendizaje interactivos, colaborativos, lúdicos y creativos.4. SISTEMA DE EVALUACIÓNEl sistema de evaluación en términos generales contará con las siguientes características: Es Integral porque promueve no sólo la valoración de competencias básicas, cognitivas,complejas y transversales, sino de competencias actitudinales como la responsabilidad, lahonestidad, el cumplimiento y la participación. Es permanente y continua: se promoverá una evaluación constantede los momentos de aprendizaje individuales, de socialización y tutoríadel curso.
  19. 19. Educación y Medios 19 La evaluación estará determinada por las políticas institucionales de la FundaciónUniversitaria Luis Amigó, especificadas en el Reglamento Estudiantil de la universidad. Sedestacan en el sistema de evaluación, los procesos de autoevaluación, coevaluación yheteroevaluación y el Portafolio Personal de Desempeño, como instrumento de seguimientode los procesos de aprendizaje del estudiante. El portafolio deberá incluir: una portada quelo identifique debidamente, con su presentación personal; debe contener las expectativas yconocimientos sobre el componente a cursar; las actividades de aprendizaje; anotacionesopcionales a manera de diario de procesos, actividades de recuperación y demás accionespropuestas por el asesor y las de iniciativa del estudiante para construir conocimiento ysuperar dificultades.
  20. 20. Educación y Medios 205. GLOSARIO DE TÉRMINOSCOMUNICACIÓN: uno de los valores más importantes para el hombre es, sin dudaalguna, el de la Comunicación. Pero no una Comunicación cualquiera, sino aquella capazde acercar a las personas; que respeta y tiene en cuenta los sentimientos del otro; quefacilita y favorece la relación interpersonal. Una Comunicación como proceso inherente ala vida e integrador de la misma, un acto de compartir, poner en común ideas, sentimientosy pensamientos que se hacen realidad en la interacción humanaDIAGRAMACIÓN: la diagramación consiste en componer una página o páginasenfrentadas de un material escrito. Es organizar en un espacio los textos, las ilustraciones uotros elementos gráficos en forma adecuada en forma funcional, armónica, fluida y estéticapara que el material le guste al público y pueda ser leído más fácilmente.DISEÑO GRÁFICO: durante este, se escogen colores, ilustraciones, fotografías, tipos deletra, tamaño de papel, orientación de páginas. Este diseño debe guardar completa relacióncon el propósito, la intención y el significado del material que se diseña. Hay que dejar depensar que diseñar es “adornar” o “llenar blancos”.EDUCACIÓN1: esta se concibe como un proceso permanente de carácter social y personalque ya no es privilegio exclusivo de la escuela, sino en la que intervienen los Medios deComunicación, las nuevas tecnologías, los funcionarios públicos, los artistas, loscomerciantes, las familias, en fin la sociedad entera educa o deseduca con sucomportamiento, con su ejemplo, con el testimonio de su vida.EDUCOMUNICACIÓN: forma de llamar a la relación Educación – Comunicación, queaunque implícita, ha existido siempre y puede considerarse inherente al sujeto individual ysocial. Solo en las últimas décadas se ha hecho una aproximación para leer, comprender yreflexionar sobre un campo “complejo, problemático, viscoso, con materiales blandos yescasas líneas de demarcación: un área pretendida por diferentes perspectivas teóricas y pordiversos intereses prácticos; un territorio denso y opaco, donde suelen confundirse lasprácticas sociales y sus ámbitos, las prácticas profesionales, las nociones y los conceptosque alimentan perspectivas.”2FORMATOS: diferentes formas y tamaños que asumen los Medios deComunicación.IMAGEN: viene del latín “imago” que significa figura, sombra eimitación y se refiere a toda representación figurada relacionada con elobjeto representado por analogía o semejanza perceptiva, en estadefinición cabe cualquier imitación de un objeto, ya sea percibida através de la vista o de otros sentidos. En la actualidad la imagen serefiere básicamente a toda representación visual que mantiene una1 Esta definición se adapta de la propuesta en: ROLDÁN V, Ofelia. CINDE, 1995.2 HUERGO, J y otros. Comunicación/Educación. Ámbitos prácticas y perspectivas. LaPlata: Ed. De Periodismo y Comunicación. Universidad Nacional de la Plata, 1997,cáp.10
  21. 21. Educación y Medios 21relación de semejanza con el objeto representado, por ejemplo unafotografía. En 1988 Lorenzo Vilches en su artículo Teoría de la Imagen,Pedagogía de la Imagen señala: las imágenes no son siemprereproducción de nada, sino que forman parte de las formas de producirsignificados en la sociedad, al igual que la lengua, o las matemáticas,pero cuyo modo de producción tiene unas características propias quecorresponden a los elementos de motivación y semejanza.3MEDIACIONES: en su relación con el mundo el hombre se vale de lasmediaciones, el lenguaje es la mediación fundamental a través de lacual crea su propio mundo, crea símbolos que le permiten mediatizarseactivamente con la realidad. El hombre es un ser semiótico que crea unmundo propio de sentido. Los Medios pueden llegar a ser mediacionescuando intervienen como un tercer elemento que posibilita la interacciónentre los términos de una relación. El término mediación se utiliza,además, para designar la función que los sistemas de señalesdesempeñan en las relaciones entre los individuos y de estos con sumedio para la construcción de un universo sociocultural.MEDIOS: llámense Medios tradicionales, los media o nuevas tecnologías de laComunicación e información, en la definición de Medios convergen acontecimientoscientíficos y técnicos y aspectos expresivos. Desde lo técnico son soportes y canales nuevoso tradicionales, para el tratamiento, registro, almacenamiento, acceso y difusión decontenidos informacionales expresados en texto, gráficos, audio y video. Desde loexpresivo los Medios se implican directamente con el lenguaje4: “Codifican y decodificanla palabra, trafican incesantemente con toda clase de informaciones; tejen vastas redes deComunicación, archivan y transmiten la memoria del hombre, inauguran relaciones más omenos inteligentes. Dialogan entre sí, procesan textos, son sumamente dóciles con las leyesde la lógica, realizan operaciones propias de los centros nerviosos superiores y sonsimulacros de los cuatro grandes arcanos: el Nombre, el Número, la voz y la Imagen.”5NUEVOS PARADIGMAS DE LA COMUNICACIÓN6: con el advenimiento de lasnuevas tecnologías de la Comunicación y la información los paradigmas tradicionales sereplantean ante realidades tan contundentes como la Internet, la Web y la virtualidad, en las3 GAÑAN ROJO, Lina y SÁNCHEZ TRUJILLO, Guillermo. Pedagogía y mediosaudiovisuales. Medellín: Universidad Autónoma Latinoamericana, 2000.4 GIRALDO RAMÍREZ; María Elena. Nuevos Media. Nuevos lenguajes, nuevos procesosde Comunicación. Medellín: Universidad Pontificia Bolivariana. Dirección General deInvestigaciones, 2000, p 12.5 Cueto, J. Introducción al proceso. En: GIRALDO RAMÍREZ; María Elena Nuevos Media.Nuevos lenguajes, Nuevos Procesos de Comunicación. Medellín: Universidad PontificiaBolivariana. Dirección General de Investigaciones, 2000, p 12.6 Definición basada en: PINEDA DE ALCÁZAR, MIGDALIA. Los Paradigmas de laComunicación: Nuevos enfoques teóricos-metodológicos. (On line). Citado endiciembre de 2004. INNOVATEC-INNOVARIUM INTELIGENCIA DEL ENTORNO C.A.http://www.innovarium.com
  22. 22. Educación y Medios 22cuales: lo interpersonal y lo masivo se funden; el emisor y el receptor se sobreponen, ambosson usuarios, productores de mensajes y con el poder de controlar el proceso informativo ycomunicativo; sobre los Medios se plasma un contenido que se fragmenta en múltiplesformatos simultáneos e interactivos; ya no es posible hablar de unidireccionalidad obidireccionalidad sino de multidireccionalidad; el contenido es el mensaje y este fluye enmúltiples direcciones y aunque muchos tengan acceso a él cada persona hace una lecturaindividual, no lineal (hipertextual) de éste.PEDAGOGÍA: desde la perspectiva Educación-Comunicación, es importante asumir lopedagógico como el saber propio de las maestras y los maestros, ese saber que les permiteorientar los procesos de formación de los estudiantes. Saber que se nutre de las propuestaspedagógicas trabajadas a lo largo de la historia, pero que también se construye diariamenteen la relación con los educandos, con colegas, con los logros propuestos y los obtenidos,con las metodologías más apropiadas.
  23. 23. Educación y Medios 236. BIBLIOGRAFÍAAGUIRRE Jesús María y BISBAL Marcelino. La ideología como mensaje. Caracas: MonteÁvila, 1980.AGUADED GÓMEZ, José Ignacio. Razones de la Educación para los Medios (On Line).Congreso Nacional Imagen y Pedagogía Congreso Iberoamericano Comunicación yEducación. Querétaro/ México, 3 a 5 de noviembre de 2004. Grupo Comunicar /Universidad de Huelva (España).http://www2.uhu.es/comunicar/biblioteca/libros/02.htmAGUADED José Ignacio y CABERO Julio. Educación y Medios deComunicación en el contexto Iberoamericano. (ON LINE). ColecciónNueva América. Huelva: Sede iberomaricana de la Rábida. Universidadinternacional de Andalucía, 1995. 256 p. Citada enero de 2005.http://www2.uhu.es/comunicar/biblioteca/libros/02.htmÁLVAREZ Delia, GONZÁLEZ Cristina, MARTÍNEZ Nuria y NIDO Verónica. PáginaWeb, Historia de la escritura. (ON LINE). Citada- Enero de 2005.http://centros5.pntic.mec.es/ies.arzobispo.valdes.salas/alumnos/escri/presen.htmlBARBERO, Jesús Martín. De los Medios a las mediaciones. Santafé deBogotá: Convenio Andrés Bello, 2003.____________________. (On Line) La Educación desde la Comunicación. EditorialMorma, 2002. Citado diciembre 2004. www.eduteka.org____________________. Retos culturales de la Comunicación a la Educación. EnMORENO Marisol y VILLEGAS Esmeralda (comp.). Comunicación, Educación y Cultura.Relaciones, aproximaciones y nuevos retos. Santafé de Bogotá: Pontificia UniversidadJaveriana, 1999.CAGLIANI, Martín A. Página del conocimiento y el saber. Historia dellibro. (ON LINE). Citada enero de 2005.http://webs.sinectis.com.ar/mcagliani/index.htmCARBONE, Graciela. Educación y Comunicación social desde el divorcio, el recelo y ladenuncia hacia posibles vinculaciones. En: Alternativas, revistas del Centro de ProducciónEducativa. Año V, no.7. Buenos Aires, 1991.CASSIRER, Henry R. Televisión y enseñanza. París: UNESCO, 1961.
  24. 24. Educación y Medios 24CUETO, J. Introducción al proceso. En: GIRALDO RAMÍREZ; María ElenaNuevos Media. Nuevos lenguajes, nuevos procesos de Comunicación.Medellín: Universidad Pontificia Bolivariana. Dirección General deInvestigaciones, 2000.DELEUZE Y GUATTARI citado por BÚFALO, 1999, p 15. INNOVATEC-INNOVARIUM INTELIGENCIA DEL ENTORNO C.A.http://www.innovarium.com.DE MOURA CASTRO, Claudio (comp.). La Educación en la era de lainformática. Washington, D.c.: Banco Interamericano de Desarrollo,1998.ECHEVERRÍA, Javier. La sociedad informacional. El impacto de las tecnologías de lainformación y las comunicaciones sobre la sociedad. En: Trípodos. Barcelona: Facultad deCiencias de la Comunicación, Belaterra, 2000.ECHEVERRÍA, Javier. Indicadores cualitativos de la sociedad de la información. RevistaNómadas No. 18. Bogotá: Departamento de Investigaciones de la Universidad Central,mayo 2003.FERRÉS. Joan. Vídeo y Educación. Barcelona: Ediciones Paidós, 1994.GABRIJELCIC Claudia; LLOORENS, Gabriel; ROCA, Estela Marta;SANTISI, Gabriel y ZAMBELLA, María Elena. Sin miedo a los Medios.Buenos Aires: Lugar Editorial, 1998.GAÑAN ROJO, Lina y SÁNCHEZ TRUJILLO, Guillermo. Pedagogía yMedios audiovisuales. Medellín: Universidad Autónoma Latinoamericana,2000.GARDNER Howard. Estructuras de la Mente. La Teoría de las inteligencias Múltiples.México: Fondo de Cultura Económica, 1994.GIRALDO RAMÍREZ; María Elena. Nuevos Media. Nuevos lenguajes,nuevos procesos de Comunicación. Medellín: Universidad PontificiaBolivariana. Dirección General de Investigaciones, 2000.GÓMEZ, Pedro Gilberto. En: Comunicación Educación y cultura.Relaciones aproximaciones y nuevos retos.HERNÁNDEZ DÍAZ, Gustavo. Ponencia Alcances y limitaciones de la Educación enMedios de Comunicación. Los Medios de Comunicación en el aula: de la teoría a lapráctica educativa. Tercer Congreso de Imagen y Pedagogía. Ciudad de Querétaro(México), Noviembre de 2004.HUERGO, J y otros. Comunicación/Educación. Ámbitos prácticas yperspectivas. La Plata: Ed. de Periodismo y Comunicación (Universidadnacional de la Plata), 1997, cáp.10.KAPLÚN, Mario. Producción de programas de radio. Quito: EdicionesCIESPAL, 1978.LÉON, José A. Prensa y Educación. Un enfoque cognitivo. Argentina:Aique.LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN EN EL AULA: DE LA TEORÍA A LAPRÁCTICA EDUCATIVA. Pablo Ramos Rivero en su intervención en la Sesión Plenaria
  25. 25. Educación y Medios 25del 21 de abril del 2004, durante la 4ª Cumbre Mundial de Medios para Niños yAdolescentes.MONTOYA MONTOYA, Carolina. Escritos Educativos. Documento detrabajo. Medellín: Fundación Universitaria Luis Amigó. Centro deServicios a la Comunidad. Especialización en Farmacodependencia.Programa Formación de Formadores en Prevención Integral, 2002.MONTOYA RAMÍREZ, Nélida María (redactora). Serie prevenir juntos.Módulo, Construcción participativa de materiales educativos: Herramientas para laprevención integral. Medellín: Fundación Universitaria Luis Amigó, 2003.MONTOYA RAMÍREZ, Nélida María (comp). Documento: Orientaciones conceptuales y metodológicas para elaborar material didáctico para la Web, en contextos pedagógicos mediados y el sistema de créditos académicos. Medellín: Fundación Universitaria Luis Amigó, julio de 2004.Néstor García Canclini: América Latina: mercados, audiencias y valores en un mundoglobalizado. (On line). Citado en enero de 2005.http://www.riosummit2004.com.br/NIELSEN, Jacob. Designinig Web UsabilityNÚÑEZ NODA Fernando. Taller de Comunicación digital. (On line). Citadoen enero de 2005. www.contenidodigital.com/comunicaciondigitalOLLIVIER. Bruno. Ponencia: La Comunicación y la Educación en la era digital.(On line). III CONGRESO NACIONAL DE IMAGEN Y PEDAGOGÍA y II CONGRESOIBEROAMERICANO DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN. Querétaro, noviembre2004. Citado enero de 2005 .http://conimagen.dgmme.sep.gob.mx/html/index.htmPIAGET, Jean. Psicología y pedagogía. Barcelona: Ariel, 1975.PISCITELLI, Alejandro. La generación Nasdaq. Buenos Aires: Granica, 2001.PINEDA DE ALCÁZAR, MIGDALIA. Los Paradigmas de la Comunicación: Nuevosenfoques teóricos-metodológicos. (On line). Citado en diciembre de 2004. INNOVATEC-INNOVARIUM INTELIGENCIA DEL ENTORNO C.A.http://www.innovarium.com .RHEINGOLD, Howard. La Comunidad Virtual. Una sociedad sin fronteras. Barcelona:Gedisa, 1996.RIVERA, María José. El mensaje radiofónico: el uso de la radio en laescuela: Madrid: UNED.ROLDÁN V, Ofelia. Módulos CINDE, 1995.______________. Diseño de un currículo abierto, flexible y participativo. CINDE, 1996TARDY Micher. El profesor y las imágenes. Barcelona: Editorial Planeta, 1978.VALDERRAMA H., Carlos Eduardo (editor). Comunicación- Educación. Coordenadas,abordajes y travesías. Santafé de Bogotá: Universidad Central. Siglo del Hombre Editores,2000.
  26. 26. Educación y Medios 26
  27. 27. Educación y Medios 27 1. ACTIVIDADES DE RECONOCIMIENTO La educación formal necesita las pantallasACTIVIDAD 1. televisivas y computacionales para vincularse con la vida cotidiana de losPENSAMIENTOS estudiantes y habilitarlos QUE para el futuro. Pero ni el control remoto ni el mouse organizan la SENSIBILIZAN
  28. 28. Educación y Medios 28diversidad cultural ni desarrollan opciones de vida inteligentes7a. ¿Cuál es el primer pensamiento y el primer sentimiento que le genera la frase anterior?b. ¿Cómo se le puede relacionar con el título de este curso?c. Escriba una interpretación posible para la frase asumiendo la posiciónde cada uno de los siguientes actores: docente, estudiante, padre defamilia y escuelad. ¿Esta de acuerdo con lo que piensa plantea Nestor García Canclini en este enunciado?Responda por escrito y de forma individual cada una de las preguntas y prepárese parasocializarlas en grupo de curso. Consigne los resultados de esta actividad en su PortafolioPersonal de Desempeño ACTIVIDAD 2. UN RECORRIDO POR LOS MEDIOSa. Trate de recordar un programa de radio, uno de televisión y un texto escrito que hayan sido significativos en su infancia y qué, desde su mirada actual, hayan tenido objetivos educativos. Para cada uno resuelva los siguientes asuntos e interrogantes.  Escriba el nombre de los programas y del texto y describa brevemente que temáticas abordaban, en qué horarios se transmitían (en el caso de la radio y ACTIVIDAD 2. la televisión) y a que públicos estaban dirigidos. UN RECORRIDO  ¿Por qué recuerda estos programas y POR LOS MEDIOS este texto en especial?  ¿Por qué fueron significativos en su niñez y por qué hoy considera que eran educativos?, cite por lo menos cinco aspectos que los caracterizaban como tal, para cada uno de ellos. a. Comparta sus respuestas con su pequeño grupo colaborativo y, además, contesten juntos ¿Por qué razones estas7 Néstor García Canclini: América Latina: mercados, audiencias y valoresen un mundo globalizado, http://www.riosummit2004.com.br/
  29. 29. Educación y Medios 29respuestas se relacionan con este curso? Finalmente, elaboren un informe con lasconclusiones de esta actividad y preséntenlo en forma de exposición oral ante el grupo decurso. ACTIVIDAD 3. SIGNIFICADOS QUE ACERCANa. Defina de forma individual, desde su experiencia actual y sin apoyarse en el Módulo los siguientes términos: Educación, Comunicación, Pedagogía, Medios y Mediaciones. Trate de elaborar un mapa conceptual o un mapa mental que los relacione.b. Consigne en el Portafolio Personal de Desempeño los resultados de esta actividad y resérvelos para que pueda evaluar al final del curso sus avances.
  30. 30. Educación y Medios 30a. Realice una lectura general de los títulos y subtítulos del MóduloEducación y Medios.b. ¿Con qué cursos, conocimientos y otras actividades y lecturas relaciona estos títulos y ACTIVIDAD 4. PRIMERA FASE DE LECTURA AUTORREGULADAestos subtítulos y por qué? c. Deténgase en la parte del Módulo que se le hace más familiar léala y escriba las ideas principales.c. Deténgase en la parte del Módulo que se le haga más desconocida, léala con atención yelabore por lo menos cinco preguntas a partir de la lectura.d. Consigne sus respuestas en el Portafolio Personal de Desempeño.
  31. 31. Educación y Medios 31 a. Con su pequeño grupo colaborativo visiten una institución educativa y hablen con la persona o con el grupo encargado de administrar los procesos de Comunicación de la institución y sus Medios de Comunicación. Realicen a esta persona las siguientes preguntas (incluyan más si las considera necesarias).  ¿Qué es la Comunicación para usted? ACTIVIDAD 5.  ¿Cómo cree que se manejan los procesos comunicativos dentro de la institución? UN  ¿Por qué son ustedes los encargados de ACERCAMIENTO A esta función dentro de la institución? LO ESCOLAR  ¿Qué tipos de Medios de Comunicación maneja la institución y por qué?  ¿Por qué cree (n) usted (es) que los llaman Medios de Comunicación?  ¿Cree que estos Medios de Comunicación cumplen con finalidades educativas? Si o no y por qué.  ¿Quiénes más participan en la elaboración de este tipo de Medios? ¿Cuál es el proceso general de elaboración de cada uno de ellos? ¿Contribuyen estos Medios y los demás procesos comunicativos con las asignaturas? ¿Se tienen en cuenta estos Medios dentro del Proyecto Educativo institucional? ¿Qué pasaría en la institución si no existieran este tipo de mediaciones? b. Elaboren un informe escrito en el cual se infieran las conclusiones que les deja el análisis de las respuestas que obtuvieron.
  32. 32. Educación y Medios 32 c. Socialicen el informe en el grupo de curso. Cada uno de los miembros del grupo debe guardar copia del informe en el Portafolio Personal de desempeño. Realice una valoración del trabajo individual que ha realizado hasta el momento. Determine entre otros aspectos: los alcances y limitaciones que ha ACTIVIDAD 6. vivenciado. Consigne estas apreciaciones en un texto escrito y llévelas al Portafolio Personal de Desempeño. AUTOEVALUACIÓN2. ACTIVIDADES DE PROFUNDIZACIÓN ACTIVIDAD 1. CULINARIA COMUNICATIVA
  33. 33. Educación y Medios 33a. Lea con atención el siguiente texto: Esopo, la lengua y las redes8Dicen que, una vez, su maestro le pidió a Esopo, el fabulista esclavo de hace dos milquinientos años, que comprara en el mercado lo mejor que encontrase. Esopo trajo lenguasy las sirvió de comer, de entrada, de plato y de postre.Cuando le preguntaron porque había preparado solamente lengua, dijo que era lo mejor. Lalengua crea el vínculo de la vida civil, es la clave de la ciencia, el órgano de la verdad y dela razón. Ella permite que se construyan y que se civilicen las ciudades; ella permite laEducación y la persuasión; ella es la que manda en las asambleas, y permite lo más piadoso,es decir, agradecer a los dioses.Cuando, al día siguiente su maestro le pidió que trajera lo peor del mercado, Esopo trajootra vez lenguas, y las sirvió de entrada, de plato y de postre. Su maestro se escandalizó yse preguntaba por qué la lengua era lo peor del mundo.Esopo respondió: es la madre de todos los debates, de los juicios, la fuente de divisiones yde guerras, el órgano de los errores y, lo que es peor, de la calumnia. La lengua hace quedesaparezcan las ciudades, enuncia la blasfemia, permite las conspiraciones. La lengua, dijoEsopo, es la primera herramienta de Comunicación, es la mejor y la peor de las cosas.b. Responda de forma individual: ¿Qué conclusiones puede inferir de este texto? ¿Por qué puede aplicarse este relato a todas las herramientas de Comunicación que hanaparecido a lo largo de la historia, ya sean las vías de Comunicación (las carreteras, elferrocarril, los aviones, los barcos…) o los Medios de Comunicación (los manuscritos, ellibro, la radio, la televisión, las redes informáticas…)? ¿Qué serviría hoy Esopo de comer y por qué? ¿Cómo puede relacionarse esta historia con la temática de este curso?c. Consigne estas respuestas en el Portafolio Personal de Desempeño, deberán socializarse en el grupo de curso. Realicen en pequeño grupo colaborativo las siguientes actividades: ACTIVIDAD 2. a. Lean con detenimiento el Módulo de SEGUNDA ETAPA este material educativo. DE LA LECTURA AUTORREGULADA8Tomado de: OLLIVIER. Bruno. Ponencia: La Comunicación y la educación en la eradigital. (On line). III CONGRESO NACIONAL DE IMAGEN Y PEDAGOGÍA y IICONGRESO IBEROAMERICANO DE COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN. Querétaro,noviembre 2004. Citado enero de 2005.http://conimagen.dgmme.sep.gob.mx/html/index.htm
  34. 34. Educación y Medios 34b. Deben formularse un propósito para la lectura basado en losintereses que les suscitan el título del curso y la primera lectura global.Tenga en cuenta las intencionalidades formativas que se plantean en laa Guía didáctica.c. Como ya se realizó una lectura de inspección de todo el Módulo,específicamente señale para cada unidad la inquietud o problema, ointerés con relación a su papel profesional, que podría satisfacer alrealizar esta lectura, tenga en cuenta las competencias de aprendizajeque se plantean en las intencionalidades formativas de esta Guía.d. Lea cada sección centrando la atención sobre las posibles respuestasa las preguntas que se formuló anteriormente.e. Escriba los conceptos significativos (palabras que soportan el sentidode la lectura) y las ideas fuerza (ideas fundamentales) de las seccionesdel texto que, a su juicio, serían útiles o aplicables para satisfacer lasinquietudes o problemas de interés que manifestó antes (Sea conciso ypreciso).f. Formule una recomendación sobre la posible utilidad de esta lecturapara su desempeño profesional.g. Pregúntele al Módulo, elaboren supuestos o hipótesis, ofrezcanopiniones o comentarios, inferencias o intuiciones sobre el texto.h. ¿Conocen otros autores que aborden el tema fuera de losmencionados en el Módulo? escríbanlos junto con sus obras.i. ¿Conocen direcciones Web relacionadas a las temáticas planteada yque sen diferentes a las que propone el Módulo?j. Realicen un informe sobre esta lectura y socialicen sus conclusionesen el grupo de curso. a. Realice de forma individual un ensayo de tres a cuatro páginas como máximo que responda a la siguiente proposición: “Si ves en la vida algo que se sustraiga a la Comunicación, denúncialo por ACTIVIDAD 3. sospechoso”. ENSAYO b. Consigne el ensayo en el Portafolio Personal de Desempeño.
  35. 35. Educación y Medios 35 a. En pequeños grupos colaborativos elaboren Medios de Comunicación escritos con intencionalidades educativas que respondan al siguiente enunciado: la Educación de la mano de la Comunicación, frente a las exigencias de un nuevo siglo y de los nuevos paradigmas de la Comunicación. ACTIVIDAD 4. b. El tutor deberá asignar un CONSTRUCCIÓN material diferente a cada grupo colaborativo PARTICIPATIVA DE de entre los siguientes: cartilla; folleto; plegable y volante; boletín y periódico MEDIOS DE mural. Si hay más grupos se repetirá uno de COMUNICACIÓN los formatos o el tutor sugerirá alguno. ESCRITOS CON c. El grupo deberá seguir las INTENCIONALIDADES pautas que el Módulo le presenta para elaborar este tipo de Medios. Además, deben EDUCATIVAS suponer que estos Medios están dirigidos a grupos de adultos.d. Deberán entregar al tutor un informe escrito sobre cada una de las fases del proceso deelaboración y una muestra física del material. Esta actividad se socializará en grupo decurso.e. Cada miembro del grupo colaborativo deberá consignar en el Portafolio Personal deDesempeño una copia del informe y el material. ACTIVIDAD 5. CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DE MEDIOS DE COMUNICACIÓN SONOROS CON INTENCIONALIDADE S EDUCATIVAS
  36. 36. Educación y Medios 36a. En pequeños grupos colaborativos elaboren Medios de Comunicación sonoros con intencionalidades educativas que respondan a la siguiente afirmación: implicaciones de los Medios de Comunicación en contextos educativos. El tutor deberá asignar un formato diferente a cada grupo colaborativo de entre los siguientes: el radiodrama, el radioreportaje, la radiorevista, la entrevista, el audiocassette: b. El grupo deberá seguir las pautas que el Módulo le presenta para elaborar este tipo de Medios, pero imaginando que su trabajo esta dirigido a la básica primaria de una institución. c. Deberán entregar al tutor un informe escrito sobre cada una de las fases del proceso de elaboración y una muestra física del material: el guión y un cassette de audio grabado en forma casera. Esta actividad se socializará en grupo de curso. d. Cada miembro del grupo colaborativo deberá consignar en el Portafolio Personal de desempeño una copia del informe y el guión del programa. ACTIVIDAD 6. a. Seleccione individualmente una imagen ALFABETIVIDAD publicitaria de una revista y realicen un VISUAL análisis de ella con base en las nociones de alfabetividad visual que se abordan en este curso. b. Lleve la imagen y el análisis al grupo de curso y prepárense para realizar un foro grupal con base en las conclusiones de esta actividad. c. Consigne en el Portafolio Personal de Desempeño la imagen y el análisis realizado.a. Con su pequeño grupo colaborativoelabore una propuesta de videoforo para ACTIVIDAD 7. ELabordar con un grupo de padres de familia VIDEOFORO UNAuna temática pertinente. ALTERNATIVAb. Sigan las indicaciones que propone el EDUCATIVAMódulo para este tipo de actividad yllévenla a cabo con un grupo específico de una institución educativa,grupo comunitario, asociación de padres, entre otros.c. Elaboren un informe sobre la experiencia y preséntelo a su grupo decurso con una exposición oral donde hagan un uso adecuado de losapoyos o auxiliares de exposición.d. Consignen en el Portafolio Personal de Desempeño el informe escrito.
  37. 37. Educación y Medios 37 a. Seleccione con su grupo colaborativo ACTIVIDAD 8. EL un texto escrito corto (de máximo 3 LENGUAJE páginas) que provenga de un material impreso tradicional. Siguiendo las PENSADO EN LA instrucciones del Módulo adáptenlo al WEB lenguaje hipertextual. b. Presenten en grupo de curso las conclusiones de esta experiencia y entreguen al tutor la versión escrita original y la adaptada a la Web.De forma individual y después con su grupocolaborativo evalúen el proceso del curso hasta este ACTIVIDAD 9.momento con base en los siguientes criterios: AUTOEVALUACIÓN Compromiso y responsabilidad. Aprendizaje significativo. Y COEVALUACIÓN Participación. Capacidad de trabajo en grupo. Fortalezas y dificultades del proceso, entre otrosaspectos. 3. ACTIVIDADES DE TRANSFERENCIA ACTIVIDAD 1. ANÁLISIS DE MEDIOS
  38. 38. Educación y Medios 38a. En grupos colaborativos deberán asumir el análisis de diversos Medios de Comunicación que puedan considerarse con finalidades educativas de acuerdo con las siguientes condiciones: El tutor del curso deberá asignar a cada grupo colaborativo un mediode Comunicación diferente de acuerdo con el siguiente listado:  Prensa escrita (periódicos de la región o país donde se encuentre el grupo).  Periódico electrónico (periódicos de la región o país donde se encuentre el grupo).  Radio (un programa radial de la región o país donde se encuentre el grupo).  Televisión (un programa de actualidad en el país donde se encuentre el grupo).  Video (película o vídeo).Si quedan faltando grupos se repetirán Medios, pero se utilizarán otros periódicos, otrosprogramas u otros videos.c. Es responsabilidad de cada grupo consultar una estrategia de análisis. Como pista se dael nombre de Joan Ferrés como un autor que aborda esa temática y la siguiente direcciónelectrónica: http://www.uhu.es/comunicar/d. Por escrito debe presentarse: ¿Cuál fue la estrategia de análisis seleccionada y lasconclusiones después de someter el medio al análisis? En grupo de curso se socializarán losresultados de este ejercicio.e. Consignen en el Portafolio Personal de Desempeño el informe. ACTIVIDAD 2. a. Este trabajo deben llevarlo a cabo en MEDIOS EN pequeños grupos colaborativos. Su objetivo CONTEXTOS es presentar una propuesta curricular novedosa para una unidad temática EDUCATIVOS específica de una asignatura de un grado de básica. Esta programación debe estar construida en torno al eje de: Educación yMedios. Se quiere con este ejercicio abrir la posibilidad de relacionar elcurso de Educación y Medios con la realidad profesional futura, lograndoque ambas se enriquezcan entre sí al profundizar en los aspectosteóricos que las dos presentan.El tutor del curso deberá asesorar este proceso.
  39. 39. Educación y Medios 39b. El trabajo debe cumplir con los siguientes criterios: Partir de los lineamientos curriculares y de las competencias exigidaspor la asignatura elegida y de los objetivos que ésta debe cumplir parael grado seleccionado. Se pueden consultar como referenciaprogramaciones de instituciones o de textos, pero lo que se presentedebe ser original e innovador. El proceso de aprendizaje sobre esta temática debe abordarseteniendo en cuenta que puede trabajarse: “Aprendizaje en los Medios deComunicación” y “Aprendizaje con los Medios de Comunicación”. Se deben utilizar al máximo los aprendizajes alcanzados en estecurso y en su material didáctico. En lo posible realizar la experienciapiloto de la propuesta con un grupo de una institución educativa. El trabajo escrito que se presente debe elaborarse pensando en quealguien más lo pueda utilizar. El trabajo escrito debe contener los siguientes aspectos:  Análisis inicial que de cuenta de los siguientes elementos. Estudio del Contexto (programaciones de referencia, experiencias similares a las que plantea este trabajo, entre otras). Adecuación de los lineamientos curriculares establecidos a la propuesta que se plantea y evidenciar como se alcanzarán competencias con este trabajo. Además, se puede incluir en esta parte cualquier aspecto que ustedes consideren relevante como antesala al trabajo.  Propuesta curricular: puede presentarse este trabajo con un diseño especial tipo cartilla o folleto. Debe contener los siguientes aspectos: *Una carátula que contenga: nombre de la propuesta, temática, asignatura y grado y quiénes la elabora. A partir de aquí el diseño y presentación del contenido, dependerán de la creatividad de cada grupo, pero no debe faltar ninguno de los siguientes elementos: *Objetivos generales y específicos, competencias; contenidos y sus objetivos específicos; logros esperados. Información de referencia sobre los Medios de Comunicación, la asignatura y la unidad temática elegida, la relación entre ambos y otros aspectos teóricos que se les deban aclarar a posibles usuarios de este trabajo. *Programación, actividades y recursos: cada tema de esta programación de actividades debe tener propuestas de trabajo para el aula, la familia y de proyección para la institución. La programación debe contener propuestas evaluativas. *Anexos o fichas de trabajo para los estudiantes (las que sean necesaria según la programación)
  40. 40. Educación y Medios 40 *Bibliografía consultada y la sugerida para los posibles usuarios de este texto.c. El grupo colaborativo debe preparar una exposición para el grupo decurso con base en los siguientes criterios: Dar cuenta de los aspectos más importantes del trabajo concreatividad, dominio del tema, organización y participación grupal. Utilizar los auxiliares o apoyos de exposición. Incluir en la exposición un ejemplo concreto de lo que sería una clasesegún la propuesta que ustedes presentan tomando en cuenta lasactividades para el aula, para la familia y de proyección. Este ejemplodebe contener los recursos que se necesiten.Presentar el trabajo escrito al tutor siguiendo las normas ICONTECvigentes.
  41. 41. Educación y Medios 41
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  47. 47. Educación y Medios 47 CAPÍTULO 1.EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN - COMUNICACIÓN Y EDUCACIÓN1. EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓN O EDUCOMUNICACIÓN: UNA RELACIÓN CON HISTORIA, PRESENTE Y PROYECCIÓN“Nadie niega la necesidad de aprender a leer y de leer críticamente ¿por qué ignorarentonces la necesidad de aprender a mirar y a escuchar con un espíritu igualmente alerta?La formación del intelecto debe completarse por lo tanto con la Educación de laimaginación. Y la mejor manera de formar a los niños y a los adolescentes en este nuevomodo de Comunicación es enseñarles a manejar su lenguaje, a leerlo y a escribirlo. Cabepor tanto educar a los jóvenes en el buen uso de la Comunicación y de los Medios deComunicación de masas”(UNESCO, 1984). 1.1 CONCEPTOS QUE POSIBILITAN CLARIFICAR LA COMPLEJIDAD DE LA RELACIÓN EDUCACIÓN Y COMUNICACIÓNAntes de abordar la historia, implicaciones y desafíos de la relación Educación-Comunicación es importante definir los conceptos ejes que protagonizan esta correlación.Se aclara, eso sí, que no se busca proponer definiciones exactas y definitivas, sino iniciareste recorrido conceptual y metodológico planteando las características básicas que giran entorno a lo que para este Módulo son la Comunicación y la Educación pensadas eninterrelación e interdependencia. EDUCACIÓN9Esta se concibe como un proceso permanente de carácter social y personal que ya no esprivilegio exclusivo de la escuela, sino en la que intervienen los Medios de comunicación,las nuevas tecnologías, los funcionarios públicos, los artistas, los comerciantes, las familias,en fin la sociedad entera educa o deseduca con su comportamiento, con su ejemplo, con eltestimonio de su vida.Cuando se propone la Educación como de carácter social se hace referencia a que lasociedad civil asuma la conducción de sus propios proyectos educativos y que al Estado sele adjudiquen nuevas funciones. La ley ha hecho el reconocimiento a esta condición social,además, se resaltan las nuevas características históricas que adquiere la cultura en este sigloy la importancia estratégica de la Educación para la autodeterminación política, laproducción económica y el terreno de la cultura.9 Esta definición se adapta de la propuesta en: ROLDÁN V, Ofelia. Módulos CINDE,1995.
  48. 48. Educación y Medios 48Al plantearse el carácter personal de la Educación sehace referencia a lo que se genera en el interior de cadasujeto. Aquí la Educación busca desarrollar laspotencialidades de las personas y dinamizar la vida encomunidad y el crecimiento como grupo; así como lacapacidad para manejar diversos códigoscomunicacionales, de tal manera que intencional yvoluntariamente se valoren, respeten y aprovechen lasdiferencias. Se necesita formar sujetos irrepetibles,autónomos tolerantes, siempre en actitud de búsqueda,en medio del conflicto consigo mismo y con el mediosocial y natural. La Educación se plantea como unproceso permanente y continuo a lo largo de toda la vidadel sujeto. COMUNICACIÓNUno de los valores más importantes para el hombre es, sin duda alguna,el de la Comunicación. Pero no una Comunicación cualquiera, sinoaquella capaz de acercar a las personas; que respeta y tiene en cuentalos sentimientos del otro; que facilita y favorece la relacióninterpersonal.Que sea en verdad un proceso a través del cual puede ser viable para el ser humano suintegración armónica con el entorno social y natural, al emitir y percibir mensajes en unestado de total reciprocidad, el cual trascienda la mera interacción, la simple interrelación einterdependencia y llegue hasta ámbitos tan complejos como el conocimiento, lacomprensión, el afecto, la, confianza, la sinceridad, el sentido, la solidaridad, la ternura, ladecisión y la acción.Una Comunicación que despierte y promueva la autoestima, la sensibilidad y latrascendencia del ser, para que sea la base de culturas fortalecidas que eviten o hagan frentea la aparición de problemáticas socialmente relevantes. Una Comunicación que sea el hilocon que se teja el desarrollo humano, porque solo es posible lograrlo a través de lainterrelación de los hombres entre sí y con su entorno; que sea participativa, o sea, unproceso integrador entre lo individual y lo colectivo, en el cual no prime ninguno de losdos.La Comunicación es fruto de la necesidadnatural que tiene el ser humano derelacionarse con otras personas, la naturalezasocial así lo demanda. Las personas necesitan
  49. 49. Educación y Medios 49comunicarse para compartir las emociones, los sentimientos, las acciones, los pensamientosy los conocimientos.Desde los primeros tiempos, el hombre empleó distintas formas de comunicarse: gestos,gritos, tambores, señales de fuego y humo, jeroglíficos, palabras verbales y escritas. Entrelas muchas formas de comunicar, la más común es la palabra, ya sea hablada o escrita.Actualmente, gracias al extraordinario desarrollo de la ciencia y la técnica, el hombre haideado y perfeccionado nuevos Medios que facilitan la Comunicación entre las personas.Pero que quede claro retomando a Manuel Castells: lo que ha cambiado no es el tipo deactividades en que participa la humanidad, lo que ha cambiado es su capacidad tecnológicade utilizar como fuerza productiva directa lo que distingue a nuestra especie como rarezabiológica, eso es, su capacidad de profesar símbolos. PEDAGOGÍASi bien es cierto que este Módulo se refiere en términos generales a la Educación, y noprofundizará en sus aspectos pedagógicos, es esencial clarificar que desde la perspectivaEducación-Comunicación, se asume lo pedagógico como el saber propio de las maestras ylos maestros, ese saber que les permite orientar los procesos de formación de losestudiantes. Saber que se nutre de las propuestas pedagógicas trabajadas a lo largo de lahistoria, pero que también se construye diariamente en la relación con los educandos, concolegas, con los logros propuestos y los obtenidos, con las metodologías más apropiadas... El saber pedagógico se produce permanentemente cuando la comunidad educativa investiga el sentido de lo que hace, las características de aquellos y aquellas a quienes enseña, la pertinencia y la trascendencia de lo que se enseña. Por eso el maestro debe percibir los procesos que suceden a su alrededor y buscar los mejores procedimientos para intervenir crítica e innovadoramente en ellos.  MEDIOS Llámense Medios tradicionales, los Media o nuevastecnologías de la Comunicación e información, definirlos no es sencillo porque fácilmentepodría caerse en reduccionismos, por eso, evitar este peligro implica plantear suscaracterísticas generales, y a mediada que se desarrollan las temáticas de este Módulopodrán especificarse más los rasgos particulares de las múltiples facetas que implica hablarde Medios de Comunicación en un siglo como el actual.En la definición de Medios convergen acontecimientos científicos y técnicos y aspectosexpresivos.Desde lo técnico son soportes y canales nuevos o tradicionales, para el tratamiento, registro,almacenamiento, acceso y difusión de contenidos informacionales expresados en texto,gráficos, audio y video. Desde lo expresivo los Medios se implican directamente con ellenguaje10: “Codifican y decodifican la palabra, trafican incesantemente con toda clase deinformaciones; tejen vastas redes de Comunicación, archivan y transmiten la memoria del10 GIRALDO RAMÍREZ; María Elena. Op. Cit., p 12.
  50. 50. Educación y Medios 50hombre, inauguran relaciones más o menos inteligentes. Dialogan entre sí, procesan textos,son sumamente dóciles con las leyes de la lógica, realizan operaciones propias de loscentros nerviosos superiores y son simulacros de los cuatro grandes arcanos: el Nombre, elNúmero, la voz y la Imagen.”11El siglo XIX significó para los Medios una carrera que buscaba combinar imagen y sonidoen una sola máquina, mientras que el siglo XX significó la configuración de computador,televisión, vídeo, teléfono y radio en una sola entidad: el multimedia.Como puede verse tecnología y ciencia han complejizado los Medios y sus posibles usos eimpactos individuales y sociales. También es importante destacar que las definiciones sobreMedios no traen la palabra Educación como uno de sus ingredientes, es más, en el fondoademás de lo tecnológico y lo científico, el surgimiento de cada uno de los Medios hadependido de intereses económicos que en última instancia permean sus intencionalidades,principalmente en lo masivo. Esto no quiere decir que no afecten los procesos educativos, oque su intencionalidad o apropiación no puedan ser pensadas desde lo educativo.También es importante aclarar, esta falacia de llamar Medios de Comunicación, a Mediosque realmente no lo son, al menos en lo masivo. En En un proceso deun proceso de Comunicación se necesita de un Comunicación se necesita deemisor y un receptor activos y participativos, en una un emisor y un receptorrelación bidireccional de emisión y respuesta. Sin activos y participativos, enembargo en el Módulo los llamaremos Medios de una relación bidireccional deComunicación no solo por el título del curso, sino emisión y respuesta.porque es una denominación validada por el uso quepuede volverse realidad cuando hayintencionalidades educativas de por medio. MEDIACIONESEn su relación con el mundo el hombre se vale de lasmediaciones, y el lenguaje es la mediación fundamental através de él crea su propio mundo, crea símbolos que lepermiten mediatizarse activamente con la realidad. Elhombre es un ser semiótico que crea un mundo propio desentido.Los Medios pueden llegar a ser mediaciones cuandointervienen como un tercer elemento que posibilita lainteracción entre los términos de una relación.El término mediación se utiliza, además, para designar lafunción que los sistemas de señales desempeñan en las relaciones entre los individuos y deestos con su medio para la construcción de un universo sociocultural. La mediación es unainstancia cultural desde donde las personas producen y se apropian “del significado y delsentido. El concepto de mediaciones se relaciona con las prácticas específicas del auditoriocomo un proceso estructurante involucrando tres dimensiones: social, ritualidad y11 Cueto, J. Introducción al proceso. Op. Cit., p 12.
  51. 51. Educación y Medios 51tecnicidad”.12 Es un “proceso estructurante que configura y reconfigura, tanto la interacciónde los auditorios con el medio, cuanto la creación por el auditorio del sentido de esainteracción.”13Las mediaciones son un proceso estructurado, complejo y difuso que va más allá de losdiscursos o de las acciones puntuales. Se originan en varias fuentes: cultural, política,económica, clase social, género, edad, etnia, medio, condiciones situacionales ycontextuales, instituciones y movimientos sociales. También la mente de los sujetos, susemociones y experiencias son fuente de mediaciones y median otras fuentes. Hay cuatrotipos de mediaciones conocidas: individual, situacional, institucional y videotecnológica. 1.2 EDUCOMUNICACIÓNAunque la columna vertebral de este curso es la relación que se da entre Educación yMedios, adentrase en este planteamiento, es imposible sin esbozar, al menos, loslineamientos generales del universo en donde esta inscrita esta discusión: la relaciónEducación y Comunicación, la cual a su vez implica otra relación igual de compleja y másgeneral:“Si comunicar es compartir la significación, participar es compartir la acción. La Educaciónsería entonces el decisivo lugar de su entrecruce. Pero para ello deberá convertirse en elespacio de conversación de los saberes y las narrativas que configuran las oralidades, lasliteralidades y las visualidades. Pues desde los mestizajes que entre ellas se traman es desdedonde se vislumbra y expresa, toma forma el futuro.”14Aunque implícitamente la relación Educación–Comunicación, ha existido siempre y puedeconsiderarse inherente al sujeto individual y social, solo en las últimas décadas se ha hechouna aproximación para leer, comprender y reflexionar sobre un campo “complejo,problemático, viscoso, con materiales blandos y escasas líneas de demarcación: un áreapretendida por diferentes perspectivas teóricas y por diversos intereses prácticos; unterritorio denso y opaco, donde suelen confundirse las prácticas sociales y sus ámbitos, lasprácticas profesionales, las nociones y los conceptos que alimentan perspectivas.”1512 BARBERO, Jesús Martín. De los Medios a las mediaciones. Santafé de Bogotá:Convenio Andrés Bello, 2003. 351 p.13 Definición planteada por: Guillermo Orozco Gómez es Doctor en Educación, School ofEducation, Harvard University, 88; especialista en Pedagogía de la Comunicación,Pedagoguishes Seminar, Universitaet zu Köln, Alemania, 1977; del mismo modo, esLicenciado en Ciencias de la Comunicación, ITESO, México, 1974.14 BARBERO Jesús Martín. (On Line) La educación desde la Comunicación. EditorialMorma, 2002. Citado diciembre 2004. www.eduteka.org15 HUERGO, J y otros. Comunicación/Educación. Ámbitos prácticas y perspectivas. LaPlata: Ed. De Periodismo y Comunicación (Universidad nacional de la Plata), 1997,cáp.10.
  52. 52. Educación y Medios 52En medio de este horizonte complejo y en construcción, se propone un itinerario transversalque busca plantear los temas y aspectos claves que se tejen en esta relación a manera dedetonante para nuevas búsquedas y profundizaciones, ellos son:a. La era de Gutenberg, ha entrado en crisis desde que se empezó aperfilar la revolución tecnológica de este nuevo siglo. Esta época quesignificó la expansión del libro trajo consigo características sociales,educativas y comunicativas, como: exaltación del pensamiento, de laacción organizada, la Educación secuencial y lineal donde elconocimiento se controla y se dosifica, transmisión del saber del quesabe a los que no saben, entre otros.Sin embargo, a partir de Mcluhan los Medios masivos y las nuevastecnologías en proceso de masificación, empiezan a conducir el mundo ya crear una revolución social y cultural profunda e irreversible.La manera de aprender, de ver, leer, sentir y pensar nunca serán las mismas, por eso laexigencia de hacer replanteamientos y reflexiones alrededor de procesos fundamentales enla social como la Educación, la pedagogía y la Comunicación.16b. Para entender y abordar los desafíos y retos de la Educación en estanueva era de revoluciones tecnológicas, nuevos Medios de Comunicacióny nuevos abordajes de los tradicionales, se plantean primero lascaracterísticas del momento social e histórico que se vive actualmente17: Como lo propone Jesús Martín Barbero, esta esuna época donde se ha instaurado una rupturageneracional sin parangón en la historia, pues señalano un cambio de viejos contenidos en nuevas formaso viceversa, sino un cambio en la naturaleza delproceso: la aparición de una nueva comunidadmundial. Hay innovación y expansióntecnológica por ende explosión en lacantidad de información.16 GÓMEZ, Pedro Gilberto. En: Comunicación educación y cultura. Relacionesaproximaciones y nuevos retos.17 GONZÁLEZ Yuste J. Luis. En PÉREZ Tornero, José Manuel. Comunicación yeducación en la sociedad de la información.
  53. 53. Educación y Medios 53 Surgimiento de la llamada cultura mosaico, hecha de objetosmóviles, fronteras difusas, intertextualidades y bricolages. La expansión de una industria cultural, que difunde y promocionadeterminados valores sociales con base en los parámetros marcados porla sociedad de consumo. Modificación de las coordenadas de tiempo y espacio respecto a laampliación de la capacidad para transmitir todo tipo de información. Posibilidad de desarrollar un mayor nivel de interactividad. Se está ante una nueva generación dotada de elasticidad cultural,que aunque se asemeja a la falta de forma, es más bien apertura a muydiversas formas y con una plasticidad neuronal que les permite unacamaleónica adaptación a los más diversos contextos y una enormefacilidad para los idiomas (Martín Barbero Jesús, 1996). La información y el conocimiento son hoy eje central del desarrollo social, incluso en los países del llamado “Tercer mundo”. Por ejemplo, en Colombia donde la industrialización es tan precaria y las necesidades básicas no están cubiertas, se esta entrando en una sociedad postindustrial, aquella cuyo sistema productivo de pende menos de las máquinas y más de la información y el conocimiento, con lo que depende más de la inteligencia que de la fuerza.  Exigencia desde la Educación de unaconcepción de enseñanza-aprendizaje y de escuela distinta.Es indispensable reflexionar en la renovación educativa que exige la nueva época que seenfrenta. Lo primero que hay que conocer claramente son los destiempos y desajustes de laEducación frente a los Medios masivos, las nuevas tecnologías y el nuevo momento socialy cultural18:  La escuela se niega a aceptar el descentramiento cultural que atraviesa el libro, hasta ahora su eje pedagógico. El cual seguirá siendo importante en una sociedad multimedia, pero será un recurso más sin la categoría central que se le venía asignando.  En una obstinada ceguera la escuela niega la pluralidad y heterogeneidad de códigos presentes (hipertextuales, audiovisuales, musicales...), culpabilizando, además, a las18 Compilación hecha a partir de los aportes de: GÓMEZ, Pedro Gilberto y BARBEROJesús Martín. En Comunicación educación y cultura. Relaciones aproximaciones ynuevos retos; y GONZÁLEZ Yuste J. Luis. En PÉREZ Tornero, José Manuel.Comunicación y educación en la sociedad de la información.
  54. 54. Educación y Medios 54 tecnologías de la crisis de lectura y esquivando una profunda reorganización de sus estructuras.  Dificultad de la escuela para reconocer que ya no es el eje central de la transmisión del saber y que hay mecanismos de ordenación, relación y divulgación más prácticos, divertidos y asequibles.  La escuela se empeña en ampliar la distancia que la separa de los Medios y las tecnologías de la Comunicación, a las que percibe, señala y “sataniza” por ser las culpables del desequilibrio y dispersión en el modelo de conocimiento y de todos los males que afectan la sociedad. Se aleja así cada vez más y deja a los jóvenes indefensos sin instrumentos que les permitan apropiarse crítica y creadoramente de los nuevos canales de Comunicación.La profesora Graciella Carbone19, propone cuatro etapas20, como el proceso que hanrecorrido cada uno de los Medios de Comunicación, del cine a la Internet, en su relacióncon lo educativo, ellas son: divorcio, recelo, denuncia y finalmente las posiblesvinculaciones. EL DIVORCIO: corresponde a la época de difusión, multiplicación e inserción socialde los Medios de Comunicación que encuentran de parte de la escuela, una miradaconservadora y desconfiada, cuando no el abierto rechazo hacia aquellos. Lastre del cual nose ha desprendido aún.A lo largo de la historia humana, cada vez que un nuevo medio hace su entrada, el debatepúblico sobre sus posibles efectos ha sido recurrente.Desde las primeras décadas del siglo XX los más conspicuos representantes de las másdiversas corrientes y escuelas psicológicas comenzaron a poner sobre el tapete, no sólocriterios acerca de la influencia que los Medios podían ejercer, sino preocupacionesrelativas a la competencia que estos entablaban con la institución escolar. Ejemplos: El pionero del conductismo, John B. Waston, ubicaba al cinematógrafo como uno de losestímulos que contribuye a hacer y rehacer la personalidad. Erich Fromm, el culturalista del psicoanálisis, señalaba al cine como el medio másimportante para la transmisión del modelo de personalidad más deseable al hombre comúny corriente.19 CARBONE, Graciela. Educación y Comunicación social desde el divorcio, el recelo y ladenuncia hacia posibles vinculaciones. En: Alternativas, revistas del Centro deProducción Educativa. Año V, no.7. Buenos Aires, 1991, p. 5-80.20 La exposición de estas cuatro etapas son una síntesis de lo que se plantea en; LOSMEDIOS DE COMUNICACIÓN EN EL AULA: DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA EDUCATIVA.Pablo Ramos Rivero en su intervención en la Sesión Plenaria del 21 de abril del 2004,durante la 4ª Cumbre Mundial de Medios para Niños y Adolescentes.
  55. 55. Educación y Medios 55 Un representante de la llamada tercera fuerza en la psicología, el humanista Gordon W.Allport, advertía cómo una escolar de diez años podía aprender más sobre las estrellas decine y televisión que sobre la historia que le enseñan en el colegio. Esta mirada que se focaliza sobre los efectos directos de los Medios, sobre todo en los más jóvenes, ha estado plagada de prejuicios, sobre todo por parte de maestros, políticos y padres de familia, quienes tienden a responsabilizar a los Medios de muchas de las problemáticas que enfrentan niños y adolescentes. Aunque es indudable que los Medios, sobre todo los audiovisuales, influyen en sus espectadores est a posición apocalíptica y satanizadora de los Medios que sólo encuentra en la censura, en la prohibición de ver, una alternativa; noresuelve, no explica, no interpreta la fuerza y el poder de los Medios. LA ETAPA DEL RECELO: se caracteriza por una introducción «controlada» de losMedios en la escuela, a partir del modelo neoconductista de la Tecnología Educativa, quetiene en Burrhus Skinner, su principal exponente.La Tecnología Educativa es, por lo común, entendida como el empleo de máquinas paraenseñar, de artefactos electrónicos o, más adecuadamente, como el sistemático diseño,desarrollo y evaluación del proceso de aprendizaje, de acuerdo con objetivos específicospreviamente establecidos Pero, pese a su declarada «neutralidad» científica, debe sercaracterizada como un sistema de control externo —«Educación manipuladora», a decir deMario Kaplún , fundamentada en una visión exógena del proceso educativo (los educandostenidos como objetos y no como sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje).Para esta «tecnología», los Medios son mecanismos suplementarios, nodispositivos de enseñanza con contenidos propios. Este modeloeducativo estaba interesado en moldear conductas y actitudes,reinsertaba el modelo lineal y vertical de los Medios de Comunicación enel ya tradicional esquema, también lineal, autoritario y vertical de laEducación.En esta etapa muchas instituciones educativas llenaron sus anaqueles con proyectores decine, monitores de televisión o aparatos de video, junto a rotafolios, franelógrafos, mapas,modelos, maquetas y un sin fin de «ayudas audiovisuales» o «Medios auxiliares» de laEducación, frecuentemente olvidados por un cuerpo de docentes más acostumbrados a lasrutinas de pizarra y tiza.A pesar de que en esta época muchos asumieron con entusiasmo los Medios como ayudas yauxiliares de la Educación. Estos llegaron a las aulas de clase con una mirada adulta que nosólo desconocía las necesidades e intereses de los estudiantes, sino que los utilizabaalejados de la realidad social circundante y con fines de instrucción desde los modelospedagógicos tradicionalistas.La entrada de los Medios en al aula significó, no pocas veces, un tipo de
  56. 56. Educación y Medios 56producción en la cual forma y contenido se sometían a un estricto control «didáctico».Michel Tardy, desde la facultad de Letras y Ciencias de Estrasburgo, Francia, ironizaba alrespecto de la incorporación del cine en el proceso docente-educativo: El pedagogo seconvierte voluntariamente en domador: cree haber alcanzado su fin cuando ha limado losdientes y ha cortado las uñas de la fiera. Transforma al cine en un animal doméstico. Enestas condiciones, el triunfo pedagógico es al mismo tiempo una rendición para el cine.21Para Jean Piaget, la introducción de estos equipamientos tecnológicos —sin la consecuente transformación metodológica, con énfasis en laactividad espontánea, en la investigación personal y autónoma—, sólotraía como consecuencia la sustitución de un verbalismo tradicional porotro verbalismo más elegante y sofisticado. 22Finalmente, Martín Barbero ha cuestionado la «esquizofrenia cultural» del sistema y lapráctica escolar: “¿...cuál es la reacción del sistema educativo de la escuela a la brecha cadavez más grande, entre la cultura de la que hablan los maestros y la cultura y sensibilidadesdesde la que aprenden los alumnos? (...) la visión que sigue prevaleciendo es la puramenteinstrumental: los Medios como instrumentos que facilitarán que más gente estudie pero lomismo, los Medios para permitir que los alumnos puedan ver un mosquito reproducido anivel de pantalla gigante. Estoy caricaturizando pero es un hecho que muchos de losdocumentos de la UNESCO están presos de esa concepción instrumental, incapaz deenfrentar los retos culturales que el ecosistema comunicativo plantea al sistema educativoen su conjunto. Y es por eso que nuestras escuelas siguen viendo en los Medios únicamenteuna posibilidad de desaburrir la enseñanza, de amenizar unas jornadas presas de la inerciamás insoportable”.23 LA ETAPA DE DENUNCIA: caracterizó las posiciones de izquierda, en los años 70.Durante este período la mirada sobre los Medios se centró en la denuncia, se cuestiona laidea básica de Mc Luhan, de que la incidencia de los Medios masivos en la sociedad sederiva de su impacto tecnológico y fundamentan el criterio de que lamediación ideológica es la fuente de la que proviene tal impacto («laideología es el mensaje»).24 (EL MIRAREmpiezan a pulular análisis de los Medios que enfatizan en los CRÍTICO)contenidos ideológicos, a partir de las estructuras de propiedad delos Medios y del lugar que estos tienen en los sistemas de dominación,considerando que sus contenidos actúan como superestructuras de losintereses que representan. Los Medios son, pues, entendidos como21 TARDY Micher. El profesor y las imágenes. Barcelona: Editorial Planeta, 1978. p. 55-56.22 PIAGET, Jean. Psicología y pedagogía. Barcelona: Ariel, 1975.23 BARBERO, Jesús Martín. Retos culturales de la Comunicación a la Educación. EnMORENO Marisol y VILLEGAS Esmeralda (comp.). Comunicación, Educación y Cultura.Relaciones, aproximaciones y nuevos retos. Santafé de Bogotá: Pontificia UniversidadJaveriana, 1999. p. 20.24 AGUIRRE Jesús María y BISBAL Marcelino. La ideología como mensaje. Caracas,Monte Ávila, 1980.
  57. 57. Educación y Medios 57«instrumentos de control social», «manipulación», «enajenación», entre otros, con los quese mantienen «dominados» a aquellos sectores blancos de sus mensajes.Si bien es cierto que este abordaje evidenció la no neutralidad ideológica de los Medios, seconfundió contenidos con efectos y se asumió de nuevo la recepción como pasiva.No deben reducirse los abordajes críticos a un modelo de receptor pasivo e indefenso al quehay que “abrirle” los ojos sobre la enajenación que provocan los Medios, porque se vuelveasí a una mirada apocalíptica de estos. Supuestamente desde otra mirada se terminahaciendo lo mismo que hacen otros enfoques. ETAPA DE LAS POSIBLES VINCULACIONES: a partir de los años 50´s seempiezan a gestar diversos movimientos de reforma educativa impulsados por losconflictos sociales y políticos que aparecieron por el continuo crecimiento de los avancestecnológicos e informativos. Las transformaciones se fueron gestando desde los paísesdesarrollados hacia los de menor desarrollo económico y aunque en general estos cambiospropuestos iban cada uno por su lado, según el movimiento que los impulsara, esimportante dejar claro que ya desde esta época se anunciaba la necesidad de evoluciones alinterior de la escuela. En la actualidad aún se piden estas transformaciones, porque a laescuela le ha sido difícil asumirse como una institución que debe estar dispuesta a cambiarpermanente, más en una época donde esto no es la excepción, sino la regla.A continuación se citan los principales movimientos que hicieron un llamado al cambio y latransformación de la escuela frente a la relación que establece con los Medios deComunicación: En Francia, Célestin Freinet, uno de los pioneros en promover laapropiación de los Medios por parte de los educandos, al propugnar la«escuela popular moderna» expresaba: “la escuela no prepara ya parala vida ni sirve a la vida; y esa es su definitiva y radical condenación. Laformación verdadera de los niños, su adaptación al mundo de hoy y alas necesidades del mañana tienen lugar, cada día más, y más o menosmetódicamente, fuera de la escuela, porque la escuela no responde aestos fines.” A mediados de los ‘60s, McLuhan señalaba la profunda diferencia existente entre elaula y el ambiente de información electrónica integrada del hogar moderno. Van a ser estasinquietudes, no pocas veces extremas —de un «aula sin muros» a un «mundo sin escuelas»— las que proyectarían nuevos enfoques en cómo concebir la relación Educación /Comunicación. En la década del 60 se configuró todo un movimiento internacional,que en sus inicios contó con el respaldo de la UNESCO y de lasOrganizaciones Católicas de Comunicación y que se irradió por todo elmundo. Este movimiento empezó a mirar a los Medios de Comunicacióncomo portadores de nuevos lenguajes que podían enriquecer las formasde intercambio simbólico entre los seres humanos, además, se empezóa tomar conciencia sobre la necesidad de apropiarse desde las edadesmás tempranas de estos lenguajes, sobre todo los audiovisuales, a
  58. 58. Educación y Medios 58partir de una práctica pedagógica generalizada, esto hizo que se fueraganado terreno frente al establecimiento de vínculos entre diferentessectores de la Educación y de los profesionales de la Comunicación,interesados en contribuir a la formación de un público activo, crítico yparticipativo ante el universo audiovisual y la realidad.25 Era claro que había apertura para comprender que el lenguaje de los Medios deComunicación no podía resolverse y asumirse solo desde la lengua hablada o escrita.Ferdinand de Saussure, planteó que la lengua era el más complejo y extendido de lossistemas de expresión, pero no excluía la existencia de otros sistemas fundados en loarbitrario del signo, ya que todo medio de expresión recibido de la sociedad se apoya enuna convención.Las últimas investigaciones de la psicología cognitiva, en particular las llevada a cabo porel neuropsicólogo norteamericano Howard Gardner26, evidencian que no hay unainteligencia única, abstracta, universal, si no varias inteligencias específicas,interrelacionadas y, en parte independientes, que las personas poseen en distintos grados dedesarrollo. Así, junto a la inteligencia lingüística y la lógico-matemática (que, de hecho,son las privilegiadas en los sistemas educativos tradicionales), se encuentran otros tipos deinteligencia: espacial, musical, corporal-cinestésica, intrapersonal, interpersonal,naturalista.A pesar del reduccionismo escolar, donde se ha vivenciado por siglos la dicotomía cuerpo-mente, sensorial-racional, lógico intuitivo, abstracto-concreto, siempre en detrimento delsegundo miembro del par, considerado como opuesto; los Medios de Comunicación y lasnuevas tecnologías de la Comunicación y la información han borrado estas barreras eintegran, de forma más holística, los diversos sentires y pensares que dan fe de lacomplejidad de los procesos psíquicos de los seres humanos.Por ejemplo, la «multimedia» permite la integración yutilización simultánea de más de uno de lostradicionales Medios, la hibridación del texto consonidos, música, imágenes estáticas y dinámicas; elhipertexto remite a relaciones y vínculos entre palabras,páginas, gráficos, secuencias sonoras o de imágenes, ycon documentos complejos que pueden, ellos mismos,ser otros hipertextos y un término como «navegar»remite a una forma de lectura que supera la linealidad25 Los primeros intentos de introducir y sistematizar la enseñanza del lenguajeaudiovisual en los niños aparecen vinculados a la labor de los Cine Clubes. Susantecedentes más lejanos los encontramos durante los años 30, en Francia, con lasexperiencias desplegadas por Sonika Bo, en su Cine Club «Cendrillón». Gran Bretañatambién se inscribe como nación pionera en la fundación de clubes de cine para niños,creados por Arthur Rank en 1943.26 GARDNER, Howard. Estructuras de la Mente. La Teoría de las inteligencias Múltiples.México: Fondo de Cultura Económica, 1994.

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