Museo DOPoppimisympäristönä- luento 25.10.2013 Henriikka Vartiainen Nuorempi tutkija Itä-Suomen yliopisto, Filosofinen tiedekunta, Soveltavan kasvatustieteen ja opettajankoulutuksen osasto, Savonlinnan kampus

1. Museo DOPoppimisympäristönä
H e n r i i k k a Va r t i a i n e n
25.10.2013
Itä-Suomen yliopisto, Filosofinen tiedekunta
Soveltavan kasvatustieteen ja opettajankoulutuksen osasto,
Savonlinnan kampus

3. Koulussa oppijan ei
yleensä ole mahdollista
hyödyntää sitä mitä
hän on oppinut koulun
ulkopuolella (Rajala et al.
2013) ja usein myös
päinvastoin (Eckert,
Goldman, and Wenger, 1997).

4. Opetuksen organisoimiseksi lapsia ryhmitellään iän perusteella, opetus
perustuu eri oppiaineisiin, opiskellaan samoja sisältöjä samaa tahtia
(National Technology Plan, 2010)

5. Riippumatta siitä, mistä maasta tai maanosasta
oli kysymys, kolme yleisintä pedagogista
käytäntöä olivat:
• Monisteiden täyttäminen
• Samatahtinen ja samassa toimintojen
seuraannosa tapahtuva työskentely
• Osallistuminen lopussa kokeeseen
(Law,
Pilgrum
&
Plomp,
2008)

6. •
•
•
•
•
•
•
Ryhmissä opiskelu (55 %)
Käytännön asioiden tekeminen (39 %)
Ystävien kanssa opiskelu (35 %)
Englannissa
(v.
2008)
15-­‐vuo=aita
Tietokoneen käyttö (31 %)
pyydeBin
nimeämään
kolme
Yksin työskentely (21 %)
heidän
toiveitaan
parhaiten
vastaavaa
oppimistapaa
….
Opettajan opettaminen (20 %)

7. Vastaavasti kouluissa yleisimmin esiintyviä oppimisen
muotoja olivat:
• Kirjasta ja taululta kopiointi
(52 %)
• Opettajan puheen kuuntelu
(35 %)
• Luokkakeskustelu (29 %)
• Muistiinpanojen tekeminen
opettajan selittämisen pohjalta
(25 %)
• Työskentely
tietokoneympäristössä (16 %)
• …

8. Seurauksena oppijoiden kokema tylsyys. Koulu joka ei edistä aitoa
halua ja tarvetta oppia, ei pysty tuottamaan oppimista jota nykyajan
ja tulevaisuuden yhteiskunnassa vaaditaan (Sahlberg, 2010).

9. Koulu epäonnistuu usein koska se ei luota lasten mahdollisuuksiin
tai heidän kykyihinsä selviytyä monimutkaisista tilanteista
(Enkenberg 2012).

10. ”Everybody is a genius. But
if you judge a fish by its
ability to climb a tree, it
will live out its whole life
believing it is stupid”.
(Albert Einstein)

11. ATC21S
21st-­‐century
skills:
• Ways of thinking. Creativity, critical thinking, problemsolving, decision-making and learning
• Ways of working. Communication and collaboration
• Tools for working. Information and communications
technology (ICT) and information literacy
• Skills for living in the world. Citizenship, life and
career, and personal and social responsibility

12. Tulevaisuuden työ muistuttaa jazz-improvisaatiota; ryhmä toisiaan
täydentäviä osallistujia, jokaisella oma roolinsa ja vahvuutensa, välillä sooloillaan,
mutta pysytään samassa nuotissa (Lonka 2009; Sawyer, 2000)

13. MUSEO
OPPIMISYMPÄRISTÖNÄ

14. Museot tarjoavat poikkeuksellisen rikkaan ympäristön, jossa
oppikirjojen sijaan oppimisen lähteenä ovat kohteet
(Paris and Hapgood, 2002)

15. Tarjoavat monenlaisia mahdollisuuksia todellisen elämän ilmiöiden
tutkimiseen oppijan oman mielenkiinnon suunnasta
(Bell, Lewenstein, Shouse, and Feder, 2009)

16. Voivat tukea oppijan aktiivista toimijuutta, kollaboraatiota ja
dialogista vuorovaikutusta
(DeWitt & Hohenstein, 2010)

17. Onnistunut museovierailu houkuttaa, koukuttaa,
innostaa, herättää kysymyksiä ja tarjoaa vastauksia
(Kumpulainen et al., 2010)

18. Tyypillinen koululaisryhmän museovierailu?

19. Vierailuhin ei valmistauduta koulussa,
eivätkä opettajat tiedä miten museota
voitaisiin hyödyntää oppimisen resurssina
(Griffin & Symington,1997)

20. Oppijoilla on tyypillisesti hyvin vähän mahdollisuuksia vaikuttaa
vierailun suunnitteluun tai toimintaan vierailun aikana
(Kisiel, 2005 & 2006)

21. Tyypillinen koululaisryhmän museovierailu on strukturoitu, oppaan
vetämä luento-orientoitunut kierros, jossa oppijat liikkuvat yhtenä
ryhmänä oppaan perässä (Cox-Peterson et al.,2003; Tal & Morag, 2007 )

22. Oppimisen välineenä on yleensä strukturoitu kysymyslomake,
jonka oppijat täyttävät vierailun aikana (Tal & Morag, 2007 )

23. Opintoretket ja -vierailut 1.
vuosikurssin opettajaopiskelijoiden kokemana
(N=129)
1=ei koskaan,
2 =joskus,
3=usein,
4=erittäin usein,
5=aina

24. Opintoretket ja -vierailut
1. vuosikurssin opettajaopiskelijoiden kokemana
(N=129)
1=ei koskaan,
2 =joskus,
3=usein,
4=erittäin usein,
5=aina

25. Opintoretket ja -vierailut
1. vuosikurssin opettajaopiskelijoiden
kokemana
(N=129)
1=ei koskaan,
2 =joskus,
3=usein,
4=erittäin usein,
5=aina

26. Opintoretket ja -vierailut
1. vuosikurssin opettajaopiskelijoiden kokemana
(N=129)
1=ei koskaan,
2 =joskus,
3=usein,
4=erittäin usein,
5=aina

27. The experiences in the students’ own school history and their
perceptions of the roles of diverse environments, communities,
and technologies in their future careers are deeply connected
(Liljeström, Vartiainen, Vanninen, Pöllänen, & Enkenberg, 2013)

28. Design-suuntautunut Pedagogiikka
Liljeström, A., Enkenberg, J. & Pöllänen, S. (2013). Making learning whole: an instructional approach
for mediating the practices of authentic science inquiries. Cultural Studies of Science Education, 8(1),
51-86.
Vartiainen, H & Enkenberg, J. (2013). Learning from and with museum objects: design perspectives,
environment, and emerging learning systems. Educational Technology Research & Development.
Online first. doi:10.1007/s11423-013-9311-8
Vartiainen, H., Liljeström, A. & Enkenberg, J. (2012). Design-Oriented Pedagogy for TechnologyEnhanced Learning to Cross Over the Borders between Formal and Informal Environments. Journal of
Universal Computer Science, 18(15), 2097-2119.
Vartiainen, H. & Enkenberg, J. (2013). Reflections of design-oriented pedagogy for sustainable
learning: An international perspective. Journal of Teacher Education for Sustainability, 15 (1), 43-53.
Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). The case of design-oriented pedagogy: What
students’ digital video stories say about emerging learning ecosystems. Education and Information
Technologies. doi:10.1007/s10639-013-9284-6
Vartiainen, H. & Enkenberg, J. (in press). Participant-led photography as a mediating tool in objectoriented learning in museum. Visitor Studies.

29. Sosiokulttuurinen teoria oppimisesta
• Vygotskyn (1978) ajatusten perustalle rakentunut teoria
korostaa oppimisen sosiaalista ja kulttuurisidonnaista luonnetta
• Oppimista tarkastellaan
systeemisenä prosessina,
jossa yksilö kasvaa osaksi
toimijayhteisön kulttuuria,
sen arvopohjaa ja
välineistöä
• Osallistumisen kautta
yksilö oppii yhteisölle
tarkoituksenmukaisia
ajattelun ja toiminnan
välineitä

30. • Suurin osa siitä mitä lapsi
oppii ei niinkään ole
seurausta opetuksesta tai
ohjeista vaan jatkuvasta
osallistumisesta arjessa
• Oppiminen on tällöin
paljolti riippuvainen siitä,
mikä lapsia itseään
kiinnostaa, minkälaisia
oppimistavoitteita he
itselleen asettavat sekä siitä,
mitä resursseja heillä on
käytettävissään tavoitteiden
saavuttamiseksi

31. • Oppiminen sijoittuu aina johonkin kulttuurisesti
erikoistuneeseen systeemiin (esim. koti, koulu, leikkikenttä
urheiluseura jne.) Kaikkia näitä voidaan tarkastella systeemisesti
sen pohjalta mihin tavoitteeseen ne organisaatioina pyrkivät,
mihin ne kohdistavat toimintojaan, mitä välineitä ne tarjoavat
toiminnan tueksi ja ketkä niissä ovat keskeisiä toimijoita

32. SUBJEKTI
VÄLINEET
KOHDE
• Keskeiseksi sosiokultturisessa teoriassa nousee
vuorovaikutus toimijoiden, oppimisen kohteen ja välineiden
välillä

34. Design-suuntautunut pedagogiikka pyrkii
• olemaan esimerkki yhteisökeskeisestä oppimissysteemistä
• antamaan tilaa oppijoiden aktiiviselle toimijuudelle, jolloin
oppimisprosessi ankkuroidaan oppijoiden omiin ideoihin,
ajattelutapoihin, käsityksiin ja tulkintoihin
• sijoittamaan yksittäisen oppijan sellaiseen
yhteisöön, joka tehokkaasti välittää ja
kommunikoi erilaisia taitoja sekä tietoa
• hyödyntämään oppijoiden omia välineitä
sekä tarjoamaan ajattelua, tekemistä ja
vuorovaikutusta tukevia välineitä

36. problem-solving. When the information has been gathered, it is interpreted and processed and
conclusions are drawn.
Following is a more detailed description of each stage of the research process.
Suunnittelutyövälineen ja opetusmallin kehittäminen
INSTRUCTIONAL MODEL
TOOLS
ORIENTATION ACTIVITIES
VIRTUAL DESIGN TOOL
FORMULATION OF THE INQUIRY TASK
INQUIRY
INQUIRY TOOLS
GENERALIZATION
REPORTING TOOLS
•
•
•
•
•
Topical discussion issues
Expert perspectives
Research narratives
Learning objects
Inquiry plan
• Physical tools
• Cognitive tools
ANALYSIS TOOLS
INQUIRY REPORTING
DESIGN RESOURCES
• Reporting template
4
Vartiainen, H & Enkenberg, J. (2013). Learning from and with museum objects: design perspectives,
environment, and emerging learning systems. Educational Technology Research & Development.
Online first. doi:10.1007/s11423-013-9311-8

37. RESEARCH TOOLS (PHYSICAL TOOLS)
BIOLOGIST’S ENGINEER’S ECONOMIST’S ANTHROPOLOGIST’S
PERSPECTIVE PERSPECTIVE PERSPECTIVE
PERSPECTIVE
• What information can we get with this tool?
• What is the tool used for?
• What sort of data can we gather with this tool??
SUBJEKTI=
OPPIJAT
RESEARCH OBJECT
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
What does the research object bring to mind?
What is there in the object?
What is the object made up of ?
Is the object linked to a phenomenon?
What is your answer based on?
What else can you see in the image/series of images/
video clip?
What changes during the series of images/video?
What is there outside the image/video of the object?
What is the question that studying this object could
provide answers to?
What are the reasons for selecting this object for research?
CONTEXT
• What are the surroundings of the object like?
• What else is there in the surroundings?

38. LEARNING OBJECTS IN USE
RESEARCH TOOLS (COGNITIVE TOOLS)
• What kind of data can be gathered with this tool?
• How can this tool help us arrange our thoughts?
BIOLOGIST’S ENGINEER’S ECONOMIST’S ANTHROPOLOGIST’S
PERSPECTIVE PERSPECTIVE PERSPECTIVE
PERSPECTIVE
SUBJEKTI=
OPPIJAT
RESEARCH OBJECT
CONTEXT
What does the research object bring to mind?
What is there in the object?
Is the object linked to a phenomenon?
What is your answer based on?
What else can you see in the image/series of images/
video clip?
• What changes during the series of images/video?
• What is the question that studying this object could
provide answers to?
• What are the surroundings of the object like?
• What else is there in the surroundings?
•
•
•
•
•

39. What is the question for searhing answers? What is the object of the study? How will the
research be carried out? How much time is the research estimated to take?
COMPOSITION OF
RESEARCH TEAM:
DATE AND TIME:
RESEARCH OBJECT:
RESEARCH PROBLEM(S)
THAT A STUDY OF THE
OBJECT WILL PROVIDE
A SOLUTION TO:
ADVANCE INFORMATION
ON THE RESEARCH
OBJECT:
IMPLEMENTATION OF
RESEARCH:
What kind of learning systems emerged when learners from different educational
backgrounds worked in the learning environment and designed their visit to the
Finnish Forest Museum and Research Forest Park?

40. Vartiainen, H & Enkenberg, J. (2013).
Learning from and with museum objects:
design perspectives, environment, and
emerging learning systems. Educational
Technology Research & Development.
Online first. doi:10.1007/
s11423-013-9311-8

41. Vartiainen, H &
Enkenberg, J.
(2013).
Learning from
and with
museum
objects: design
perspectives,
environment,
and emerging
learning
systems.
Educational
Technology
Research &
Development.
Online first. doi:
10.1007/
s11423-013-931
1-8

42. Vartiainen, H & Enkenberg, J. (2013). Learning from and with museum objects: design
perspectives, environment, and emerging learning systems. Educational Technology
Research & Development. Online first. doi:10.1007/s11423-013-9311-8

45. How is the learning
system represented in
the photographs that
the students took
during the design
process?
What kinds of activities
are mediated in the
tool-enhanced and
design-oriented
learning in a museum?

47. T h e s m a l l g r o u p ’s p h o t o g r a p h i c a c t i v i t i e s

48. Proposing, creating, and sharing ideas

49. Making Collaborative Observations

50. Reflecting on Experiences

51. Representing the Object

52. Proposing, creating, and sharing ideas

53. Searching for Explanations, Relationships, and Representations

54. • Case 1: Full-frame photos were most in common (53,7%) in
first visit and the close-up photos in the second visit (48,1%)
• Case 2: full-frame (55,2%) and close-up photos (41,3%) were
most in common
O v e r v i e w o f t h e P h o t o g r a p h i c D a t a

56. JOHTOPÄÄTÖKSIÄ

57. The effects of new
technology depend
not only on the
resources and tools
available, but,
above all, on the
pedagogical
implementation,
and that always
means systemic
changes in the
entire activity
environment.
(Lehtinen, 2003)

58. The abandonment of
the universalistic
presupposition that
students are the same

59. Incorporating a participatory approach to learning
values students’ contributions and moves beyond
merely accessing objects and related
professionally produced information toward
making visible and enriching the understanding
that can occur when students’ own ideas and tools
are allowed to enter the knowledge-creation
process

60. The students are able and eager to create knowledge that can be
shared with the wider community for further learning, and it
encourages the museum and other learning organizations to trust
in students’ agency, ideas, and efforts in creating knowledge
around shared objects

61. At the heart of the idea is to allow students to participate
in knowledge creation and to share their efforts with
their community for further knowledge building that is a
legitimate part of civilization (Scardamalia & Bereiter, 2006).
www.openmetsa.fi

62. References
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Bell, P, Lewenstein, B., Shouse, A., and Feder, M. (2009). Learning science in informal environments. People,
Places, and Pursuits. Washington, D.C: National Academies Press.
Cox-Petersen, A., Marsh, D., Kisiel, J. & Melber, L. (2003). Investigation of guided school tours, student
learning, and science reform recommendations at a Museum of Natural History. Journal of Research in
Science Teaching , 40 (2), 200-218.
DeWitt, J. & Hohenstein, J. (2010). School Trips and Classroom Lessons: An Investigation into Teacher–
Student Talk in Two Settings. Journal of Research in Science Teaching , 47 (4), 454-473.
Eckert, P., Goldman, S., and Wenger, E. (1997). The School as a Community of Engaged Learners. Retrieved
2013 from http://www.stanford.edu/~eckert/PDF/SasCEL.pdf
Griffin, J., & Symington, D. (1997). Moving from task-oriented to learning-oriented strategies on school
excursions to museums. Science Education , 81 (6), 763–779.
Illich, I. (1972). Kouluttomaan yhteiskuntaan. (Deschooling society, 1971.) Suomentanut Aarne Valpola.
Delfiinikirjat. Helsinki: Otava.
Lonka, K. (2009).Presentation in Grasping the Future –seminar.
Kisiel, J. (2005). An examination of fieldtrip strategies and their implementation within a natural History
museum. Science Education , 90 (3), 434 - 452.
Kisiel, J. (2006). Understanding elementary teacher motivations for science fieldtrips. Science Education , 89
(6), 936–955.
Kumpulainen, K., Krokfors, L., Lipponen, L., Tissari, V., Hilppö, J. & Rajala, A. 2010. Oppimisen Sillat –
Kohti osallistavia oppimisympäristöjä. Helsinki: CICERO Learning, Helsingin yliopisto.
Law, N., Pelgrum, W. J., & Plomp, T. (Eds.). (2008). Pedagogy and ICT use in schools around the world:
Findings from the SITES 2006 Study. Hong Kong: CERC, University of Hong Kong and Springer)
Liljeström, A., Vartiainen, H., Vanninen, P., Pöllänen, S., & Enkenberg, J. (2013). First-year teacher
education students’ reflections and interpretations about sustainable development and enhancing learning
practices. The International Conference on Sustainability, Technology and Education (STE2013) 29.11.-1.12.
Malaysia, Kuala Lumpur.
Liljeström, A., Enkenberg, J. & Pöllänen, S. (2013). Making learning whole: an instructional approach for
mediating the practices of authentic science inquiries. Cultural Studies of Science Education, 8(1), 51-86.
Liljeström, A., Enkenberg, J., & Pöllänen, S. (2013). The case of design-oriented pedagogy: What students’
digital video stories say about emerging learning ecosystems. Education and Information Technologies. doi:
10.1007/s10639-013-9284-6

63. •
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
National Education Technology Plan (2010).Transforming American Education. U.S. Department of
Education. Office of Educational Technology.
Paris, S. & Hapgood, S. (2002). Children learning with objects in informal learning environments. In S. Paris,
Perspectives on object-centered learning in museums (pp. 37-54). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.
Rajala, A., Hilppö, J., Lipponen, L., & Kumpulainen, K. (2013). Expanding the Chronotopes of Schooling for
Promotion of Students’ Agency. In O. E. Sefton-Green, Identity, Community, and Learning Lives in the Digital
Age (pp. 107–25). Cambridge: Cambridge University Press.
Sahlberg, P. ( 2010). Rethinking accountability for a knowledge society. Journal of Educational Change , 11
(1), 45-61.
Sawyer, K. (2000). Improvisation and the Creative Process: Dewey, Collingwood, and the Aesthetics of
Spontaneity. The Journal of Aesthetics and Art Criticism, 58 (2), 149-161.
Scardamalia, M., & Bereiter, C. (2006). Knowledge building: Theory, pedagogy, and technology. In K.
Sawyer, Cambridge Handbook of the Learning Sciences (pp. 97–118). New York: Cambridge University
Press.
Tal, T. & Morag, O. (2007). School visits to natural history museums: teaching or enriching? Journal of
Research in Science Education , 44 (5), 747-769.
Vartiainen, H & Enkenberg, J. (2013). Learning from and with museum objects: design perspectives,
environment, and emerging learning systems. Educational Technology Research & Development. Online first.
doi:10.1007/s11423-013-9311-8
Vartiainen, H., Liljeström, A. & Enkenberg, J. (2012). Design-Oriented Pedagogy for Technology-Enhanced
Learning to Cross Over the Borders between Formal and Informal Environments. Journal of Universal
Computer Science, 18(15), 2097-2119.
Vartiainen, H. & Enkenberg, J. (2013). Reflections of design-oriented pedagogy for sustainable learning: An
international perspective. Journal of Teacher Education for Sustainability, 15 (1), 43-53.
Vartiainen, H. & Enkenberg, J. (in press). Participant-led photography as a mediating tool in object-oriented
learning in museum. Visitor Studies.
Vygotsky, L. S. (1978). Thought and language. Cambridge: MIT Press.