الاعداد للتعلم الالكتروني المدمج

1,992 views

Published on

هذه هي الترجمة العربية لكتاب
Preparing for Blended e-Learning
By: Allison Littlejohn and Chris Pegler
© Routledge, 2007.
وهي ترجمة مأذون بها ومصرحة من الناشر الأصلي، لمركز الترجمة بجامعة الملك سعود ، المملكة العربية السعودية.

Published in: Education
0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total views
1,992
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
148
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

الاعداد للتعلم الالكتروني المدمج

  1. 1. ‫الإعداد للتعلم الإلكرتوين املدمج‬ ‫تأليف‬ ‫أليسون ليتل جون وكريس بجلر‬ ‫‪Allison Littlejohn and Chris Pegler‬‬ ‫ترمجة‬ ‫أ.د. عادل السيد رسايا‬ ‫د. عثامن بن تركي الرتكي‬ ‫أستاذ تقنيات التعليم‬ ‫أستاذ تقنيات التعليم املشارك‬ ‫كلية املعلمني ، جامعة امللك سعود‬ ‫كلية املعلمني ، جامعة امللك سعود‬ ‫د. هشام بركات برش حسني‬ ‫أستاذ املناهج وطرق التدريس املساعد‬ ‫كلية املعلمني ، جامعة امللك سعود‬
  2. 2. ‫جامعة امللك سعود، 3341هـ (2102م)‬ ‫ح‬ ‫هذه ترمجة عربية مرصح هبا من مركز الرتمجة باجلامعة لكتاب:‬‫‪Preparing for Blended e-Learning‬‬‫‪By: Allison Littlejohn and Chris Pegler‬‬‫7002 ,‪© Routledge‬‬ ‫فهرسة مكتبة امللك فهد الوطنية أثناء النرش‬ ‫ليتل جون، أليسون‬ ‫اإلعداد للتعلم اإللكرتوين املدمج./ أليسون ليتل جون؛ كريس بجلر؛ عثامن بن تركي الرتكي؛ عادل السيد‬ ‫رسايا؛ هشام بركات برش حسني.- الرياض، 3341هـ‬ ‫332 ص؛ 12 ‪ 28 x‬سم‬ ‫ردمك: 3-849-55-0699-879‬ ‫3- التعليم احلاسويب‬ ‫2- تقنية ‬ ‫التعليم‬ ‫1- التعليم اإللكرتوين ‬ ‫ب. الرتكي، عثامن بن تركي (مرتجم)‬ ‫أ. بجلر، كريس (مؤلف مشارك) ‬ ‫هـ. العنوان‬ ‫د. حسني، هشام بركات برش (مرتجم) ‬ ‫ج. رسايا، عادل السيد (مرتجم) ‬ ‫236/3341‬ ‫ ‬ ‫ديوي 433.173‬ ‫رقم اإليداع: 236/3341‬ ‫ردمك: 3-849-55-0699-879‬ ‫حكمت هذه الرتمجة العربية جلنة متخصصة شكلها املجلس العلمي باجلامعة، وقد وافق املجلس عىل نرشه،‬ ‫بعد اطالعه عىل تقارير املحكمني يف اجتامعه التاسع عرش للعام الداريس 1341/2341هـ املعقود بتاريخ‬ ‫01/7/2341هـ املوافق 21/6/1102م.‬ ‫تعتذر اإلدارة العامة للنرش العلمي واملطابع عن عدم وضوح بعض أشكال الكتاب بسبب عدم وضوحها من املصدر‬ ‫النرش العلمي واملطابع، 3341هـ‬
  3. 3. ‫مقدمة المترجمين‬‫ُيعد نظام التعلم اإللكرتوين املدمج (‪ Blended E-Learning System )BELS‬االمتداد الطبيعي والوسيط املنطقي‬ ‫َ‬‫مابني نظام التعليم التقليدي ‪ Traditional System‬ونظام التعلم اإللكرتوين الكامل ‪ ،Fully On-line System‬حيث‬‫يعتمد هذا النظام - وما يتضمنه من نامذج - عىل استخدام أدوات التعلم اإللكرتوين الكامل ممزوجة مع‬‫أدوات التعليم الصفي التقليدي يف عمليتي التعليم والتعلم، حيث يمكن أن يتشارك الطالب يف إنجــاز مهام‬‫وتكــليفات تعليمــية حمددة حتت إشــراف واجهي مبــارش مــع املعلــم ‪ )FTF) Face-To-Face‬إضافة إىل‬‫إمكانية استخدام نظم التفاعل اإللكرتوين وأدواته املتزامنة وغري املتزامنة ‪،Synchronous & Asynchronous Tools‬‬‫كام أن هذا النوع من التعلم ال ُيلغي نظام التعلم اإللكرتوين وال نظام التعلم التقليدي، لكنه خليط من االثنني‬‫مع ًا؛ ولذلك نرى أن نظام التعلم اإللكرتوين املدمج بخصائصه ومميزاته وإجراءاته هو النظام املالئم جلميع‬ ‫عنارص املنظومة التعليمية يف غالبية الدول العربية - عىل األقل - يف الوقت الراهن.‬‫و يأيت هذا الكتاب »اإلعداد للتعلم اإللكرتوين املدمج» ضمن سلسلة اإلصدارات التي قامت بنرشها‬‫مؤسسة روتلدج ‪ Routledge‬الشهرية، ويعترب هذا الكتاب أحد األطر املرجعية املهمة التي يمكن أن جتسد‬‫مفهوم التعلم املدمج وآليات استثامره يف تطوير منظومة التعليم العام واجلامعي باململكة العربية السعودية‬ ‫وبقية الدول العربية.‬‫ويمتاز هذا الكتاب بتنوع موضوعاته وبساطة تناوهلا بداية من عرض تفصييل ملفهوم فن الدمج ومزاياه‬‫ً‬‫ومشكالته وأهم النشاطات واملهام املرتبطة به وآليات التخطيط له، مرور ًا باألدوات اإللكرتونية األكثر دعام‬‫لتفعيل نظام التعلم اإللكرتوين املدمج وكيفية الربط بني مصادر التعلم وأنشطته يف إطار بيئات التعلم املدمج‬‫وهناية باستعراض شامل ملجموعة من القضايا األخالقية واإلسرتاتيجية املصاحبة هلذا النمط من التعلم، ثم‬ ‫خيتتم الكتاب بمرسد ألهم املصطلحات واملفاهيم الواردة بصفحات الكتاب.‬‫ونتمنى أن يشكل هذا الكتاب إضافة جيدة للمكتبة العربية وأن يلبي حاجة الباحثني والطالب واملعلمني‬ ‫وأعضاء هيئة التدريس يف التعرف عىل نظام التعلم اإللكرتوين املدمج وإجراءاته ونامذجه.‬‫ختام ًا نتوجه بخالص الشكر والتقدير ملركز الرتمجة بجامعة امللك سعود إلتاحة الفرصة ألعضاء هيئة‬‫التدريس إلثراء امليدان بالرتمجات املفيدة كأحد روافد االقتصاد املعريف ومن ثم حتقيق رؤية اجلامعة ورسالتها‬ ‫عىل الواقع.‬ ‫ومن قبل ومن بعد ندعو اهلل عز وجل أن يكون هذا العمل خالص ًا لوجه، إنه نعم املوىل ونعم النصري.‬‫املرتمجون‬ ‫هـ‬
  4. 4. ‫تمهيد‬‫‪PREFACE‬‬‫هل أنت متخصص تربوي، وتبحث عن تصميم مقررات إبداعية متميزة تدمج أنواع ًا خمتلفة من أوساط‬‫أنشطة التعلم عرب املكان والزمان؟ هل جتد حتد ًّيا يف تقرير أفضل دمج لألنشطة واألوساط املستخدمة يف‬‫التعلم الفعال؟ يف العرص الذي نجد فيه اإلبداع يف استخدام احلاسوب يف املجال االجتامعي وانتشار األدوات‬‫اإللكرتونية يتيحان املجال لفرص جديدة لدمج التفاعل عرب اإلنرتنت بالتفاعل وجه ًا لوجه، سيساعدك هذا‬ ‫الكتاب يف تصميم و تنفيذ دمج التعلم اإللكرتوين بشكل فعال.‬‫بنصائح عملية سهلة للمعلمني وموظفي الدعم، نستطيع باإلعداد للتعلم اإللكرتوين املدمج أن نطالع‬‫املامرسة، ونبحث يف ختطيط دمج التعلم اإللكرتوين، وجماالت املهارات واملعرفة املطلوبة من املعلم. باالعتامد‬‫عىل خربة املامرسني يف مجيع أنحاء العامل وباالستشهاد بأمثلة عرب جمموعة من املؤسسات والدول، يقدم الكتاب‬ ‫مقدمة مقروءة ، غري تقنية وشاملة مطلعة عىل األبحاث واملامرسة. تناقش املوضوعات:‬ ‫* تصميم اجلودة املالئمة، و فاعلية التعلم عرب اإلنرتنت.‬ ‫* أنشطة تعلم إلكرتوين فعالة و مستمرة.‬ ‫* توفر تعليق ًا مناسب ًا للمتعلمني.‬ ‫* تبتكر أنشطة الطالب و تصنف مصادر التعلم.‬ ‫* تدير التفاعالت املتصلة و غري املتصلة عرب اإلنرتنت .‬ ‫ً‬‫إن اإلعداد للتعلم اإللكرتوين املدمج يقدم حتليال حذر ًا ملناطق قوة التعلم اإللكرتوين املدمج وفرصه،‬ ‫ً‬‫لكنه يقدم حتليال واقعي ًا للمخاطر املحتملة. بإرشاد املستجدين يف التعليم واملعلمني اخلرباء الذين يطورون‬‫ممارستهم من خالل اإلنرتنت، سيجذب املعلمني، واألكاديميني، وأمناء املكتبة، واملديرين، وموظفي الدعم‬‫الرتبوي املشاركني يف التعلم اإللكرتوين. كام أنه نص مفيد للفصول املعتمدة للمعلمني يف التعليم العايل‬ ‫واإلضايف عىل مستوى العامل.‬‫أليسون ليتل جون هي رئيس تكنولوجيا التعلم، ومدير أكاديمية كالدونيان يف جامعة جالسجو كادونني‬‫يف اململكة املتحدة. وقد قامت ببحث وتنمية وتنفيذ مناهج التعلم اإلبداعية الدولية، وتشمل التعلم اإللكرتوين‬ ‫املدمج يف التعلم العايل واإلضايف يف اململكة املتحدة والواليات املتحدة.‬ ‫ز‬
  5. 5. ‫متهيد‬ ‫ح‬‫كريس بجلر: حمارضة وباحثة يف تكنولوجيا التعليم يف اجلامعة املفتوحة يف اململكة املتحدة. وقد قامت‬‫بالعديد من املبادرات الرتبوية يف جمايل التعليم العايل و اإلضايف الذي درسته، و قامت بتدريسه منذ عام‬ ‫5991م. حصلت يف عام 4002م عىل زمالة التعليم الوطنية «كنجمة صاعدة».‬ ‫للتواصل بسلسة التعلم اإللكرتوين‬ ‫حترير: أليسون ليتل جون و كريس بجلر‬ ‫‪Connecting with e-Learning series‬‬ ‫‪Edited by Allison Littlejohn and Chris Pegler‬‬‫لقد أصبح التعلم اإللكرتوين عنرص ًا أساسي ًا للتعلم يف احلرم اجلامعي، واحلجر األساس يف التعلم عن‬‫بعد. لكن عىل الرغم من أن التعلم اإللكرتوين مهارة رضورية للتعلم الفعال ، إال أنه ظل مثري ًا للتحدي ملعظم‬ ‫املعلمني يف التعليم العايل واإلضايف. هناك أربعة أسباب أساسية لذلك:‬‫* يتوقع املتعلمون بشكل متزايد التطبيق الفعال للتكنولوجيا،مما قد يرهب املعلمني و املحارضين اجلدد‬ ‫من استخدام هذه التقنيات بأنفسهم.‬‫* جيب أن يفهم املعلمون، الذين يعانون من ضغط الوقت، كيفية تصميم دمج مناسب للتفاعل املتصل‬ ‫باإلنرتنت و غري املتصل، ما عدا ذلك سيؤول أمر الطالب إىل العمل باستياء، و بشكل غري مثمر.‬‫* عدم فهم املعلمني و املحارضين وارتياهبم يف الطرائق التي يمكن أن يستثمروا هبا وقتهم وجمهودهم يف‬ ‫جمال دائم التطور.‬‫هذه السلسة اجلديدة تقدم إرشادات للمستجدين يف التدريس يف التعليم العايل واإلضايف، واملعلمني‬‫واملحارضين اخلرباء الذين يسعون لتطوير ممارستهمم عرب اإلنرتنت. يعتمد العرض العميل والنصائح عىل‬‫البحث احلديث وخربات املامرسني اخلرباء، فقد تم وضع كل كتاب بشكل سهل، وله عالقة باملعلمني‬ ‫و املحارضين عىل مستوى العامل.‬ ‫تشمل السلسة الكتب التالية:‬ ‫• اإلعداد للتعلم اإللكرتوين املدمج‬ ‫أليسون ليتل جون و كريس بجلر‬ ‫• اإلمكانية الرتبوية للحقيبة اإللكرتونية: دعم التنمية الذاتية والتعلم املتأمل‬ ‫لورين ستيفاين، وروبن ماسون، و كريس بجلر‬ ‫املوقع اإللكرتوين هلذه السلسة: ‪  connecting-with-elearning.com‬‬
  6. 6. ‫مقدمة السلسلة‬‫‪SERIES EDITORS FOREWORD‬‬ ‫اإلعداد للتعلم اإللكرتوين املدمج‬‫لقد أصبح التكامل بني عاملنا املادي و املجال الرقمي موجود ًا يف كل مكان، حيث تبتكر اآلالف من املجتمعات‬‫الرقمية كل يوم عرب العامل، ومن خالل األماكن االجتامعية التي حتظى بشعبية رسيعة. موقع ”‪ ”My Space‬لديه‬‫011 مليون مشارك، و تتزايد عدد املشاركات بنسبة 000.052 مشارك كل يوم. العديد من األفراد خيتارون‬‫املجال الرقمي كمصدر أسايس للمعلومات بنسبة 77 % من األمريكيني خيتارون اإلنرتنت كمصدر أسايس‬‫لألخبار. ترتبط هذه الظواهر و تؤثر عىل التعليم الرسمي، عىل الرغم من عدم وجود ردود مطابقة يف العامل‬ ‫الرتبوي.‬‫الكثري من املؤسسات الرتبوية عىل مستوى العامل قامت بتنفيذ بيئات التعلم اإللكرتوين، حيث جيمع‬‫املتعلمون واملعلمون بني املصادر اإللكرتونية و املادية، واألدوات و البيئات من خالل املواقع الرتبوية‬‫الرئيسة. لكن هذه البيئات اجلديدة ليس لدهيا أثر كبري عىل التعلم. و هذا يرجع جزئي ًا إىل دمج املجال‬‫“االفرتايض” و“احلقيقي” – أو “التعلم املدمج” - وهو سبب التحدي ملعظم املعلمني، لكنه أصبح مهارة‬‫رضورية للتدريس الفعال. من ناحية، تفتح هذه الطريقة اجلديدة جمموعة من الفرص للتدريس و التعلم.‬‫ويف نفس الوقت فهي تضيف درجة من التعقيد لتنمية التعليم و تصميم املنهج. و يكمن مفتاح النجاح يف‬‫التحول من التفكري يف كيفية تكامل أنواع خمتلفة من مصادر املحتوى إىل تطوير العمليات التعليمية التي تدمج‬ ‫التفاعالت عىل اإلنرتنت مع التفاعالت وجه ًا لوجه.‬ ‫ً‬‫يقدم اإلعداد للتعلم املدمج حتليال دقيق ًا ملا يتوقعه املربون و املديرون يف التعليم العايل و التعليم اإلضايف‬‫من “ التعلم اإللكرتوين املدمج” . فهو يطلع عىل البحث، و يعتمد أيض ًا عىل خربات املامرسني يف خماطبة‬‫املعلمني، و األكاديميني، و أمناء املكتبة، و املديرين، و موظفي الدعم الرتبوي املشاركني يف التعلم اإللكرتوين.‬‫كام سيساعد املستجدين، و الذين يتطلعون إىل توسيع جمال ممارسة التعلم اإللكرتوين عن طريق تقديم‬‫اإلرشادات عىل كيفية تغري املامرسة املوجودة/احلالية، مع تبرص املوضوعات الرئيسة و التعامل مع املشاكل‬ ‫ط‬
  7. 7. ‫مقدمة السلسلة‬ ‫ي‬‫العنيدة. اجلميع يتكلم عن الدمج و التعلم اإللكرتوين، لكن هذا الكتاب يمتد أكثر؛ ليستكشف جمموعة‬ ‫متنوعة من السياقات، و عدد ًا من اآلراء املختلفة عن الدمج؛ وليفحص ماهية و هدف كل عمل.‬‫وقد اعتمدت املؤلفتان أليسون ليتل جون و كريس بجلر عىل سنوات اخلربة التي عملوا من خالهلا مع‬‫موظفني يف التعليم الثالثي، والذين طبقوا التعلم اإللكرتوين املدمج. و قد تم توضيح األفكار يف دراسة‬ ‫جدوى مستمدة من جمموعة من املؤسسات، و عدة دول خمتلفة.‬‫يقدم الكتاب مقدمة مقروءة، غري تقنية، وشاملة للمجال. فهذه الدراسة هي األوىل يف السلسة‬‫اجلديدة،“االتصال بالتعلم اإللكرتوين”. هتدف هذه السلسلة إىل املعلمني، و األكاديميني، و أمناء املكتبات،‬ ‫ً‬‫واملديرين، و موظفي الدعم الرتبوي املشاركني يف التأكيد عىل أن التعلم اإللكرتوين قد أصبح مظهر ًا مهام من‬‫مظاهر ممارسة التعلم و التدريس الرئيسة. نأمل أن يساعدك هذا الكتاب يف تطوير أفكارك حول ممارستك‬ ‫اخلاصة.‬‫يناير 7002م‬
  8. 8. ‫الشكر والعرفان‬‫‪ACKNOWLEDGEMENTS‬‬ ‫ً‬ ‫ً‬‫ُيعد تأليف كتاب معلام بارز ًا، و هذا الكتاب ليس استثناء ، فقد حدد لنا سلسلة من املعامل. أوال : فهو يكمل‬ ‫ً‬‫سنوات من عملنا يف دعم زمالئنا يف التخطيط، والتطوير، و تنفيذ التعلم اإللكرتوين املدمج مع ممارسة باقي‬‫الزمالء من باقي أنحاء العامل. ثاني ًا: حيدد هذا الكتاب بداية سلسة كتب جديدة والتي تم التخطيط هلا منذ‬‫سنتني. ثالث ًا: أوضحت عملية كتابة و حترير سلسة الكتب عن صرب و فهم املقربني لنا. وبناء عىل ذلك، هناك‬ ‫الكثري من األشخاص الذين نود شكرهم عىل مشاركتهم يف هذا النص.‬‫تود أليسون شكر مؤلفي دراسة احلالة الذين شاركو بخرباهتم يف التعلم اإللكرتوين املدمج: األستاذة‬‫لورين ستيفاين (جامعة أوك الند بنيوزيلندا) ، وجاين توبياس (كلية بيل للتعليم العايل واإلضايف، اململكة‬‫املتحدة)، و ماثيو ريدل ( جامعة ميلبورن، أسرتاليا، عىل الرغم من وجوده اآلن يف كامربيدج، اململكة املتحدة).‬‫كام تشكر األستاذة لوريتا جونز و والدهتا من جامعة كولورادو الشاملية، الواليات املتحدة األمريكية، عىل‬‫تقديمها التعلم اإللكرتوين املدمج منذ عدة سنوات. الشكر أيض ًا للصديق املتعاون دائام الدكتور دايفيد نيكول‬ ‫ً‬‫(جامعة سرتاثكاليد) الذي شارك يف ابتكار مبادئ إطار ‪ LDLite‬و ‪( ASCILITE‬رابطة تكنولوجيا التعلم يف‬ ‫أسرتاليا) عىل جائزة الزمالة يف عام 6002م التي سمحت بتطوير هذه األفكار.‬‫هناك الكثري من الزمالء، واألصدقاء، واألرسة التي تود أليسون أن تذكرهم بشكل خاص. وبخاصة‬‫هارييت باكيل من أجل نصائحه القيمة عىل مدار سنوات، و دعمه العميل أثناء تطوير األفكار. الشكر لكاثرين‬‫ماكرنان عىل صداقتها الثمينة و ساعات النقاش املفيدة. و الدكتور إيزوبيل فولكنر الزميل و الصديق الرائع‬‫الذي أمدين بالتعليقات و األفكار عن كيفية عرض املامرسة. شكر خاص للدكتور أنوش مارجراين التي‬‫ساعدت يف تأكيد صداقتها الرائعة و تشجيعها و مسامهاهتا املميزة يف النص. و لوالدها جورج ليتل جون عىل‬‫صربه و مثابرته و حكمته. الشكر لكارين بريي عىل دعمها يف إعداد النسخة األخرية من الكتاب. و أخري ًا‬‫تود أليسون أن تشكر كريس عىل إبداعها ، وصربها، و حسها الفكاهي. فقد سامهت هذه السامت الثالث يف‬ ‫مكونات الكتاب األساسية و السلسة كام حافظت عىل سالمة عقولنا.‬‫تود كريس باإلضافة إىل ما سبق، أن تشكر كل من ساهم يف معرفتها عن التعلم اإللكرتوين، و هناك‬‫الكثري لتذكره ، لكنها ستكتفي بشكر زمالئها يف معهد تكنولوجيا التعليم و اجلامعة املفتوحة، وبخاصة روبن‬ ‫ً‬‫ماسون، ومارتن ويلر، و باتريك مكاندرو، الذين صربوا عىل عملها يف هذا املرشوع بدال من عملها يف مرشوع‬ ‫ك‬
  9. 9. ‫الشكر والعرفان‬ ‫ل‬‫آخر، حيث ساهم ستيف بمعرفته عن التعلم اإلضايف يف املراحل الرئيسة، بينام حاول رايز و األم رصف‬‫انتباهها عن الكتب عندما استحوذت عليها. تستحق أليسون شكر ًا خاص ًا عندما بدأت هذا الكتاب، و عىل‬ ‫رفقتها الرائعة.‬‫أخري ًا نود أن نشكر كل األشخاص الذين ساعدونا يف املشاكل العملية يف عملنا يف السلسلة و الكتاب‬ ‫حتى أصبح حقيقة .‬
  10. 10. ‫المقدمة‬‫‪INTRODUCTION‬‬‫يزود هذا الكتاب الرتبويني العاملني يف جمال التعليم العايل وما بعده برؤية واضحة ملا حيدث يف التعلم املدمج.‬‫فيستعرض املامرسات والبحوث املتعلقة بالتخطيط لدمج التعلم اإللكرتوين، كام يستطلع تلك القضايا التي‬ ‫ً‬‫قد حيتاج القارئ االهتامم هبا حتى يكون فعاال يف اإلعداد الستخدام التعلم اإللكرتوين املدمج مع طالبه.‬‫فنحن نعتمد عىل أمثلة مجعت من مؤسسات ودول عديدة؛ وذلك لنعد مقدمة مفهومة ومتكاملة وذات معنى‬ ‫مدعومة بخربات تلك املؤسسات وبحوثها.‬ ‫فن الدمج‬‫يعد الدمج ف ًّنا مارسه املعلمون امللهمون لقرون عديدة، فهو يركز عىل الربط بني أنامط، وأنشطة، ومصادر‬‫تعلم خمتلفة يف إطار بيئات تعلم يمكن للمتعلمني من خالهلا التفاعل وتكوين األفكار. ففي العقود القليلة‬‫املاضية طور التعلم املدمج إسرتاتيجيات التعلم متيحا الفرصة للتعلم عن بعد واملفتوح، وكذلك للثورة عىل‬ ‫ً‬‫الطرائق التقليدية. وارتبط لفظ املدمج مؤخرا بالتعلم اإللكرتوين، ولفت هذا الدمج بني التعلم اإللكرتوين‬ ‫ً‬‫والطرائق التقليدية أنظار العديد من معلمي التعليم العايل وما بعده وأثار اهتاممهم. كام تعارض هذا مع‬‫التطور البطيء نسب ًيا لطرائق التعلم اإللكرتوين السائدة أو القارصة ، وخاصة حني يتوقع البعض أن حيل‬ ‫ً‬ ‫التعلم اإللكرتوين حمل طرائق التدريس التقليدية دون مشاكل حمققا توفريا للتكاليف.‬ ‫ً‬‫ويعني مصطلح (التعلم اإللكرتوين املدمج) أن فرص استخدام التعلم اإللكرتوين منفردا يف املواقف‬ ‫ً‬ ‫ً‬‫التعليمية أقل بكثري إذا ما قورنت باستخدامه مرتبطا أو مدجمًا مع غريه من الوسائل أو األنامط مكو ًنا صيغة‬ ‫ّ‬‫التعلم اإللكرتوين املدمج. فالتعلم التقليدي مل يكن املحرك الستخدام التقنيات احلديثة يف التعلم، ولكن‬‫االجتاهات احلديثة التي نشأت خارج منظومة التعليم الرسمي هي التي ساقت هذه التحديثات، حيث أصبحت‬‫األجهزة اإللكرتونية مثل مشغالت ‪ ،DVD‬و‪ iPod‬والكامريات الرقمية، واهلواتف املتنقلة، وأجهزة احلاسوب‬‫واسعة االنتشار ومألوفة للطالب. وقد غريت أحدث االخرتاعات يف جمال الربجميات االجتامعية من طرائق‬‫التالقي والتفاعل بني الناس. متحدية العادات االجتامعية، حيث أتاحت الفرص أمام بث البيانات الشخصية‬‫واستكشاف املوضوعات ذات االهتامم املشرتك. كام يتم حالي ًا صياغة توقعات الطالب بفعل التغريات التي‬‫طرأت عىل استخدام التقنيات يف حياهتم االجتامعية، وتسارعت حركة حتديث هذه التقنيات يف جمال التعليم.‬ ‫م‬
  11. 11. ‫املقدمة‬ ‫ن‬‫والبد أن يكون لكل ذلك تأثري عىل قدرات التعلم املدمج والتعلم اإللكرتوين وتوجهاهتام املستقبلية. كام يدل‬ ‫أيضا عىل توافر مصداقية جديدة يف استخدام التقنيات احلديثة ودجمها يف سياق طرائق التدريس احلالية.‬ ‫ً‬‫فقد أتاح املعلمون حمارضاهتم عرب قنوات البث (يف صورة مقاطع فيديو، وملفات صوتية قابلة للتحميل)،‬‫ويف نفس الوقت سيستخدم طالهبم تقنيات البث الشخصية لنرش مقاطع الفيديو، والصور الثابتة، واملقاطع‬‫الصوتية املسجلة عىل هواتفهم املتنقلة. والكثري من هذه التقنيات يسهل توصيلها، أو دجمها، أو الربط فيام‬‫بينها. حيث أصبحت مكونات التعلم اإللكرتوين املدمج أكثر ثراء، وأكثر تعقيدً ا وتنوعا، وإرضاء للمستخدم،‬ ‫ً‬ ‫ً‬ ‫ً‬‫ولكنها أصبحت أيض ًا صعبة من حيث التنبؤ هبا. ويتناول هذا الكتاب كيفية االستفادة من هذه األفكار اجلديدة‬ ‫يف هذا املجال، وكذلك تقديرا ملا كان من شأنه أن وصل بنا هلذا التقدم.‬ ‫ً‬‫فالتطور يف جمال التعلم اإللكرتوين املدمج ليس بمعزل عن التغري يف املامرسات التعليمية واحتياجات‬‫املؤسسات؛ وهلذا حيتاج فريق العمل الذي يسعى إىل تطبيق التعلم اإللكرتوين املدمج نصائح عملية من شأهنا‬‫أن تعينهم عىل التطور الرسيع وتنفيذ أفكارهم. ويقدم هذا الكتاب تلك النصائح والتقدير، كام يتناول ويفحص‬ ‫أثر البيئة األكرب والتوقعات األوسع عىل الطالب واملعلمني ىف التعليم العايل وما بعده يف الوقت الراهن.‬ ‫مزايا الدمج‬‫يتيح التعلم اإللكرتوين املدمج إمكانية تغيري اجتاهاتنا ليس فقط جتاه مكان وزمان ممارسة التعلم، ولكن‬‫جتاه نوعية املصادر واألدوات التي تدعم التعلم، وكذلك وسائل استخدامها. فالتعلم اإللكرتوين املدمج‬‫يضيف أبعادا جديدة ملفهوم الدمج، حيث يعزز الربط بني األماكن املختلفة متيحا للطالب التعلم سواء يف‬ ‫ً‬ ‫ً‬‫املدرسة أواجلامعة، و سواء يف بيئات العمل أو حتى يف البيت، أو يف حاالت التنقل. كام يمكن أن يوفر املرونة‬‫يف زمن التعلم ووقت االلتحاق يف براجمه، وتقليل أو التخلص من القيود التي تنبع من حماولة حتقيق التوازن‬‫بني التزامات العمل واملبيت خالل الدراسة. كام يفيد يف التوسع يف مصادر الوسائط التي يمكن استخدامها‬‫يف عملية التعلم. وهذا الدمج بني املكان والزمان والوسائط يوفر إمكانات جديدة من حيث أنامط األنشطة‬‫التي يمكن للطالب القيام هبا والطرائق التي متكنهم من التعاون فيام بينهم مستخدمني األدوات اإللكرتونية‬‫املتاحة، فالتعلم املدمج يضيف أبعاد ًا جديدة لعملية التعلم أيضا. ويعني الربط بني الفضاء املادي واإللكرتوين‬ ‫ً‬‫أنه أصبح من املمكن للمجتمعات أن تتشكل وتتفاعل بطرائق كان من الصعب تصورها فيام قبل، حيث يوفر‬‫فرصا للتفاعل املتزامن (يف ذات الوقت) جن ًبا إىل جنب مع فرص التنسيق والتعاون غري املتزامن (يف أوقات‬ ‫ً‬‫خمتلفة) خالل فرتة ما. وهذا بدوره يسمح باستطالع أشكال احلوار املختلفة، وكذلك أنامط التعلم اجلديدة.‬‫وتفتح املصادر واألدوات اإلعالمية السبل أمام الطالب؛ لتكوين بنوك من مصادر التعلم خاصة هبم، حيث‬‫يدجمون إبداعاهتم مع مواد علمية تم مجعها من املكتبات يف كل أنحاء العامل. ويثري هذا يف األذهان تساؤالت‬‫حول بعض من قيم الرتبية التقليدية، مثل: من الذي يملك ويوجد ويسيطر عىل مصادر املعرفة؟ فاألنامط‬‫احلديثة ألنشطة التعلم تتحدى ما تعودنا عليه فيام يتعلق بكيفية توفري التعلم، وتشكيل القواعد واآلداب‬ ‫اجلديدة لعملية التعليم والتعلم، ونقل التحكم فيها من املعلم للمتعلم.‬
  12. 12. ‫س‬ ‫املقدمة‬‫وعىل الرغم من أن التعلم اإللكرتوين والتعلم املدمج يتميز بتوفري أنامط من املرونة التي يطلبها املتعلمون،‬‫إال أن هناك العديد من العقبات الكبرية التي تتمركز حول أربعة أمور أساسية. أوهلا: جيب أن يتم حتديد القوى‬‫الدافعة للتغيري واالنتفاع هبا. وثانيها: حيث إن اإلمكانيات التي يتم هبا توفري العملية التعليمية متاحة ولكنها‬‫مكلفة؛ لذا يتحتم علينا إجياد سبل مستدامة لطرائق التعلم تلك. وثالثها: تلقي طرائق التدريس احلديثة بظالل‬‫من التعقيد عىل كل ما يبذل لإلعداد للتعلم املدمج واإللكرتوين. وآخرها: تتطلب سبل التفاعل احلديثة‬ ‫ً ً‬ ‫والتبادل املجاين احلر للمعلومات اهتامما بالغا بالقضايا األخالقية.‬‫ولكل هذه االعتبارات آثار عىل املستفيدين من تلك املؤسسات الرتبوية، حيث يتحتم عىل القائمني عىل‬‫اإلدارة العليا وواضعي السياسات التفكري يف توفري فرص جديدة، وكذلك التربيرات املنطقية التي من أجلها‬‫يتجهون لتبني التعلم اإللكرتوين املدمج. كام أنه عىل مديري التعلم اإللكرتوين التفكري يف مستويات الدعم‬‫املطلوبة، وكذلك اآلثار االقتصادية. أما فريق الدعم، فمن املنوط به تقديم النصح للمحارضين والطالب يف‬‫اجلامعات والكليات، أو يف بيئات العمل، أو لألفراد الذين يعملون يف هذا املجال. والبد للمحارضين أن‬‫يفكروا يف سياقات جديدة للتعلم إىل جانب العوامل املختلفة التي ينطوي عليها الدمج، ويف كيفية التفاعل‬ ‫ً‬‫املتبادل بني كل هذه العنارص. وجيب أيضا أن يتم هتيئة الطالب لتويل أدوار ومسئوليات جديدة يف إطار أنامط‬‫التعلم اجلديدة. كام يتحتم عىل اجلميع االهتامم باالنعكاسات األخالقية ألشكال التفاعل اجلديدة وحرية‬ ‫تبادل املعلومات.‬ ‫مشكالت الدمج‬‫هيدف هذا الكتاب إىل تزويد كل هؤالء املعنيني بتنمية وتنفيذ التعلم اإللكرتوين بدليل إرشادي لدمج‬‫التعلم اإللكرتوين، عكفنا عىل إعداده لسنوات عدة عرب الكثري من خمططات املستفيدين وآرائهم، حيث قمنا‬‫بتخطيط وتصميم وتطبيق التعلم اإللكرتوين واملدمج يف عدد من الكليات واجلامعات. ولقد اختربنا أفكارهم‬‫عىل طالب وممارسني تربويني حول العامل. كام بنيت األفكار الواردة يف هذا الكتاب عىل أساس من املامرسات‬‫الواقعية الفعلية، والقضايا واملشكالت التي ظهرت أثناء ممارسة هؤالء اخلرباء وزمالئهم. ويتضمن الكتاب‬ ‫العديد من األمثلة التوضيحية ودراسات احلالة.‬‫ولقد أسسنا استعراضنا ملامرسات التعلم اإللكرتوين املدمج عىل ثامين قضايا أساسية صاحبت تصميم‬‫وتنمية وتنفيذ التعلم اإللكرتوين املدمج، وتتمحور هذه القضايا حول أربعة موضوعات أساسية هي: القوى‬ ‫الدافعة للتغيري، والتكلفة والعائد، والتصميم الرتبوي وتنميته، واالعتبارات األخالقية.‬ ‫1- ما هو التعلم اإللكرتوين املدمج، وملاذا نحتاج إليه؟‬‫ال يمكن أن تكون وسائل التعلم احلديثة فعالة بدون التفكري يف جمموعة من القوى الدافعة للتغيري بعد‬‫حتديدها؛ ولذلك يبدأ الكتاب يف استطالع ودراسة معنى التعلم اإللكرتوين، والتعلم اإللكرتوين املدمج، حمددا‬ ‫ً‬
  13. 13. ‫املقدمة‬ ‫ع‬‫العوامل التي أدت إىل تطبيق التعلم اإللكرتوين؛ حيث يتتبع الفصل األول جذور عمليات التعلم اإللكرتوين‬‫منذ ظهور احلواسب الشخصية. ويرصد التطور يف التقنية، والتقدم الذي تم إحرازه عرب النقاشات التي دارت‬ ‫بني مؤيدي ومعاريض التعلم اإللكرتوين.‬‫فإن ما يرمي هذا الفصل إىل توضيحه هو مدى تأثري البيئة السياسية الواسعة للتعلم العايل وما بعده عىل‬‫ما قد نتوقعه، وما قد نحرزه يف التعلم اإللكرتوين املدمج. بينام يظهر الكتاب مدى ما تم حتقيقه يف العقدين‬ ‫املاضيني، كام يبني مقدار التأخر يف اإلنجاز، والقضايا امللحة يف شتى املجاالت.‬ ‫2- ماذا نقصد حني نتحدث عن الدمج؟‬‫إن فكرة الدمج بني أنامط خمتلفة من وسائط ومهام التعلم ليست بمفهوم جديد. ولكن ما أضافه التعلم‬‫اإللكرتوين املدمج هو درجة من التعقيد، حيث أن الدمج يمتد ملا يتعدى جمرد الوسائط أو األنشطة. فالتعلم‬‫اإللكرتوين يسمح بدمج فضاءات متعددة. فعىل سبيل املثال، يمكننا استخدام بيئات التعلم اإللكرتوين يف بيئة‬‫التدريس املادية. فيمكننا العمل عرب الفرتات الزمنية سواء بالتزامن أو بغري تزامن. وألجل حتقيق دمج فعال،‬‫نحتاج أن يكون لدينا فكرة جلية بشأن السبب الذي نرغب يف الدمج من أجله (مثل: هل يوفر الدمج وقت‬ ‫ّ‬ ‫ً‬ ‫املعلمني، ومن ثم حيسن عملية التعلم؟) وأيضا عام سيتم دجمه.‬ ‫ّ‬‫يف حني ما يبحر بنا الفصل الثاين عرب جمموعة من قرارات الدمج، واألخذ يف االعتبار أثر بعض العوامل‬‫مثل مواقع الطالب وخرباهتم ، ويتناول هذا الفصل عملية الدمج من وجهة النظر الرسمية وغري الرسمية،‬‫الدراسية أو العملية، الشخصية أو املؤسسية، احلديثة أو التقليدية، الشخصية أو الفردية، حيث أصبح اختيار‬‫الدمج مثريا للجدل بشكل مل حيدث من قبل. فالدمج يقدم للطالب واملعلمني اخليار، ولكن االختيار ليس‬ ‫ً‬ ‫بعملية سهلة سواء بالنسبة هلؤالء أو هؤالء.‬ ‫3- أي نمط من أنشطة التعلم املدمج أكثر فائدة للطالب؟‬‫أخربنا املعلمون العاملون يف العديد من املؤسسات أن أكرب التحديات التي يواجهوهنا يتعلق بتصميم‬‫أنشطة التعلم التي من شأهنا أن حتفز الطالب وتشد انتباههم. وحتى نتفهم كيفية الربط بني املهام ودجمها يف‬‫إطار التعلم اإللكرتوين املدمج، فإنه ينبغي أن يكون لدينا بعض املعرفة باألسباب التي من أجلها نقوم بتصميم‬‫أنشطة للتعلم بطريقة ما. وملاذا قد يتناسب نشاط ما مع موقف تعليمي بعينه، ولكنه قد ال يكون بنفس الفعالية‬‫مع غريه؟ أي نمط من أنشطة الطالب نتوقع أن نرى عرب وسائل التواصل عن بعد، وإىل أي مدى سيختلف‬ ‫ذلك عام اعتدنا عليه؟‬‫كام يركز الفصل الثالث عىل قدرات ومزايا أنشطة التعلم اإللكرتوين املدمج والتعلم عن بعد، والتفاعل‬‫بينهام، حيث حيتوي عىل أمثلة توضح كيفية حتقيق الدمج بني أنشطة التعلم سواء بشكل متزامن (يف ذات‬‫الوقت) أو غري متزامن (يف أوقات خمتلفة)، وذلك من خالل دراسة عدد من أنشطة الطالب التي يامرسوهنا‬
  14. 14. ‫ف‬ ‫املقدمة‬‫عن بعد، والتعرف عىل كيفية التأكد من فاعلية التواصل بني املعلم وطالبه، حيث تتم املقارنة بني بعض من‬‫مناهج تقييم التفاعل عن بعد، وقد بدأنا يف التطلع إىل قياس األثر االجتامعي الستخدام احلاسوب. وهذا من‬‫شأنه أن يغري بشكل جذري نمط التفاعل بني الطالب يف إطار املقررات الدراسية. فيعد األمر أقل رسمية‬‫وتكليفا، ليس فقط يف استخدام الطالب لألدوات لكوهنم يألفون استخدامها يف سياقات أخرى، وإنام من‬ ‫ً‬‫حيث ملكيتهم هلذه األدوات. وخيتتم الفصل الثالث بتوضيح أثر التعلم اإللكرتوين املدمج عىل تيسري احلصول‬ ‫عىل التعلم بالنسبة للطالب من ذوي االحتياجات اخلاصة.‬ ‫4- كيف نخطط للدمج؟‬‫وبمجرد أن يقرر املعلمون أي نمط من أنشطة التعلم حيتاجون، تواجههم مشكلة أكثر تعقيد ًا، وهي كيف‬‫يتسنى التخطيط بشكل يتيح التكامل بني هذه األنشطة ومصادر وأدوات وبيئات التعلم املناسبة، باستخدام‬‫عدد من إسرتاتيجيات وطرائق التدريس. فالتفكري يف كل احللول املمكنة أمر معقد، ويتطلب عناية بالغة،‬‫حيث أكدت حواراتنا مع املعلمني يف كل أنحاء العامل أن هذه مشكلة حقيقية ينبغي التعامل معها. وهذا‬ ‫ّ‬‫يقودنا إىل تطوير إطار عمل من شأنه أن يمكن املعلمني من التفكري يف كافة االحتامالت املتعلقة بتصميم املقرر‬‫الدرايس وكيفية الدمج. ونسمي إطار العمل هذا «إطار ًا لتوثيق ممارسات التدريس والتعلم» (‪ )LD_lite‬حيث‬ ‫يعتمد بشكل كبري عىل نظام وطني لتصميم برامج التعلم.‬‫ويتم تقديم إطار العمل هذا يف الفصل الرابع بغية توجيه التفكري نحو تطويره. حيث نبدأ بالتفكري‬‫يف املكونات املختلفة التي يمكن دجمها، بداية من إسرتاتيجيات التعلم إىل بيئات التعلم، ومصادر التعلم،‬‫واألنشطة، والزمان واملكان، حيث نتناول اإلسرتاتيجيات التي يستخدمها املعلمون لتخطيط وتصميم‬‫املقررات الدراسية، واضعني يف االعتبار ما أخربنا املعلمون به من املشكالت التي واجهوهنا عند تصميم‬ ‫التعلم اإللكرتوين واملدمج.‬‫ثم نوضح الوسائل التي قد يساعد هبا إطار توثيق ممارسات التدريس والتعلم (‪ )LD_lite‬املعلمني يف الربط‬ ‫بني األنشطة ومصادر التعلم واألدوات اإللكرتونية فيام ينفذونه من برامج التعلم املدمج.‬ ‫اً‬ ‫5- أي األدوات اإللكرتونية ُيعد األكثر دعم ألنشطة التعلم؟‬‫ُيعد اختيار أداة إلكرتونية تصلح ملهمة تعلم ما، من العوامل املعقدة التي تواجه املعلمني، حيث يتوافر‬‫يف الوقت احلارض خضم كبري من األدوات اإللكرتونية املتنوعة التي من شأهنا أن تدعم عدد ًا من أنشطة التعلم‬‫؛التي يصممها املعلمون؛ لذا فاختيار األداة املناسبة قد يكون أمرا معقدً ا. يف الفصل اخلامس، نرسم خريطة‬ ‫ً‬‫لألدوات واملهام املنوطة هبا، ونستكشف العالقات بني أنواع أنشطة التعلم املختلفة التي صممت للطالب،‬ ‫وكذلك األدوات اإللكرتونية التي يمكن أن تدعمها.‬‫ونستمر يف الفصل اخلامس يف تقديم عدد من األمثلة، ودراسات احلالة التي أنشأها املعلمون ضمن‬‫مناهج خمتلفة ومن بلدان خمتلفة، وحتدد دراسات احلالة هذه الطرائق التي استخدم فيها الزمالء إطارات توثيق‬
  15. 15. ‫املقدمة‬ ‫ص‬‫ممارسات التدريس والتعلم (‪ )LD_lite‬للتخطيط ألنامط خمتلفة من أنشطة التعلم من واقع مواقف التدريس‬‫والتعلم التي عارصوها. كام توضح كيف ساعدهتم هذه اإلطارات عىل التنسيق والربط بني األدوات‬‫اإللكرتونية ومصادر التعلم املناسبة مع كل نشاط خيطط له، بام فيها أنشطة قام الطالب بإنشائها بأنفسهم.‬ ‫وتتناول هذه األمثلة أنشطة التعلم البسيطة باعتبارها قوالب صغرية من التعلم.‬‫ولكن ال يعني هذا الفصل من الكتاب باملوضوعات املتعلقة بالتصاميم املركبة، ولكنها ستكون حمل‬ ‫الدراسة بالفصل السادس.‬ ‫6- كيف يمكن الربط بني مصادر وأنشطة التعلم يف إطار بيئات التعلم؟‬‫يتم حتفيز الطالب وإثارة دافعيتهم بحل مشكالت فعلية مبنية عىل ممارسات واقعية التي يتكرر حدوثها‬‫عشوائي ًا ، مثل املشكالت التي تتعارض مع تلك املهام املتجانسة التي يتواىل ختطيطها يف منظومة التعلم‬ ‫ً‬‫الرسمي. ويعد التخطيط لألنشطة غري املتسلسلة أكثر تعقيد ًا، وقد يتضمن ربطا بني جمموعة متنوعة من‬ ‫الوسائط واألدوات اإللكرتونية عرب فضاءات واقعية و افرتاضية.‬ ‫ً‬‫حيث نبحث يف الفصل السادس أنامطا متعددة من بيئات التعلم اإللكرتونية واملادية املتاحة لعملية التعلم.‬‫فمن خالل دراستني للحالة نستطلع العالقات بني البيئات املادية واالفرتاضية، ونوضح أمثلة للتفاعل املمكن‬ ‫بني هذه املجاالت.‬ ‫7- كيف يمكن تصميم التعلم اإللكرتوين املدمج بطريقة تضمن بقاءه؟‬‫يتطلب تطبيق التعلم املدمج استثامرا كبريا يف إنشاء وجتميع مواد التعلم. ونتناول يف الفصل السابع‬ ‫ً‬ ‫ً‬‫فاعلية العديد من اإلسرتاتيجيات من أجل الوصول إىل تعلم مدمج اقتصادي التكاليف. وتتمحور هذه‬‫اإلسرتاتيجيات حول إعادة استخدام أو تعديل مصادر التعلم املوجودة حال ًيا. ويف ذات الوقت، نخترب‬‫الوسائل التي هبا يمكن تصميم قوالب دراسية صغرية يمكن إعادة استخدامها، وكيفية إتاحة تصاميم‬ ‫ومصادر التعلم متعددة األغراض؛ لتكون قابلة لالستخدام املتعدد.‬ ‫8- كيف يؤثر التعلم اإللكرتوين املدمج يف هياكل الدعم، وكيف يتسنى استخدامها؟‬‫يتطلب التطبيق الناجح للتعلم املدمج واإللكرتوين هياكل دعم تتسم بالكفاءة؛ لتلبي احتياجات هيئة‬‫التدريس والطالب. إال أن إيقاع التغري الرسيع يف هذا املجال، باإلضافة إىل أن الطالب واملعلمني يتعاملون‬‫عن بعد، كل هذا جيعل من الصعب عىل القائمني عىل إدارة التعلم اإللكرتوين وفريق الدعم أن يقدموا دعماً‬ ‫ذا فعالية.‬‫يتناول الفصل الثامن العالقة بني املوقع واخلربة، ويعني باخليارات املتاحة لدعم املتعلم يف إطار التعلم‬‫اإللكرتوين املدمج، حيث توفر شبكة املعلومات الدولية (اإلنرتنت) بالفعل إمكانية تقديم الدعم املبدئي، ملبية‬
  16. 16. ‫ق‬ ‫املقدمة‬‫الكثري من احتياجات الطالب سواء األكاديمية أو غري األكاديمية. وكام هي حال عنارص التعلم اإللكرتوين‬‫املدمج األخرى، لدينا تنوع كبري من األدوات اإللكرتونية التي يمكننا االختيار من بينها. كام يتناول الفصل‬‫ً‬‫الثامن بعض االختيارات املتاحة، ويدرس دور مسئويل املكتبات يف إطار التأكيد عىل (ثقافة املعلومات) بدال‬ ‫من (تكنولوجيا املعلومات) ، كرشط أسايس خلوض عملية تعلم عن بعد فعالة.‬ ‫9- ما هي القضايا األخالقية واإلسرتاتيجية املصاحبة التعلم اإللكرتوين املدمج ؟‬‫جاء التعلم اإللكرتوين املدمج بسياق جديد، فمن خالل التصميم اجليد جيب أن ينتقل زمام التحكم‬‫(نظر ًيا) من املعلم إىل املتعلم، وحيتاج هذا االنتقال الذي يصاحبه تدفق ًا كبري ًا للمعلومات إىل تطوير أنامط‬‫جديدة من العالقات، وكذلك توافر الثقة بني كافة األطراف. فاملسائل األخالقية ذات أمهية وأولوية، وعىل‬ ‫كافة املؤسسات الرتبوية تطوير أو مراجعة إسرتاتيجياهتا إلظهار ذلك.‬‫كام تعد بعض القضايا األخالقية التي يتناوهلا هذا الفصل مألوفة لنا، ولكننا أصبحنا يف حاجة ملحة هلا‬‫يف إطار التعلم املدمج. فعىل سبيل املثال، تلك املسائل التي تتعلق بحقوق امللكية الفكرية وضوابط سلوكيات‬‫الطالب، حيث أثار ما يقوم الطالب وهيئات التدريس بنرشه جمموعة جديدة من املخاطر واملشكالت التي‬‫تتعلق بحقوق امللكية الفكرية. فاالنفصال املادي بني املعلمني والطالب، وكذلك اخلطر العظيم الذي متت‬ ‫ً‬‫اإلشارة إليه أوجد خلال يف سلوكيات التعامل بينهم. كام أن ما توفره شبكة اإلنرتنت من إمكانية التواصل‬‫بني جمهولني أمر جدير بالدراسة، وخاصة أن العديد من الطالب الصغار الذين يلتحقون بالتعليم حال ًيا لدهيم‬ ‫خربة سابقة بسلوكيات التواصل عن بعد، والتي قد تؤثر سل ًبا عىل جمتمع التعلم الرسمي عن بعد.‬‫فإن كل ما يتعلق بالتعلم اإللكرتوين املدمج شائق ومعقد، ودائم التغري، فمن خالل مراجعتنا لألدبيات‬‫عرفنا أن هناك ثمة نصائح عملية يمكن تقديمها هليئات التدريس يف املؤسسات التي يف سبيلها إىل خوض هذا‬ ‫ً‬ ‫ً‬‫املجال رسيع التطور. ومن خالل دراسة مفصلة ملا يركز عليه هذا الكتاب من مسائل، نقدم دليال مفيدً ا وقابال‬ ‫لالستخدام ملن هم مشرتكون يف جمموعات التعلم اإللكرتونية.‬‫كام يعرف هذا الكتاب القارئ بنموذج جديد للمامرسة التعليمية، حيث بنينا عىل بحثنا وخرباتنا يف التعلم‬‫ً‬‫اإللكرتوين واملدمج، ثم اختربنا فهمنا وفرضياتنا مع خرباء آخرين يف العديد من املؤسسات. ويعد هذا جماال‬‫رسيع التغري، كام أننا حرصنا عىل أن نحسن اختيار املوضوعات التي قدمناها، بحيث تكون ملبية ملا حيتاجه‬‫القارئ ملساعدته عند اإلعداد للتعلم املدمج واإللكرتوين. كام نأمل أن ينجح هذا الكتاب يف تقديم املساعدة‬‫لتنمية اإلبداع والتميز لدى أعضاء هيئة التدريس داخل املؤسسات، وحتقيق املواكبة بني الفرص املتاحة حال ًيا‬ ‫واملستجدات التي حتدث يف حياتنا اليومية.‬
  17. 17. ‫المحتويات‬‫الصفحات‬ ‫املوضوع ‬‫مقدمة املرتمجني................................................................................................هـ‬‫متهيد ..........................................................................................................ز‬‫مقدمة السلسلة................................................................................................ط‬‫الشكر والعرفان ..............................................................................................ك‬‫املقدمة ........................................................................................................م‬ ‫الفصل األول: ما التعلم اإللكرتوين املدمج؟ ...................................................................1‬ ‫من أين أتى التعلم اإللكرتوين؟................................................................................3‬ ‫تعريف التعلم اإللكرتوين .....................................................................................8‬ ‫الدوافع التعليمية وغري التعليمية للتعلم اإللكرتوين ............................................................9‬ ‫الدوافع وراء تبني التعلم اإللكرتوين...........................................................................9‬ ‫التعلم اإللكرتوين عىل اإلنرتنت، واملقررات التقليدية واملدجمة .................................................51‬ ‫حتديات تصميم التعلم اإللكرتوين املدمج ....................................................................91‬ ‫الفصل الثاين: املداخل املختلفة للتعلم اإللكرتوين املدمج......................................................12‬ ‫الدمج يف أجزاء ..............................................................................................22‬ ‫ملاذا الدمج؟ .................................................................................................32‬ ‫قبل اختيار نوع الدمج بالتعلم اإللكرتوين.....................................................................52‬ ‫ظاهرة الوسائط والتنقل ......................................................................................13‬ ‫داللة موقع الطالب ..........................................................................................33‬ ‫الدمج غري الرسمي، القائم عىل العمل، والوقت املناسب......................................................53‬ ‫هل الدمج مثري للضجر وغري مثري لالهتامم؟ ..................................................................73‬ ‫ش‬
  18. 18. ‫املحتويات‬ ‫ت‬‫الفصل الثالث: تصميم أنشطة التعلم اإللكرتوين املدمج ......................................................93‬‫متزامن أم غري متزامن؟.......................................................................................14‬‫نظرة عىل نشاط الطالب ......................................................................................74‬‫التخفي املتعمد...............................................................................................94‬‫هل أبليت بالء حسن ًا؟ تغذية راجعة خاصة بالطالب واملعلم ..................................................05‬ ‫ً‬ ‫ُ‬‫تقييم األنشطة اإللكرتونية....................................................................................25‬‫الفضاء االجتامعي عىل اإلنرتنت..............................................................................45‬‫التخطيط إلمكانية الوصول واالستخدام .....................................................................75‬‫دمج الفعل ورد الفعل عىل اإلنرتنت..........................................................................85‬‫الفصل الرابع: توثيق التعلم اإللكرتوين املدمج................................................................16‬‫احلصول عىل أفضل دمج .....................................................................................16‬‫العوامل املؤثرة عىل الدمج....................................................................................26‬‫ما هي عنارص الدمج؟ .......................................................................................66‬‫تناسق الدمج: دمج مداخل متنوعة للتدريس .................................................................76‬‫معرفة النتيجة: توثيق ممارسات التدريس والتعلم .............................................................96‬‫أداة التخطيط )‪ (LD_lite‬ثالثة يف واحد ........................................................................37‬‫صعوبات مع الدمج .........................................................................................08‬‫حتديد املشكلة................................................................................................38‬ ‫ ‬‫الفصل اخلامس: اختيار األدوات اإللكرتونية ألنشطة التعلم الدمج............................................58‬‫وفرة من األنشطة؟...........................................................................................58‬‫ختطيط املهام بمساعدة األدوات ..............................................................................78‬‫أنواع األدوات اإللكرتونية ...................................................................................09‬‫اجتاهات وميول أخرى لألدوات اإللكرتونية .................................................................19‬‫توثيق األنشطة باستخدام إطار ‪94....................................................................... LD_lite‬‬‫الدمج بني القديم واحلديث ................................................................................911‬‫مواكبة التعلم املدمج .......................................................................................911‬‫الفصل السادس: بيئات تكامل أنشطة الدمج ...............................................................121‬‫التعلم القائم عىل حل املشكالت: حالة للدمج املركب ......................................................121‬
  19. 19. ‫ث‬ ‫املحتويات‬‫بيئات التعلم اإللكرتوين: من يملك زمام األمور؟ ..........................................................521‬‫أدوات بيئة التعلم اإللكرتوين...............................................................................521‬‫أنظمة بيئات التعلم اإللكرتوين التجارية ....................................................................821‬‫أنظمة بيئات التعلم اإللكرتوين مفتوحة املصادر.............................................................031‬‫أمثلة عىل الدمج املركب ....................................................................................331‬‫توثيق الدمج املركب .......................................................................................941‬‫دمج مساحات التعلم الطبيعي واالفرتايض .................................................................941‬‫إلكرتونية متقدمة أم تقليدية متأخرة؟ .......................................................................251‬ ‫ ‬‫الفصل السابع: التصميامت الدائمة للتعلم اإللكرتوين املدمج................................................351‬‫األسلوب األول: حتديد مصدر املواد املوجودة حالي ًا وإعادة استخدامها .....................................551‬‫األسلوب الثاين: أوجد مصادرك اخلاصة ...................................................................161‬‫األسلوب الثالث: أعد تصميم مصادرك اخلاصة ............................................................361‬‫األسلوب الرابع: تصميم املقررات عىل هيئة أجزاء صغرية قابلة إلعادة االستخدام ..........................561‬‫األسلوب اخلامس: توثيق املقررات ضمن نامذج يعاد استخدامها............................................761‬‫األسلوب السادس: إدارة املواد ونقلها......................................................................861‬‫النقل واملشاركة عرب األنظمة ...............................................................................471‬ ‫ ‬‫الفصل الثامن: دعم بنىة التعلم اإللكرتوين املدمج...........................................................771‬‫دعم التعلم اإللكرتوين املدمج: أثر بعد املسافات واخلربات املكتسبة .........................................181‬‫خدمة دعم الطالب عرب اإلنرتنت ..........................................................................381‬‫مكتب الدعم الفني ........................................................................................681‬‫أمناء املكتبات حتت الطلب .................................................................................781‬‫دعم أعضاء هيئة التدريس ليتمكنوا من دعم الطالب يف التعلم اإللكرتوين املدمج ...........................881‬‫دعم األقران عىل اإلنرتنت .................................................................................391‬‫إىل أين تتجه خدمة دعم الطالب؟ ..........................................................................491‬‫الفصل التاسع: القضايا األخالقية يف التعلم اإللكرتوين املدمج ..............................................791‬‫ضوابط استخدام احلاسب اآليل وقوانينه....................................................................991‬‫اخلصوصية والرسية عىل اإلنرتنت ..........................................................................302‬‫احلقوق الرقمية ............................................................................................602‬
  20. 20. ‫املحتويات‬ ‫خ‬‫أخالقيات الوصول ........................................................................................802‬‫آثار وإسهامات العمل عن بعد، ومن خالل شبكات 7/42 ................................................902‬‫املراجع ...................................................................................................112‬‫مرسد املصطلحات ........................................................................................712‬‫كشاف املوضوعات .......................................................................................132‬
  21. 21. ‫قائمة األشكال‬‫الشكل رقم(1.1). زيادة قوة احلاسبات، 2891- 2002م ...................................................4‬‫الشكل رقم (1.2). مدخالن لدمج األنشطة القائمة عىل بعضها بعض ًا ........................................22‬‫الشكل رقم (2.2). أثر املوقع واخلربة عىل التعلم اإللكرتوين ................................................53‬‫الشكل رقم (1.3). مثال الستخدام أعضاء هيئة التدريس املساحات اإللكرتونية االجتامعية عىل الشبكة العنكبوتية......65‬‫الشكل رقم(1.4). خطة دراسية ألحد أنشطة التعليم اإللكرتوين املبسطة ....................................57‬‫الشكل رقم (2.4). مراجعة خلطة درس تربط األنشطة عىل اإلنرتنت بالتفاعل وجه ًا لوجه ......................77‬‫الشكل رقم (3.4). نموذج لتوثيق نفس السيناريو املذكور بالشكل رقم (2.4). .............................97‬‫الشكل رقم (4.4). خريطة توضيح تعاقب أحد أنشطة التعلم لتوثيق نفس الطريقة املذكورة بالشكل رقم (2.4)......18‬‫الشكل رقم (1.5 أ). نموذج روائي ألحد أنشطة معاجلة املعلومات ..........................................69‬‫الشكل رقم (1.5ب). خطة الدرس ألحد أنشطة معاجلة املعلومات..........................................79‬‫الشكل رقم (1.5ج). خطة أحد دروس معاجلة املعلومات للطالب من خمتلف املناطق اجلغرافية ..............89‬‫الشكل رقم (1.5د). تتابع التصميم التعليمي ألحد مهام معاجلة املعلومات ..................................99‬‫الشكل رقم (2.5أ). أحد دروس (اكتشاف الكيمياء) اخلاصة باملعادالت املتوازنة ..........................101‬‫الشكل رقم (2.5ب). نموذج قصيص ألحد األنشطة املرنة ...............................................201‬‫الشكل رقم (2.5ج). خطة الدرس اخلاصة بأحد األنشطة املرنة ...........................................201‬‫الشكل رقم (2.5د). تتابع التصميم التعليمي ألحد األنشطة املرنة .........................................401‬‫الشكل رقم (3.5أ). نموذج قصيص ألحد األنشطة التواصلية .............................................601‬‫الشكل رقم(3.5ب). إعداد الدرس اخلاص بأحد األنشطة التواصلية .....................................601‬‫الشكل رقم (3.5ج). تتابع التصميم التعليمي ألحد األنشطة التواصلية....................................801‬‫الشكل رقم (4.5أ). نموذج قصيص ألحد األنشطة املنتجة ................................................011‬‫الشكل رقم (4.5ب). خطة الدرس اخلاص بأحد األنشطة املنتجة .........................................111‬‫الشكل رقم (4.5ج). تتابع التصميم التعليمي ألحد األنشطة املنتجة ......................................311‬‫الشكل رقم (5.5أ). نموذج قصيص ألحد األنشطة التجريبية ..............................................511‬‫الشكل رقم (5.5ب). خطة الدرس ألحد األنشطة التجريبية ..............................................611‬ ‫ذ‬
  22. 22. ‫قائمة األشكال‬ ‫ض‬‫الشكل رقم (5.5ج). تتابع التصميم التعليمي ألحد األنشطة التجريبية .....................................811‬‫الشكل رقم (1.6). نظام ‪ Blackboard‬من جامعة ‪129.................................................. Bradford‬‬‫الشكل رقم (2.6). أداة لتحميل املصادر يف بيئة تعلم إلكرتوين..............................................031‬‫الشكل رقم (3.6). أنظمة التعلم اإللكرتوين النموذجي مع بيئات مرئية.....................................231‬‫الشكل رقم (4.6). تصميم التعلم مع أنشطة غري متسلسلة .................................................231‬‫الشكل رقم (5.6). التطبيقات التقنية للتعليم والتدريب يف مؤسسة ‪134............................... TeleTOP‬‬‫الشكل رقم (6.6). النمط القصيص لنشاط التعلم القائم عىل احلل املرن للمشكالت ........................531‬‫الشكل رقم (7.6). خطة الفصل لنشاط التعلم القائم عىل حل املشكالت ...................................631‬‫الشكل رقم (8.6). تصميم تعليمي لسلسلة من أنشطة التعلم املبني عىل احلل املرن للمشكالت .............041‬‫الشكل رقم (9.6). بيئة تعلم يف ويكيبيديا ..................................................................141‬‫الشكل رقم (01.6). معرض امللفات الذي خيزن فيه الطالب املادة العلمية..................................241‬‫الشكل رقم (11.6). خريطة أفكار توضح عملية التصميم .................................................341‬‫الشكل رقم (21.6). مرشوع الويكيبيديا لربط مصادر التعلم بأدوات املوسوعة.................................441‬‫الشكل رقم (31.6). نموذج خلطوات تصميم منتج تعاوين ................................................541‬‫الشكل رقم (41.6). خطة لتصميم منتج مشرتك ...........................................................641‬‫الشكل رقم (51.6). التصميم التعليمي املتسلسل لتصميم تعاوين ............................................841‬‫الشكل رقم (61.6). مركز سالتري بجامعة جالسجو كالدونني .............................................151‬‫الشكل رقم (71.6). آلة اقرتاع يدوية ......................................................................151‬‫الشكل رقم (1.7). حتديد املصادر عرب إحدى جمموعات املوارد العاملية (‪169....................... .)IVIMEDS‬‬‫الشكل رقم (2.7). معلومات البيانات للموارد املخزنة يف أحد املستودعات داخل بيئة تعليمية إلكرتونية .......071‬‫الشكل رقم (3.7). حتميل مصادرتعلم من سطح املكتب لبيئة تعلم إلكرتونية ...............................271‬‫الشكل رقم (4.7). حتزيم حمتوى باستخدام ريلود .........................................................371‬ ‫الشكل رقم (1.8). عالقة املوقع/اخلربة بمقررات التعلم اإللكرتوين ومقررات التعليم املبارش‬‫(طالب واحد، مقررات خمتلفة)........................................................ 181‬‫الشكل رقم (2.8). املوقع/اخلربة بالعالقة مع أحد املقررات اإللكرتونية (خمتلف الطالب، ونفس املقرر) ......381‬ ‫الشكل رقم (3.8). لقطة من الشاشة توضح بعض املصادر املتاحة يف املوقع اإللكرتوين قبل تسجيل الدخول‬‫باجلامعة املفتوحة ......................................................................581‬‫الشكل رقم (1.9). بعض التعبريات ومعانيها ..............................................................202‬‫الشكل رقم (2.9). سجل الرسائل يف منتدى فرست كالس ‪ Firstclass‬عىل اإلنرتنت. ......................502‬
  23. 23. ‫قائمة الجداول‬ ‫اجلدول رقم (1.2). مقارنة إمكانات وقدرات أشكال التعليم اإللكرتوين والتعليم التقليدي عرب‬ ‫ً‬ ‫ً‬‫أكثر الوسائط شيوعا واستخداما ...................................................72‬‫اجلدول رقم (1.3). مثالني لألنشطة الناجتة عن دمج الصورة املتزامنة وغري املتزامنة ..........................64‬‫اجلدول رقم (2.3). إسرتاتيجيات التقييم اخلاصة بمعرفة وإثابة النشاط اإللكرتوين ..........................35‬‫اجلدول رقم (1.4). اإلطارات املستخدمة من قبل املعلمني إلعداد عملية التدريس وتوثيقها..................17‬‫اجلدول رقم (1.5). احلوار باإلضافة إىل ختطيط املهام واألدوات التعليمية ...................................88‬‫اجلدول رقم (1.6). مراحل التعلم القائم عىل حل املشكالت ..............................................321‬‫اجلدول رقم (1.8). أمثلة للدعم األكاديمي وغري األكاديمي للطالب .....................................971‬‫اجلدول رقم (2.8). نامذج توضيحية الستخدام أدوات تقنية االتصاالت واملعلومات لدعم الطالب. .........981‬ ‫ظ‬
  24. 24. ‫قائمة األمثلة النموذجية‬‫املثال رقم (1.2). جولة حول ‪32..................................................................... Deptford‬‬‫املثال رقم (2.2). جهاز لكل طفل ..........................................................................33‬‫املثال رقم (3.2). ‪37................................................................. www.TeachandLearn.net‬‬‫املثال رقم (1.3). كرس احلواجز بني املشاركني عرب اإلنرتنت .................................................15‬‫املثال رقم (1.5). نشاط معاجلة املعلومات: البث الشخيص لألفكار املتعلقة ..................................59‬‫املثال رقم (2.5). نشاط تكيف: االختبارات الكيميائية االفرتاضية.........................................001‬‫املثال رقم (3.5). أحد األنشطة التواصلية: دعم أفكار الطالب بمجال اهلندسة.............................501‬‫املثال رقم (4.5). نشاط إنتاجي: بناء تعاوين ملرسد مصطلحات يف علم الوراثة .............................901‬‫املثال رقم (5.5). نشاط جتريبي: حل املشكالت ومشاركة املعلومات بصورة تعاونية يف بيئة العمل..........411‬‫املثال رقم (1.6). البيئات اإللكرتونية للتعلم املدعوم بالتكنولوجيا.........................................331‬‫املثال رقم (2.6). موسوعات اهلندسة (‪ )workspace wikis‬ومواقع العمل ...................................141‬‫املثال رقم (3.6). ‪ :Glasgow Caledonian‬مركز سالتري ......................................................051‬‫املثال رقم (1.8). دعم اللغات إلكرتوني ًا للطالب اجلدد...................................................481‬‫املثال رقم (2.8). دعم 000.022 طالب ................................................................581‬‫املثال رقم (3.8). الوصول إىل التقارير القانونية عىل اإلنرتنت..............................................881‬ ‫أ‌أ‬

×