L’avaluació de la transferència. La Planificació de la Formació.  Formació de formadors Manel Castaño Bachiller. ICE URV M...
1. Arribar a entendre i interioritzar que l’avaluació  de la transferència de la formació forma part de procés formatiu i ...
Continguts de la sessió De què parlarem? 1. La importància de l’avaluació de la transferència en el procés de formació. 2....
Sessió 1: Començarem fent una presentació de cadascun de nosaltres. Presentaré el marc de referència institucional de la t...
<ul><li>Sessió 2:  </li></ul><ul><li>Ens organitzarem amb grups integrats per persones diferents als de la darrera sessió....
Avaluació de la transferència en la formació permanent <ul><li>Antecedents documentals: </li></ul><ul><li>Pla marc de form...
Avaluació de la transferència en la formació permanent <ul><li>Instruccions inicials per als ICE: </li></ul><ul><li>La res...
El model de Kirkpatrick (1999) <ul><li>La  satisfacció  de les persones participants </li></ul><ul><li>Els  aprenentatges ...
Exemples del model Kirkpatrick <ul><li>Un curs de mecanografia a les persones del registre d’entrada de la Delegació d’Edu...
Quatre moments en l’avaluació de la transferència Abans d’iniciar  la formació Durant En  acabar Passat un temps
1Abans d’iniciar la formació (formador-centre-SSEE) <ul><li>Definició d’objectius de transferència </li></ul><ul><ul><ul><...
2 Durant la formació  (formador-centre) <ul><li>La persona formadora remarca, dóna orientacions, pautes de canvi per ser a...
4 Transferència diferida  (centre-SSEE) <ul><li>Transcorregut el temps pactat en la temporització dels objectius es mesure...
<ul><li>Elements afavoridors de la transferència </li></ul><ul><li>Lideratge docent (responsable de formació de centre/equ...
<ul><li>Definició de: </li></ul><ul><li>Indicador </li></ul><ul><li>Informació que ens permet determinar i mesurar si s’ac...
Upcoming SlideShare
Loading in …5
×

Avaluació de la transferència en la formació permanent 2

1,329 views

Published on

Formació de formadors 2010-11. Mòdul 3. l'avaluació de la transferència de la formació

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
1,329
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
8
Actions
Shares
0
Downloads
23
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Avaluació de la transferència en la formació permanent 2

  1. 1. L’avaluació de la transferència. La Planificació de la Formació. Formació de formadors Manel Castaño Bachiller. ICE URV Maig Tarragona. 2011
  2. 2. 1. Arribar a entendre i interioritzar que l’avaluació de la transferència de la formació forma part de procés formatiu i que s’ha de planificar i programar prèviament i conjuntament amb el centre educatiu. 2. Arribar a planificar i programar les activitats de formació en centre, d’acord amb el centre, definint objectius de formació i transferència, fixant indicadors i dissenyant/proposant instruments d’avaluació Objectiu general Què ens plantejarem en aquestes sessions? Objectius específics 1. Saber definir i diferenciar clarament objectius de formació i objectius de transferència. 2. Saber definir indicadors d’avaluació i dissenyar instruments d’avaluació, tant d’objectius de formació com de transferència. 3. Analitzar un assessorament (o altra activitat) a centre real i redefinir els objectius i l’avaluació en clau de transferència.
  3. 3. Continguts de la sessió De què parlarem? 1. La importància de l’avaluació de la transferència en el procés de formació. 2. La definició d’objectius i indicadors de formació i de transferència. 3. El disseny d’instruments diversos d’avaluació
  4. 4. Sessió 1: Començarem fent una presentació de cadascun de nosaltres. Presentaré el marc de referència institucional de la transferència de la formació en centre. Farem un exercici de reflexió individual i col·lectiva per tal de destriar objectius de formació dels de transferència i fixarem indicadors i proposarem diferents instruments d’avaluació. Per fer aquest exercici ens organitzarem en diferents grups heterogenis. Debatrem en gran grup les conclusions a les que ha arribat cada grup i consensuarem quins dels objectius proposat considerem son de formació i quins de transferència i definirem indicadors i proposarem instruments d’avaluació. Metodologia Com ho farem?
  5. 5. <ul><li>Sessió 2: </li></ul><ul><li>Ens organitzarem amb grups integrats per persones diferents als de la darrera sessió. </li></ul><ul><li>Farem un exercici de reflexió col·lectiva en grups per analitzar la programació/planificació d’un assessorament real per redefinir, si escau, els objectius i el criteris d’avaluació, fixant indicadors i proposant instruments d’avaluació. </li></ul><ul><li>Farem un exercici d’avaluació de la formació </li></ul>
  6. 6. Avaluació de la transferència en la formació permanent <ul><li>Antecedents documentals: </li></ul><ul><li>Pla marc de formació permanent 2005-2010 </li></ul><ul><li>PFZ Criteris i instruccions 2011-2012 </li></ul><ul><li>Quan parla de formació en centre (1.5) de la modalitat ASSESSORAMENT EN CENTRE diu, entre d’altres: </li></ul><ul><ul><ul><ul><li>Ha de tenir una durada d’almenys un curs escolar i, en general, no inferior a 30 hores en total. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>Ha de contenir criteris i indicadors concrets i mesurables per dur a terme l’avaluació de l’aprofitament i la transferència per tal de poder-ne comprovar la incidència de la formació en la millora produïda en l’organització i la gestió pedagògica del centre. </li></ul></ul></ul></ul><ul><li>Transferència de la formació en centre, juliol de 2009. </li></ul>
  7. 7. Avaluació de la transferència en la formació permanent <ul><li>Instruccions inicials per als ICE: </li></ul><ul><li>La responsabilitat de l’avaluació de la transferència és del centre. </li></ul><ul><li>Cal distringir 4 nivells d’avaluació: Satisfacció, aprofitament, transferència i impacte. </li></ul><ul><li>L’avaluació de la transferència és una avaluació interna del centre i al servei del centre . </li></ul><ul><li>Per avaluar la transferència cal definir objectius en termes de canvis i establir mecanismes de regulació dels canvis. </li></ul><ul><li>Queda exclòs en aquest treball l’avaluació de l’impacte (millora dels resultats acadèmics i/o de la cohesió social) </li></ul>
  8. 8. El model de Kirkpatrick (1999) <ul><li>La satisfacció de les persones participants </li></ul><ul><li>Els aprenentatges o competències adquirides amb la formació </li></ul><ul><li>La transferència dels aprenentatges al propi lloc de treball. </li></ul><ul><li>L’ impacte que la formació genera en les diferents àrees de l’organització i en les persones usuàries. </li></ul>
  9. 9. Exemples del model Kirkpatrick <ul><li>Un curs de mecanografia a les persones del registre d’entrada de la Delegació d’Educació de Tarragona. </li></ul><ul><li>Un curs de blocs a un claustre d’un centre educatiu de secundària. </li></ul>
  10. 10. Quatre moments en l’avaluació de la transferència Abans d’iniciar la formació Durant En acabar Passat un temps
  11. 11. 1Abans d’iniciar la formació (formador-centre-SSEE) <ul><li>Definició d’objectius de transferència </li></ul><ul><ul><ul><li>S específic: ha de descriure la millora que es desitja </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>M esurable: cal constatar el grau d’acompliment (indicadors) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>A ssolible: ambiciós però assolible </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>R ealista: mesurar bé la situació inicial i el context </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>T programat en el temps </li></ul></ul></ul>
  12. 12. 2 Durant la formació (formador-centre) <ul><li>La persona formadora remarca, dóna orientacions, pautes de canvi per ser aplicades. Orienta la formació, sempre, en termes de canvi/millora. Proposa activitats que ja iniciïn el canvi. </li></ul>3 Al final de la formació (formador-centre-SSEE) Evidenciar la tranferència ja assolida i identificar línies de treball (pla de treball) per augmentar/consolidar aquesta transferència.
  13. 13. 4 Transferència diferida (centre-SSEE) <ul><li>Transcorregut el temps pactat en la temporització dels objectius es mesuren els indicadors que evidencien els canvis i millores. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>Elements afavoridors de la transferència </li></ul><ul><li>Lideratge docent (responsable de formació de centre/equip directiu o grup impulsor) i claustre cohesionat. </li></ul><ul><li>Planificació de la formació a mig termini (Pla de Formació de Centre) </li></ul><ul><li>Establiment d’objectius redactats en termes de resultats (avaluables i amb indicadors). </li></ul><ul><li>Compromís individual i col·lectiu d’aplicació de la formació. </li></ul><ul><li>Mesures organitzatives afavoridores per a l’aplicació (creació d’espais de coordinació per mostrar, comunicar i valorar el que es fa) </li></ul><ul><li>Implicació de la persona formadora i metodologia emprada (claustre = protagonista del procés) </li></ul><ul><li>Acompanyament extern (formador/a SSEE/Inspecció) </li></ul><ul><li>Treball en xarxa i col·laboratiu de tots els agents implicats en la formació. </li></ul>
  15. 15. <ul><li>Definició de: </li></ul><ul><li>Indicador </li></ul><ul><li>Informació que ens permet determinar i mesurar si s’acompleix (acompliment, nivell, grau) un objectiu fixat. </li></ul><ul><li>Instrument: </li></ul><ul><li>Eina que em permet recollir la informació per processar-la. </li></ul><ul><ul><ul><li>Contingut vàlid: s’ha d’ajustar al que realment s’espera conèixer (indicadors), ni més ni menys. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Han de ser pertinents als usuaris : les preguntes del instrument s’han de definir i fixar en funció de qui els ha de fer servir (en base al seu coneixement, experiència, càrrec, cicle nivell,etc.) </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Han de ser clars: ha de delimitar de forma clara i concisa l’objectiu de la seva aplicació. Les preguntes s’han de redactar en un llenguatge clar, senzill i precís, de tal manera que no es presti a confusió. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Han de ràpids i de fàcil aplicació: han de poder aplicar-se fàcilment amb instruccions d’aplicació clares i senzilles. Fixar un temps raonable de resposta o de realització fa que en el seu disseny es prioritzi allò més important. </li></ul></ul></ul>

×