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el proyecto es muy importante

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1 elaboraciondelproyectocurricularcentro-111103061433-phpapp01

  1. 1. ELABORACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI Mgt. ELIAS MELENDREZ VELASCO CURSO TALLER: “ESCUELAS ORGANIZADAS CAMINO HACIA UNA GESTION EXITOSA DE CALIDAD”
  2. 2. EDUCACION APRENDIZAJE PROCESO PERMANENTE ENSEÑANZA LARGO DE TODA LA VIDA es el que se de a lo DESARROLLA de en INSTITUCIONES EDUCATIVAS DIFERENTES AMBITOS DE LA SOCIEDAD CREACION DE CULTURA DESARROLLO DE CAPACIDADES Y POTENCIALIDADES DESARROLLO DE LA FAMILIA Y LA COMUNIDAD FORMACION INTEGRAL DE LA PERSONA CONTRIBUYE <ul><li>NACIONAL </li></ul><ul><li>LATINOAMERICANA </li></ul><ul><li>MUNDIAL </li></ul>al a la al a la
  3. 3. LA EDUCACION DENTRO DE UN ENFOQUE POR COMPETENCIAS Y CAPACIDADES COMPETENCIAS CAPACIDADES DESTREZAS HABILIDADES CONOCIMIENTOS A C T I T U D E S
  4. 4. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR el proceso de DIVERSIFICACION Adecuación: El aprendizaje es diferenciado en función de las necesidades, características (niveles de desarrollo, ritmos y estilos de aprendizaje) Contextualización: Atiende la realidad social, cultural, lingüística, económica productiva y geográfica de cada región y localidad Adaptación: Atiende a niños con Necesidades Especiales en el marco de la Educación inclusiva Enriquecimiento: Propone, nuevas competencias, capacidades, conocimientos, propone creación de áreas, talleres y programas. En función de las demandas e intereses de la Región y de los Padres de Familia Pertinencia de los aprendizajes El Diseño Curricular Nacional se diversifica en las instancias regionales y locales, en coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingüística, económico-productiva y geográfica en cada una de las regiones y localidades del país . (LGE Art. 33)
  5. 5. DCN y PEN PER - DCR - LINEAMIENTO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULA PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI) PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL UNIDADES DIDÁCTICAS (Periodificación) MED REGIÓN II. EE. DOCENTES DE ÁREAS PROCESO DE DIVERSIFICACIÓN ACTIVIDADES O SESIONES DE APRENDIZAJE PROFESOR (A) NIVELES DE CONCRECIÓN DEL CURRÍCULUM PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCI) INFORMATIVO OPERATIVO NORMATIVO CNE / MED COPARE/DRE COPALE/UGEL CONEI/IIEE LINEAMIENTO DE DIVERSIFICACIÓN CURRICULA LOCAL U. de Apr. Proy. de Apr. Mód. de Apr.
  6. 6. INSTANCIAS EN QUE SE DIVERSIFICA EL DCN
  7. 7. ¿QUE ES EL PCI? Principal instrumento de gestión pedagógica a nivel de la Institución Educativa. LINEAMIENTOS PARA LA DIVERSIFICACIÓN REGIONAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL DEMANDAS DEL SECTOR PRODUCTIVO NECESIDADES DE APRENDIZAJE DE ESTUDIANTES DIVERSIDAD EXISTENTE EN EL AULA AVANCES DE LA CIENCIAY TECNOLOGÍA DEMANDAS DEL ENTORNO LOCAL REGIONAL Y GLOBAL ORIENTACIONES PARA LA DIVERSIFICACIÓN EN LA INSTANCIA LOCAL
  8. 8. EL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL - PCI <ul><li>Es un instrumento que ayuda a reflexionar sobre la práctica educativa. </li></ul><ul><li>Constituye el espacio privilegiado para planificar una respuesta educativa ajustada a la diversidad. </li></ul><ul><li>Es una alternativa significativa para el mejoramiento de la calidad educativa. </li></ul>
  9. 9. <ul><li>Se hace realidad si los docentes ponen en juego sus capacidades profesionales, tales como: </li></ul><ul><li>1) Capacidad para trabajar en equipo, </li></ul><ul><li>2) Capacidad para analizar la práctica </li></ul><ul><li> educativa críticamente. </li></ul><ul><li>3) Capacidad para sistematizar experiencias, </li></ul><ul><li>propuestas y para sintetizarlas en documentos. </li></ul>
  10. 10. 1. Priorización de la problemática pedagógica. (PEI) 2. Priorización y Caracterización de la Demanda Educativa - Determinación de las necesidades de aprendizaje y los temas transversales. 3. Elaboración del cartel de valores y actitudes. 4. Formulación de los objetivos estratégicos del PCI. 5. Formulación del Plan de Estudios. 6. Elaboración de los Diseños Curriculares Diversificados * Diversificación del cartel de capacidades, conocimientos y actitudes por área y grado. * Diversificación del cartel de contenidos por área y grado 7. Formulación de los lineamientos generales sobre metodología, evaluación y tutoría PRINCIPALES PROCESOS PARA ELABORAR EL P.C.I.
  11. 11. LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA SE EXTRAE DEL DIAGNÓSTICO DEL PEI. Diagnóstico mediante la técnica FODA 1.- PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA.
  12. 12. Diagnóstico mediante la técnica del árbol de problemas Repitencia aplazados BAJO RENDIMIENTO ACADÉMICO Inadecuados hábitos de estudio Limitación de continuar estudios sup. Inserción al pandillaje Temprana inserción al trabajo Abandono escolar Inadecuados hábitos alimenticios Poca autoridad de los padres Mal uso del tiempo libre Influencia negativa de los medios de comunicación ARBOL DE PROBLEMAS
  13. 13. PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PEDAGÓGICA. Bajo rendimiento escolar. Limitados materiales educativos Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional. Limitado apoyo de los padres de familia en el logro de los aprendizajes. Deserción escolar Pandillaje y drogadicción Violencia familiar Inadecuados hábitos de higiene. Los problemas pedagógicos se encuentran en el diagnóstico del PEI, hay que retomarlos y priorizar aquellos que deben ser abordados mediante la interacción pedagógica. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL I. Diagnóstico. 1.1. Problemática de la Institución SI EL PEI NO ESTUVIERA ACTUALIZADO, SERÁ NECESARIO REALIZAR UN DIAGNÓSTICO.
  14. 14. DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE. Esta información forma parte del diagnóstico del PEI. 2.- PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA - DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES. Problema / Oportunidades Causa / Factores Asociados Posibles formas de Solución Demanda Educativa / Necesidades e intereses de aprendizaje Bajo rendimiento escolar. <ul><li>Poca participación y desinterés por el estudio. </li></ul><ul><li>Desconocimiento de estrategias de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Desnutrición </li></ul><ul><li>Abandono familiar </li></ul><ul><li>Aplicación de estrategias de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Organización adecuada del tiempo. </li></ul><ul><li>Difusión del valor nutritivo y consumo de productos regionales </li></ul>Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de información. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos típicos regionales. Poca identificación de los estudiantes con la cultura local y regional <ul><li>Influencia negativa de determinados mensajes y estereotipos culturales </li></ul><ul><li>Desconocimiento de las costumbres y la cultura local y regional </li></ul>Desarrollar Aprendizajes relacionados con la identidad local y regional Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona.
  15. 15. DETERMINACIÓN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Los temas transversales sintetizan significativamente las necesidades e intereses de aprendizaje. NECESIDADES E INTERESES DE APRENDIZAJE TEMAS TRANSVERSALES Estrategias de Autoaprendizaje. Organizadores de información. Uso del tiempo libre Productos alimenticios de la zona. Valor nutritivo. Platos típicos regionales. Educaci ó n para el é xito Cultura alimenticia Orígenes de la comunidad. Fiestas y tradiciones de la zona. Lugares turísticos de la zona. Danza y música de la zona. Literatura local y regional. Actividades laborales de la zona. Educaci ó n para la identidad local y regional
  16. 16. 3.- ELABORACIÓN DEL CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES Los valores y actitudes tienen relación con la problemática pedagógica priorizada Valores Respeto Responsabilidad Laboriosidad ACTITUDES Es cortés con sus compañeros. Llega a la hora indicada Es perseverante en sus tareas. Escucha la opinión de sus compañeros. Entrega oportunamente sus tareas Muestra interés en la realización de sus actividades escolares Saluda a sus profesores. Aplica las normas de seguridad e higiene Toma la iniciativa en las actividades que realiza
  17. 17. 3. Valorar la importancia de las tradiciones, manifestaciones artísticas y los orígenes de la comunidad para el desarrollo cultural del país . <ul><li>Adecuar y aplicar estrategias de aprendizaje para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. </li></ul><ul><li>Cuidar la salud a través de una alimentación sana, aprovechando los productos alimenticios de la zona. </li></ul>Objetivos estratégicos. Ejemplo: 4.- FORMULACIÓN DE LOS OBJETIVOS DEL PCI. Los objetivos deben reflejar en forma concreta la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o atender las necesidades e intereses identificados en el diagnóstico
  18. 18. 5.- FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
  19. 19. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS POR NIVEL EDUCATIVO INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA Comunicación Matemática Comunicación Personal Social Ciencia y ambiente Matemática Comunicación Arte Personal Social Educación Física Educación Religiosa Ciencia y Ambiente Matemática Comunicación Inglés Arte Historia, Geografía y Economía Formación Ciudadana y Cívica Persona, Familia y Relacs. Humanas Educación Física Educación Religiosa Ciencia, Tecnología y Ambiente Educación para el Trabajo TUTORÍA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA Relación consigo mismo Relación con el medio natural y social
  20. 20. <ul><li>La reflexión generada a partir de la formulación de la demanda educativa permitirá decidir si: </li></ul><ul><li>Se mantiene las horas mínimas del Plan de Estudios Oficial en determinadas áreas. </li></ul><ul><li>Se incrementan las horas en otras áreas. </li></ul><ul><li>Se generan talleres adicionales para atender las necesidades e intereses de aprendizaje. </li></ul>FORMULACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS.
  21. 21. PLAN DE ESTUDIOS
  22. 22. Diversificación del cartel de capacidades 6.- ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURICULARES DIVERSIFICADOS POR AREAS Y GRADOS Es un proceso que consiste en: <ul><li>Incorporar capacidades específicas que no están contempladas en el DCN y que son demandadas por: </li></ul><ul><li>Las necesidades e intereses de aprendizaje </li></ul><ul><li>Por los lineamientos de Política Educativa Regional </li></ul>Organizar y secuenciar de distinto modo las capacidades específicas presentadas por el DCN
  23. 23. la competencia reflexiva como hacer por que hacer para que hacer persona ambiente objetos ideas sociedad saber actuar De manera eficiente En la relación
  24. 25. COMPETENCIAS CAPACIDADES ACTITUDES CONOCIMIENTOS Describen los logros que alcanzarán los estudiantes en cada ciclo de la EBR, expresados en actuaciones idóneas o un saber hacer APLICADO, según el área curricular. Describen los aprendizajes que se espera alcancen los estudiantes en cada grado en función de las competencias del área. Pueden ser cognitivas , motoras o socio afectivas . Presentan los datos, teorías, leyes, hechos, etc. provenientes de las disciplinas involucradas en el área curricular, que sirven como medio para el desarrollo de las capacidades. Describen el comportamiento de los estudiantes, en función de los valores previstos y las competencias del área curricular. ORGANIZACIÓN DE LAS ÁREAS
  25. 26. <ul><li>FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA. </li></ul><ul><li>CARTEL DE COMPETENCIAS. </li></ul>¿COMO HACER? PRIMARIA SECUNDARIA   CICLO VI CICLOVII ORGANIZADOR 1 ORGANIZADOR 2 ORGANIZADOR 3   CICLO III CICLO IV CICLO V ORGANIZADOR 1 ORGANIZADOR 2 ORGANIZADOR 3
  26. 27. CARTEL DE CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES – (MALLA CURRICULAR) ORGANIZADOR DEL AREA: CAPACIDADES CONOCIMIENTOS     ACTITUDES  
  27. 28. Alternativas y abordajes técnicos de la diversificación curricular NO SOMOS LOS UNOS NI LOS OTROS “ SOMOS NOSOTROS”
  28. 29. Construcción Creación Reformulación Formulación Adaptar actitudes Contextualizar contenidos Adecuar estrategias Adaptar habilidades Actitud Contenidos Estrategias Habilidad Organización Currículo Alternativas y abordajes técnicos de la diversificaci ó n curricular
  29. 30. Aprendizaje Cultura Estilos Estudiantes Comunidad Mediador Adaptación Adecuación Habilidades Metodología Técnicas Procedimient Contenidos Conceptos Definiciones Actitudes Contextualización Abordajes técnicos
  30. 31. Capacidad del DCN Opciones Capacidad adaptada Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela. Ratificar Reconoce y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela. Incluir Reconoce, practica y respeta los acuerdos y normas de convivencia en la escuela. Cambiar Reflexiona sobre los acuerdos y normas de convivencia en la escuela.
  31. 32. Capacidad Opciones Capacidad contextualizada Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales , determinando el ciclo vital. Ratificar Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos, plantas y animales, determinando el ciclo vital. Incluir o especificar Describe las características de crecimiento y desarrollo de los niños entre 6 y 12 años , determinando el ciclo vital. Distribuir Describe las características de crecimiento y desarrollo de los seres humanos , determinando el ciclo vital. Describe las características de crecimiento y desarrollo de los, plantas y animales , determinando el ciclo vital.
  32. 33. Capacidad Opciones Capacidad adecuada Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos visuales de apoyo Ratificar Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos visuales de apoyo. Incluir Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos audiovisuales de apoyo. Cambiar Expone un tema relacionado a sus vivencias respetando la estructura formal y las características del auditorio, utilizando recursos auditivos de apoyo.
  33. 34. Los lineamientos son pautas generales y comunes de cómo trabajarán y actuarán los docentes durante el proceso de aprendizaje, o qué actitud se tendrá ante ciertos comportamientos de los estudiantes, con el fin de presentar una imagen organizada, ordenada y con objetivos comunes de grupo. <ul><li>Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Lineamientos sobre evaluación. </li></ul><ul><li>Lineamientos sobre Tutoría. </li></ul>Formulación de los lineamientos Generales La formulación de lineamientos generales se concretan en: 7.- FORMULACIÓN DE LOS LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS, DE EVALUACIÓN Y TUTORÍA.
  34. 35. . Formulación de los lineamientos Generales Lineamientos metodológicos para el proceso de aprendizaje <ul><li>Es importante crear en el aula un clima afectivo que favorezca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo. </li></ul><ul><li>Se activará las experiencias y conocimientos previos del estudiante, como punto de inicio para la construcción de los nuevos aprendizajes. </li></ul><ul><li>La promoción de participación activa, consciente e intencional de los estudiantes, es fundamental en el proceso de construcción de los aprendizajes. </li></ul><ul><li>Se promoverá actividades de reflexión de los estudiantes sobre el proceso de adquisición de sus propios aprendizajes (metacognición) y de la necesidad de desarrollar la capacidad para juzgar y valorar la calidad de los aprendizajes que realiza. </li></ul><ul><li>Las estrategias que se utilice deben ser flexibles y deben contemplar una diversidad de procedimientos y procesos, que favorezcan el desarrollo de capacidades y actitudes. </li></ul><ul><li>Las estrategias metodológicas de aprendizaje, deben definirse y orientarse hacia el desarrollo de las capacidades fundamentales. </li></ul>
  35. 36. Formulación de los lineamientos Generales Lineamientos sobre evaluación <ul><li>La evaluación es un proceso cuyo propósito fundamental es mejorar el aprendizaje de los estudiantes. </li></ul><ul><li>El objeto de la evaluación son las capacidades y actitudes. Los mismos que constituyen los criterios de evaluación. Para cada criterio se formula un conjunto de indicadores, los cuales dan origen a los instrumentos de evaluación. </li></ul><ul><li>Dado su carácter formativo es necesario emplear diferentes técnicas e instrumentos de evaluación para recoger información válida, oportuna y permanente que permita detectar dificultades, reforzar el aprendizaje y evitar que suceda el fracaso. </li></ul>
  36. 37. Lineamientos sobre tutoría Formulación de los lineamientos Generales <ul><li>La tutoría es un servicio de acompañamiento a los estudiantes en los aspectos académicos, vocacionales y personales. </li></ul><ul><li>Todos los profesores realizan labor de tutoría, sean o no tutores de aula. </li></ul><ul><li>La tutoría se realiza en forma individual y grupal, dentro y fuera del aula. </li></ul><ul><li>La hora de tutoría está dedicada a la reflexión y análisis de los problemas de interés de los estudiantes y, de ninguna manera se puede utilizar para desarrollar asuntos pendientes de la programación de un área curricular específica. </li></ul>
  37. 38. ESTRUCTURA SUGERIDA DEL PCI I. DATOS INFORMATIVOS: II. TITULO DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL. III. INTRODUCCIÓN IV. PROPOSITOS EDUCATIVOS AL 2021. V. EJES ESTRATEGICOS DEL PER. VI. EJES ESTRATEGICOS DEL PEL.   VII. PRIORIZACIÓN Y CARACTERIZACIÓN DE LA DEMANDA EDUCATIVA - DETERMINACIÓN DE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE Y LOS TEMAS TRANSVERSALES. VIII.   CARTEL DE VALORES Y ACTITUDES IX. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS DEL PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL. X. FORMULACION DEL PLAN DE ESTUDIOS DE LA INSTITUCION EDUCATIVA. XI. ELABORACIÓN DE LOS DISEÑOS CURRICULARES DIVERSIFICADOS POR ÁREA Y GRADO. XII. LINEAMIENTOS GENERALES (ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS, EVALUACION Y TUTORIA)
  38. 39. GRACIAS AHORA A TRABAJAR EN EQUIPOS

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