Estándares básicos de
competencia para el
área de educación física,
recreación y deporte en el
departamento de Antioquia

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competencia para el
área de educación física,
recreación y deporte en el
departamento de Antioquia
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Luis Alfredo Ramos Botero
Gobernador de Antioquia
Humberto Díez Villa
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José Benjamín Díaz Leal, profesor Universidad de Antioquia
Juan Carlos Padierna Cardona, profesor Universidad de Antioquia...
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Subregión	
Magdalena Medio		
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
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Nordeste 			
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				

Docente
Marta Lucía Cortés ...
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Docente
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Oriente				
				
	
			
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
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Suroeste			
				
	
			
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
				
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Subregión	
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Docente
Secil Tapí Amágara
Shirley Hasblady Márquez Ángel
Shirley Quejada
Willi...
Subregión	
Valle de Aburrá			
				
				

Docente
Sandra Catalina Herrera Quiceno
Sol Farley Gómez Valencia
Víctor Alfredo ...
Contenido

Presentación
Primera parte. La investigación

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27

1.	 Enfoque metodológico
Participantes
Técnicas e instrume...
6.	 Pistas para maestros emprendedores
e innovadores en educación física,
recreación y deporte formativo
Referencias bibli...
Presentación

La Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia y
el Instituto Universitario de Educación Física de ...
1.	 Permitir a los y las docentes establecer criterios generales y claros que apunten a la formación integral de niños, ni...
a la cotidianidad del maestro que orienta el área de educación física,
recreación y deporte, en los niveles de preescolar ...
Primera
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Parte

La

Investigación
1
Enfoque metodológico
Esta investigación estuvo guiada por el enfoque metodológico crítico social, el cual tiene una inte...
3.	 Orientada a la creación de comunidades autocríticas, con el objetivo de trasformar el medio social.
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de competencia para la educación física, la recreación y ...
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Valle de Aburrá

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A continuación presentamos, de manera sintética, los
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refleja la capacidad de resolver problemas más complejos y, en especial, un uso más flexible de la competencia.
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— La sexualidad.
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Tipos de estándares de competencias en educación física, recreación y deporte
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Claves para leer, paso a paso, los estándares básicos de competencia
Los estándares básicos de competencias en educación f...
Ejecuto e identifico patrones básicos de
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las capacidades fisicomotrices que permiten el desarrollo de mi cuerpo
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Realizo juegos y ejercicios para el desarrollo
de las capacidades físicomotrices que
contribuyen al mejoramiento de mi sal...
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Valoro el desarrollo de las capacidades fisicomotrices como elementos fundamentales de la práctica
de la educación físi...
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Espacios para la formación
en educación física,
recreación y deporte
Existen diferentes espacios de socialización donde ...
de los y las estudiantes, que tendrán en el futuro la responsabilidad
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física, recreación y deporte
Los estándares de compet...
Hacen parte de este grupo de expresiones las actividades encaminadas a la estimulación sensorial, táctil, vestibular, cine...
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Pistas para maestros emprendedores
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Además de toda la i...
la posibilidad de que los niños, las niñas y los y las jóvenes participen y demuestren sus habilidades y capacidades compa...
Referencias
bibliográficas
Arboleda, R . et ál., 2002, El cuerpo en boca de los adolescentes.
Estudio interdisciplinario d...
Restrepo Gómez, B., s. f., “Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa”, Revista Iberoamericana de Educa...
Se terminó de imprimir
en los talleres gráficos de
Litoimpresos y Servicios Ltda.
Medellín, agosto de 2010
Estandares edufisica 2011
Estandares edufisica 2011
Estandares edufisica 2011
Estandares edufisica 2011
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  1. 1. Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia Gobernación de Antioquia Secretaría de Educación para la Cultura Serie Políticas y Educación Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 1
  2. 2. Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia Beatriz Elena Chaverra Fernández, profesora Universidad de Antioquia —Investigadora principal— Didier Fernando Gaviria Cortés, profesor Universidad de Antioquia Enoc Valentín González Palacio, profesor Universidad de Antioquia Iván Darío Uribe Pareja, profesor Universidad de Antioquia José Benjamín Díaz Leal, profesor Universidad de Antioquia Juan Carlos Padierna Cardona, profesor Universidad de Antioquia Juan Diego Martínez Ardila, profesor Universidad de Antioquia Sirley Andrea Bustamante Castaño, profesora Universidad de Antioquia —Coinvestigadores— Carolina María Restrepo Mira Yuly Patricia Sanmartín Estrada —Estudiantes en formación— Gobernación de Antioquia Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia Instituto Universitario de Educación Física de la Universidad de Antioquia Apoya: Indeportes Antioquia
  3. 3. Luis Alfredo Ramos Botero Gobernador de Antioquia Humberto Díez Villa Secretario de Educación para la Cultura de Antioquia Dora Elena Velásquez Orrego Directora de Fomento a la Educación con Calidad Alberto Uribe Correa Rector Universidad de Antioquia Iván Darío Uribe Pareja Director Instituto Universitario de Educación Física Universidad de Antioquia Grupo de Investigación Cultura Somática Instituto Universitario de Educación Física Universidad de Antioquia Con el apoyo de: Julio Roberto Gómez Gaitán Gerente Indeportes – Antioquia John Alexánder Osorio Osorio Subgerente de Fomento y Desarrollo Deportivo Indeportes – Antioquia Beatriz Elena Chaverra Fernández Investigadora principal Profesora Universidad de Antioquia Coinvestigadores Didier Fernando Gaviria Cortés, profesor Universidad de Antioquia Enoc Valentín González Palacio, profesor Universidad de Antioquia Iván Darío Uribe Pareja, profesor Universidad de Antioquia
  4. 4. José Benjamín Díaz Leal, profesor Universidad de Antioquia Juan Carlos Padierna Cardona, profesor Universidad de Antioquia Juan Diego Martínez Ardila, profesor Universidad de Antioquia Sirley Andrea Bustamante Castaño, profesora Universidad de Antioquia Estudiantes en formación Carolina María Restrepo Mira Yuly Patricia Sanmartín Estrada Blanca Betty Valencia Montoya Asesora Programa Educación Física Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia Apoyo Guillermo Herrera Gutiérrez César Augusto Goez Londoño Profesionales universitarios Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia María Elena Muñoz Roldán Profesional Universitaria Asesora Educación Física Indeportes – Antioquia Asesores externos: Hipólito Camacho Coy Docente Investigador Universidad Surcolombiana Hernando Salcedo Gutiérrez Docente Investigador Universidad Autónoma Latioamericana Corrector de texto: Juan Fernando Saldarriaga Restrepo Diseño: Luis Carlos Flórez Contreras Diagramación: Óscar Bedoya Padilla Plataforma pedagógica para la evaluación. Orientaciones técnico-pedagógicas para la comprensión y aplicación de los procesos de evaluación y promoción del rendimiento escolar en el marco de los Decretos Nacionales 0230 y 3055 de 2002 ISBN XXX-XXX-XX-XXXX-X Impreso por: Litoimpresos y Servicios Ltda. Primera edición X.XXX ejemplares Medellín - Colombia 2010
  5. 5. Grupo de docentes participantes por subregión A continuación se relacionan los y las docentes de 120 municipios no certificados del departamento de Antioquia que, junto con el Grupo de Investigación Cultura Somática, del Instituto Universitario de Educación Física, de la Universidad de Antioquia, participaron en la construcción de esta propuesta. Subregión Bajo Cauca Docente Adolfo Sánchez Becerra Claudia Sepúlveda Cleovaldo E. Romeros Cristóbal Enrique Gutiérrez Rivera Emerson de Jesús Agudelo Galvis Erasmo Mira Velásquez Eunice Elena Cardona E. Henry Albeiro Barrientos G. Henry Alegre Hernández Javier Geney Camacho José Ángel Sánchez Mosquera José Jerónimo Jiménez José Jerónimo Santos José López Beltrán José Manuel Caicedo Betancourt Juan Carlos Caré Santos Juan Carlos Suárez Juan Escobar Suárez Luis Antonio Murillo Quintero Luis Carlos Monterrosa Domínguez Luis Fernando Vergara Jaramillo Luis Ferney Hernández Arrieta María Idalídez Clavijo Ríos Marta Cecilia Varela Hincapié Nandis María Cobos R. Naudis María Cabas Romero Nellys Yaneth Heredia Ortega Nelson Enith Suña R. Rafael Ignacio Caballero Sánchez Robinson Manuel Castillo Solís Rosa Elena Eusmino Mendoza Rugero Arrieta Méndez Sandra M. Arenas Montiel Wilson José Ríos Aguas Yorley Oviedo
  6. 6. Subregión Magdalena Medio Docente Adriana Amariles García Alladid de J. Carrión Loaiza Carlos Mario Alzate B. Carolina Ruiz Franco Claudia Marcela Palacio Vargas Elkin E. Marulanda García Emperatriz Martínez T. Erica Robles Ricaurte Fredis Machado Marimón Giovany Alberto Hernández Puerta Gloria Emilia Zapata Gloria Quintana Guillermo Guillermo Sierra Rodríguez Gustavo A. Guarnizu Gustavo Valencia Gómez Harvey Adrian Pérez Hermes Elías Galileo Lostra Humberto Culma Guzmán Isaura del Ardila Zapata Jacinto Velásquez Gaitán Jesús Alberto Murcia John Dairo Gutiérrez John Jairo Guzmán C. Jorge Rojas Olachica León Sierra Bohórquez Liliana María Osorio Cano Luis Eduardo Medina Luis Emilio Rodríguez Henao Margarita Ramírez Cano Martha Elcy Loaiza Villada Milton Lloreda Mena Óscar Darío Muriel Gutiérrez Óscar Javier Jaramillo Molina Piedad Estela Marín Ríos Rogelio Sánchez Moreno Víctor Adrian Bermúdez Alzate Yair M. Alvarino Restrepo Yamilet Gaviria Casiera Yaqueline Martínez Bandera
  7. 7. Subregión Nordeste Docente Adiela García Vahos Adolfo A. Londoño Adriana María Avendaño Gómez Antonio José Suárez Aura Mercedes Rendón Blanca Emilse Ríos Carvajal Carlos Mario Valencia Castrillón Claudia Alzate Orlas Cristina Mazo Vélez Darío Ángel López García Dora Lucía Valencia Londoño Edgar de Jesús Pineda López Edwin Yair Ruiz Benítez Emilse Ríos Carvajal Ernestina Salazar Salazar Esnelia Sosa Gallego Fabián Galeano Velásquez Fernando Moreno Henry Alberto Osorio Moreno Jaime Arturo Quintana Quiroz John Albeiro Ochoa Múnera John Jairo Vargas Jorge Alexánder López Toro Jorge Edínson Ibargüen M. Jorge Juan Zapata Gonzales Jorge León Yepes José Benjamín Villa Rodríguez José Ramiro Maestre José Suárez Juan Felipe Ríos Olarte Julián Galeano V. Léider Farnaby Ramírez Escobar Luis Arbey Garcés M. Luis Fernando Ochoa Gómez Luz Estela Peláez Perea Luz Mary Osorio Rúa Luz Mery Hernández Margarita Lucía Gómez García Margarita Tobón A. María Lucía Gómez García María Piedad Ceballos Osorio María Rosalba Henao Henao Marta Inés Castaño O. Marta J. Castaño Ossa
  8. 8. Subregión Nordeste Docente Marta Lucía Cortés Martínez Mary Luz Tobón Castaño Mery Hernández Castro Mónica Cardona Hincapié Nora Luz Murillo Duque Noreley González Agudelo Omar de Jesús Tascón Ospina Piedad Cristina Mazo Vélez Roberto Antonio Isaza Vásquez Rosa Ernestina Zapata Avendaño Rovidio de Jesús Patiño Stella María Metaute Maya William Fernando Restrepo Castaño Wilson Palacio Hinestroza Yeiser Jiménez Subregión Norte Docente Alba Nelly Restrepo Mazo Alfonso Salinas Figueroa Alicia María Molina Usma Amador Arnulfo Mesa Martínez Andrés Felipe Vergara Álvarez Antonio Gómez Ramírez Argelino Oliveros Carlos Hincapié P. Carlos Mario Vásquez Palacio César Darío Orozco Jurado César Martín Rojas Suárez Deiman Fabián Arango Zapata Diana Yolanda Mazo Monsalve Efigenia Santana Elciario Córdoba Moreno Elizabeth Arango S. Emil Roberto Higuita Montoya Fabián de Jesús Álvarez Roldán Fernán Posada Ospina Florentino Pizarro Palacios Francisco Cruz Tamayo Francisco Javier Alzate Franco Gabriel Ignacio Betancur García Gloria Inés Palacios P. Heriberto Arango Hugo Hernando García Jaramillo Jesús Iverio Vásquez Barrientos
  9. 9. Subregión Norte Docente Joaquín E. Giraldo Gallego John Fredy de Jesús Gómez Gil José Alirio Agudelo Lázaro Liceth Paola Porras Medina Liliana María Muñoz Mejía Luis Alberto Restrepo Luis Eduardo Córdoba Palacios Luis Eduardo Rojas Piedrahita Luis Fernando Cardona Villegas Luis Fernando Mazo Marín Luis Fernando Ossa P. Magdely Gómez María del Carmen Villa Tapias María Julia Vásquez G. María Luz Alba Martínez Arango Martha Elena Vásquez Echavarría Martha Jenny Martínez Moreno Martín Alonso Acevedo R. Martín Argenis Palacio Hurtado Mary Luz Quintero Cano Nelly del Carmen Agudelo González Nelly Zenaida Mazo Rojo Nidia Amparo García Mesa Robinson David Zabala Rosa Aura Herrera Moreno Rosalba Correa Restrepo Rubiela Barrientos Zapata Sandra Catalina Carrasquilla Sandra Nancy Hincapié López Silvia Janeth Bermúdez Restrepo William Darío Lopera Avendaño Wilson Olrany Castrillón González Yaqueline Castaño Yoany Yasmín Jaller Rivera Yolver Noriega Zoila Rosa Torres Subregión Occidente Docente Aicardo de Jesús Mazo Areiza Alberto Eliécer Orrego Andrés López Moreno Ángel Eliecer Jaramillo M. Ángela María Gutiérrez Gallego Carlos Alberto Morales
  10. 10. Subregión Occidente Docente Carlos Arbey Rueda Roldán Carmenza Monsalve Olarte Carolina Vásquez Serrano Catalina Andrea Parra Galeano Diana Cristina Cartagena Diana Marcela Yepes Jaramillo Dora Alicia Correa Hoyos Dora Jackeline Pérez Guerra Doris Emilse Castaño Úsuga Doris Jeanethe Velásquez Osorio Edwin Humberto Gómez Toro Edy Alberto Tuberquia Cifuentes Fanny Andrea Toro Bedoya Ferney Higuita Guillermo Gustavo A. Lastra E. Heidy Patricia Cardona Gómez Hilda Fanny Uribe Loaiza Hugo Hernando Mazo Posada Iván Darío Rengifo Gaviria Jaiberth Alexánder Patiño Jaime Humberto Martínez López Joan David Hernández Holguín John Jairo Urrego Ríos Jorge Alirio Sepúlveda Jorge Enrique Durango Jorge Isaac Yanez de La Ossa Jorge Iván Muñoz Oquendo Juan Carlos Graciano Juan Carlos Otálvaro Ocampo Lady Carolina Vásquez Serrano Lina María Rodríguez P. Luis Alberto Zapata Luis Fernando Holguín C. Luis Fernando Restrepo Gañan Luz Adela Zapata Correa Luz Ángela Zapata G. Luz Margot Urrego Luz Marina López Posada María Elena Tascón Lastra María Esperanza Mira María Eugenia Tamayo Úsuga María Evangelina Guzmán H. María Girleza Ortiz Torres Mario de Jesús Manco Manco
  11. 11. Subregión Occidente Docente Marleny Cardona Nanclares Olga Lucía Bohórquez Cárcamo Olga Lucía Valle Óscar Alberto Duque Óscar Humberto Higuita Rueda Paula Andrea Builes Uribe Paula Andrea Zapata Marín Rafael Ángel Urán Molina René de Jesús Villa Urrego Rigoberto Garzón G. Rubén Darío Ramírez Álvarez Sandra Milena Montoya Castro Sor Elena Arango Teresa Álvarez Giraldo Wilder Valencia Zapata Wilson Sánchez Ramírez Yaned Bibiana López Peña Yury Andrea Acevedo Subregión Oriente Docente Abelardo Zuluaga S. Adriana María Arenas Garcés Adriana María Ospina Pinegro Aida Nelly García Jiménez Alba Cecilia Vargas Osorio Alba Inés López Palacio Alba Ruth Román Cuartas Albany Rivera Q. Álvaro de Jesús Marín Marín Ana Guzmán García Andrés Felipe Ramírez Argemiro Aristizábal Giraldo Arturo Carmona Villa Beatriz Elena Aponte Torres Carlos Hinestroza Tapia Carlos Mario Pérez Cadavid César Asdrúbal Salazar Bermúdez Claudia Leby Castaño Torres Cristina Eugenia Orozco Jiménez Dairo Alberto Morales Diana María Jaramillo Trujillo Diana Patricia Salazar Gómez Doralba Ríos Montoya Edwin Salazar Herrera
  12. 12. Subregión Oriente Docente Elizabeht Ospina García Enid Eugenia Marín Cárdenas Eucaris Arbeláez Vallejo Fernando Aguirre Gutiérrez Fernando Alexis Santamaría Jiménez Fernando Hernán Aguirre Gutiérrez Flor Alba Corrales Montoya Flor Mireya Aristizábal Giraldo Francisco Javier Zuluaga González Franqui Marín Aristizábal Gloria Nelly Guarín Henry Fernando Romaña Giraldo Hernán Darío Patiño Cifuentes Hernán Gilberto Duque Iván Darío Gómez Zuluaga Jaime Bustamante Janneth Helena Hernández V. John Fredy Quinchía Joaquín Meza Q. Johann Alexánder Muñoz Johny Bedoya Noreña Jorge A. Gómez Quintero Jorge Albeiro Loaiza Villada Jorge Iván Cárdenas Marín José Joaquín Meza Q. José Libardo Pestaña Juliana Arias Giraldo Lauren Gisel Ocampo Osorio Ledys Enith Ocampo Ocampo Liliana Martínez C. Lina Marcela Colorado A. Lina María Ceballos Sánchez Lina María Giraldo Ospina Luis Alberto Polania Rendón Luis Ángel Ramírez Barreto Luis Eduardo Vargas Agudelo Luis Fernando Pulgarín Mejía Luis Fernando Ríos Mejía Luis Gabriel Sánchez T. Luis Oswaldo Velásquez Jiménez Luz Madelyn Valencia Luz Marina Jurado A. María Elizabeth Marín Arias María Elizabeth Ospina García
  13. 13. Subregión Oriente Docente María Eunice Díaz Jaramillo Marleny Sánchez Castaño Mary Luz Flórez Orozco Mauro Gallego Bedoya Mireya Aristizábal Giraldo Moisés Escudero V. Óscar Gómez Piedad Cristina Tavera M. Rafael Óscar Quintero Castro Ramiro Cifuentes Agudelo Ramón Alexánder Gil Vélez Robinson Vargas Toro Rubén Darío Arango Sady Alberto Ossa Cardona Sandra Patricia Jiménez Sonia María Bedoya Marulanda Wilfran Alexánder Bran Serna Wilfredy Pabón Rúa Yamily Andrea Álvarez Vásquez Yudy Stella Blandón Maturana Zoraida Patricia Soto Aristizábal Subregión Suroeste Docente Abel Antonio Hinestroza Hurtado Adriana Suárez Sánchez Alba Lucía Castrillón Tobón Alberto Hugo Flórez R. Alexánder Rivera Anderson Zapata Arboleda Ángela Patricia Jiménez Zapata Aura Cecilia Castañeda Londoño Beatriz Elena Giraldo Alzate Carlos Adolfo Parra Vásquez Carlos Alberto Montoya P. Carlos Alberto Rico Agudelo Carlos Alonso González Ruiz Dalfi Yaneth Franco Zapata Denise García A. Diego Alberto Martínez Bedoya Edgar Federico Johnson Marín Edgar Granada Zapata Edisson Alonso Vanegas Palacio Elizabeth Cristina Aguirre E. Felipe Santiago Mejía
  14. 14. Subregión Suroeste Docente Fernando López Ospina Genny Andrea González Valencia Gildardo Rincón Gilmer Suriel Franco Zapata Giovany Alberto Monsalve Guillermo Adelkin Villegas Restrepo Héctor Fernán Bolívar Echeverri Herley Darío Uribe Restrepo Horacio Salazar Gómez Inés Edilma Molina M. Iván de Jesús Tamayo Zapata Iván Guillermo Escudero Echeverri Jaime Alfonso Hincapié Javier Armando Álvarez Zapata John Arley García García John Jaime Giraldo Alzate Jorge Alberto Sánchez Peláez Jorge Hernán Rojas Zapata Jorge Iván Moncada Carmona Jorge Omar Jaramillo Durango José Fernando Bedoya Rane Juan Carlos Osorio Bustamante Juan de Dios Sánchez Juan Fernando Villa Blandón Juan Guillermo Escudero Julio César Hernández Quiroz Leidy Yohana Usma Restrepo León Darío Holguín Henao León Jairo Espinal Ramírez León Rodrigo Restrepo Peláez Lía María Betancur Zuluaga Libia Cardona García Lina Andrea Pino Urrego Lina Patricia Meneses Giraldo Luciola Escobar Carvajal Luis Guillermo Henao Cadavid Luz Aira Restrepo O. Luz Alba Garría Cardona Luz Amalia Restrepo Castrillón Luz Elena Seguro Ramírez Luz Helena Mosquera Sánchez Luz Mary Villada Bermúdez Luzaira Restrepo Olaya Manuel Silvino Valderrama Mosquera
  15. 15. Subregión Suroeste Docente Marco Didier Álvarez Patiño Margarita María Zapata Vélez María Adriana Hurtado Ramírez María Elena Quiroz Usme María Elena Vásquez Montoya Mary Luz Abello Bedoya Maryory Vargas Montaño Mauricio Gaviria Cardona Mauricio Herrera Ríos Mónica María Hoyos Gallego Nancy del Socorro Muñoz Giraldo Norma Leonor Marroquín Ortiz Orlando Zapata Rendón Óscar Hernán Monsalve Mesa Óscar Humberto Arango Osorio Pedro Enrique Vergara Noriega Pedro Pablo Guiral Agudelo Pedro Vergara Noriega Rebeca Marín Tamayo Ricardo Antonio Álvarez Ricardo Antonio López Rodolfo Tarcifano S. Rodolfo Torreyanos Rosa Liliana Knorr Guzmán Rosalba Noreña M. Rubén Darío Rodríguez Rivera Rusbelt Arles Moreno Navas Sandra Milena Yepes Ospina Saulo Mario Trujillo Vélez Sonia Patricia García David Vicente Oquendo Pipa William Humberto Cardona Cuartas Wilmar Alejandro Restrepo Bedoya Wilson Moreno Barrios Yésica Andrea Jiménez Rivera Subregión Urabá Docente Alberto Barrios Asprilla Alberto Ramos Alfredo M. Garcés Boris Casas Ríos Byron Flórez Sierra Carlos Alberto Garcés Martínez Carmen N. Palacios C.
  16. 16. Subregión Urabá Docente Cruz del Carmen Hurtado Palacios Dayssi Sarmiento Lugo Didier Alonso Agudelo Edgar Darío Ramos Carmona Edis Arturo Orejuela Mosquera Edwin Morales B Edwin Roberto Álvarez Ríos Eliecer Rojas Serna Eliseo Córdoba Ríos Erika Patricia Córdoba Eva Paola Córdoba Pino Ever Luis López Ramos Gabriel García Sepúlveda Georgina Monterrosa Payares Gloria Estella Lopera Sánchez Guillermo Enrique Valenzuela Mendoza Hernando A. Caicedo Rivas Huber José Gómez Martínez Jairo Yanez Castro Jesús Alexis Ríos P. Jesús Ariel Robledo Rodríguez Jesús Daniel Rentería Palacios John Jairo Patermina Solar John Jairo Valoyes Mena Johana Córdoba Palacios José Eleuterio Bonilla Mena Juan Jahir Soto David Lili Habeth Giraldo Urbíñez Luis Alberto Alfonso Asprilla Luis Fernando Ruiz Díaz Marcela Castrillón Zapata María Antonia Asprilla Herrera María Elena Montes E. María Lucina Henao Graciano Marlon Alberto Ruiz Giraldo Marlon Yesit Brun Patiño Nereyda Pájaro Silgado Norma Constanza Jiménez Lombo Novelio Dumazá Suaza Orbin Chalá Moreno Orfelina Blandón Soto Pablo Emilio Becerra Perea Pieranyelo Ríos Cossio Rafael Anselmo Torres López
  17. 17. Subregión Urabá Docente Secil Tapí Amágara Shirley Hasblady Márquez Ángel Shirley Quejada William Buenaños Copete Yadith Xiomara Zuñiga Mena Subregión Valle de Aburrá Docente Adis Elena Rodríguez Piedrahita Adriana Marcela Valencia Arboleda Alba Rocío Londoño Cortés Anderson Alexis Marín Zapata Astrid Elena Díez Rave Beatriz Elena Jaramillo Piñerez Beatriz Elena Toro Claudia Patricia Velásquez Zapata Edgar Osorio Ospina Esmeralda Rendón Ríos Evelio Cano E. Germán Umaña Ávila Gildardo Betancur Gloria Elena Tamayo Pérez Gloria Patricia Serrano Velásquez Gonzalo Agudelo Jiménez Guillermo Luis Taborda Ramírez Héctor Alonso López Laverde Jesús Evelio Cano Echeverri John Jairo Giraldo Palacio Juana Esther Contreras Ríos Libardo Cano F. Libardo de Jesús Cano Echeverri Luis Alberto Gaviria Alzate Luis Oswaldo Barrero Cogua Luz Adriana Hincapié Muñoz Luz Marina Taborda Díaz Luz Miryam Muñoz Pulgarín Marilú Aguirre Cardona Martha Cecilia Giraldo López Mónica Patricia Tangarife Taborda Olga Cecilia Giraldo Gómez Omaira Arteaga Henao Ramiro de Jesús Serna Gómez Rodrigo Acevedo Acevedo Samarkanda de La Santísima Trinidad Morales Gutiérrez
  18. 18. Subregión Valle de Aburrá Docente Sandra Catalina Herrera Quiceno Sol Farley Gómez Valencia Víctor Alfredo Aguirre Rojo
  19. 19. Contenido Presentación Primera parte. La investigación 23 27 1. Enfoque metodológico Participantes Técnicas e instrumentos Momentos del proceso Momentos a seguir 2. Elementos conceptuales que soportan la propuesta ¿Qué son las competencias? ¿Qué son los estándares? ¿Qué es la educación física? ¿Qué es recreación? ¿Qué es deporte educativo? ¿Qué son estándares básicos de competencias en educación física, recreación y deporte? 29 30 31 31 33 Segunda parte. La propuesta 41 3. Presentación y estructura de los estándares de competencias en educación física, recreación y deporte Grupos de estándares de competencias en educación física, recreación y deporte y dimensiones transversales Tipos de estándares de competencias en educación física, recreación y deporte Claves para leer, paso a paso, los estándares básicos de competencia 4. Espacios para la formación en educación física, recreación y deporte 5. Ideas para desarrollar los estándares de competencias en educación física, recreación y deporte Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia 35 35 36 36 37 38 39 43 44 47 48 55 59 GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 21
  20. 20. 6. Pistas para maestros emprendedores e innovadores en educación física, recreación y deporte formativo Referencias bibliográficas 22 GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 61 63 Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
  21. 21. Presentación La Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia y el Instituto Universitario de Educación Física de la Universidad de Antioquia, a través del Grupo de Investigación Cultura Somática, presentan la propuesta Estándares básicos de competencias para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia, resultado de un proceso investigativo que pretende brindar luces metodológicas a los y las docentes del área, con el fin de mejorar los procesos de formación de los niños, las niñas y los y las jóvenes del departamento. Establecer los estándares de competencias para el área de educación física, recreación y deporte es una exigencia del contexto, un requerimiento de los actores educativos. Debido a esto y teniendo en cuenta que otras áreas fundamentales del conocimiento han construido sus estándares básicos (lenguaje, matemáticas, ciencias naturales y sociales, tecnología, lenguas extranjeras y competencias ciudadanas), la educación física tiene el reto de hacer lo propio. Por ello, este trabajo de indagación, que incluyó, además, un componente de capacitación, tuvo como objetivo identificar y construir, con los y las docentes del área y con el apoyo de investigadores y docentes participantes de la investigación dichos estándares para el departamento de Antioquia. Este trabajo de investigación utilizó como metodología el enfoque crítico social, de naturaleza cualitativa, con diseño de investigación-acción, específicamente investigación-acción educativa. Los propósitos de esta propuesta, resultado de esta investigación, son: Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 23
  22. 22. 1. Permitir a los y las docentes establecer criterios generales y claros que apunten a la formación integral de niños, niñas y jóvenes matriculados/as en instituciones y centros educativos del departamento. 2. Convertirse en una herramienta que proporcione, a los y las docentes, elementos necesarios para que, desde el proceso educativo y formativo de la clase, realicen transformaciones en la escuela, municipio o entorno donde laboran, creando proyectos curriculares del área, pedagógicos y de aula, como herramientas fundamentales en la organización de planes de estudio. 3. Ayudar al desarrollo de competencias pedagógicas, profesionales y disciplinares en los y las docentes, lo que se puede evidenciar en la presentación, la reestructuración y la socialización de sus Proyectos Integrales de Área (PIA) y su articulación al Proyecto Educativo Institucional (PEI). 4. Establecer parámetros claros entre los y las docentes, para que definan lo que los niños, niñas y los y las jóvenes desde la educación física, la recreación y el deporte deben saber, ser y hacer como complemento a su preparación para la ciudadanía, el trabajo y la realización personal. Estos estándares, tienen el propósito de orientar los contenidos de la enseñanza y establecer cuáles son los conocimientos y las destrezas básicas que los estudiantes deben consolidar en su respectivo grado, que le servirán y utilizarán en adelante, no sólo en el contexto escolar, sino también en los diferentes espacios de interacción humana y en general para la vida. 5. Coadyuvar con la formación de los niños, las niñas y los y las jóvenes, de tal manera que se conviertan en seres saludables, útiles a la sociedad, respetuosos de a sí mismos, de su contexto y de los demás. El texto se divide en dos partes. En la primera se expone el proceso metodológico de la investigación y los referentes conceptuales que abordamos para construir la propuesta de estándares básicos de competencia. En la segunda, la propuesta de los estándares en sí. En tanto propuesta, es la primera sobre el tema construida colectivamente en el país. Esperamos que los docentes lleven esta propuesta 24 GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
  23. 23. a la cotidianidad del maestro que orienta el área de educación física, recreación y deporte, en los niveles de preescolar y educación básica primaria y secundaria, y educación media, y hacerle las sugerencias y las modificaciones pertinentes. Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 25
  24. 24. Primera mer mera Parte La Investigación
  25. 25. 1 Enfoque metodológico Esta investigación estuvo guiada por el enfoque metodológico crítico social, el cual tiene una intención emancipatoria y de mejoramiento tanto de las condiciones de un grupo en particular: los y las docentes y estudiantes del departamento de Antioquia, como de los procesos educativos, especialmente del área educación física, recreación y deporte. Este enfoque busca producir conocimientos liberadores, útiles en la resolución de problemas de orden práctico y en beneficio de una comunidad, donde las personas que participaron de la investigación compartieron una situación de horizontalidad entre ellos, frente a la importancia de sus aportes y experiencias, en la búsqueda de una ruta que dinamice y viabilice de la mejor manera posible las soluciones requeridas por los y las participantes. El método específico aplicado para este proyecto se inscribe dentro de uno de los diseños de la investigaciónacción (IA): la investigación acción educativa. En esos enfoques no es fácil encontrar puntos unívocos que den cuenta, en términos generales, cómo debe ser y qué características debe poseer una investigación que se apoye en este método. En este sentido, Rodríguez, Gil y García (1996) proponen que una metodología basada en la IA debe tener por lo menos los tres siguientes criterios: 1. Carácter preponderante de la acción, es decir, el papel activo de los participantes de la investigación. 2. Implicaciones de talante democrático en el modo de hacer la investigación, una perspectiva comunitaria. Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 29
  26. 26. 3. Orientada a la creación de comunidades autocríticas, con el objetivo de trasformar el medio social. Dada las múltiples posibilidades y perspectivas se encontró la propuesta del profesor Bernardo Restrepo Gómez, quien en su trabajo con docentes del departamento de Antioquia, sobre “transformación de la práctica pedagógica personal”, explica que [...] las aplicaciones de la investigación-acción son múltiples, como amplio y variado el espectro investigativo que se encuentra en la literatura relacionada. Es por ello que es benéfico dar una mirada a las aplicaciones particulares que de la misma se han hecho en educación para diferenciarlas de la variante desarrollada en éste programa [...] (Restrepo, s. f.: 1). En este sentido, si bien la metodología de esta investigación se acogió a la denominación investigación-acción educativa, este trabajo también pretende establecer sus particularidades, como un proceso guiado desde la investigación-acción. En síntesis, se habla entonces de una investigación basada en el interés emancipatorio proporcionado por el enfoque crítico social, de naturaleza cualitativa, con diseño de investigación-acción, específicamente investigación-acción educativa. Participantes Dado que no hay datos precisos acerca de cuántos docentes orientan el área de educación física en las instituciones educativas del departamento de Antioquia, y el hecho de que la formación específica en la licenciatura en el área no necesariamente concuerda con el hecho de orientar el área, sobre todo en los niveles de preescolar y básica primaria, se toma como valor de referencia la totalidad de docentes de la Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia para el año 2008: 18.289 en los 120 municipios no certificados del departamento. De estos, en el desarrollo de este proyecto participaron 557 docentes de los niveles de preescolar, educación básica (primaria y secundaria) y educación media, comprometidos con el área en instituciones y centros educativos de dichos municipios, monodocentes de las mesas municipales y subregionales de educación física. 30 GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
  27. 27. Para escoger los participantes se tuvo en cuenta el muestreo intencional que Goetz y LeCompte (1988) denominan selección basada en criterios. Los 557 docentes que participaron debían cumplir con uno de estos criterios: orientar el área de educación física en la educación básica (primaria o secundaria), ser profesor de preescolar, ser monodocente o ser integrante de la mesa municipal de educación física. El grupo responsable del desarrollo de este proyecto estuvo conformado por ocho investigadores e investigadoras, dos estudiantes en formación de la Licenciatura en Educación Física del Instituto Universitario de Educación Física de la Universidad de Antioquia, una supervisora de educación, dos profesionales universitarios de la Secretaría de la Educación para la Cultura de Antioquia y una profesional universitaria de Indeportes-Antioquia. De igual manera, se contó con el apoyo de dos asesores temáticos, uno de la Universidad Surcolombiana y otro de la Universidad Autónoma Latinoamericana. Técnicas e instrumentos El equipo investigador realizó una revisión documental alrededor de los elementos conceptuales y las temáticas asociadas a la construcción de estándares de competencias y al área específica de la educación física, la recreación y el deporte. Para su registro, se utilizaron las fichas bibliográficas. Para tener información sobre los intereses de los maestros y las maestras en temas de capacitación y el acercamiento de ellos y ellas a los estándares de competencias de otras áreas, el equipo investigador empleó encuestas semiestructuradas. La técnica privilegiada en esta investigación para la construcción de los estándares de competencia para cada grupo de grado fue el taller participativo, como estrategia de construcción colectiva, por medio de diversas guías y formatos. Momentos del proceso Esta investigación tuvo los siguientes momentos: 1. Diagnóstico. En primer lugar, la Secretaría de Educación para la Cultura en Antioquia manifestó su interés en construir participatiEstándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 31
  28. 28. vamente, con los maestros y las maestras, los estándares básicos de competencia para la educación física, la recreación y el deporte. En segundo lugar, se realizó una encuesta a los y las docentes participantes del 2º Simposio Internacional de Educación Física, en el marco del evento Internacional Expomotricidad 2007, sobre su interés de participar en esta construcción, con una amplia aceptación como respuesta. 2. Planeación. En esta fase se construyó el proyecto inicial y se trazaron las líneas conceptuales, metodológicas y procedimentales que guiarían el desarrollo el trabajo. 3. Sensibilización y capacitación. Se realizó un Primer Encuentro Departamental para exponer los lineamientos conceptuales y procedimentales que guiarían la propuesta, participaron alrededor de 110 maestros, representantes de cada subregión del departamento. Este encuentro se realizó en el municipio de San Pedro de los Milagros, Antioquia, con metodologías como la charla magistral y talleres grupales. 4. Talleres subregionales (trabajo de campo). En este momento se realizaron talleres en cada subregión, que constaban de charlas magistrales referentes a la educación física y las competencias en educación, y una segunda parte concentrada en la construcción, que hacían los maestros y las maestras, de los estándares de competencias por grupos de grados (preescolar, 1.º a 3.º, 4.º y 5.º, 6.º y 7.º, 8.º y 9.º, 10.º y 11.º). En la tabla 1.1 se muestran los municipios sedes de las Ciudadelas Educativas y Culturales de cada subregión en las que se realizaron estos talleres. 32 GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
  29. 29. Tabla 1.1 Municipios sedes de la Ciudadela Educativa y Cultural de cada subregión Subregión Municipio Valle de Aburrá Copacabana Oriente Sonsón Norte Yarumal Occidente Frontino Suroeste Andes Nordeste Amalfi Magdalena Medio Puerto Berrío Bajo Cauca Caucasia Urabá Apartadó 5. Análisis e interpretación de datos. A partir del análisis y la revisión de la producción realizada por los y las docentes en los encuentros subregionales y los elementos conceptuales abordados anteriormente, se construyó la propuesta inicial de estándares básicos de competencias que luego sería validado en otro encuentro departamental. 6. Validación. En el Segundo Encuentro Departamental se presentó la propuesta construida conjuntamente y, por medio de un taller, los y las docentes revisaron su contenido, con el fin de validar lo construido, reestructurarlo o mejorar lo realizado. Momentos a seguir El paso a seguir será la implementación de esta propuesta en los diez municipios sedes de las Ciudadelas Educativas y Culturales de las subregiones, con el fin de que con los maestros y las maestras se pueda realizar un proceso de seguimiento, revisión y ajuste para que esta propuesta pueda ser implementada en todo el departamento. También pretendemos construir un proyecto de seguimiento, que permita acompañar a los y las maestras en el cambio metodológico y conceptual que esta propuesta requiere. Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 33
  30. 30. 2 Elementos conceptuales que soportan la propuesta A continuación presentamos, de manera sintética, los conceptos clave en los que se apoya esta propuesta. ¿Qué son las competencias? Entendemos por competencia el conocimiento que se manifiesta en un saber hacer o actuación frente a tareas que plantean exigencias específicas; es decir, el saber hacer en contexto. Esta competencia supone conocimientos, saberes y habilidades como un valor agregado de las interacciones que se establecen entre el individuo y determinadas situaciones. Tales interacciones se desarrollan en un escenario tanto individual como social, pues es, en últimas, la sociedad la que demanda, da sentido y legitima las competencias esperadas. Desde la estrategia “Talleres municipales de calidad”, impartidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN) en Bogotá, se definen así las competencias: Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto tipo de tareas en contextos nuevos y retadores (MEN, 2003: 3). El MEN ha dispuesto trabajar las competencias por áreas y niveles escolares, con la intención de evidenciar si los niños, las niñas y los y las jóvenes avanzan en su logro. Esto supone niveles de competencia, lo que implica diferencias en el desempeño. La diferencia entre niveles Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 35
  31. 31. refleja la capacidad de resolver problemas más complejos y, en especial, un uso más flexible de la competencia. ¿Qué son los estándares? Un estándar en educación es un criterio claro y de dominio público que permite valorar si la formación de un estudiante cumple con las expectativas sociales de calidad en su educación. Como lo enuncian los “Talleres municipales de calidad”. Se trata de buscar lo fundamental, no lo mínimo; lo que pueda acordarse como indispensable para lograr una alta calidad de la educación básica y media, no un límite inferior o un promedio (MEN, 2003: 5). Los estándares expresan una situación deseada, en tanto se espera que los/as estudiantes adquieran unas habilidades, conocimientos y actitudes en cada una de las áreas, en el transcurso de su paso desde el preescolar, hasta la educación primaria, básica y media. Sin embargo, no es una estandarización, pues no todos los estudiantes deben aprender al mismo ritmo. Por esta razón, se plantean los niveles de competencia, los cuales no son los mismos que los niveles educativos. Los estándares básicos de competencias pretenden constituirse en acuerdos sobre aquello que los estudiantes del país, independientemente de la región en la que se encuentren, deben ser, saber y saber hacer una vez finalizado su paso por un grupo de grados. Sin embargo, es necesario tener claro que un estándar no es un objetivo, una meta o un propósito. Una vez fijado un estándar, proponerse alcanzarlo o superarlo sí se convierte en un objetivo, una meta o un propósito; pero el estándar en sí mismo no lo es. Un estándar tampoco es un logro. Una vez fijado un estándar, haberlo alcanzado o superado sí es un logro. ¿Qué es la educación física? El concepto de educación física, en sus diferentes acepciones, se ha construido, en la historia, según sus relaciones con la concepción 36 GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
  32. 32. dominante sobre el cuerpo en un período dado. Así lo expresa Contreras: “la idea del cuerpo humano ha condicionado el concepto de Educación Física en la historia” (1998; citado por Uribe, 2003: 13). Esta situación ha llevado a que la educación física sea abordada por diversas disciplinas, adquiriendo múltiples sentidos e interpretaciones, configurando modelos educativos y prácticas cambiantes. Para esta propuesta, asumimos la educación física como una disciplina pedagógica que, como plantea González, procura el desarrollo armonioso del individuo. Para este autor, ella es [...] la ciencia y arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional (armonioso, natural y progresivo) de sus facultades de movimiento, y con ellas el resto de sus facultades personales (1993:52). La educación física pretende entonces, como práctica educativa que es, la formación del ser humano, por medio de la motricidad, entendiendo esta última como medio y fin en sí misma, como vivenciación del cuerpo. La motricidad comprende la expresión motriz intencionada de percepciones, emociones, sentimientos, conocimientos y operaciones cognitivas, con el objeto de lograr el desarrollo de las potencialidades que conducen al perfeccionamiento del ser humano. ¿Qué es recreación? La recreación tiene una relación de interdependencia con los conceptos de tiempo libre y ocio. Sin embargo, como sabemos que el área se denomina “educación física, deporte y recreación”, sólo retomaremos este último término. Para Velasco y Contreras, la recreación se puede definir como [...] aquella actividad humana libre, placentera que, efectuada individual y socialmente, respondiendo a una actividad emprendida voluntariamente durante el tiempo libre, está motivada primordialmente en la satisfacción o placer que se deriva de ella (2003: 35). En los procesos educativos que se llevan a cabo en la escuela, es importante considerar actividades recreativas que permitan, en los niños, las niñas y los y las jóvenes, generar procesos que fortalezcan “su forma de ser, obrar, pensar y sentir” (Velasco y Contreras, 2003: 34) a Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 37
  33. 33. partir de experiencias enriquecedoras y espacios de creación y construccción. Una característica fundamental de la recreación es su carácter autónomo. Para Bolaño, [...] los actos recreacionales, tienen como característica especial el que ellos no pretenden finalidad lucrativa alguna y que por el contrario, poseen finalidades en sí mismos, es decir, son autotélicas (2005: 19). Es por lo anterior que debe tenerse en cuenta los gustos y las preferencias de los y las estudiantes para planear e incluir, en los programas escolares, actividades que generen disfrute, placer, y sean propuestas por ellos y ellas, para tener un verdadero sentido autotélico. ¿Qué es deporte educativo? El deporte educativo busca la formación integral de los seres humanos. Representa aquellas actividades deportivas que se realizan no sólo en el ámbito escolar, pues, en la actualidad, trasciende al exterior del centro de enseñanza y, sin tener un carácter obligatorio, otras instituciones, como son las federaciones, las ligas y los clubes, tienen incidencia sobre la formación de los niños, las niñas y los y las jóvenes. El deporte educativo [...] tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del individuo. Comprende los procesos de iniciación, fundamentación y perfeccionamiento deportivo. Tiene lugar tanto en los programas del sector educativo formal y no formal, como en los programas desescolarizados de las escuelas de formación deportiva y semejantes (Murcia, Taborda y Ángel, 1998: 125). Además, [...] atiende esencialmente al mejoramiento y combinación de las categorías básicas del movimiento, promoviendo acciones que permitan: afianzar las condiciones innatas del niño; aprovechar su energía y afán para conducirlo por el camino de la formación integral; identificar dificultades que pueda tener el niño en su desarrollo y potenciar y estimular a niveles adecuados la creatividad y la autonomía (Murcia, Taborda y Ángel, 1998:125). 38 GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
  34. 34. En síntesis, el deporte educativo se constituye en un medio para el desarrollo de valores, para la formación integral de los niños, las niñas y los y las jóvenes. ¿Qué son estándares básicos de competencias en educación física, recreación y deporte? Los estándares básicos de competencias en educación física, recreación y deporte son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que permiten valorar el desempeño de los y las estudiantes en el área. Estos estándares están basados en las capacidades perceptivomotrices, físicomotrices y sociomotrices que, articulados a las esferas del desarrollo humano (Roldán, 1997) (madurativa, cognitiva, lingüístico-comunicativa, erótico-afectiva, ético-moral, lúdico-estética, política y productivo-laboral) constituyen una oportunidad para la formación y la educación de los niños, las niñas y los y las jóvenes. La educación física, en su trascendencia formativa, procura el desarrollo integral de los seres humanos. Ella se integra con las esferas del desarrollo, a través de la práctica pedagógica en la escuela, generando espacios que permitan la formación de seres humanos participativos, autónomos, críticos y solidarios. El área de educación física, recreación y deporte permite realizar una articulación especial con los proyectos curriculares en las instituciones educativas por su carácter integrador. Así, esta propuesta plantea una relación de transversalidad de los estándares con dimensiones como la salud, la sexualidad y el medio ambiente, lo cual permite que el maestro genere propuestas pedagógicas y didácticas alrededor de estos elementos, promoviendo la integración curricular. Los estándares de competencias en educación física, recreación y deporte establecen gradualmente lo que los estudiantes deben saber, ser y saber hacer en educación física, según su nivel de desarrollo, para transferir estas habilidades a todos los espacios de su vida. Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 39
  35. 35. Segunda gunda Parte La Propuesta
  36. 36. 3 Presentación y estructura de los estándares de competencias en educación física, recreación y deporte Los estándares básicos de competencias en educación física, recreación y deporte se fundamentan especialmente en la Constitución Política de 1991 y en la Ley General de la Educación (Ley 115 de 1994), las cuales han propuesto, en sus políticas de desarrollo, emprender la transformación del sistema educativo, para responder a los retos que plantea el mejoramiento de la calidad de vida como tarea de la modernidad en el contexto de la globalización. Según la Ley 115 de 1994 en sus artículos 5.º y 23.º el área de educación física, recreación y deporte hace parte de los fines de la educación colombiana; es una de las áreas fundamentales del plan de estudios, y constituye, además, un proyecto obligatorio transversal. De acuerdo con este punto de vista integrador, la educación física desempeña un papel fundamental en la formación personal y social de los individuos y los colectivos humanos, plasmando su esencia en los aportes de la motricidad, aportes por medio de los cuales se puede contribuir a un mejor desarrollo humano y social de la población colombiana. La estructura de los contenidos de la educación física, la recreación y el deporte se desarrolla por medio de ejes temáticos, que se constituyen en la referencia fundamental para la orientación de los maestros y las maestras, y en la construcción de sus Planes Integrales de Área. Los estándares básicos de competencias planteados en esta propuesta representan la estructura básica a considerar como referencia para la construcción de los Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 43
  37. 37. planes de formación. Sin embargo, cada institución debe realizar las adecuaciones necesarias, de acuerdo con las condiciones del contexto, haciendo énfasis en algunos estándares de tal manera que se puedan enriquecer, adaptar, cambiar e inclusive incluir o excluir de acuerdo con el desarrollo de los y las estudiantes. La estructura que se presenta para los estándares básicos de competencia para la educación preescolar, la educación básica primaria y secundaria, y la educación media tuvo como base la propuesta de Castañer y Oleguer (1996) y Uribe et ál. (2003). Estos autores han sido ampliamente abordados por los docentes que orientan la educación física en las instituciones educativas, como pudimos corroborarlo en los talleres subregionales y encuentros departamentales. Este reconocimiento nos motivó a plantear los estándares básicos de competencia con una estructura de contenidos por bloques fundamentales de la siguiente manera: — Desarrollo de las capacidades perceptivomotrices. — Desarrollo de las capacidades físicomotrices. — Desarrollo de las capacidades sociomotrices. — Aprendizaje de habilidades motrices básicas y específicas. Grupos de estándares de competencias en educación física, recreación y deporte y dimensiones transversales El Grupo de Investigación ha organizado los estándares básicos de competencias en educación física, recreación y deporte en tres grandes grupos: capacidades perceptivomotrices, físicomotrices y sociomotrices. Cada grupo representa una dimensión fundamental para el desarrollo de la educación física, la recreación y deporte. — Lo perceptivomotriz es una dimensión “directamente derivada de la estructura neurológica, específicamente dependientes del funcionamiento del sistema nervioso central” (Castañer y Camerino, 1996: 38). Se basa en el desarrollo de la diferenciación sensorial, de las funciones propioceptivas (fundamentales en el reconocimiento del propio cuerpo) y la actividad tónico postural ortoestática, y en la identificación y el conocimiento del mundo exterior 44 GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
  38. 38. (funciones exteroceptivas), aspecto en el que confluyen la interacción con el mundo objetual (los objetos) y la relación con los otros, dentro de las coordenadas espacio-temporales. — Lo físicomotriz es de carácter predominantemente cuantitativo, motivo por el cual su desarrollo y evolución es más fácilmente evaluable y observable (crecimiento y desarrollo de masa o funciones de algunos órganos y sistemas del cuerpo, como el muscular, óseo, respiratorio, eficiencia y eficacia en las relaciones espacio-tiempo durante la ejecución de tareas motrices, medición de cargas en kg, etc.). Lo físicomotriz influye interactivamente en el desarrollo de las capacidades perceptivomotrices, de las capacidades coordinativas, en el aprendizaje de habilidades motrices básicas y en el perfeccionamiento de habilidades específicas requeridas en la práctica de diversas actividades de carácter deportivo, artístico, lúdico y laboral, aspectos que hacen parte de la vida del ser humano. — Lo sociomotriz está […] estructurado de manera compleja y complementaria por las dimensiones introyectiva, comunicativa y la interacción, asuntos que se develan y expresan por medio del juego colectivo, la imaginación, la expresión y la creatividad (Uribe et ál., 2003:76). El juego, como elemento didáctico básico, contribuye a que el niño se pueda expresar a partir de las relaciones que establece con su propio cuerpo, con los objetos y con otras personas. Si estos contenidos de la educación física, la recreación y el deporte se abordan desde una perspectiva integral del ser humano, se podrá trascender la búsqueda de objetivos centrados en el desarrollo de habilidades motrices y capacidades físicas, para potenciar otras capacidades humanas, que aporten a la búsqueda de una mejor calidad de vida y al desarrollo humano individual y colectivo. Para ello, proponemos que se aborden los contenidos de la educación física, relacionados con tres dimensiones fundamentales: Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 45
  39. 39. — La sexualidad. Es una construcción social simbólica, hecha a partir de la realidad de las personas: seres sexuados en una sociedad determinada. Como tal es una dimensión constitutiva del ser humano: biológica, psicológica, cultural, histórica y ética, que compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y comunicativos tanto para su desarrollo en el plano individual como en el social (MEN, 2007: 11). Esta dimensión, a través de la educación física y las experiencias de la corporalidad, promueve un proceso permanente de comprensión y construcción colectiva de conocimientos, actitudes, comportamientos y valores personales y grupales. — El medioambiente. Comprendemos el medioambiente como el entorno que afecta y condiciona las circunstancias de vida de las personas. Es el entorno en el cual opera una organización, que incluye el aire, el agua, el suelo, los recursos naturales, la flora, la fauna, los seres humanos, y su interrelación (Biblioteca Luis Ángel Arango, 2005). Incluye, además, elementos tan intangibles como la cultura. Se trata de adquirir mayor sensibilidad, comprensión y conciencia del medioambiente y de la participación activa en su protección y mejoramiento. — La salud. Es un proceso dinámico, variable, individual y colectivo, producto de determinantes emocionales, sociales, ambientales y biológicos. De esta manera, la salud se empieza a interpretar como proceso, resultado de la interacción de múltiples determinaciones sociales, todas ellas articuladas al proceso social. “La salud se puede definir como un conjunto integrado de capacidades biopsicosociales de un individuo o de un colectivo” (Weinstein, 1978:45). Estas dimensiones están presentes en todas aquellas prácticas que promueven mejores condiciones de vida, educación y cultura. Es la salud en positivo. 46 GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
  40. 40. Tipos de estándares de competencias en educación física, recreación y deporte Así como para la formación en educación física, recreación y deporte se requiere aprender ciertas habilidades de tipo procedimental (saber hacer), es igual de importante adquirir conocimientos (saber) y actitudes (ser) específicos del área. Proponemos entonces que los estándares básicos de competencias estén enmarcados en estos tres saberes y, adicional a esto, es importante relacionar, potenciar, ejercitar o incentivar estos conocimientos, con dimensiones como el medioambiente, la salud y la sexualidad, las cuales ayuden a mejorar el desarrollo de las personas y la calidad de vida de la sociedad. En este sentido, los tipos de estándares de competencias en educación física, recreación y deporte son: — Estándares conceptuales. Se refieren a los hechos, los datos o los conceptos que los y las estudiantes deben saber y comprender acerca de la educación física. Si bien esta información es fundamental, no es suficiente para la práctica de la educación física el desarrollo de la competencia motriz en los niños, es decir, se necesita de las demás competencias. — Estándares procedimentales. Hacen referencia a las acciones, a las formas de actuar y de resolver problemas que el alumno debe construir; son fundamentales para el aprendizaje de otros estándares de competencias, como los conceptuales y los actitudinales. Lo ideal es que propicien, en el/la alumno/a, las capacidades para aprender autónomamente. — Estándares actitudinales. Hacen referencia a valores que se manifiestan en las actitudes, entendidas éstas como la tendencia a actuar de acuerdo con una valoración personal que involucra conocimientos cognitivos, componentes afectivos y componentes conductuales. — Estándares integradores. Articulan, en la práctica de la educación física, la recreación y el deporte, las dimensiones de sexualidad, medio ambiente y salud. Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 47
  41. 41. Claves para leer, paso a paso, los estándares básicos de competencia Los estándares básicos de competencias en educación física, recreación y deporte se organizaron de la siguiente forma: — Cada grado o grupo de grado está encabezado por una competencia en educación física, recreación y deporte más general y abarcadora. — Los estándares se organizaron en tres ejes temáticos. — Bajo ese gran enunciado, se presentan los estándares básicos que permitirán abarcar ese eje temático y a la vez aportan a la consecución de la competencia general. — La secuencia en la que se presentan los estándares no significa que deban trabajarse en ese orden. — Es importante aclarar que los tres grupos de estándares se presentan de forma separada, pero que no debe olvidar que en la práctica y la vida diaria tienen múltiples intersecciones; ninguna se trabaja de manera aislada. En la tabla 3.1 se ilustra la disposición esquemática de la presentación de los estándares de competencias. En las tablas 3.2 a 3.7 se presentan por grados. Tabla 3.1 Disposición esquemática de la presentación de los estándares de competencias Competencia Eje temático Eje temático Estándar Estándar Estándar Estándar Estándar [...] 48 Eje temático Estándar [...] [...] GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
  42. 42. Ejecuto e identifico patrones básicos de movimiento, como: caminar, saltar, correr, en diferentes espacios que me permiten actuar en mi entorno Realizo lanzamientos y recepciones con diferentes objetos y a varias distancias, para mejorar mi coordinación y fuerza Me esfuerzo en la ejecución de las habilidades motrices básicas en los juegos y las actividades cotidianas Ejecuto actividades de desplazamiento con diferentes elementos, objetos y móviles, para desarrollar mis habilidades motrices básicas Me desplazo con seguridad en diferentes terrenos, a través de actividades de búsqueda y juegos en la naturaleza Me desplazo a diferentes ritmos y en variadas direcciones Participo activamente de diferentes actividades que impliquen la ejecución de habilidades motrices básicas Participo de juegos tradicionales y los practico con mis amigos y amigas Manipulo diferentes objetos y elementos que me permiten mejorar mi motricidad fina FÍSICOMOTRIZ Valoro y cuido los juguetes y los materiales cuando participo en las actividades de clases, en el recreo y con la familia Respeto las normas y las reglas de seguridad y comportamiento en la clase, la escuela, el hogar y el entorno Participo y me integro en actividades grupales, procurando generar un mejor ambiente Práctico diferentes juegos para mejorar mi comunicación con los/as demás compañeros/as Reconozco mi entorno y a quienes me rodean, para interactuar según el contexto Me expreso con mi cuerpo, para relacionarme con los compañeros y las compañeras, utilizando el movimiento para comunicar sensaciones, sentimientos, ideas y estados de ánimo Pongo en acción mi imaginación y creatividad en los juegos individual y colectivo que me permitan la toma de decisiones Socializo mis ideas y opiniones en las actividades que realizo con mis compañeros y compañeras Reconozco la importancia de la naturaleza y el medioambiente para mi vida Práctico hábitos saludables la escuela, en mi hogar y el entorno SOCIOMOTRIZ Reconozco mi cuerpo y demuestro sus posibilidades motrices para la interacción con el entorno, con los objetos, los juguetes, los elementos y las personas que me rodean. Exploro e identifico las diferentes partes de mi cuerpo por medio de actividades lúdicas y recreativas Experimento diferentes juegos de equilibrio en variadas superficies Exploro e identifico, mediante los sentidos, los espacios, las texturas, el peso y la temperatura Propongo e imagino diferentes posibilidades de ritmo y movimiento en los juegos y las actividades de la clase Reconozco la diferencia de género por medio de actividades grupales Utilizo mi motricidad fina con diferentes materiales, para desarrollar mis creaciones artísticas Potencio mi imaginación y creatividad por medio de la construcción de juguetes Reconozco los juegos tradicionales propios de mi región y los practico con mis amigos y amigas Identifico y práctico los roles de mi papa y mamá por medio de juegos que me ayudan a fortalecer mi relación con ellos Identifico a través del juego de imitación diferentes roles sociales PERCEPTIVOMOTRIZ ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS GRADO PREESCOLAR Tabla 3.2 Estándares de competencias grado preescolar Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 49
  43. 43. 50 Afianzo y combino las diferentes habilidades motrices básicas de manipulación, locomoción y estabilización Exploro diferentes formas y estilos de manipular los móviles y lo práctico con mis compañeros y compañeras Participo de juegos y ejercicios que implican cambios de velocidad y de dirección Realizo tareas individuales y colectivas que implican el dominio de mi peso corporal con o sin desplazamiento Propongo diferentes juegos, ejercicios y actividades que impliquen la utilización y combinación de las habilidades motrices básicas Experimento diferentes formas de lanzar y atrapar, variando direcciones, alturas, velocidades y distancias Exploro las posibilidades de movimiento de mi cuerpo utilizando diferentes elementos Propongo diferentes movimientos a mis compañeros y compañeras FÍSICOMOTRIZ Valoro y protejo el medioambiente donde desarrollo las diferentes actividades lúdicorecreativas Experimento y utilizo mis habilidades motrices básicas para relacionarme con los compañeros y las compañeras en diferentes situaciones Trabajo en forma colectiva en la búsqueda de soluciones de tareas motrices Colaboro a los compañeros y las compañeras que tienen dificultades con las actividades Construyo, con mis compañeros y compañeras, nuevas reglas de juego y respeto las establecidas Reconozco las debilidades y las fortalezas de mis compañeros y compañeras a través de juegos Manifiesto mi creatividad cuando ejecuto actividades motrices grupales Participo en juegos colectivos que me permitan afianzar las relaciones de amistad Acepto y respeto las opiniones y las sugerencias de los compañeros y las compañeras Cuido mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras, previniendo accidentes durante las actividades Potencio valores como la comunicación, la cooperación, el compañerismo y la participación, entre otros, por medio de juegos colectivos Asumo con responsabilidad las tareas motrices individuales y colectivas Acepto la victoria y la derrota como elementos propios del juego Me relaciono con mis compañeros y compañeras mediante la práctica de juegos tradicionales autóctonos de la región Mantengo una adecuada higiene corporal para cuidar mi salud y la de las personas que me rodean SOCIOMOTRIZ Adquiero y desarrollo mis habilidades motrices básicas mediante las expresiones motrices que me permiten conocer mi entorno familiar y escolar, y relacionarme con los/as compañeros/as, amigos/as y profesores/as Utilizo mis segmentos corporales por medio de las expresiones rítmicas y reconozco mi cuerpo como un medio para generar sonidos Manipulo diferentes materiales de forma creativa y espontánea Identifico la importancia de los sentidos, mediante los juegos, para ubicarme en el entorno y relacionarme con los demás Valoro los recursos naturales en la construcción de implementos lúdicos Identifico y ejecuto actividades en diferentes superficies Mantengo el equilibrio estático y dinámico, con y sin objetos, en diferentes superficies y con varios apoyos Utilizo mis segmentos corporales (derechaizquierda) para realizar las diferentes tareas motrices Realizo actividades acuáticas que me permiten experimentar otras formas de movimiento Realizo juegos en el medio natural, que potencien mis habilidades motrices Realizo actividades de motricidad fina, como rasgado, recortado, pulsado y moldeado Me muevo a diferentes ritmos mediante la música e instrumentos Valoro las diferentes actividades motrices realizadas en la naturaleza y cuido el entorno Nombro las partes de mi cuerpo y sus respectivas funciones Propongo e imagino diferentes posibilidades de ritmo y movimiento en los juegos y las actividades de clase Reconozco mis posibilidades de movimiento a través de la educación física y la recreación PERCEPTIVOMOTRIZ ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS GRADOS 1.º A 3.º Tabla 3.3 Estándares de competencias grados 1.º a 3.º GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
  44. 44. las capacidades fisicomotrices que permiten el desarrollo de mi cuerpo Respeto la identidad y la sexualidad de mis compañeros y compañeras en cada uno de los espacios y las actividades integradoras que buscan estimular el desarrollo de las capacidades fisicomotrices Respeto las diferencias individuales y colectivas en la realización y el rendimiento de las capacidades físicomotrices, concertando con mis compañeros y compañeras las reglas de juego Reconozco los cambios físicos presentados durante mi desarrollo corporal, teniendo en cuenta la relación con el otro para el aumento gradual de las exigencias durante la práctica de expresiones motrices Demuestro interés y motivación cuando realizo actividades que generan trabajo individual y grupal, fortaleciendo mis capacidades físicas y mis hábitos de vida saludable Identifico y reconozco los conceptos de fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad, y los aplico adecuadamente en las expresiones motrices Practico y propongo juegos predeportivos que favorezcan mi desarrollo personal y el de mis compañeros y compañeras Utilizo las capacidades físicas en la ejecución de las expresiones motrices, empleando una adecuada respiración en la ejecución de las tareas Valoro la actividad motriz como eje fundamental en mi desarrollo corporal, practicando las expresiones motrices como medio para el desarrollo de mis capacidades físicas Me adapto a los diferentes procesos de trabajo, teniendo como base las capacidades físicas en la realización de las actividades, siendo creativo e innovador en su aplicación Realizo, en forma secuencial, ejercicios para adquirir potencialidad en el desarrollo de mis capacidades físicas Comprendo las normas de seguridad en la práctica de FÍSICOMOTRIZ Reconozco mis fortalezas y debilidades de desempeño motor para mantenerlas o mejorarlas en el diario vivir, respetando a mis compañeros y compañeras cuando practicamos expresiones motrices Acepto las sugerencias dadas por el/la profesor/a y mis compañeros/as, como valor de sana convivencia, cuando participo en juegos de cooperación y oposición Me integro a través del juego, relacionándome con los otros, respetando las normas y empleando el cuerpo como eje de comunicación cuando interactúo con mis compañeros y compañeras Identifico las relaciones interpersonales, los valores de equidad y tolerancia que se presentan en las actividades motrices Acepto el triunfo o la derrota, asumiendo e interpretando, con responsabilidad, los roles que se generan con mis compañeros y compañeras en la práctica de las expresiones motrices orientadas al mejoramiento de mi desempeño Conservo y protejo los ambientes naturales en los cuales realizo diferentes expresiones motrices, adquiriendo una conciencia ecológica en mi entorno Práctico actividades ejecutadas en clase fuera del contexto escolar, mejorando mi calidad de vida en todo momento Participo de diferentes actividades deportivas, recreativas y culturales como parte de mi formación integral Realizo prácticas motrices que estimulan mi rendimiento dentro de los ámbitos sociales y culturales de la comunidad, utilizando eficientemente los recursos y elementos que nos ofrece el entorno SOCIOMOTRIZ Fortalezco mis habilidades motrices básicas y sus combinaciones, a partir de las expresiones motrices y sus posibilidades de aplicación en mi entorno, para interactuar con mis compañeros, compañeras y amigos y amigas Consolido el concepto de imagen corporal por medio de diferentes actividades Propongo acciones para la construcción de un medioambiente favorable en mi comunidad, a través de la práctica de las habilidades motrices específicas según la expresión motriz Adopto posturas corporales que me permiten cuidar y mantener una buena salud, cuando practico hábitos de higiene que favorecen mi bienestar Refuerzo los conceptos de lateralidad, ubicación espacio-temporal, equilibrio, esquema corporal, ritmo y coordinación, mediante la práctica de formas jugadas de las expresiones motrices Me ubico en el espacio y el tiempo durante las diferentes expresiones motrices practicadas, teniendo como referencia los puntos cardinales Participo en actividades grupales que implican movimientos de conciencia corporal dinámicos y estáticos, realizando juegos recreativos, lúdicos y deportivos, mientras estimulo mi creatividad y mi capacidad intelectual PERCEPTIVOMOTRIZ ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS GRADOS 4.º A 5.º Tabla 3.4 Estándares de competencias grados 4.º a 5.º Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 51
  45. 45. 52 Aplico y utilizo hábitos relacionados con las expresiones motrices y el cuidado responsable del cuerpo, como el calentamiento y la relajación Experimento juegos, ejercicios y actividades con las habilidades motrices: locomotrices, equilibración y manipulativas Identifico las expresiones motrices jugadas como una oportunidad para mejorar mi salud, mi estética y las relaciones con los demás Comprendo la importancia de las habilidades motrices dentro de la estructura del juego colectivo como un elemento que contribuye al aprendizaje deportivo Interpreto y aplico el principio de salud desde un enfoque de bienestar individual y colectivo en sus interacciones con la educación física, la recreación y el deporte Mejoro las capacidades fisicomotrices mediante la práctica de las habilidades motrices en los juegos deportivos y recreativos Afianzo los patrones básicos de movimiento, mediante el ejercicio, los juegos y el deporte Utilizo las prácticas deportivas y recreativas como medios para la formación FÍSICOMOTRIZ Valoro mi propia habilidad motriz como punto de partida para alcanzar una superación personal y de equipo Valoro las capacidades y las habilidades que poseo en las diferentes expresiones motrices y la de mis compañeros y compañeras Adquiero compromisos personales y colectivos en las diferentes prácticas, actividades y juegos que realizo con mis compañeros y compañeras de clase Comprendo y aplico hábitos saludables antes y después de las prácticas de los juegos, el deporte y la recreación Demuestro responsabilidad en el desarrollo de cada una de las prácticas y en el cuidado del material y de los compañeros y las compañeras Manifiesto sentimientos de respeto y afecto hacia los compañeros y las compañeras, valorando su creatividad y opinión en las actividades y los juegos Comparto mis conocimientos y habilidades con las personas de mi entorno: familia, escuela y barrio Valoro y práctico los juegos tradicionales como medio de formación personal, cultural y por su aporte al aprendizaje y desarrollo de las habilidades motrices SOCIOMOTRIZ Aplico y experimento las diferentes habilidades motrices específicas, a través de las expresiones motrices que me permitan interactuar en la cotidianidad con la cultura local y regional Afianzo, a través de juegos y actividades físicas, el ajuste postural en interacción con otras personas Identifico y aplico elementos relacionados con la coordinación y el equilibrio, que contribuyen a mejorar mi salud y la de la sociedad Experimento y domino las habilidades motrices en la resolución de los problemas que surgen en el juego y las actividades Aplico las habilidades motrices en la manipulación de diferentes objetos durante los juegos, las actividades y las dinámicas de clase Practico diferentes posiciones, posturas y recomendaciones para realizar tareas en mi vida diaria Comprendo el significado y el sentido de las habilidades motrices en la estructura del juego colectivo Utilizo la expresión corporal y la danza como medios para mejorar mi ubicación espaciotemporal Practico actividades lúdicas, recreativas y deportivas en la naturaleza y a través de ellas cuido y respeto el medioambiente PERCEPTIVOMOTRIZ ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS GRADOS 6.º Y 7.º Tabla 3.5 Estándares de competencias grados 6.º y 7.º GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
  46. 46. Realizo juegos y ejercicios para el desarrollo de las capacidades físicomotrices que contribuyen al mejoramiento de mi salud Reconozco y aplico las habilidades motrices específicas en las expresiones motrices deportivas y recreativas Adquiero dominio en la ejecución de las habilidades específicas de las expresiones motrices de autoconocimiento, recreativas y deportivas Practico las expresiones motrices para mejorar mi autoestima, autoimagen, autoconocimiento Reconozco y aplico test de capacidades y habilidades que me permitan evidenciar mi condición física Reconozco y valoro las capacidades y las habilidades físicas de mis compañeros y compañeras, respetando las diferencias de género Practico diferentes expresiones motrices en medio natural, demostrando cuidado para su conservación Reconozco que la practica constante y sistemática de las expresiones motrices favorecen el aprendizaje de habilidades y el desarrollo de capacidades físicas FÍSICOMOTRIZ Comprendo que las expresiones motrices son un medio de comunicación y manifestación del ser humano que le permite interactuar con los demás Utilizo mis capacidades y habilidades como medios para trabajar en equipo Reconozco y cuido el medio ambiente como un espacio propicio para práctica de las expresiones motrices que me permitan interactuar en el contexto Practico valores como la cooperación, la solidaridad, la tolerancia y el respeto durante la práctica de las expresiones motrices que me permitan convivir con mis semejantes Reconozco y respeto las fortalezas y las debilidades de mis compañeros y compañeras durante la práctica de las expresiones motrices Me integro a los grupos deportivos recreativos y juveniles de mi ambiente social y escolar Asumo responsablemente la práctica de la educación física, el deporte y la recreación, como medios para la conservación y el mejoramiento de la salud Asumo la práctica deportiva desde el triunfo y la derrota como un espacio de aprendizaje para mi vida cotidiana Hago buen uso de los implementos deportivos y material didáctico que me permitan practicar y disfrutar de la educación física, la recreación y el deporte Reconozco los espacios naturales y artificiales con los que cuenta nuestro entorno inmediato, que me permitan cuidarlo y utilizarlo como medio de la educación física, la recreación y el deporte Reconozco y respeto las reglas de los juegos y las expresiones motrices como posibilidad de entender las normas que rigen la sociedad y me permiten vivir en comunidad Asumo una posición crítica frente a situaciones de violencia, discriminación, irrespeto e intolerancia que se presentan durante las prácticas deportivas y otras manifestaciones de las expresiones motrices Reconozco el folclor y los juegos tradicionales como medios para valorar la cultura y mejorar la integración social SOCIOMOTRIZ Afianzo y fortalezco las habilidades y las capacidades motrices específicas, mediante las expresiones motrices que me permiten tener un estilo de vida saludable y mejorar la interacción con las personas que me rodean y los espacios en que habito Identifico la coordinación y el equilibrio como elementos esenciales en el aprendizaje de los deportes y otras manifestaciones de las expresiones motrices que me permitan desempeñarme en la vida diaria Vivencio y propongo esquemas motrices a partir de diferentes ritmos y acompañamiento musical Percibo e identifico los cambios que produce la actividad física en el organismo, desde lo propioceptivo, interoceptivo y exteroceptivo, que me permitan la regulación de la práctica de las expresiones motrices Comprendo e interpreto conceptos en la reglamentación, relacionados con el manejo del tiempo y el espacio de las expresiones motrices Comprendo y aplico la lógica interna (tiempo, espacio, técnica, reglamento y comunicación) del juego y el deporte, que me permitan desempeñarme en un contexto Propongo y ejecuto esquemas motrices a través de diferentes ritmos y acompañamientos musicales Practico juegos tradicionales que me permiten valorar la cultural PERCEPTIVOMOTRIZ ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS GRADOS 8.º Y 9.º Tabla 3.6 Estándares de competencias grados 8.º y 9.º Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 53
  47. 47. 54 Valoro el desarrollo de las capacidades fisicomotrices como elementos fundamentales de la práctica de la educación física, la recreación y el deporte Promuevo la posibilidad de un medioambiente sano para el desarrollo de mi condición físicomotriz Reconozco las capacidades fisicomotrices como expresiones de una buena salud Valoro la estética corporal y las capacidades fisicomotrices como elementos del desarrollo humano Respeto, en la práctica de las expresiones motrices, la condición y la orientación sexual, religiosa o política de los compañeros y las compañeras Soy consciente de la importancia de una práctica motriz con enfoque científico Practico diferentes ejercicios y juegos para el desarrollo de las capacidades físicomotrices Valoro la preparación previa para la práctica de las expresiones motrices deportivas individuales y colectivas Participo en actividades competitivas de acuerdo con mis posibilidades fisicomotrices, con sentido ético y moral Reconozco la actividad física, el deporte y la recreación, como aspectos fundamentales para un estilo de vida saludable Identifico conceptos relacionados con las capacidades fisicomotrices Valoro y comprendo la importancia de la educación corporal como fundamento de la salud Planeo y ejecuto un plan personal de preparación física para el mantenimiento de mi salud Conozco las posibilidades de mi cuerpo y a partir de ello propendo por un cuerpo armónico y sano, previniendo acciones que puedan involucrar lesiones físicas FÍSICOMOTRIZ Participo y apoyo los programas de educación física, recreación y deporte que se promueven en mi comunidad Reconozco que el cuidado del medioambiente favorece las condiciones para la práctica de una actividad física saludable Involucro las expresiones motrices como elemento de desarrollo del proyecto de educación sexual en mi comunidad Me comprometo con la difusión de creación de ambientes favorables para el desarrollo de una sexualidad sana entre mis congéneres Respeto las prácticas deportivas y recreativas de los demás y cuido los espacios públicos deportivos de mi comunidad Elaboro y propongo a mi comunidad proyectos de actividad física, ocio, tiempo libre y salud, con los elementos adquiridos en mi proceso educativo Utilizo el deporte, la educación física y la recreación como medios para el cuidado de mi salud y la adquisición de valores Comprendo que la educación física, la recreación y el deporte nos permite un intercambio cultural en los ámbitos regional, nacional e internacional Practico los juegos tradicionales de mi entorno y promuevo, en los demás, la defensa del medioambiente como posibilidad de una buena salud Interpreto y aplico adecuadamente los reglamentos de los deportes individuales y de conjunto como medio para propiciar el juego limpio Valoro la participación ciudadana en los diferentes programas para el desarrollo de las prácticas corporales relacionadas con la educación física, el deporte y la recreación Promuevo la práctica de actividades físicas como un elemento fundamental en las relaciones interpersonales Promuevo el respeto de la condición sexual, religiosa o política mediante la práctica de expresiones motrices SOCIOMOTRIZ Reconozco la importancia de las expresiones motrices culturalmente determinadas, que permiten proyectarme a la comunidad, participando en propuestas de intervención social, adquiriendo así, un compromiso como agente propositivo de las practicas corporales Valoro la importancia de las capacidades coordinativas para la práctica de las expresiones motrices Soy consciente de la importancia de la actividad física como aspecto fundamental de mi desarrollo psicosexual Reconozco la importancia de la actividad física como un aspecto fundamental en mi proyecto de vida saludable Tengo una actitud positiva para participar en actividades rítmico-danzarias Valoro las actividades físicas que se relacionen con la expresión corporal Participo en juegos recreativos, lúdicos y deportivos, mientras estimulo mi creatividad y mi capacidad intelectual Ejecuto motrizmente los principales ritmos modernos y tradicionales, como medio de comunicarme con el otro sexo y como expresión de mi sexualidad Demuestro habilidad rítmica y argumento su importancia como elemento de la expresión corporal Refuerzo y valoro mi identidad personal y cultural, mediante la práctica de expresiones motrices PERCEPTIVOMOTRIZ ESTÁNDARES DE COMPETENCIAS GRADOS 10.º Y 11.º Tabla 3.7 Estándares de competencias grados 10.º y 11.º GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
  48. 48. 4 Espacios para la formación en educación física, recreación y deporte Existen diferentes espacios de socialización donde el ser humano construye sus maneras de pensar, sentir, actuar y convivir. Entre otros tenemos: la familia, la escuela, la calle, los amigos, los clubes, etc. Actualmente, el Estado colombiano ofrece mayor protección a los niños, las niñas y a las mujeres; por tal razón, ha formulado políticas, planes y programas de corte social, que buscan beneficiar a toda la población y en especial a la población infantil. Así, se creó el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que se constituye en un paso importante para integrar la salud, el medio ambiente, la sexualidad y los procesos educativos de las instituciones. Para el Sistema de Evaluación Integral para la Calidad Educativa en Bogotá (SEICE), [...] las estructuras escolares se transforman, creando un tipo de relaciones que favorecen el ejercicio de la autonomía, la recuperación y valoración de la propia identidad, la comunicación, la participación e investigación, aprendiendo, enseñando y evaluando de otra manera, estableciendo vínculos que construyen comunidad y proyectando su acción hacia su entorno” (1999: 18). En este sentido, las escuelas deben convertirse en espacios constructores de desarrollo social. La escuela se reconoce como un espacio propicio para el fortalecimiento de las potencialidades y las habilidades de los niños, las niñas y los y las jóvenes, para el aprendizaje de nuevas formas de pensar, sentir y actuar frente a la vida, un espacio donde toda la comunidad puede integrarse, para alcanzar una formación integral Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 55
  49. 49. de los y las estudiantes, que tendrán en el futuro la responsabilidad del desarrollo de la sociedad. Una escuela debe formar personas creativas, seguras de sí mismas, críticas e innovadoras; permite estimular valores como la autoestima, la asertividad y la expresión de sentimientos que les permitan enfrentar con seguridad las presiones del medio social, aumentar la capacidad productiva y el crecimiento espiritual, la capacidad de amar, jugar, gozar, de relacionarse con los otros, integrarse, crecer colectivamente y construir ciudadanía; formar niños, niñas y jóvenes independientes y respetuosos de los derechos humanos. Es por esto que la escuela se constituye en un lugar estratégico y de privilegio donde los maestros y las maestras pueden implementar la educación física, recreación y el deporte, a partir de las orientaciones que ofrece los estándares básicos de competencia con el objetivo de potenciar las capacidades humanas y contribuir a mejorar la calidad de la educación, las condiciones de salud de los alumnos y las alumnas, sus familias y los miembros de la comunidad. Se requiere, entonces, de maestros y maestras trabajadores/as, intelectuales, capaces de interrogarse, de cuestionar, de compartir, de innovar y decidir éticamente. De una escuela que eduque para la vida, la democracia, la autonomía, la participación. Pensamos, así, la escuela, como un ambiente educativo. Para Roldán e Hincapié, [...] la concepción de ambiente remite al ser humano individual, único e irrepetible, a los espacios, nichos, entornos en los cuales vive, se asiente y se desarrolla y a las relaciones que establece, que teje y redimensiona. Permite pensar en el ser humano, el grupo, la casa, la escuela, la ciudad, la vereda y con ellos a quienes educan y son educados… transformados, influidos, convocados (1999: 12). El ambiente actúa en el sujeto y lo transforma. Así, la ciudad (“la ciudad educadora”), la calle, la escuela, la casa, el barrio educan… quedando el ser humano a merced del ambiente, que es quien potencia la educación. En esta perspectiva, las instituciones educativas pueden diseñar y aplicar planes y programas orientados al desarrollo humano y a mejorar la calidad del proceso educativo, por medio de un enfoque integral caracterizado por el bienestar físico, afectivo, social y espiritual, 56 GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
  50. 50. que influya en la transformación de las personas, la comunidad y su entorno. Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 57
  51. 51. 5 Ideas para desarrollar los estándares de competencias en educación física, recreación y deporte Los estándares de competencia en educación física, recreación y deporte requieren de estrategias pedagógicas y didácticas alternas al modelo tradicional de educación, para que puedan ser abordadas desde su intencionalidad. Para eso, presentamos las expresiones motrices como alternativas didácticas que pueden ser tenidas en cuenta por el/la maestro/a, al momento de realizar la planeación de su clase. Así entonces, las expresiones motrices son [...] aquellas manifestaciones de la motricidad que se hacen con distintos fines: lúdicos, agonísticos, estéticos, preventivos, de mantenimiento, de rehabilitación y de salud entre otros, organizados siguiendo una lógica interna, que establece códigos legitimados en un contexto social, y por el cual se admiten y/o prohíben unos gestos, se ofrecen pautas de comportamiento, se crean actitudes y se promueven creencias. Pese a ser repetitivas e instrumentales, las expresiones motrices acarrean una intención subjetiva del ejecutante que les otorga un significado especialmente importante en la construcción del concepto de Cultura Somática (Arboleda et ál., 2002: 56). Las expresiones motrices aquí enunciadas no son de carácter excluyente. Pueden presentarse de manera simultánea en las actividades propuestas por el/la profesor/a. — Expresiones motrices de autoconocimiento. Para Castro, Se refieren a las acciones de la motricidad cuya significación está asociada a la aprehensión del mundo y de sí mismo(a) desde la corporeidad. Estas acciones privilegian la sensación como “punto de partida” para cumplir sus intenciones de autoconocimiento, tanto en la dimensión individual como social (2004: 176). Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 59
  52. 52. Hacen parte de este grupo de expresiones las actividades encaminadas a la estimulación sensorial, táctil, vestibular, cinestésica y auditiva, como los masajes, la sensopercepción con diversos elementos, texturas, movimientos en diversos planos, entre otros. — Expresiones motrices lúdicas. “En el escenario de lo lúdico gravitan el juego, el ocio, el erotismo, el arte […] y el deporte cuando éste no reviste carácter de competencia” (Castro, 2004: 185). Son acciones que generan placer, goce, disfrute; son de libre elección y potenciadoras de las esferas del desarrollo humano. — Expresiones motrices recreativas. Se refiere a las acciones realizadas dentro de un ambiente placentero con intenciones de contribuir al desarrollo de las potencialidades del individuo. Aunque esta forma de motricidad conlleva el disfrute y el goce, éste no es su fin sino el medio para alcanzar otros objetivos (Castro, 2004: 191). En esta categoría podemos encontrar los juegos y sus diversas clasificaciones (cooperativos, tradicionales, predeportivos, entre otros). — Expresiones motrices deportivas. “Esta forma de expresión de la motricidad se refiere a las acciones deportivas realizadas con intenciones de goce, rendimiento o formación” (Castro, 2004: 194). En este grupo se encuentran las diferentes modalidades deportivas: baloncesto, voleibol, fútbol, natación, y otras que el/la maestro/a considere pertinentes de acuerdo con las condiciones y las características de su contexto. — Expresiones motrices artísticas. En este grupo se encuentran aquellas manifestaciones que implican la danza, la pintura, el teatro. Son actividades donde el cuerpo se convierte en un medio para la creación, la innovación y el arte. 60 GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
  53. 53. 6 Pistas para maestros emprendedores e innovadores en educación física, recreación y deporte formativo Además de toda la información y guías para la orientación de la educación física, la recreación y el deporte en la escuela, los/as maestros/as formadores/as en el área pueden recurrir a: — Los proyectos de aula, la investigación en el aula y las diferentes actividades que se realizan dentro de la clase. Las preguntas, consultas y tareas contribuyen tanto a la construcción y socialización de saberes como a la planeación del área. — La construcción de materiales didácticos para la clase de educación física, recreación y deporte contribuye al afianzamiento de habilidades en los niños, las niñas y los y las jóvenes. — Los proyectos transversales con otras áreas hacen que el aprendizaje de los niños, las niñas y los y las jóvenes sea más creativo, significativo, participativo y solidario, a través de dimensiones como la sexualidad, el medio ambiente, la salud. — La formación y la capacitación permanentes posibilitan al/a la maestro/a construir y proponer proyectos cada vez mejores para la comunidad educativa. — Las posibilidades, los intereses y los recursos con los que cuenta la comunidad educativa para la práctica del área, aportan nuevas ideas e innovaciones. — Los parques, los espacios culturales y los escenarios deportivos de la región generan nuevas alternativas para la práctica cotidiana del deporte y la recreación. — Los festivales deportivos, lúdicos, recreativos y culturales propician espacios de interacción con el otro y Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 61
  54. 54. la posibilidad de que los niños, las niñas y los y las jóvenes participen y demuestren sus habilidades y capacidades compartiendo con los demás. 62 GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
  55. 55. Referencias bibliográficas Arboleda, R . et ál., 2002, El cuerpo en boca de los adolescentes. Estudio interdisciplinario de la cultura corporal en adolescentes de la ciudad de Medellín, Armenia, Kinesis. Biblioteca Luis Ángel Arango, 2005, “Definición de Medio Ambiente”, Biblioteca Luis Ángel Arango, Biblioteca Virtual, [en línea], disponible en: http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/biologia/biolo2.htm, consulta: 23 de febrero de 2010. Bolaño Mercado, T. E., 2005, Qué hacer del ocio. Elementos teóricos de la recreación, Armenia, Kinesis. Castro, J., 2004, “Formas expresivas de la motricidad”, en: I. D. Uribe Pareja et ál., Sentidos de la motricidad en la promoción de la salud. Percepciones desde las familias en los municipios de Alejandría y Guatapé (Antioquia), Medellín, Soluciones Editoriales, pp. 167-204. Castañer Balcells, M. y O. Camerino Foguet, 1996, La Educación física en la enseñanza primaria, Barcelona, Inde. Goetz, J. P. y M. D. LeCompte, 1988, Etnografía y diseño cualitativo en investigación educativa, Madrid, Morata. González, M., 1993, “La educación física: fundamentación teórica y metodológica”, en: D. Blázquez, Fundamentos de educación física para enseñanza primaria, Barcelona, Inde, pp. 53-57. Ministerio de Educación Nacional —MEN—, 2003, Estándares básicos de matemáticas y lenguaje: preguntas y respuestas frecuentes. Talleres municipales de calidad, Bogotá, MEN. _, 2007, “Programa nacional de educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía. Módulo 1. La dimensión de la sexualidad en los niños, niñas adolescentes y jóvenes”, Colombia aprende, [en línea], disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-172204.html, consulta: 20 de febrero de 2008. Murcia, N., J. Taborda y L. Ángel, 1998, Escuela de formación deportiva y entrenamiento deportivo infantil, Armenia, Kinesis. Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA 63
  56. 56. Restrepo Gómez, B., s. f., “Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa”, Revista Iberoamericana de Educación, [en línea], disponible en: http:// www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF, consulta: 7 de agosto de 2008. Rodríguez, G., J. Gil y E. García, 1996, Metodología de la investigación cualitativa, Málaga, Aljibe. Roldán, O., 1997, “Educación, desarrollo humano y cultura física. Encuentro de coordinadores”, Centros de Educación Física (CEFI), documento de trabajo, Medellín. Roldán, O., y C. Hincapié, 1999, Ambientes educativos que favorecen el desarrollo humano. Educar, el desafío de hoy. Secretaría de Educación del Distrito, Subsecretaría de Calidad y Pertinencia, Dirección de Evaluación de la Educación, “El sistema de evaluación integral para la calidad educativa en Bogotá - SEICE. Documento de trabajo”, Bogotá, agosto de 2009, Redacademica.redp, [en línea], disponible en: http://redacademica. redp.edu.co/evaluacion/attachments/019_seice%20fundamento.pdf, consulta: 10 de octubre de 2009. Uribe, I. et ál., 2003, Guía curricular para la educación física. Módulos 1, 2 y 3, Medellín, Marín Vieco. Velasco, M. E. y B. Contreras, 2003, La recreación, un enfoque teórico, Pamplona, Universidad de Pamplona. Weinstein, L., 1978, Salud y autogestión: la antimedicina a examen, Madrid, Dosbe. 64 GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA Estándares básicos de competencia para el área de educación física, recreación y deporte en el departamento de Antioquia
  57. 57. Se terminó de imprimir en los talleres gráficos de Litoimpresos y Servicios Ltda. Medellín, agosto de 2010

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