Estandares edufisica 2011

Estándares básicos de
competencia para el
área de educación física,
recreación y deporte en el
departamento de Antioquia

Gobernación de Antioquia
Secretaría de Educación para la Cultura
Serie Políticas y Educación
Estándares básicos de competencia para el área de educación física,
recreación y deporte en el departamento de Antioquia

GOBERNACIÓN DE ANTIOQUIA

1

Estándares básicos de
competencia para el
área de educación física,
recreación y deporte en el
departamento de Antioquia
Beatriz Elena Chaverra Fernández,
profesora Universidad de Antioquia
—Investigadora principal—
Didier Fernando Gaviria Cortés, profesor Universidad de Antioquia
Enoc Valentín González Palacio, profesor Universidad de Antioquia
Iván Darío Uribe Pareja, profesor Universidad de Antioquia
José Benjamín Díaz Leal, profesor Universidad de Antioquia
Juan Carlos Padierna Cardona, profesor Universidad de Antioquia
Juan Diego Martínez Ardila, profesor Universidad de Antioquia
Sirley Andrea Bustamante Castaño, profesora Universidad de
Antioquia
—Coinvestigadores—
Carolina María Restrepo Mira
Yuly Patricia Sanmartín Estrada
—Estudiantes en formación—
Gobernación de Antioquia
Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia
Instituto Universitario de Educación Física de la Universidad de
Antioquia
Apoya:
Indeportes Antioquia

Luis Alfredo Ramos Botero
Gobernador de Antioquia
Humberto Díez Villa
Secretario de Educación para la Cultura de Antioquia
Dora Elena Velásquez Orrego
Directora de Fomento a la Educación con Calidad
Alberto Uribe Correa
Rector Universidad de Antioquia
Iván Darío Uribe Pareja
Director Instituto Universitario de Educación Física
Universidad de Antioquia
Grupo de Investigación Cultura Somática
Instituto Universitario de Educación Física
Universidad de Antioquia
Con el apoyo de:
Julio Roberto Gómez Gaitán
Gerente Indeportes – Antioquia
John Alexánder Osorio Osorio
Subgerente de Fomento y Desarrollo Deportivo
Indeportes – Antioquia
Beatriz Elena Chaverra Fernández
Investigadora principal
Profesora Universidad de Antioquia
Coinvestigadores
Didier Fernando Gaviria Cortés, profesor Universidad de Antioquia
Enoc Valentín González Palacio, profesor Universidad de Antioquia
Iván Darío Uribe Pareja, profesor Universidad de Antioquia

José Benjamín Díaz Leal, profesor Universidad de Antioquia
Juan Carlos Padierna Cardona, profesor Universidad de Antioquia
Juan Diego Martínez Ardila, profesor Universidad de Antioquia
Sirley Andrea Bustamante Castaño, profesora Universidad de Antioquia
Estudiantes en formación
Carolina María Restrepo Mira
Yuly Patricia Sanmartín Estrada
Blanca Betty Valencia Montoya
Asesora Programa Educación Física
Apoyo
Guillermo Herrera Gutiérrez
César Augusto Goez Londoño
Profesionales universitarios
María Elena Muñoz Roldán
Profesional Universitaria Asesora Educación Física
Indeportes – Antioquia
Asesores externos:
Hipólito Camacho Coy
Docente Investigador Universidad Surcolombiana
Hernando Salcedo Gutiérrez
Docente Investigador Universidad Autónoma Latioamericana
Corrector de texto: Juan Fernando Saldarriaga Restrepo
Diseño: Luis Carlos Flórez Contreras
Diagramación: Óscar Bedoya Padilla
Plataforma pedagógica para la evaluación. Orientaciones técnico-pedagógicas
para la comprensión y aplicación de los procesos de evaluación y promoción del
rendimiento escolar en el marco de los Decretos Nacionales 0230 y 3055 de 2002
ISBN
XXX-XXX-XX-XXXX-X
Impreso por: Litoimpresos y Servicios Ltda.
Primera edición X.XXX ejemplares
Medellín - Colombia 2010

Grupo de docentes participantes por subregión
A continuación se relacionan los y las docentes de 120 municipios no certificados
del departamento de Antioquia que, junto con el Grupo de Investigación Cultura
Somática, del Instituto Universitario de Educación Física, de la Universidad de
Antioquia, participaron en la construcción de esta propuesta.
Subregión
Bajo Cauca

Docente
Adolfo Sánchez Becerra
Claudia Sepúlveda
Cleovaldo E. Romeros
Cristóbal Enrique Gutiérrez Rivera
Emerson de Jesús Agudelo Galvis
Erasmo Mira Velásquez
Eunice Elena Cardona E.
Henry Albeiro Barrientos G.
Henry Alegre Hernández
Javier Geney Camacho
José Ángel Sánchez Mosquera
José Jerónimo Jiménez
José Jerónimo Santos
José López Beltrán
José Manuel Caicedo Betancourt
Juan Carlos Caré Santos
Juan Carlos Suárez
Juan Escobar Suárez
Luis Antonio Murillo Quintero
Luis Carlos Monterrosa Domínguez
Luis Fernando Vergara Jaramillo
Luis Ferney Hernández Arrieta
María Idalídez Clavijo Ríos
Marta Cecilia Varela Hincapié
Nandis María Cobos R.
Naudis María Cabas Romero
Nellys Yaneth Heredia Ortega
Nelson Enith Suña R.
Rafael Ignacio Caballero Sánchez
Robinson Manuel Castillo Solís
Rosa Elena Eusmino Mendoza
Rugero Arrieta Méndez
Sandra M. Arenas Montiel
Wilson José Ríos Aguas
Yorley Oviedo

Subregión
Magdalena Medio

Docente
Adriana Amariles García
Alladid de J. Carrión Loaiza
Carlos Mario Alzate B.
Carolina Ruiz Franco
Claudia Marcela Palacio Vargas
Elkin E. Marulanda García
Emperatriz Martínez T.
Erica Robles Ricaurte
Fredis Machado Marimón
Giovany Alberto Hernández Puerta
Gloria Emilia Zapata
Gloria Quintana Guillermo
Guillermo Sierra Rodríguez
Gustavo A. Guarnizu
Gustavo Valencia Gómez
Harvey Adrian Pérez
Hermes Elías Galileo Lostra
Humberto Culma Guzmán
Isaura del Ardila Zapata
Jacinto Velásquez Gaitán
Jesús Alberto Murcia
John Dairo Gutiérrez
John Jairo Guzmán C.
Jorge Rojas Olachica
León Sierra Bohórquez
Liliana María Osorio Cano
Luis Eduardo Medina
Luis Emilio Rodríguez Henao
Margarita Ramírez Cano
Martha Elcy Loaiza Villada
Milton Lloreda Mena
Óscar Darío Muriel Gutiérrez
Óscar Javier Jaramillo Molina
Piedad Estela Marín Ríos
Rogelio Sánchez Moreno
Víctor Adrian Bermúdez Alzate
Yair M. Alvarino Restrepo
Yamilet Gaviria Casiera
Yaqueline Martínez Bandera

Subregión
Nordeste

Docente
Adiela García Vahos
Adolfo A. Londoño
Adriana María Avendaño Gómez
Antonio José Suárez
Aura Mercedes Rendón
Blanca Emilse Ríos Carvajal
Carlos Mario Valencia Castrillón
Claudia Alzate Orlas
Cristina Mazo Vélez
Darío Ángel López García
Dora Lucía Valencia Londoño
Edgar de Jesús Pineda López
Edwin Yair Ruiz Benítez
Emilse Ríos Carvajal
Ernestina Salazar Salazar
Esnelia Sosa Gallego
Fabián Galeano Velásquez
Fernando Moreno
Henry Alberto Osorio Moreno
Jaime Arturo Quintana Quiroz
John Albeiro Ochoa Múnera
John Jairo Vargas
Jorge Alexánder López Toro
Jorge Edínson Ibargüen M.
Jorge Juan Zapata Gonzales
Jorge León Yepes
José Benjamín Villa Rodríguez
José Ramiro Maestre
José Suárez
Juan Felipe Ríos Olarte
Julián Galeano V.
Léider Farnaby Ramírez Escobar
Luis Arbey Garcés M.
Luis Fernando Ochoa Gómez
Luz Estela Peláez Perea
Luz Mary Osorio Rúa
Luz Mery Hernández
Margarita Lucía Gómez García
Margarita Tobón A.
María Lucía Gómez García
María Piedad Ceballos Osorio
María Rosalba Henao Henao
Marta Inés Castaño O.
Marta J. Castaño Ossa

Subregión
Nordeste

Docente
Marta Lucía Cortés Martínez
Mary Luz Tobón Castaño
Mery Hernández Castro
Mónica Cardona Hincapié
Nora Luz Murillo Duque
Noreley González Agudelo
Omar de Jesús Tascón Ospina
Piedad Cristina Mazo Vélez
Roberto Antonio Isaza Vásquez
Rosa Ernestina Zapata Avendaño
Rovidio de Jesús Patiño
Stella María Metaute Maya
William Fernando Restrepo Castaño
Wilson Palacio Hinestroza
Yeiser Jiménez

Subregión
Norte

Docente
Alba Nelly Restrepo Mazo
Alfonso Salinas Figueroa
Alicia María Molina Usma
Amador Arnulfo Mesa Martínez
Andrés Felipe Vergara Álvarez
Antonio Gómez Ramírez
Argelino Oliveros
Carlos Hincapié P.
Carlos Mario Vásquez Palacio
César Darío Orozco Jurado
César Martín Rojas Suárez
Deiman Fabián Arango Zapata
Diana Yolanda Mazo Monsalve
Efigenia Santana
Elciario Córdoba Moreno
Elizabeth Arango S.
Emil Roberto Higuita Montoya
Fabián de Jesús Álvarez Roldán
Fernán Posada Ospina
Florentino Pizarro Palacios
Francisco Cruz Tamayo
Francisco Javier Alzate Franco
Gabriel Ignacio Betancur García
Gloria Inés Palacios P.
Heriberto Arango
Hugo Hernando García Jaramillo
Jesús Iverio Vásquez Barrientos

Subregión
Norte

Docente
Joaquín E. Giraldo Gallego
John Fredy de Jesús Gómez Gil
José Alirio Agudelo Lázaro
Liceth Paola Porras Medina
Liliana María Muñoz Mejía
Luis Alberto Restrepo
Luis Eduardo Córdoba Palacios
Luis Eduardo Rojas Piedrahita
Luis Fernando Cardona Villegas
Luis Fernando Mazo Marín
Luis Fernando Ossa P.
Magdely Gómez
María del Carmen Villa Tapias
María Julia Vásquez G.
María Luz Alba Martínez Arango
Martha Elena Vásquez Echavarría
Martha Jenny Martínez Moreno
Martín Alonso Acevedo R.
Martín Argenis Palacio Hurtado
Mary Luz Quintero Cano
Nelly del Carmen Agudelo González
Nelly Zenaida Mazo Rojo
Nidia Amparo García Mesa
Robinson David Zabala
Rosa Aura Herrera Moreno
Rosalba Correa Restrepo
Rubiela Barrientos Zapata
Sandra Catalina Carrasquilla
Sandra Nancy Hincapié López
Silvia Janeth Bermúdez Restrepo
William Darío Lopera Avendaño
Wilson Olrany Castrillón González
Yaqueline Castaño
Yoany Yasmín Jaller Rivera
Yolver Noriega
Zoila Rosa Torres

Subregión
Occidente

Docente
Aicardo de Jesús Mazo Areiza
Alberto Eliécer Orrego
Andrés López Moreno
Ángel Eliecer Jaramillo M.
Ángela María Gutiérrez Gallego
Carlos Alberto Morales

Subregión
Occidente

Docente
Carlos Arbey Rueda Roldán
Carmenza Monsalve Olarte
Carolina Vásquez Serrano
Catalina Andrea Parra Galeano
Diana Cristina Cartagena
Diana Marcela Yepes Jaramillo
Dora Alicia Correa Hoyos
Dora Jackeline Pérez Guerra
Doris Emilse Castaño Úsuga
Doris Jeanethe Velásquez Osorio
Edwin Humberto Gómez Toro
Edy Alberto Tuberquia Cifuentes
Fanny Andrea Toro Bedoya
Ferney Higuita Guillermo
Gustavo A. Lastra E.
Heidy Patricia Cardona Gómez
Hilda Fanny Uribe Loaiza
Hugo Hernando Mazo Posada
Iván Darío Rengifo Gaviria
Jaiberth Alexánder Patiño
Jaime Humberto Martínez López
Joan David Hernández Holguín
John Jairo Urrego Ríos
Jorge Alirio Sepúlveda
Jorge Enrique Durango
Jorge Isaac Yanez de La Ossa
Jorge Iván Muñoz Oquendo
Juan Carlos Graciano
Juan Carlos Otálvaro Ocampo
Lady Carolina Vásquez Serrano
Lina María Rodríguez P.
Luis Alberto Zapata
Luis Fernando Holguín C.
Luis Fernando Restrepo Gañan
Luz Adela Zapata Correa
Luz Ángela Zapata G.
Luz Margot Urrego
Luz Marina López Posada
María Elena Tascón Lastra
María Esperanza Mira
María Eugenia Tamayo Úsuga
María Evangelina Guzmán H.
María Girleza Ortiz Torres
Mario de Jesús Manco Manco

Subregión
Occidente

Docente
Marleny Cardona Nanclares
Olga Lucía Bohórquez Cárcamo
Olga Lucía Valle
Óscar Alberto Duque
Óscar Humberto Higuita Rueda
Paula Andrea Builes Uribe
Paula Andrea Zapata Marín
Rafael Ángel Urán Molina
René de Jesús Villa Urrego
Rigoberto Garzón G.
Rubén Darío Ramírez Álvarez
Sandra Milena Montoya Castro
Sor Elena Arango
Teresa Álvarez Giraldo
Wilder Valencia Zapata
Wilson Sánchez Ramírez
Yaned Bibiana López Peña
Yury Andrea Acevedo

Subregión
Oriente

Docente
Abelardo Zuluaga S.
Adriana María Arenas Garcés
Adriana María Ospina Pinegro
Aida Nelly García Jiménez
Alba Cecilia Vargas Osorio
Alba Inés López Palacio
Alba Ruth Román Cuartas
Albany Rivera Q.
Álvaro de Jesús Marín Marín
Ana Guzmán García
Andrés Felipe Ramírez
Argemiro Aristizábal Giraldo
Arturo Carmona Villa
Beatriz Elena Aponte Torres
Carlos Hinestroza Tapia
Carlos Mario Pérez Cadavid
César Asdrúbal Salazar Bermúdez
Claudia Leby Castaño Torres
Cristina Eugenia Orozco Jiménez
Dairo Alberto Morales
Diana María Jaramillo Trujillo
Diana Patricia Salazar Gómez
Doralba Ríos Montoya
Edwin Salazar Herrera

Subregión
Oriente

Docente
Elizabeht Ospina García
Enid Eugenia Marín Cárdenas
Eucaris Arbeláez Vallejo
Fernando Aguirre Gutiérrez
Fernando Alexis Santamaría Jiménez
Fernando Hernán Aguirre Gutiérrez
Flor Alba Corrales Montoya
Flor Mireya Aristizábal Giraldo
Francisco Javier Zuluaga González
Franqui Marín Aristizábal
Gloria Nelly Guarín
Henry Fernando Romaña Giraldo
Hernán Darío Patiño Cifuentes
Hernán Gilberto Duque
Iván Darío Gómez Zuluaga
Jaime Bustamante
Janneth Helena Hernández V.
John Fredy Quinchía
Joaquín Meza Q.
Johann Alexánder Muñoz
Johny Bedoya Noreña
Jorge A. Gómez Quintero
Jorge Albeiro Loaiza Villada
Jorge Iván Cárdenas Marín
José Joaquín Meza Q.
José Libardo Pestaña
Juliana Arias Giraldo
Lauren Gisel Ocampo Osorio
Ledys Enith Ocampo Ocampo
Liliana Martínez C.
Lina Marcela Colorado A.
Lina María Ceballos Sánchez
Lina María Giraldo Ospina
Luis Alberto Polania Rendón
Luis Ángel Ramírez Barreto
Luis Eduardo Vargas Agudelo
Luis Fernando Pulgarín Mejía
Luis Fernando Ríos Mejía
Luis Gabriel Sánchez T.
Luis Oswaldo Velásquez Jiménez
Luz Madelyn Valencia
Luz Marina Jurado A.
María Elizabeth Marín Arias
María Elizabeth Ospina García

Subregión
Oriente

Docente
María Eunice Díaz Jaramillo
Marleny Sánchez Castaño
Mary Luz Flórez Orozco
Mauro Gallego Bedoya
Mireya Aristizábal Giraldo
Moisés Escudero V.
Óscar Gómez
Piedad Cristina Tavera M.
Rafael Óscar Quintero Castro
Ramiro Cifuentes Agudelo
Ramón Alexánder Gil Vélez
Robinson Vargas Toro
Rubén Darío Arango
Sady Alberto Ossa Cardona
Sandra Patricia Jiménez
Sonia María Bedoya Marulanda
Wilfran Alexánder Bran Serna
Wilfredy Pabón Rúa
Yamily Andrea Álvarez Vásquez
Yudy Stella Blandón Maturana
Zoraida Patricia Soto Aristizábal

Subregión
Suroeste

Docente
Abel Antonio Hinestroza Hurtado
Adriana Suárez Sánchez
Alba Lucía Castrillón Tobón
Alberto Hugo Flórez R.
Alexánder Rivera
Anderson Zapata Arboleda
Ángela Patricia Jiménez Zapata
Aura Cecilia Castañeda Londoño
Beatriz Elena Giraldo Alzate
Carlos Adolfo Parra Vásquez
Carlos Alberto Montoya P.
Carlos Alberto Rico Agudelo
Carlos Alonso González Ruiz
Dalfi Yaneth Franco Zapata
Denise García A.
Diego Alberto Martínez Bedoya
Edgar Federico Johnson Marín
Edgar Granada Zapata
Edisson Alonso Vanegas Palacio
Elizabeth Cristina Aguirre E.
Felipe Santiago Mejía

Subregión
Suroeste

Docente
Fernando López Ospina
Genny Andrea González Valencia
Gildardo Rincón
Gilmer Suriel Franco Zapata
Giovany Alberto Monsalve
Guillermo Adelkin Villegas Restrepo
Héctor Fernán Bolívar Echeverri
Herley Darío Uribe Restrepo
Horacio Salazar Gómez
Inés Edilma Molina M.
Iván de Jesús Tamayo Zapata
Iván Guillermo Escudero Echeverri
Jaime Alfonso Hincapié
Javier Armando Álvarez Zapata
John Arley García García
John Jaime Giraldo Alzate
Jorge Alberto Sánchez Peláez
Jorge Hernán Rojas Zapata
Jorge Iván Moncada Carmona
Jorge Omar Jaramillo Durango
José Fernando Bedoya Rane
Juan Carlos Osorio Bustamante
Juan de Dios Sánchez
Juan Fernando Villa Blandón
Juan Guillermo Escudero
Julio César Hernández Quiroz
Leidy Yohana Usma Restrepo
León Darío Holguín Henao
León Jairo Espinal Ramírez
León Rodrigo Restrepo Peláez
Lía María Betancur Zuluaga
Libia Cardona García
Lina Andrea Pino Urrego
Lina Patricia Meneses Giraldo
Luciola Escobar Carvajal
Luis Guillermo Henao Cadavid
Luz Aira Restrepo O.
Luz Alba Garría Cardona
Luz Amalia Restrepo Castrillón
Luz Elena Seguro Ramírez
Luz Helena Mosquera Sánchez
Luz Mary Villada Bermúdez
Luzaira Restrepo Olaya
Manuel Silvino Valderrama Mosquera

Subregión
Suroeste

Docente
Marco Didier Álvarez Patiño
Margarita María Zapata Vélez
María Adriana Hurtado Ramírez
María Elena Quiroz Usme
María Elena Vásquez Montoya
Mary Luz Abello Bedoya
Maryory Vargas Montaño
Mauricio Gaviria Cardona
Mauricio Herrera Ríos
Mónica María Hoyos Gallego
Nancy del Socorro Muñoz Giraldo
Norma Leonor Marroquín Ortiz
Orlando Zapata Rendón
Óscar Hernán Monsalve Mesa
Óscar Humberto Arango Osorio
Pedro Enrique Vergara Noriega
Pedro Pablo Guiral Agudelo
Pedro Vergara Noriega
Rebeca Marín Tamayo
Ricardo Antonio Álvarez
Ricardo Antonio López
Rodolfo Tarcifano S.
Rodolfo Torreyanos
Rosa Liliana Knorr Guzmán
Rosalba Noreña M.
Rubén Darío Rodríguez Rivera
Rusbelt Arles Moreno Navas
Sandra Milena Yepes Ospina
Saulo Mario Trujillo Vélez
Sonia Patricia García David
Vicente Oquendo Pipa
William Humberto Cardona Cuartas
Wilmar Alejandro Restrepo Bedoya
Wilson Moreno Barrios
Yésica Andrea Jiménez Rivera

Subregión
Urabá

Docente
Alberto Barrios Asprilla
Alberto Ramos
Alfredo M. Garcés
Boris Casas Ríos
Byron Flórez Sierra
Carlos Alberto Garcés Martínez
Carmen N. Palacios C.

Subregión
Urabá

Docente
Cruz del Carmen Hurtado Palacios
Dayssi Sarmiento Lugo
Didier Alonso Agudelo
Edgar Darío Ramos Carmona
Edis Arturo Orejuela Mosquera
Edwin Morales B
Edwin Roberto Álvarez Ríos
Eliecer Rojas Serna
Eliseo Córdoba Ríos
Erika Patricia Córdoba
Eva Paola Córdoba Pino
Ever Luis López Ramos
Gabriel García Sepúlveda
Georgina Monterrosa Payares
Gloria Estella Lopera Sánchez
Guillermo Enrique Valenzuela Mendoza
Hernando A. Caicedo Rivas
Huber José Gómez Martínez
Jairo Yanez Castro
Jesús Alexis Ríos P.
Jesús Ariel Robledo Rodríguez
Jesús Daniel Rentería Palacios
John Jairo Patermina Solar
John Jairo Valoyes Mena
Johana Córdoba Palacios
José Eleuterio Bonilla Mena
Juan Jahir Soto David
Lili Habeth Giraldo Urbíñez
Luis Alberto Alfonso Asprilla
Luis Fernando Ruiz Díaz
Marcela Castrillón Zapata
María Antonia Asprilla Herrera
María Elena Montes E.
María Lucina Henao Graciano
Marlon Alberto Ruiz Giraldo
Marlon Yesit Brun Patiño
Nereyda Pájaro Silgado
Norma Constanza Jiménez Lombo
Novelio Dumazá Suaza
Orbin Chalá Moreno
Orfelina Blandón Soto
Pablo Emilio Becerra Perea
Pieranyelo Ríos Cossio
Rafael Anselmo Torres López

Subregión
Urabá

Docente
Secil Tapí Amágara
Shirley Hasblady Márquez Ángel
Shirley Quejada
William Buenaños Copete
Yadith Xiomara Zuñiga Mena

Subregión
Valle de Aburrá

Docente
Adis Elena Rodríguez Piedrahita
Adriana Marcela Valencia Arboleda
Alba Rocío Londoño Cortés
Anderson Alexis Marín Zapata
Astrid Elena Díez Rave
Beatriz Elena Jaramillo Piñerez
Beatriz Elena Toro
Claudia Patricia Velásquez Zapata
Edgar Osorio Ospina
Esmeralda Rendón Ríos
Evelio Cano E.
Germán Umaña Ávila
Gildardo Betancur
Gloria Elena Tamayo Pérez
Gloria Patricia Serrano Velásquez
Gonzalo Agudelo Jiménez
Guillermo Luis Taborda Ramírez
Héctor Alonso López Laverde
Jesús Evelio Cano Echeverri
John Jairo Giraldo Palacio
Juana Esther Contreras Ríos
Libardo Cano F.
Libardo de Jesús Cano Echeverri
Luis Alberto Gaviria Alzate
Luis Oswaldo Barrero Cogua
Luz Adriana Hincapié Muñoz
Luz Marina Taborda Díaz
Luz Miryam Muñoz Pulgarín
Marilú Aguirre Cardona
Martha Cecilia Giraldo López
Mónica Patricia Tangarife Taborda
Olga Cecilia Giraldo Gómez
Omaira Arteaga Henao
Ramiro de Jesús Serna Gómez
Rodrigo Acevedo Acevedo
Samarkanda de La Santísima Trinidad
Morales Gutiérrez

Subregión
Valle de Aburrá

Docente
Sandra Catalina Herrera Quiceno
Sol Farley Gómez Valencia
Víctor Alfredo Aguirre Rojo

Contenido

Presentación
Primera parte. La investigación

23
27

1. Enfoque metodológico
Participantes
Técnicas e instrumentos
Momentos del proceso
Momentos a seguir
2. Elementos conceptuales que soportan la
propuesta
¿Qué son las competencias?
¿Qué son los estándares?
¿Qué es la educación física?
¿Qué es recreación?
¿Qué es deporte educativo?
¿Qué son estándares básicos de competencias
en educación física, recreación y deporte?

29
30
31
31
33

Segunda parte. La propuesta

41

3. Presentación y estructura de los estándares
de competencias en educación física,
recreación y deporte
Grupos de estándares de competencias en
educación física, recreación y deporte y
dimensiones transversales
Tipos de estándares de competencias en
educación física, recreación y deporte
Claves para leer, paso a paso, los estándares
básicos de competencia
4. Espacios para la formación en educación
física, recreación y deporte
5. Ideas para desarrollar los estándares de
competencias en educación física, recreación
y deporte

35
35
36
36
37
38
39

43
44
47
48
55
59


21

6. Pistas para maestros emprendedores
e innovadores en educación física,
recreación y deporte formativo
Referencias bibliográficas

22


61
63


Presentación

La Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia y
el Instituto Universitario de Educación Física de la Universidad de Antioquia, a través del Grupo de Investigación
Cultura Somática, presentan la propuesta Estándares básicos de competencias para el área de educación física,
recreación y deporte en el departamento de Antioquia, resultado de un proceso investigativo que pretende
brindar luces metodológicas a los y las docentes del área,
con el fin de mejorar los procesos de formación de los
niños, las niñas y los y las jóvenes del departamento.
Establecer los estándares de competencias para el
área de educación física, recreación y deporte es una
exigencia del contexto, un requerimiento de los actores educativos. Debido a esto y teniendo en cuenta que
otras áreas fundamentales del conocimiento han construido sus estándares básicos (lenguaje, matemáticas,
ciencias naturales y sociales, tecnología, lenguas extranjeras y competencias ciudadanas), la educación física
tiene el reto de hacer lo propio. Por ello, este trabajo de
indagación, que incluyó, además, un componente de capacitación, tuvo como objetivo identificar y construir, con
los y las docentes del área y con el apoyo de investigadores y docentes participantes de la investigación dichos
estándares para el departamento de Antioquia.
Este trabajo de investigación utilizó como metodología el enfoque crítico social, de naturaleza cualitativa,
con diseño de investigación-acción, específicamente investigación-acción educativa.
Los propósitos de esta propuesta, resultado de esta
investigación, son:


23

1. Permitir a los y las docentes establecer criterios generales y claros que apunten a la formación integral de niños, niñas y jóvenes
matriculados/as en instituciones y centros educativos del departamento.
2. Convertirse en una herramienta que proporcione, a los y las docentes, elementos necesarios para que, desde el proceso educativo y formativo de la clase, realicen transformaciones en la escuela, municipio o entorno donde laboran, creando proyectos
curriculares del área, pedagógicos y de aula, como herramientas
fundamentales en la organización de planes de estudio.
3. Ayudar al desarrollo de competencias pedagógicas, profesionales
y disciplinares en los y las docentes, lo que se puede evidenciar en
la presentación, la reestructuración y la socialización de sus Proyectos Integrales de Área (PIA) y su articulación al Proyecto Educativo Institucional (PEI).
4. Establecer parámetros claros entre los y las docentes, para que
definan lo que los niños, niñas y los y las jóvenes desde la educación física, la recreación y el deporte deben saber, ser y hacer
como complemento a su preparación para la ciudadanía, el trabajo y la realización personal. Estos estándares, tienen el propósito de orientar los contenidos de la enseñanza y establecer cuáles
son los conocimientos y las destrezas básicas que los estudiantes
deben consolidar en su respectivo grado, que le servirán y utilizarán en adelante, no sólo en el contexto escolar, sino también en
los diferentes espacios de interacción humana y en general para
la vida.
5. Coadyuvar con la formación de los niños, las niñas y los y las jóvenes, de tal manera que se conviertan en seres saludables, útiles
a la sociedad, respetuosos de a sí mismos, de su contexto y de los
demás.
El texto se divide en dos partes. En la primera se expone el proceso metodológico de la investigación y los referentes conceptuales
que abordamos para construir la propuesta de estándares básicos
de competencia. En la segunda, la propuesta de los estándares en sí.
En tanto propuesta, es la primera sobre el tema construida colectivamente en el país. Esperamos que los docentes lleven esta propuesta

24



a la cotidianidad del maestro que orienta el área de educación física,
recreación y deporte, en los niveles de preescolar y educación básica
primaria y secundaria, y educación media, y hacerle las sugerencias y
las modificaciones pertinentes.



25

Primera
mer
mera
Parte

La

Investigación

1
Enfoque metodológico
Esta investigación estuvo guiada por el enfoque metodológico crítico social, el cual tiene una intención emancipatoria y de mejoramiento tanto de las condiciones de un
grupo en particular: los y las docentes y estudiantes del
departamento de Antioquia, como de los procesos educativos, especialmente del área educación física, recreación
y deporte. Este enfoque busca producir conocimientos
liberadores, útiles en la resolución de problemas de orden práctico y en beneficio de una comunidad, donde
las personas que participaron de la investigación compartieron una situación de horizontalidad entre ellos,
frente a la importancia de sus aportes y experiencias, en
la búsqueda de una ruta que dinamice y viabilice de la
mejor manera posible las soluciones requeridas por los
y las participantes.
El método específico aplicado para este proyecto se
inscribe dentro de uno de los diseños de la investigaciónacción (IA): la investigación acción educativa. En esos enfoques no es fácil encontrar puntos unívocos que den
cuenta, en términos generales, cómo debe ser y qué características debe poseer una investigación que se apoye
en este método. En este sentido, Rodríguez, Gil y García
(1996) proponen que una metodología basada en la IA
debe tener por lo menos los tres siguientes criterios:
1. Carácter preponderante de la acción, es decir, el papel activo de los participantes de la investigación.
2. Implicaciones de talante democrático en el modo de
hacer la investigación, una perspectiva comunitaria.



29

3. Orientada a la creación de comunidades autocríticas, con el objetivo de trasformar el medio social.
Dada las múltiples posibilidades y perspectivas se encontró la propuesta del profesor Bernardo Restrepo Gómez, quien en su trabajo
con docentes del departamento de Antioquia, sobre “transformación de la práctica pedagógica personal”, explica que
[...] las aplicaciones de la investigación-acción son múltiples, como amplio y
variado el espectro investigativo que se encuentra en la literatura relacionada. Es
por ello que es benéfico dar una mirada a las aplicaciones particulares que de la
misma se han hecho en educación para diferenciarlas de la variante desarrollada
en éste programa [...] (Restrepo, s. f.: 1).

En este sentido, si bien la metodología de esta investigación se
acogió a la denominación investigación-acción educativa, este trabajo también pretende establecer sus particularidades, como un proceso guiado desde la investigación-acción.
En síntesis, se habla entonces de una investigación basada en el
interés emancipatorio proporcionado por el enfoque crítico social,
de naturaleza cualitativa, con diseño de investigación-acción, específicamente investigación-acción educativa.
Participantes
Dado que no hay datos precisos acerca de cuántos docentes orientan
el área de educación física en las instituciones educativas del departamento de Antioquia, y el hecho de que la formación específica en
la licenciatura en el área no necesariamente concuerda con el hecho
de orientar el área, sobre todo en los niveles de preescolar y básica
primaria, se toma como valor de referencia la totalidad de docentes
de la Secretaría de Educación para la Cultura de Antioquia para el
año 2008: 18.289 en los 120 municipios no certificados del departamento. De estos, en el desarrollo de este proyecto participaron 557
docentes de los niveles de preescolar, educación básica (primaria y
secundaria) y educación media, comprometidos con el área en instituciones y centros educativos de dichos municipios, monodocentes
de las mesas municipales y subregionales de educación física.

30



Para escoger los participantes se tuvo en cuenta el muestreo intencional que Goetz y LeCompte (1988) denominan selección basada en
criterios. Los 557 docentes que participaron debían cumplir con uno
de estos criterios: orientar el área de educación física en la educación
básica (primaria o secundaria), ser profesor de preescolar, ser monodocente o ser integrante de la mesa municipal de educación física.
El grupo responsable del desarrollo de este proyecto estuvo conformado por ocho investigadores e investigadoras, dos estudiantes
en formación de la Licenciatura en Educación Física del Instituto Universitario de Educación Física de la Universidad de Antioquia, una supervisora de educación, dos profesionales universitarios de la Secretaría de la Educación para la Cultura de Antioquia y una profesional
universitaria de Indeportes-Antioquia. De igual manera, se contó con
el apoyo de dos asesores temáticos, uno de la Universidad Surcolombiana y otro de la Universidad Autónoma Latinoamericana.
Técnicas e instrumentos
El equipo investigador realizó una revisión documental alrededor de
los elementos conceptuales y las temáticas asociadas a la construcción de estándares de competencias y al área específica de la educación física, la recreación y el deporte. Para su registro, se utilizaron
las fichas bibliográficas.
Para tener información sobre los intereses de los maestros y las
maestras en temas de capacitación y el acercamiento de ellos y ellas
a los estándares de competencias de otras áreas, el equipo investigador empleó encuestas semiestructuradas.
La técnica privilegiada en esta investigación para la construcción
de los estándares de competencia para cada grupo de grado fue el
taller participativo, como estrategia de construcción colectiva, por
medio de diversas guías y formatos.
Momentos del proceso
Esta investigación tuvo los siguientes momentos:
1. Diagnóstico. En primer lugar, la Secretaría de Educación para la
Cultura en Antioquia manifestó su interés en construir participatiEstándares básicos de competencia para el área de educación física,


31

vamente, con los maestros y las maestras, los estándares básicos
de competencia para la educación física, la recreación y el deporte.
En segundo lugar, se realizó una encuesta a los y las docentes participantes del 2º Simposio Internacional de Educación Física, en
el marco del evento Internacional Expomotricidad 2007, sobre su
interés de participar en esta construcción, con una amplia aceptación como respuesta.
2. Planeación. En esta fase se construyó el proyecto inicial y se trazaron las líneas conceptuales, metodológicas y procedimentales
que guiarían el desarrollo el trabajo.
3. Sensibilización y capacitación. Se realizó un Primer Encuentro Departamental para exponer los lineamientos conceptuales y procedimentales que guiarían la propuesta, participaron alrededor
de 110 maestros, representantes de cada subregión del departamento. Este encuentro se realizó en el municipio de San Pedro de
los Milagros, Antioquia, con metodologías como la charla magistral y talleres grupales.
4. Talleres subregionales (trabajo de campo). En este momento se
realizaron talleres en cada subregión, que constaban de charlas
magistrales referentes a la educación física y las competencias en
educación, y una segunda parte concentrada en la construcción,
que hacían los maestros y las maestras, de los estándares de competencias por grupos de grados (preescolar, 1.º a 3.º, 4.º y 5.º, 6.º
y 7.º, 8.º y 9.º, 10.º y 11.º).
En la tabla 1.1 se muestran los municipios sedes de las Ciudadelas Educativas y Culturales de cada subregión en las que se realizaron estos talleres.

32



Tabla 1.1 Municipios sedes de la Ciudadela
Educativa y Cultural de cada subregión
Subregión

Municipio

Valle de Aburrá

Copacabana

Oriente

Sonsón

Norte

Yarumal

Occidente

Frontino

Suroeste

Andes

Nordeste

Amalfi

Magdalena Medio

Puerto Berrío

Bajo Cauca

Caucasia

Urabá

Apartadó

5. Análisis e interpretación de datos. A partir del análisis y la revisión
de la producción realizada por los y las docentes en los encuentros subregionales y los elementos conceptuales abordados anteriormente, se construyó la propuesta inicial de estándares básicos
de competencias que luego sería validado en otro encuentro departamental.
6. Validación. En el Segundo Encuentro Departamental se presentó
la propuesta construida conjuntamente y, por medio de un taller,
los y las docentes revisaron su contenido, con el fin de validar lo
construido, reestructurarlo o mejorar lo realizado.
Momentos a seguir
El paso a seguir será la implementación de esta propuesta en los diez
municipios sedes de las Ciudadelas Educativas y Culturales de las subregiones, con el fin de que con los maestros y las maestras se pueda
realizar un proceso de seguimiento, revisión y ajuste para que esta
propuesta pueda ser implementada en todo el departamento.
También pretendemos construir un proyecto de seguimiento, que
permita acompañar a los y las maestras en el cambio metodológico
y conceptual que esta propuesta requiere.



33

2
Elementos conceptuales
que soportan la propuesta
A continuación presentamos, de manera sintética, los
conceptos clave en los que se apoya esta propuesta.
¿Qué son las competencias?
Entendemos por competencia el conocimiento que se
manifiesta en un saber hacer o actuación frente a tareas que plantean exigencias específicas; es decir, el saber hacer en contexto. Esta competencia supone conocimientos, saberes y habilidades como un valor agregado
de las interacciones que se establecen entre el individuo
y determinadas situaciones. Tales interacciones se desarrollan en un escenario tanto individual como social,
pues es, en últimas, la sociedad la que demanda, da sentido y legitima las competencias esperadas.
Desde la estrategia “Talleres municipales de calidad”,
impartidos por el Ministerio de Educación Nacional (MEN)
en Bogotá, se definen así las competencias:
Conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes, comprensiones
y disposiciones cognitivas, metacognitivas, socioafectivas y
psicomotoras apropiadamente relacionadas entre sí para facilitar el
desempeño flexible, eficaz y con sentido de una actividad o de cierto
tipo de tareas en contextos nuevos y retadores (MEN, 2003: 3).

El MEN ha dispuesto trabajar las competencias por
áreas y niveles escolares, con la intención de evidenciar
si los niños, las niñas y los y las jóvenes avanzan en su logro. Esto supone niveles de competencia, lo que implica
diferencias en el desempeño. La diferencia entre niveles



35

refleja la capacidad de resolver problemas más complejos y, en especial, un uso más flexible de la competencia.
¿Qué son los estándares?
Un estándar en educación es un criterio claro y de dominio público
que permite valorar si la formación de un estudiante cumple con las
expectativas sociales de calidad en su educación. Como lo enuncian
los “Talleres municipales de calidad”.
Se trata de buscar lo fundamental, no lo mínimo; lo que pueda acordarse como
indispensable para lograr una alta calidad de la educación básica y media, no un
límite inferior o un promedio (MEN, 2003: 5).

Los estándares expresan una situación deseada, en tanto se espera que los/as estudiantes adquieran unas habilidades, conocimientos y actitudes en cada una de las áreas, en el transcurso de su paso
desde el preescolar, hasta la educación primaria, básica y media. Sin
embargo, no es una estandarización, pues no todos los estudiantes
deben aprender al mismo ritmo. Por esta razón, se plantean los niveles de competencia, los cuales no son los mismos que los niveles
educativos.
Los estándares básicos de competencias pretenden constituirse en
acuerdos sobre aquello que los estudiantes del país, independientemente de la región en la que se encuentren, deben ser, saber y saber
hacer una vez finalizado su paso por un grupo de grados. Sin embargo, es necesario tener claro que un estándar no es un objetivo, una
meta o un propósito. Una vez fijado un estándar, proponerse alcanzarlo o superarlo sí se convierte en un objetivo, una meta o un propósito; pero el estándar en sí mismo no lo es. Un estándar tampoco es
un logro. Una vez fijado un estándar, haberlo alcanzado o superado
sí es un logro.
¿Qué es la educación física?
El concepto de educación física, en sus diferentes acepciones, se
ha construido, en la historia, según sus relaciones con la concepción

36



dominante sobre el cuerpo en un período dado. Así lo expresa Contreras: “la idea del cuerpo humano ha condicionado el concepto de
Educación Física en la historia” (1998; citado por Uribe, 2003: 13).
Esta situación ha llevado a que la educación física sea abordada por
diversas disciplinas, adquiriendo múltiples sentidos e interpretaciones, configurando modelos educativos y prácticas cambiantes.
Para esta propuesta, asumimos la educación física como una disciplina pedagógica que, como plantea González, procura el desarrollo
armonioso del individuo. Para este autor, ella es
[...] la ciencia y arte de ayudar al individuo en el desarrollo intencional (armonioso,
natural y progresivo) de sus facultades de movimiento, y con ellas el resto de sus
facultades personales (1993:52).

La educación física pretende entonces, como práctica educativa
que es, la formación del ser humano, por medio de la motricidad, entendiendo esta última como medio y fin en sí misma, como vivenciación del cuerpo. La motricidad comprende la expresión motriz intencionada de percepciones, emociones, sentimientos, conocimientos
y operaciones cognitivas, con el objeto de lograr el desarrollo de las
potencialidades que conducen al perfeccionamiento del ser humano.
¿Qué es recreación?
La recreación tiene una relación de interdependencia con los conceptos de tiempo libre y ocio. Sin embargo, como sabemos que el área
se denomina “educación física, deporte y recreación”, sólo retomaremos este último término.
Para Velasco y Contreras, la recreación se puede definir como
[...] aquella actividad humana libre, placentera que, efectuada individual y
socialmente, respondiendo a una actividad emprendida voluntariamente durante
el tiempo libre, está motivada primordialmente en la satisfacción o placer que se
deriva de ella (2003: 35).

En los procesos educativos que se llevan a cabo en la escuela, es
importante considerar actividades recreativas que permitan, en los niños, las niñas y los y las jóvenes, generar procesos que fortalezcan “su
forma de ser, obrar, pensar y sentir” (Velasco y Contreras, 2003: 34) a


37

partir de experiencias enriquecedoras y espacios de creación y construccción.
Una característica fundamental de la recreación es su carácter autónomo. Para Bolaño,
[...] los actos recreacionales, tienen como característica especial el que ellos no
pretenden finalidad lucrativa alguna y que por el contrario, poseen finalidades en
sí mismos, es decir, son autotélicas (2005: 19).

Es por lo anterior que debe tenerse en cuenta los gustos y las preferencias de los y las estudiantes para planear e incluir, en los programas escolares, actividades que generen disfrute, placer, y sean propuestas por ellos y ellas, para tener un verdadero sentido autotélico.
¿Qué es deporte educativo?
El deporte educativo busca la formación integral de los seres humanos. Representa aquellas actividades deportivas que se realizan no
sólo en el ámbito escolar, pues, en la actualidad, trasciende al exterior del centro de enseñanza y, sin tener un carácter obligatorio,
otras instituciones, como son las federaciones, las ligas y los clubes,
tienen incidencia sobre la formación de los niños, las niñas y los y las
jóvenes.
El deporte educativo
[...] tiene como finalidad contribuir al desarrollo integral del individuo. Comprende
los procesos de iniciación, fundamentación y perfeccionamiento deportivo. Tiene
lugar tanto en los programas del sector educativo formal y no formal, como en los
programas desescolarizados de las escuelas de formación deportiva y semejantes
(Murcia, Taborda y Ángel, 1998: 125).

Además,
[...] atiende esencialmente al mejoramiento y combinación de las categorías básicas
del movimiento, promoviendo acciones que permitan: afianzar las condiciones
innatas del niño; aprovechar su energía y afán para conducirlo por el camino de la
formación integral; identificar dificultades que pueda tener el niño en su desarrollo
y potenciar y estimular a niveles adecuados la creatividad y la autonomía (Murcia,
Taborda y Ángel, 1998:125).

38



En síntesis, el deporte educativo se constituye en un medio para
el desarrollo de valores, para la formación integral de los niños, las
niñas y los y las jóvenes.
¿Qué son estándares básicos de competencias en educación
física, recreación y deporte?
Los estándares básicos de competencias en educación física, recreación y deporte son el conjunto de habilidades, conocimientos y actitudes que permiten valorar el desempeño de los y las estudiantes en
el área. Estos estándares están basados en las capacidades perceptivomotrices, físicomotrices y sociomotrices que, articulados a las esferas del desarrollo humano (Roldán, 1997) (madurativa, cognitiva,
lingüístico-comunicativa, erótico-afectiva, ético-moral, lúdico-estética, política y productivo-laboral) constituyen una oportunidad para
la formación y la educación de los niños, las niñas y los y las jóvenes.
La educación física, en su trascendencia formativa, procura el desarrollo integral de los seres humanos. Ella se integra con las esferas
del desarrollo, a través de la práctica pedagógica en la escuela, generando espacios que permitan la formación de seres humanos participativos, autónomos, críticos y solidarios.
El área de educación física, recreación y deporte permite realizar
una articulación especial con los proyectos curriculares en las instituciones educativas por su carácter integrador. Así, esta propuesta
plantea una relación de transversalidad de los estándares con dimensiones como la salud, la sexualidad y el medio ambiente, lo cual permite
que el maestro genere propuestas pedagógicas y didácticas alrededor
de estos elementos, promoviendo la integración curricular.
Los estándares de competencias en educación física, recreación y
deporte establecen gradualmente lo que los estudiantes deben saber,
ser y saber hacer en educación física, según su nivel de desarrollo, para
transferir estas habilidades a todos los espacios de su vida.



39

Segunda
gunda
Parte

La

Propuesta

3
Presentación y estructura de
los estándares de competencias en
educación física, recreación y deporte
Los estándares básicos de competencias en educación física, recreación y deporte se fundamentan especialmente en la Constitución Política de 1991 y en la Ley General de la Educación (Ley 115 de 1994), las cuales han
propuesto, en sus políticas de desarrollo, emprender la
transformación del sistema educativo, para responder a
los retos que plantea el mejoramiento de la calidad de
vida como tarea de la modernidad en el contexto de la
globalización.
Según la Ley 115 de 1994 en sus artículos 5.º y 23.º
el área de educación física, recreación y deporte hace
parte de los fines de la educación colombiana; es una
de las áreas fundamentales del plan de estudios, y constituye, además, un proyecto obligatorio transversal. De
acuerdo con este punto de vista integrador, la educación física desempeña un papel fundamental en la formación personal y social de los individuos y los colectivos humanos, plasmando su esencia en los aportes de
la motricidad, aportes por medio de los cuales se puede
contribuir a un mejor desarrollo humano y social de la
población colombiana.
La estructura de los contenidos de la educación física, la recreación y el deporte se desarrolla por medio
de ejes temáticos, que se constituyen en la referencia
fundamental para la orientación de los maestros y las
maestras, y en la construcción de sus Planes Integrales
de Área.
Los estándares básicos de competencias planteados
en esta propuesta representan la estructura básica a
considerar como referencia para la construcción de los


43

planes de formación. Sin embargo, cada institución debe realizar las
adecuaciones necesarias, de acuerdo con las condiciones del contexto,
haciendo énfasis en algunos estándares de tal manera que se puedan
enriquecer, adaptar, cambiar e inclusive incluir o excluir de acuerdo
con el desarrollo de los y las estudiantes.
La estructura que se presenta para los estándares básicos de competencia para la educación preescolar, la educación básica primaria
y secundaria, y la educación media tuvo como base la propuesta de
Castañer y Oleguer (1996) y Uribe et ál. (2003). Estos autores han
sido ampliamente abordados por los docentes que orientan la educación física en las instituciones educativas, como pudimos corroborarlo en los talleres subregionales y encuentros departamentales.
Este reconocimiento nos motivó a plantear los estándares básicos de
competencia con una estructura de contenidos por bloques fundamentales de la siguiente manera:
— Desarrollo de las capacidades perceptivomotrices.
— Desarrollo de las capacidades físicomotrices.
— Desarrollo de las capacidades sociomotrices.
— Aprendizaje de habilidades motrices básicas y específicas.
Grupos de estándares de competencias en educación física,
recreación y deporte y dimensiones transversales
El Grupo de Investigación ha organizado los estándares básicos de
competencias en educación física, recreación y deporte en tres grandes grupos: capacidades perceptivomotrices, físicomotrices y sociomotrices. Cada grupo representa una dimensión fundamental para el
desarrollo de la educación física, la recreación y deporte.
— Lo perceptivomotriz es una dimensión “directamente derivada de
la estructura neurológica, específicamente dependientes del funcionamiento del sistema nervioso central” (Castañer y Camerino,
1996: 38). Se basa en el desarrollo de la diferenciación sensorial,
de las funciones propioceptivas (fundamentales en el reconocimiento del propio cuerpo) y la actividad tónico postural ortoestática, y en la identificación y el conocimiento del mundo exterior

44



(funciones exteroceptivas), aspecto en el que confluyen la interacción con el mundo objetual (los objetos) y la relación con los
otros, dentro de las coordenadas espacio-temporales.
— Lo físicomotriz es de carácter predominantemente cuantitativo,
motivo por el cual su desarrollo y evolución es más fácilmente
evaluable y observable (crecimiento y desarrollo de masa o funciones de algunos órganos y sistemas del cuerpo, como el muscular, óseo, respiratorio, eficiencia y eficacia en las relaciones espacio-tiempo durante la ejecución de tareas motrices, medición
de cargas en kg, etc.). Lo físicomotriz influye interactivamente en
el desarrollo de las capacidades perceptivomotrices, de las capacidades coordinativas, en el aprendizaje de habilidades motrices
básicas y en el perfeccionamiento de habilidades específicas requeridas en la práctica de diversas actividades de carácter deportivo, artístico, lúdico y laboral, aspectos que hacen parte de la
vida del ser humano.
— Lo sociomotriz está
[…] estructurado de manera compleja y complementaria por las
dimensiones introyectiva, comunicativa y la interacción, asuntos que se
develan y expresan por medio del juego colectivo, la imaginación, la
expresión y la creatividad (Uribe et ál., 2003:76).

El juego, como elemento didáctico básico, contribuye a que el
niño se pueda expresar a partir de las relaciones que establece con
su propio cuerpo, con los objetos y con otras personas.
Si estos contenidos de la educación física, la recreación y el deporte
se abordan desde una perspectiva integral del ser humano, se podrá
trascender la búsqueda de objetivos centrados en el desarrollo de habilidades motrices y capacidades físicas, para potenciar otras capacidades humanas, que aporten a la búsqueda de una mejor calidad de
vida y al desarrollo humano individual y colectivo. Para ello, proponemos que se aborden los contenidos de la educación física, relacionados con tres dimensiones fundamentales:



45

— La sexualidad.
Es una construcción social simbólica, hecha a partir de la realidad de las personas:
seres sexuados en una sociedad determinada. Como tal es una dimensión
constitutiva del ser humano: biológica, psicológica, cultural, histórica y ética,
que compromete sus aspectos emocionales, comportamentales, cognitivos y
comunicativos tanto para su desarrollo en el plano individual como en el social
(MEN, 2007: 11).

Esta dimensión, a través de la educación física y las experiencias
de la corporalidad, promueve un proceso permanente de comprensión y construcción colectiva de conocimientos, actitudes, comportamientos y valores personales y grupales.
— El medioambiente. Comprendemos el medioambiente como el entorno que afecta y condiciona las circunstancias de vida de las
personas.
Es el entorno en el cual opera una organización, que incluye el aire, el
agua, el suelo, los recursos naturales, la flora, la fauna, los seres humanos,
y su interrelación (Biblioteca Luis Ángel Arango, 2005).

Incluye, además, elementos tan intangibles como la cultura. Se
trata de adquirir mayor sensibilidad, comprensión y conciencia
del medioambiente y de la participación activa en su protección y
mejoramiento.
— La salud. Es un proceso dinámico, variable, individual y colectivo,
producto de determinantes emocionales, sociales, ambientales y
biológicos. De esta manera, la salud se empieza a interpretar como
proceso, resultado de la interacción de múltiples determinaciones
sociales, todas ellas articuladas al proceso social. “La salud se puede definir como un conjunto integrado de capacidades biopsicosociales de un individuo o de un colectivo” (Weinstein, 1978:45).
Estas dimensiones están presentes en todas aquellas prácticas que
promueven mejores condiciones de vida, educación y cultura. Es la
salud en positivo.

46



Tipos de estándares de competencias en educación física, recreación y deporte
Así como para la formación en educación física, recreación y deporte
se requiere aprender ciertas habilidades de tipo procedimental (saber hacer), es igual de importante adquirir conocimientos (saber) y
actitudes (ser) específicos del área. Proponemos entonces que los estándares básicos de competencias estén enmarcados en estos tres saberes y, adicional a esto, es importante relacionar, potenciar, ejercitar
o incentivar estos conocimientos, con dimensiones como el medioambiente, la salud y la sexualidad, las cuales ayuden a mejorar el desarrollo de las personas y la calidad de vida de la sociedad.
En este sentido, los tipos de estándares de competencias en educación física, recreación y deporte son:
— Estándares conceptuales. Se refieren a los hechos, los datos o los
conceptos que los y las estudiantes deben saber y comprender
acerca de la educación física. Si bien esta información es fundamental, no es suficiente para la práctica de la educación física el
desarrollo de la competencia motriz en los niños, es decir, se necesita de las demás competencias.
— Estándares procedimentales. Hacen referencia a las acciones, a
las formas de actuar y de resolver problemas que el alumno debe
construir; son fundamentales para el aprendizaje de otros estándares de competencias, como los conceptuales y los actitudinales.
Lo ideal es que propicien, en el/la alumno/a, las capacidades para
aprender autónomamente.
— Estándares actitudinales. Hacen referencia a valores que se manifiestan en las actitudes, entendidas éstas como la tendencia a
actuar de acuerdo con una valoración personal que involucra conocimientos cognitivos, componentes afectivos y componentes
conductuales.
— Estándares integradores. Articulan, en la práctica de la educación
física, la recreación y el deporte, las dimensiones de sexualidad,
medio ambiente y salud.



47

Claves para leer, paso a paso, los estándares básicos de competencia
Los estándares básicos de competencias en educación física, recreación y deporte se organizaron de la siguiente forma:
— Cada grado o grupo de grado está encabezado por una competencia en educación física, recreación y deporte más general y
abarcadora.
— Los estándares se organizaron en tres ejes temáticos.
— Bajo ese gran enunciado, se presentan los estándares básicos que
permitirán abarcar ese eje temático y a la vez aportan a la consecución de la competencia general.
— La secuencia en la que se presentan los estándares no significa
que deban trabajarse en ese orden.
— Es importante aclarar que los tres grupos de estándares se presentan de forma separada, pero que no debe olvidar que en la práctica y la vida diaria tienen múltiples intersecciones; ninguna se trabaja de manera aislada.
En la tabla 3.1 se ilustra la disposición esquemática de la presentación de los estándares de competencias. En las tablas 3.2 a 3.7 se
presentan por grados.
Tabla 3.1 Disposición esquemática de la presentación de los estándares de competencias
Competencia
Eje temático

Eje temático

Estándar

Estándar

Estándar

Estándar

Estándar

[...]

48

Eje temático

Estándar

[...]

[...]



Ejecuto e identifico patrones básicos de
movimiento, como: caminar, saltar,
correr, en diferentes espacios que me
permiten actuar en mi entorno
Realizo lanzamientos y recepciones con
diferentes objetos y a varias distancias,
para mejorar mi coordinación y fuerza
Me esfuerzo en la ejecución de las habilidades motrices básicas en los juegos y
las actividades cotidianas
Ejecuto actividades de desplazamiento
con diferentes elementos, objetos y
móviles, para desarrollar mis habilidades motrices básicas
Me desplazo con seguridad en diferentes terrenos, a través de actividades de
búsqueda y juegos en la naturaleza
Me desplazo a diferentes ritmos y en
variadas direcciones
Participo activamente de diferentes
actividades que impliquen la ejecución
de habilidades motrices básicas
Participo de juegos tradicionales y los
practico con mis amigos y amigas
Manipulo diferentes objetos y elementos que me permiten mejorar mi motricidad fina

FÍSICOMOTRIZ

Valoro y cuido los juguetes y los materiales cuando participo en las actividades de
clases, en el recreo y con la familia
Respeto las normas y las reglas de seguridad y comportamiento en la clase, la
escuela, el hogar y el entorno
Participo y me integro en actividades
grupales, procurando generar un mejor
ambiente
Práctico diferentes juegos para mejorar mi
comunicación
con
los/as
demás
compañeros/as
Reconozco mi entorno y a quienes me
rodean, para interactuar según el contexto
Me expreso con mi cuerpo, para relacionarme con los compañeros y las compañeras, utilizando el movimiento para
comunicar sensaciones, sentimientos,
ideas y estados de ánimo
Pongo en acción mi imaginación y creatividad en los juegos individual y colectivo
que me permitan la toma de decisiones
Socializo mis ideas y opiniones en las
actividades que realizo con mis compañeros y compañeras
Reconozco la importancia de la naturaleza
y el medioambiente para mi vida
Práctico hábitos saludables la escuela, en
mi hogar y el entorno

SOCIOMOTRIZ

Reconozco mi cuerpo y demuestro sus posibilidades motrices para la interacción con el
entorno, con los objetos, los juguetes, los elementos y las personas que me rodean.

Exploro e identifico las diferentes partes
de mi cuerpo por medio de actividades
lúdicas y recreativas
Experimento diferentes juegos de equilibrio en variadas superficies
Exploro e identifico, mediante los sentidos, los espacios, las texturas, el peso y
la temperatura
Propongo e imagino diferentes posibilidades de ritmo y movimiento en los
juegos y las actividades de la clase
Reconozco la diferencia de género por
medio de actividades grupales
Utilizo mi motricidad fina con diferentes
materiales, para desarrollar mis creaciones artísticas
Potencio mi imaginación y creatividad
por medio de la construcción de juguetes
Reconozco los juegos tradicionales
propios de mi región y los practico con
mis amigos y amigas
Identifico y práctico los roles de mi papa
y mamá por medio de juegos que me
ayudan a fortalecer mi relación con ellos
Identifico a través del juego de imitación
diferentes roles sociales

PERCEPTIVOMOTRIZ

ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS
GRADO PREESCOLAR

Tabla 3.2 Estándares de competencias grado preescolar



49

50
Afianzo y combino las diferentes habilidades
motrices básicas de manipulación, locomoción y
estabilización
Exploro diferentes formas y estilos de manipular
los móviles y lo práctico con mis compañeros y
compañeras
Participo de juegos y ejercicios que implican
cambios de velocidad y de dirección
Realizo tareas individuales y colectivas que implican el dominio de mi peso corporal con o sin
desplazamiento
Propongo diferentes juegos, ejercicios y actividades que impliquen la utilización y combinación
de las habilidades motrices básicas
Experimento diferentes formas de lanzar y
atrapar, variando direcciones, alturas, velocidades y distancias
Exploro las posibilidades de movimiento de mi
cuerpo utilizando diferentes elementos
Propongo diferentes movimientos a mis compañeros y compañeras

FÍSICOMOTRIZ

Valoro y protejo el medioambiente donde
desarrollo las diferentes actividades lúdicorecreativas
Experimento y utilizo mis habilidades motrices
básicas para relacionarme con los compañeros y
las compañeras en diferentes situaciones
Trabajo en forma colectiva en la búsqueda de
soluciones de tareas motrices
Colaboro a los compañeros y las compañeras que
tienen dificultades con las actividades
Construyo, con mis compañeros y compañeras,
nuevas reglas de juego y respeto las establecidas
Reconozco las debilidades y las fortalezas de mis
compañeros y compañeras a través de juegos
Manifiesto mi creatividad cuando ejecuto actividades motrices grupales
Participo en juegos colectivos que me permitan
afianzar las relaciones de amistad
Acepto y respeto las opiniones y las sugerencias
de los compañeros y las compañeras
Cuido mi cuerpo y el de mis compañeros y compañeras, previniendo accidentes durante las actividades
Potencio valores como la comunicación, la cooperación, el compañerismo y la participación, entre
otros, por medio de juegos colectivos
Asumo con responsabilidad las tareas motrices
individuales y colectivas
Acepto la victoria y la derrota como elementos
propios del juego
Me relaciono con mis compañeros y compañeras
mediante la práctica de juegos tradicionales
autóctonos de la región
Mantengo una adecuada higiene corporal para
cuidar mi salud y la de las personas que me
rodean

SOCIOMOTRIZ

Adquiero y desarrollo mis habilidades motrices básicas mediante las expresiones motrices
que me permiten conocer mi entorno familiar y escolar, y relacionarme
con los/as compañeros/as, amigos/as y profesores/as

Utilizo mis segmentos corporales por medio de
las expresiones rítmicas y reconozco mi cuerpo
como un medio para generar sonidos
Manipulo diferentes materiales de forma creativa
y espontánea
Identifico la importancia de los sentidos, mediante los juegos, para ubicarme en el entorno y
relacionarme con los demás
Valoro los recursos naturales en la construcción
de implementos lúdicos
Identifico y ejecuto actividades en diferentes
superficies
Mantengo el equilibrio estático y dinámico, con y
sin objetos, en diferentes superficies y con varios
apoyos
Utilizo mis segmentos corporales (derechaizquierda) para realizar las diferentes tareas
motrices
Realizo actividades acuáticas que me permiten
experimentar otras formas de movimiento
Realizo juegos en el medio natural, que potencien
mis habilidades motrices
Realizo actividades de motricidad fina, como
rasgado, recortado, pulsado y moldeado
Me muevo a diferentes ritmos mediante la música
e instrumentos
Valoro las diferentes actividades motrices realizadas en la naturaleza y cuido el entorno
Nombro las partes de mi cuerpo y sus respectivas
funciones
Propongo e imagino diferentes posibilidades de
ritmo y movimiento en los juegos y las actividades
de clase
Reconozco mis posibilidades de movimiento a
través de la educación física y la recreación

PERCEPTIVOMOTRIZ

ESTÁNDARES DE
COMPETENCIAS
GRADOS 1.º A 3.º

Tabla 3.3 Estándares de competencias grados 1.º a 3.º



las capacidades fisicomotrices que permiten el desarrollo de mi cuerpo
Respeto la identidad y la sexualidad de mis compañeros
y compañeras en cada uno de los espacios y las
actividades integradoras que buscan estimular el
desarrollo de las capacidades fisicomotrices
Respeto las diferencias individuales y colectivas en la
realización y el rendimiento de las capacidades
físicomotrices, concertando con mis compañeros y
compañeras las reglas de juego
Reconozco los cambios físicos presentados durante mi
desarrollo corporal, teniendo en cuenta la relación con
el otro para el aumento gradual de las exigencias
durante la práctica de expresiones motrices
Demuestro interés y motivación cuando realizo
actividades que generan trabajo individual y grupal,
fortaleciendo mis capacidades físicas y mis hábitos de
vida saludable
Identifico y reconozco los conceptos de fuerza, velocidad, resistencia y flexibilidad, y los aplico adecuadamente en las expresiones motrices
Practico y propongo juegos predeportivos que favorezcan mi desarrollo personal y el de mis compañeros y
compañeras
Utilizo las capacidades físicas en la ejecución de las
expresiones motrices, empleando una adecuada
respiración en la ejecución de las tareas
Valoro la actividad motriz como eje fundamental en mi
desarrollo corporal, practicando las expresiones
motrices como medio para el desarrollo de mis capacidades físicas
Me adapto a los diferentes procesos de trabajo, teniendo como base las capacidades físicas en la realización
de las actividades, siendo creativo e innovador en su
aplicación
Realizo, en forma secuencial, ejercicios para adquirir
potencialidad en el desarrollo de mis capacidades
físicas

Comprendo las normas de seguridad en la práctica de

FÍSICOMOTRIZ

Reconozco mis fortalezas y debilidades de desempeño motor para mantenerlas o mejorarlas en el
diario vivir, respetando a mis compañeros y
compañeras cuando practicamos expresiones
motrices
Acepto las sugerencias dadas por el/la profesor/a
y mis compañeros/as, como valor de sana convivencia, cuando participo en juegos de cooperación y oposición
Me integro a través del juego, relacionándome
con los otros, respetando las normas y empleando el cuerpo como eje de comunicación cuando
interactúo con mis compañeros y compañeras
Identifico las relaciones interpersonales, los
valores de equidad y tolerancia que se presentan
en las actividades motrices
Acepto el triunfo o la derrota, asumiendo e
interpretando, con responsabilidad, los roles que
se generan con mis compañeros y compañeras en
la práctica de las expresiones motrices orientadas
al mejoramiento de mi desempeño
Conservo y protejo los ambientes naturales en los
cuales realizo diferentes expresiones motrices,
adquiriendo una conciencia ecológica en mi
entorno
Práctico actividades ejecutadas en clase fuera del
contexto escolar, mejorando mi calidad de vida en
todo momento
Participo de diferentes actividades deportivas,
recreativas y culturales como parte de mi formación integral
Realizo prácticas motrices que estimulan mi
rendimiento dentro de los ámbitos sociales y
culturales de la comunidad, utilizando eficientemente los recursos y elementos que nos ofrece el
entorno

SOCIOMOTRIZ

Fortalezco mis habilidades motrices básicas y sus combinaciones, a partir de las expresiones
motrices y sus posibilidades de aplicación en mi entorno, para interactuar con mis compañeros, compañeras y amigos y amigas

Consolido el concepto de imagen
corporal por medio de diferentes actividades
Propongo acciones para la construcción
de un medioambiente favorable en mi
comunidad, a través de la práctica de
las habilidades motrices específicas
según la expresión motriz
Adopto posturas corporales que me
permiten cuidar y mantener una buena
salud, cuando practico hábitos de
higiene que favorecen mi bienestar
Refuerzo los conceptos de lateralidad,
ubicación espacio-temporal, equilibrio,
esquema corporal, ritmo y coordinación, mediante la práctica de formas
jugadas de las expresiones motrices
Me ubico en el espacio y el tiempo
durante las diferentes expresiones
motrices practicadas, teniendo como
referencia los puntos cardinales
Participo en actividades grupales que
implican movimientos de conciencia
corporal dinámicos y estáticos, realizando juegos recreativos, lúdicos y
deportivos, mientras estimulo mi creatividad y mi capacidad intelectual

PERCEPTIVOMOTRIZ

ESTÁNDARES
DE COMPETENCIAS
GRADOS 4.º A 5.º

Tabla 3.4 Estándares de competencias grados 4.º a 5.º



51

52
Aplico y utilizo hábitos relacionados con las
expresiones motrices y el cuidado responsable del cuerpo, como el calentamiento y la
relajación
Experimento juegos, ejercicios y actividades
con las habilidades motrices: locomotrices,
equilibración y manipulativas
Identifico las expresiones motrices jugadas
como una oportunidad para mejorar mi
salud, mi estética y las relaciones con los
demás
Comprendo la importancia de las habilidades motrices dentro de la estructura del
juego colectivo como un elemento que
contribuye al aprendizaje deportivo
Interpreto y aplico el principio de salud
desde un enfoque de bienestar individual y
colectivo en sus interacciones con la educación física, la recreación y el deporte
Mejoro las capacidades fisicomotrices
mediante la práctica de las habilidades motrices en los juegos deportivos y recreativos
Afianzo los patrones básicos de movimiento,
mediante el ejercicio, los juegos y el deporte
Utilizo las prácticas deportivas y recreativas
como medios para la formación

FÍSICOMOTRIZ

Valoro mi propia habilidad motriz como
punto de partida para alcanzar una superación personal y de equipo
Valoro las capacidades y las habilidades que
poseo en las diferentes expresiones motrices
y la de mis compañeros y compañeras
Adquiero compromisos personales y colectivos en las diferentes prácticas, actividades y
juegos que realizo con mis compañeros y
compañeras de clase
Comprendo y aplico hábitos saludables
antes y después de las prácticas de los
juegos, el deporte y la recreación
Demuestro responsabilidad en el desarrollo
de cada una de las prácticas y en el cuidado
del material y de los compañeros y las compañeras
Manifiesto sentimientos de respeto y afecto
hacia los compañeros y las compañeras,
valorando su creatividad y opinión en las
actividades y los juegos
Comparto mis conocimientos y habilidades
con las personas de mi entorno: familia,
escuela y barrio
Valoro y práctico los juegos tradicionales
como medio de formación personal, cultural
y por su aporte al aprendizaje y desarrollo de
las habilidades motrices

SOCIOMOTRIZ

Aplico y experimento las diferentes habilidades motrices específicas, a través de las expresiones motrices que me permitan interactuar en la cotidianidad con la cultura local y regional

Afianzo, a través de juegos y actividades
físicas, el ajuste postural en interacción con
otras personas
Identifico y aplico elementos relacionados
con la coordinación y el equilibrio, que
contribuyen a mejorar mi salud y la de la
sociedad
Experimento y domino las habilidades motrices en la resolución de los problemas que
surgen en el juego y las actividades
Aplico las habilidades motrices en la manipulación de diferentes objetos durante los
juegos, las actividades y las dinámicas de
clase
Practico diferentes posiciones, posturas y
recomendaciones para realizar tareas en mi
vida diaria
Comprendo el significado y el sentido de las
habilidades motrices en la estructura del
juego colectivo
Utilizo la expresión corporal y la danza como
medios para mejorar mi ubicación espaciotemporal
Practico actividades lúdicas, recreativas y
deportivas en la naturaleza y a través de ellas
cuido y respeto el medioambiente

PERCEPTIVOMOTRIZ

ESTÁNDARES
DE COMPETENCIAS
GRADOS 6.º Y 7.º

Tabla 3.5 Estándares de competencias grados 6.º y 7.º



Realizo juegos y ejercicios para el desarrollo
de las capacidades físicomotrices que
contribuyen al mejoramiento de mi salud
Reconozco y aplico las habilidades motrices
específicas en las expresiones motrices
deportivas y recreativas
Adquiero dominio en la ejecución de las
habilidades específicas de las expresiones
motrices de autoconocimiento, recreativas y
deportivas
Practico las expresiones motrices para mejorar mi autoestima, autoimagen, autoconocimiento
Reconozco y aplico test de capacidades y
habilidades que me permitan evidenciar mi
condición física
Reconozco y valoro las capacidades y las
habilidades físicas de mis compañeros y
compañeras, respetando las diferencias de
género
Practico diferentes expresiones motrices en
medio natural, demostrando cuidado para
su conservación
Reconozco que la practica constante y sistemática de las expresiones motrices favorecen el aprendizaje de habilidades y el desarrollo de capacidades físicas

FÍSICOMOTRIZ

Comprendo que las expresiones motrices son un medio
de comunicación y manifestación del ser humano que le
permite interactuar con los demás
Utilizo mis capacidades y habilidades como medios para
trabajar en equipo
Reconozco y cuido el medio ambiente como un espacio
propicio para práctica de las expresiones motrices que
me permitan interactuar en el contexto
Practico valores como la cooperación, la solidaridad, la
tolerancia y el respeto durante la práctica de las
expresiones motrices que me permitan convivir con mis
semejantes
Reconozco y respeto las fortalezas y las debilidades de
mis compañeros y compañeras durante la práctica de
las expresiones motrices
Me integro a los grupos deportivos recreativos y juveniles de mi ambiente social y escolar
Asumo responsablemente la práctica de la educación
física, el deporte y la recreación, como medios para la
conservación y el mejoramiento de la salud
Asumo la práctica deportiva desde el triunfo y la derrota
como un espacio de aprendizaje para mi vida cotidiana
Hago buen uso de los implementos deportivos y
material didáctico que me permitan practicar y disfrutar
de la educación física, la recreación y el deporte
Reconozco los espacios naturales y artificiales con los
que cuenta nuestro entorno inmediato, que me permitan cuidarlo y utilizarlo como medio de la educación
física, la recreación y el deporte
Reconozco y respeto las reglas de los juegos y las
expresiones motrices como posibilidad de entender las
normas que rigen la sociedad y me permiten vivir en
comunidad
Asumo una posición crítica frente a situaciones de
violencia, discriminación, irrespeto e intolerancia que se
presentan durante las prácticas deportivas y otras
manifestaciones de las expresiones motrices
Reconozco el folclor y los juegos tradicionales como
medios para valorar la cultura y mejorar la integración
social

SOCIOMOTRIZ

Afianzo y fortalezco las habilidades y las capacidades motrices específicas, mediante las
expresiones motrices que me permiten tener un estilo de vida saludable y mejorar la interacción con las personas que me rodean y los espacios en que habito

Identifico la coordinación y el equilibrio como
elementos esenciales en el aprendizaje de los
deportes y otras manifestaciones de las
expresiones motrices que me permitan
desempeñarme en la vida diaria
Vivencio y propongo esquemas motrices a
partir de diferentes ritmos y acompañamiento musical
Percibo e identifico los cambios que produce
la actividad física en el organismo, desde lo
propioceptivo, interoceptivo y exteroceptivo, que me permitan la regulación de la
práctica de las expresiones motrices
Comprendo e interpreto conceptos en la
reglamentación, relacionados con el manejo
del tiempo y el espacio de las expresiones
motrices
Comprendo y aplico la lógica interna
(tiempo, espacio, técnica, reglamento y
comunicación) del juego y el deporte, que
me permitan desempeñarme en un contexto
Propongo y ejecuto esquemas motrices a
través de diferentes ritmos y acompañamientos musicales
Practico juegos tradicionales que me permiten
valorar la cultural

PERCEPTIVOMOTRIZ

ESTÁNDARES
DE COMPETENCIAS
GRADOS 8.º Y 9.º




53

54
Valoro el desarrollo de las capacidades fisicomotrices como elementos fundamentales de la práctica
de la educación física, la recreación y el deporte
Promuevo la posibilidad de un medioambiente
sano para el desarrollo de mi condición físicomotriz
Reconozco las capacidades fisicomotrices como
expresiones de una buena salud
Valoro la estética corporal y las capacidades fisicomotrices como elementos del desarrollo humano
Respeto, en la práctica de las expresiones motrices, la condición y la orientación sexual, religiosa o
política de los compañeros y las compañeras
Soy consciente de la importancia de una práctica
motriz con enfoque científico
Practico diferentes ejercicios y juegos para el
desarrollo de las capacidades físicomotrices
Valoro la preparación previa para la práctica de las
expresiones motrices deportivas individuales y
colectivas
Participo en actividades competitivas de acuerdo
con mis posibilidades fisicomotrices, con sentido
ético y moral
Reconozco la actividad física, el deporte y la
recreación, como aspectos fundamentales para un
estilo de vida saludable
Identifico conceptos relacionados con las capacidades fisicomotrices
Valoro y comprendo la importancia de la educación corporal como fundamento de la salud
Planeo y ejecuto un plan personal de preparación
física para el mantenimiento de mi salud
Conozco las posibilidades de mi cuerpo y a partir
de ello propendo por un cuerpo armónico y sano,
previniendo acciones que puedan involucrar
lesiones físicas

FÍSICOMOTRIZ

Participo y apoyo los programas de educación física,
recreación y deporte que se promueven en mi comunidad
Reconozco que el cuidado del medioambiente favorece las condiciones para la práctica de una actividad
física saludable
Involucro las expresiones motrices como elemento de
desarrollo del proyecto de educación sexual en mi
comunidad
Me comprometo con la difusión de creación de
ambientes favorables para el desarrollo de una sexualidad sana entre mis congéneres
Respeto las prácticas deportivas y recreativas de los
demás y cuido los espacios públicos deportivos de mi
comunidad
Elaboro y propongo a mi comunidad proyectos de
actividad física, ocio, tiempo libre y salud, con los
elementos adquiridos en mi proceso educativo
Utilizo el deporte, la educación física y la recreación
como medios para el cuidado de mi salud y la adquisición de valores
Comprendo que la educación física, la recreación y el
deporte nos permite un intercambio cultural en los
ámbitos regional, nacional e internacional
Practico los juegos tradicionales de mi entorno y
promuevo, en los demás, la defensa del medioambiente como posibilidad de una buena salud
Interpreto y aplico adecuadamente los reglamentos de
los deportes individuales y de conjunto como medio
para propiciar el juego limpio
Valoro la participación ciudadana en los diferentes
programas para el desarrollo de las prácticas corporales relacionadas con la educación física, el deporte y la
recreación
Promuevo la práctica de actividades físicas como un
elemento fundamental en las relaciones interpersonales
Promuevo el respeto de la condición sexual, religiosa o
política mediante la práctica de expresiones motrices

SOCIOMOTRIZ

Reconozco la importancia de las expresiones motrices culturalmente determinadas, que permiten proyectarme a la comunidad, participando en propuestas de intervención social,
adquiriendo así, un compromiso como agente propositivo de las practicas corporales

Valoro la importancia de las capacidades
coordinativas para la práctica de las expresiones motrices
Soy consciente de la importancia de la
actividad física como aspecto fundamental
de mi desarrollo psicosexual
Reconozco la importancia de la actividad
física como un aspecto fundamental en mi
proyecto de vida saludable
Tengo una actitud positiva para participar
en actividades rítmico-danzarias
Valoro las actividades físicas que se relacionen con la expresión corporal
Participo en juegos recreativos, lúdicos y
deportivos, mientras estimulo mi creatividad y mi capacidad intelectual
Ejecuto motrizmente los principales ritmos
modernos y tradicionales, como medio de
comunicarme con el otro sexo y como
expresión de mi sexualidad
Demuestro habilidad rítmica y argumento
su importancia como elemento de la expresión corporal
Refuerzo y valoro mi identidad personal y
cultural, mediante la práctica de expresiones motrices

PERCEPTIVOMOTRIZ

ESTÁNDARES
DE COMPETENCIAS
GRADOS 10.º Y 11.º




4
Espacios para la formación
en educación física,
recreación y deporte
Existen diferentes espacios de socialización donde el ser
humano construye sus maneras de pensar, sentir, actuar
y convivir. Entre otros tenemos: la familia, la escuela, la
calle, los amigos, los clubes, etc.
Actualmente, el Estado colombiano ofrece mayor
protección a los niños, las niñas y a las mujeres; por tal
razón, ha formulado políticas, planes y programas de
corte social, que buscan beneficiar a toda la población
y en especial a la población infantil. Así, se creó el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que se constituye en
un paso importante para integrar la salud, el medio ambiente, la sexualidad y los procesos educativos de las instituciones.
Para el Sistema de Evaluación Integral para la Calidad
Educativa en Bogotá (SEICE),
[...] las estructuras escolares se transforman, creando un tipo

de relaciones que favorecen el ejercicio de la autonomía,
la recuperación y valoración de la propia identidad, la
comunicación, la participación e investigación, aprendiendo,
enseñando y evaluando de otra manera, estableciendo
vínculos que construyen comunidad y proyectando su acción
hacia su entorno” (1999: 18).

En este sentido, las escuelas deben convertirse en espacios constructores de desarrollo social.
La escuela se reconoce como un espacio propicio para
el fortalecimiento de las potencialidades y las habilidades de los niños, las niñas y los y las jóvenes, para el
aprendizaje de nuevas formas de pensar, sentir y actuar
frente a la vida, un espacio donde toda la comunidad
puede integrarse, para alcanzar una formación integral


55

de los y las estudiantes, que tendrán en el futuro la responsabilidad
del desarrollo de la sociedad.
Una escuela debe formar personas creativas, seguras de sí mismas,
críticas e innovadoras; permite estimular valores como la autoestima,
la asertividad y la expresión de sentimientos que les permitan enfrentar con seguridad las presiones del medio social, aumentar la capacidad productiva y el crecimiento espiritual, la capacidad de amar,
jugar, gozar, de relacionarse con los otros, integrarse, crecer colectivamente y construir ciudadanía; formar niños, niñas y jóvenes independientes y respetuosos de los derechos humanos.
Es por esto que la escuela se constituye en un lugar estratégico y
de privilegio donde los maestros y las maestras pueden implementar
la educación física, recreación y el deporte, a partir de las orientaciones que ofrece los estándares básicos de competencia con el objetivo
de potenciar las capacidades humanas y contribuir a mejorar la calidad de la educación, las condiciones de salud de los alumnos y las
alumnas, sus familias y los miembros de la comunidad.
Se requiere, entonces, de maestros y maestras trabajadores/as, intelectuales, capaces de interrogarse, de cuestionar, de compartir, de
innovar y decidir éticamente. De una escuela que eduque para la
vida, la democracia, la autonomía, la participación.
Pensamos, así, la escuela, como un ambiente educativo. Para Roldán e Hincapié,
[...] la concepción de ambiente remite al ser humano individual, único e irrepetible,
a los espacios, nichos, entornos en los cuales vive, se asiente y se desarrolla y a
las relaciones que establece, que teje y redimensiona. Permite pensar en el ser
humano, el grupo, la casa, la escuela, la ciudad, la vereda y con ellos a quienes
educan y son educados… transformados, influidos, convocados (1999: 12).

El ambiente actúa en el sujeto y lo transforma. Así, la ciudad (“la
ciudad educadora”), la calle, la escuela, la casa, el barrio educan…
quedando el ser humano a merced del ambiente, que es quien potencia la educación.
En esta perspectiva, las instituciones educativas pueden diseñar y
aplicar planes y programas orientados al desarrollo humano y a mejorar la calidad del proceso educativo, por medio de un enfoque integral caracterizado por el bienestar físico, afectivo, social y espiritual,

56



que influya en la transformación de las personas, la comunidad y su
entorno.



57

5
Ideas para desarrollar los estándares
de competencias en educación
física, recreación y deporte
Los estándares de competencia en educación física, recreación y deporte requieren de estrategias pedagógicas
y didácticas alternas al modelo tradicional de educación,
para que puedan ser abordadas desde su intencionalidad. Para eso, presentamos las expresiones motrices
como alternativas didácticas que pueden ser tenidas en
cuenta por el/la maestro/a, al momento de realizar la
planeación de su clase.
Así entonces, las expresiones motrices son
[...] aquellas manifestaciones de la motricidad que se hacen
con distintos fines: lúdicos, agonísticos, estéticos, preventivos,
de mantenimiento, de rehabilitación y de salud entre otros,
organizados siguiendo una lógica interna, que establece códigos
legitimados en un contexto social, y por el cual se admiten y/o
prohíben unos gestos, se ofrecen pautas de comportamiento, se
crean actitudes y se promueven creencias. Pese a ser repetitivas
e instrumentales, las expresiones motrices acarrean una intención
subjetiva del ejecutante que les otorga un significado especialmente
importante en la construcción del concepto de Cultura Somática
(Arboleda et ál., 2002: 56).

Las expresiones motrices aquí enunciadas no son
de carácter excluyente. Pueden presentarse de manera simultánea en las actividades propuestas por el/la
profesor/a.
— Expresiones motrices de autoconocimiento. Para Castro,
Se refieren a las acciones de la motricidad cuya significación
está asociada a la aprehensión del mundo y de sí mismo(a)
desde la corporeidad. Estas acciones privilegian la sensación
como “punto de partida” para cumplir sus intenciones de
autoconocimiento, tanto en la dimensión individual como
social (2004: 176).


59

Hacen parte de este grupo de expresiones las actividades encaminadas a la estimulación sensorial, táctil, vestibular, cinestésica y auditiva, como los masajes, la sensopercepción con diversos elementos, texturas, movimientos en diversos planos, entre
otros.
— Expresiones motrices lúdicas. “En el escenario de lo lúdico gravitan el juego, el ocio, el erotismo, el arte […] y el deporte cuando
éste no reviste carácter de competencia” (Castro, 2004: 185). Son
acciones que generan placer, goce, disfrute; son de libre elección
y potenciadoras de las esferas del desarrollo humano.
— Expresiones motrices recreativas.
Se refiere a las acciones realizadas dentro de un ambiente placentero con
intenciones de contribuir al desarrollo de las potencialidades del individuo.
Aunque esta forma de motricidad conlleva el disfrute y el goce, éste no es
su fin sino el medio para alcanzar otros objetivos (Castro, 2004: 191).

En esta categoría podemos encontrar los juegos y sus diversas
clasificaciones (cooperativos, tradicionales, predeportivos, entre
otros).
— Expresiones motrices deportivas.
“Esta forma de expresión de la motricidad se refiere a las acciones
deportivas realizadas con intenciones de goce, rendimiento o formación” (Castro, 2004: 194). En este grupo se encuentran las diferentes modalidades deportivas: baloncesto, voleibol, fútbol, natación, y otras que el/la maestro/a considere pertinentes de acuerdo
con las condiciones y las características de su contexto.
— Expresiones motrices artísticas. En este grupo se encuentran aquellas manifestaciones que implican la danza, la pintura, el teatro.
Son actividades donde el cuerpo se convierte en un medio para la
creación, la innovación y el arte.

60



6
Pistas para maestros emprendedores
e innovadores en educación física,
recreación y deporte formativo
Además de toda la información y guías para la orientación de la educación física, la recreación y el deporte en
la escuela, los/as maestros/as formadores/as en el área
pueden recurrir a:
— Los proyectos de aula, la investigación en el aula y las
diferentes actividades que se realizan dentro de la clase. Las preguntas, consultas y tareas contribuyen tanto a la construcción y socialización de saberes como a
la planeación del área.
— La construcción de materiales didácticos para la clase
de educación física, recreación y deporte contribuye
al afianzamiento de habilidades en los niños, las niñas y los y las jóvenes.
— Los proyectos transversales con otras áreas hacen
que el aprendizaje de los niños, las niñas y los y las
jóvenes sea más creativo, significativo, participativo
y solidario, a través de dimensiones como la sexualidad, el medio ambiente, la salud.
— La formación y la capacitación permanentes posibilitan al/a la maestro/a construir y proponer proyectos
cada vez mejores para la comunidad educativa.
— Las posibilidades, los intereses y los recursos con los
que cuenta la comunidad educativa para la práctica
del área, aportan nuevas ideas e innovaciones.
— Los parques, los espacios culturales y los escenarios
deportivos de la región generan nuevas alternativas
para la práctica cotidiana del deporte y la recreación.
— Los festivales deportivos, lúdicos, recreativos y culturales propician espacios de interacción con el otro y


61

la posibilidad de que los niños, las niñas y los y las jóvenes participen y demuestren sus habilidades y capacidades compartiendo
con los demás.

62



Referencias
bibliográficas
Arboleda, R . et ál., 2002, El cuerpo en boca de los adolescentes.
Estudio interdisciplinario de la cultura corporal en adolescentes
de la ciudad de Medellín, Armenia, Kinesis.
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línea], disponible en: http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/biologia/biolo2.htm, consulta: 23 de febrero de 2010.
Bolaño Mercado, T. E., 2005, Qué hacer del ocio. Elementos teóricos
de la recreación, Armenia, Kinesis.
Castro, J., 2004, “Formas expresivas de la motricidad”, en: I. D.
Uribe Pareja et ál., Sentidos de la motricidad en la promoción
de la salud. Percepciones desde las familias en los municipios de
Alejandría y Guatapé (Antioquia), Medellín, Soluciones Editoriales, pp. 167-204.
Castañer Balcells, M. y O. Camerino Foguet, 1996, La Educación
física en la enseñanza primaria, Barcelona, Inde.
Goetz, J. P. y M. D. LeCompte, 1988, Etnografía y diseño cualitativo
en investigación educativa, Madrid, Morata.
González, M., 1993, “La educación física: fundamentación teórica
y metodológica”, en: D. Blázquez, Fundamentos de educación
física para enseñanza primaria, Barcelona, Inde, pp. 53-57.
Ministerio de Educación Nacional —MEN—, 2003, Estándares básicos
de matemáticas y lenguaje: preguntas y respuestas frecuentes. Talleres municipales de calidad, Bogotá, MEN.
_, 2007, “Programa nacional de educación para la sexualidad y
construcción de ciudadanía. Módulo 1. La dimensión de la
sexualidad en los niños, niñas adolescentes y jóvenes”, Colombia
aprende, [en línea], disponible en: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/productos/1685/article-172204.html, consulta:
20 de febrero de 2008.
Murcia, N., J. Taborda y L. Ángel, 1998, Escuela de formación deportiva y entrenamiento deportivo infantil, Armenia, Kinesis.



63

Restrepo Gómez, B., s. f., “Una variante pedagógica de la investigación-acción educativa”, Revista Iberoamericana de Educación, [en línea], disponible en: http://
www.rieoei.org/deloslectores/370Restrepo.PDF, consulta: 7 de agosto de 2008.
Rodríguez, G., J. Gil y E. García, 1996, Metodología de la investigación cualitativa,
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Roldán, O., 1997, “Educación, desarrollo humano y cultura física. Encuentro de
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Roldán, O., y C. Hincapié, 1999, Ambientes educativos que favorecen el desarrollo
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Secretaría de Educación del Distrito, Subsecretaría de Calidad y Pertinencia, Dirección de Evaluación de la Educación, “El sistema de evaluación integral para la
calidad educativa en Bogotá - SEICE. Documento de trabajo”, Bogotá, agosto
de 2009, Redacademica.redp, [en línea], disponible en: http://redacademica.
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Uribe, I. et ál., 2003, Guía curricular para la educación física. Módulos 1, 2 y 3,
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Velasco, M. E. y B. Contreras, 2003, La recreación, un enfoque teórico, Pamplona,
Universidad de Pamplona.
Weinstein, L., 1978, Salud y autogestión: la antimedicina a examen, Madrid, Dosbe.

64



Se terminó de imprimir
en los talleres gráficos de
Litoimpresos y Servicios Ltda.
Medellín, agosto de 2010

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