Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

المخطط الأساسيّ للبحث يُستفاد منه في مقدمة البحث

2,784 views

Published on

Published in: Education
  • Be the first to comment

المخطط الأساسيّ للبحث يُستفاد منه في مقدمة البحث

  1. 1. ‫مة‬ِّ‫المقد‬ ‫اهتمام‬ َّ‫محط‬ ،‫االن‬‫ز‬‫ي‬ ‫ال‬‫و‬ ،‫كانا‬ ،‫َّان‬‫جوهري‬ ‫االن‬‫ؤ‬‫س‬ ‫؟‬ّ‫تم‬ ‫ه‬َّ‫أن‬ ‫ق‬ّ‫ق‬‫نتح‬ ‫وكيف‬ ‫م؟‬ُّ‫التعل‬ ّ‫يتم‬ ‫كيف‬ ‫ن‬ّ‫ي‬ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬‫اإلجابة‬ ‫على‬ ‫َّة‬‫المبني‬ ‫الممارسة‬ ‫ميدان‬ ‫ربية‬َّ‫الت‬ ُّ‫تعد‬ ‫إذ‬ .‫بخاصة‬ ‫منهم‬ ‫العلماء‬ ‫ولدى‬ ،‫ة‬َّ‫بعام‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫َّات‬‫نظري‬ ‫نت‬َّ‫كو‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫ل‬ َّ‫األو‬ ‫ال‬‫ؤ‬ُّ‫الس‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫الت‬‫و‬‫محا‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ .‫الين‬‫ؤ‬ُّ‫الس‬ ‫هذين‬ ‫عن‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫اني‬َّ‫الث‬ ‫ال‬‫ؤ‬ُّ‫الس‬ ‫عن‬ ‫اإلجابة‬ ‫الت‬‫و‬‫محا‬ ‫تكون‬ ‫وقد‬ .‫اختالفها‬ ‫على‬ّ‫ي‬‫ربو‬َّ‫الت‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫رؤى‬ ‫نت‬َّ‫كو‬ ‫إلى‬ ‫له‬ ‫وممارستنا‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫للتقييم‬ ‫فهمنا‬ ُ‫إسناد‬ ‫البديهي‬ ‫من‬ ‫يكون‬ ‫ربما‬ ‫لذا‬ .‫ا‬ ً‫أيض‬ ‫اختالفها‬ ‫على‬ .‫لها‬ ‫وممارستنا‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫َّة‬‫لعملي‬ ‫فهمنا‬ ،‫المتداخلة‬‫و‬ ‫عة‬ِّّ‫المتنو‬ ‫العلم‬ ‫ع‬‫فرو‬ ‫من‬ ‫ع‬‫فر‬ ‫غير‬ ‫إلى‬ ‫ذلك‬ ‫في‬ ‫االسناد‬ َّ‫تم‬ ‫ه‬َّ‫أن‬ ،‫هنا‬ ‫الالفت‬‫و‬ ‫لت‬‫السياسة‬‫و‬ ‫الطب‬‫و‬ ‫بالفلسفة‬ ‫صلة‬ ‫على‬ ‫ربية‬َّ‫الت‬ ‫فعلم‬ .‫له‬ ‫المالئم‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫ع‬‫نو‬ ‫ولتحديد‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫فسير‬ ‫بين‬ ‫القائمة‬ ‫العالقات‬ ‫على‬ ‫وللوقوف‬ .‫العلوم‬ ‫من‬ ‫ها‬‫وغير‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬‫و‬ ‫النفس‬ ‫وعلم‬ ‫االجتماع‬‫و‬ ‫االقتصاد‬‫و‬ ‫ا‬ ‫اكبة‬‫و‬‫م‬ َّ‫أن‬ ‫كما‬ .‫أبحاث‬‫و‬ ‫أبحاث‬ ‫إلى‬ ‫األمر‬ ‫يحتاج‬ ‫العلوم‬ ‫وباقي‬ ‫بية‬‫ر‬َّ‫الت‬‫إليها‬ ‫وصلت‬ ‫التي‬ ‫لنتائج‬ ‫األبحاث‬ ‫ة‬‫ر‬‫وتي‬ ‫ع‬‫تسار‬ ‫مع‬ ‫ا‬ ً‫خصوص‬ ،‫احد‬‫و‬ ‫بحث‬ ‫في‬ ‫ر‬ِّ ّ‫المتيس‬ ‫باألمر‬ ‫ليس‬ ‫منها‬ ٍ‫كل‬ ‫في‬ ‫األبحاث‬ ‫دة‬ّ‫متعد‬ ‫مقاربات‬ ،‫دد‬ َّ‫الص‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ،‫احد‬‫و‬‫ال‬ ‫للمفهوم‬ ‫يجعل‬ ‫ما‬ ‫هذا‬ .‫نتائجها‬ ‫تداخل‬ ‫وزيادة‬ ‫لة‬ ِّ ّ‫الص‬ ‫ذات‬ ،‫بحثنا‬ ‫ع‬‫موضو‬ ‫تحديد‬ ‫لزم‬ ‫لذلك‬ ،‫عة‬ّ‫متنو‬‫ربو‬َّ‫الت‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬‫"أسس‬ ‫في‬ ‫ه‬‫أثر‬‫و‬ ‫ة‬َّ‫التربوي‬ ‫رؤيته‬ :‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫ي‬ ‫الجديدة‬ ‫مناهجنا‬ "‫تقييم‬‫مصطلحات‬ ‫من‬ ‫فيه‬ ‫ورد‬ ‫وما‬ ‫األساس‬ ‫ه‬‫ر‬‫وعناص‬ ‫منطلقاته‬ ‫توضيح‬ ‫عبر‬ ، .‫فيه‬ ‫ستثار‬ ‫التي‬ ‫المسائل‬ ‫أهم‬‫و‬ 1‫البحث‬ ‫حدود‬ ) َّ‫مث‬ ،‫ها‬ُّ‫نظن‬ ‫التي‬ ،‫المباحث‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫عدد‬ ‫اخترنا‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫َّة‬‫عملي‬ ‫لفهم‬ ‫المقاربات‬ ‫د‬ُّ‫تعد‬ ‫ظل‬ ‫في‬‫لت‬ ‫ة‬‫ر‬‫محصو‬ ‫غير‬ ‫وهي‬ . ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫بالتعل‬ ‫المسمى‬ ‫للتعلم‬ ‫المعاصر‬ ‫المفهوم‬ ‫ل‬ُّ‫تشك‬ ‫في‬ ،‫َّة‬‫أساسي‬ ‫ة‬َّ‫محط‬ ،‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ، ّ ‫البنائي‬ ‫االتجاه‬ ‫تتجاوز‬ ‫لم‬ ،‫مالحظتنا‬ ِّّ‫حد‬ ‫على‬ ،‫كانت‬ ‫ن‬‫ا‬‫و‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬ ‫نظرية‬ ‫في‬ ‫ال‬ ‫يخص‬ ‫ما‬ ‫تناول‬ ‫في‬ ‫المعالجة‬ ‫نحصر‬ ‫لذلك‬ . ّ ‫االجتماعي‬‫و‬ ّ ‫المعرفي‬ ‫ببعديه‬‫َّة‬‫األساسي‬ ‫مبادئ‬ ،‫المعنى‬ ‫ل‬ُّ‫تشك‬ ،‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ،‫المعرفة‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ،‫دة‬ّ‫المتعد‬ ‫الذكاءات‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ :‫اآلتية‬ ‫للمباحث‬ .‫بالمالحظة‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ، ّ ‫المعرفي‬ ّ‫النمو‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫أعالم‬ ‫من‬ ‫ثالثة‬ ‫به‬ ‫جاء‬ ‫ما‬ ‫على‬ ُ‫سنقتصر‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫نماذج‬ ‫على‬ ‫الكالم‬ ‫وفي‬ ، ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫نموذج‬ ‫معالم‬ ‫فيها‬ ‫يوضحون‬ ،‫ع‬‫الموضو‬ ‫حول‬ ‫لهم‬ ‫حديثة‬ ‫فات‬َّ‫مؤل‬ ‫عبر‬ . ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫صاد‬ ‫وثيقة‬ ‫تحليل‬ ‫عبر‬ ،‫الجديدة‬ ‫َّة‬‫اللبناني‬ ‫مناهجنا‬ "‫تقييم‬ ‫"أسس‬ ‫نقد‬ ‫إلى‬ ‫لنصل‬ ‫عام‬ ‫َّة‬‫اللبناني‬ ‫بية‬‫ر‬َّ‫الت‬9111‫ا‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫مفهوم‬ ‫مع‬ ‫مالئمة‬ ‫من‬ ‫فيها‬ ‫ما‬ ‫إلى‬ ‫ى‬‫لنر‬ ،‫م‬. ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ل‬
  2. 2. ‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫صاد‬ ‫ات‬‫ر‬‫إصدا‬ ‫في‬ ،‫لبنان‬ ‫في‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫للتطوير‬ ‫َّة‬‫مستقبلي‬ ‫ُّهات‬‫توج‬ ‫من‬ ‫ورد‬ ‫مما‬ ‫ا‬ً‫انطالق‬ ‫وذلك‬ ‫هذه‬ ‫ننقد‬ .ّ‫ربوي‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫للتطوير‬ ‫ًّا‬‫بنيوي‬ ً‫ال‬‫منطلق‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫اعتبار‬ ‫حول‬ ،‫معها‬ ‫بالتعاون‬ ‫أو‬ ‫ربية‬َّ‫الت‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬ َّ‫اللبناني‬ ‫المناهج‬ ‫ي‬ّ‫بتبن‬ ‫يتمثل‬ ‫داخلي‬ ‫بمعيار‬ ‫الوثيقة‬‫في‬ ،‫لها‬ ‫كمنطلق‬ ‫بية‬‫ر‬َّ‫الت‬ ‫في‬ ‫َّة‬‫البنائي‬ ‫َّة‬‫للنظري‬ ‫ة‬ ‫بمعيار‬ ‫الوثيقة‬ ‫هذه‬ ‫وننقد‬ .‫حديثة‬ ‫َّة‬‫بنائي‬ ‫إال‬ ‫ليس‬ ،‫مالحظتنا‬ ‫حد‬ ‫على‬ ، ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫أن‬ ‫حين‬ ‫جي‬‫خار‬-‫داخلي‬ ‫غ‬ِّّ‫مسو‬ ‫له‬-‫عملية‬ ‫أركان‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫ركن‬ ‫ة‬‫ر‬‫المعاص‬ ‫َّة‬‫العلمي‬ ‫األبحاث‬ ‫باعتبار‬ ‫ل‬َّ‫يتمث‬ ، ‫في‬ ّ‫ي‬‫ربو‬َّ‫الت‬ ‫طوير‬َّ‫الت‬‫بهذا‬ ‫بية‬‫ر‬َّ‫الت‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬ ‫عن‬ ‫ا‬ً‫ث‬‫حدي‬ ‫صدر‬ ‫ما‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫ما‬ ‫بحسب‬ ‫ا‬ً‫وطبع‬ ،‫لبنان‬ ‫الخصوص‬1 . 2‫ة‬َّ‫اإلشكالي‬ ) ‫اوية‬‫ز‬ ‫من‬ ٌ‫كل‬ ‫يأتي‬ ‫لكن‬ ،‫األساس‬ ‫ة‬ّ‫العلمي‬‫و‬ ‫ة‬ّ‫العالمي‬ ‫االهتمامات‬ ‫من‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫طوير‬َّ‫الت‬ ‫يعتبر‬ ‫عو‬ ‫إلى‬ ُّ‫رد‬ُ‫ي‬ ‫طوير‬َّ‫الت‬ ‫هذا‬ ‫أن‬ ‫ى‬‫فنر‬ .‫لديه‬ ‫بما‬ ‫ليقنعنا‬ ‫المسألة‬ ‫لهذه‬ ‫مقاربته‬‫على‬ ،‫منها‬ ‫ة‬‫ر‬‫كثي‬ ‫امل‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬‫و‬ ‫َّة‬‫اإلداري‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬‫و‬ ‫َّة‬‫ياسي‬ِّ ّ‫الس‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬‫و‬ ‫َّة‬‫الفلسفي‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬ ،‫الحصر‬ ‫ال‬ ‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫هذا‬ ‫ويأتي‬ .‫َّة‬‫فسي‬َّ‫الن‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬‫و‬ ‫َّة‬‫الديني‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬‫و‬ ‫َّة‬‫االقتصادي‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬‫و‬ ‫َّة‬‫حي‬ ّ‫الص‬ ‫امل‬‫و‬‫الع‬‫و‬ ‫َّة‬‫االجتماعي‬ َّ‫الت‬‫و‬ ،‫داخل‬َّ‫الت‬‫و‬ ‫الجدل‬ ‫هذا‬ ‫ظل‬ ‫في‬ ،‫البحث‬‫المقاربة‬ ‫اوية‬‫ز‬ ‫على‬ ‫وء‬ َّ‫الض‬ ‫ط‬ِّّ‫ل‬‫ليس‬ ،‫ا‬ً‫أحيان‬ ‫ضارب‬ ‫ا‬ً‫فهم‬ ‫م‬ِّّ‫تقد‬ ،‫ها‬َّ‫أن‬ ‫نفترض‬ ‫التي‬‫و‬ ،‫المعاصر‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫فس‬َّ‫الن‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫األبحاث‬ ‫بعض‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫اد‬ َّ‫الص‬ .‫المجال‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫ا‬ ًّ‫خاص‬ ‫ًّا‬‫أساسي‬ ‫مخت‬ ‫َّة‬‫ابستمولوجي‬ ٍ‫َّات‬‫خلفي‬ ‫من‬ ‫ينطلق‬ ‫من‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫حتى‬ ،‫تجاهله‬ ‫يمكن‬ ‫ال‬ ‫َّما‬‫رب‬ ،‫ا‬ً‫فهم‬‫عن‬ ‫لفة‬ ‫َّة‬‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫الفلسفة‬ ‫وليدة‬ ،‫علمنا‬ ِّّ‫حد‬ ‫على‬ ،‫األبحاث‬ ‫هذه‬ ‫أن‬ ‫ونقصد‬ .‫األبحاث‬ ‫هذه‬ ‫منطلقات‬ ‫ذات‬ ‫َّما‬‫سي‬ ‫ال‬ ،‫ى‬‫األخر‬ ‫الفلسفات‬ ‫ُّهات‬‫توج‬ ‫مع‬ ‫تتعارض‬ ،‫الظاهر‬ ‫بحسب‬ ‫وهي‬ ،‫عاتها‬ِّّ‫ومتفر‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫للفلسفات‬ ‫أصيلة‬ ‫أبحاث‬ ‫صدور‬ ‫حين‬ ‫إلى‬ ،‫ه‬َّ‫أن‬ ُّ‫نظن‬ ،‫لذلك‬ .‫َّة‬‫اإليماني‬ ‫َّات‬‫الخلفي‬‫عنى‬ُ‫ت‬ ‫فئة‬ ‫عند‬ ‫ائدها‬‫و‬‫ف‬ ‫حدود‬ ‫تقف‬ ‫ال‬ ‫ا‬ًّ‫مهم‬ ‫ا‬ً‫جع‬‫مر‬ ‫األبحاث‬ ‫هذه‬ ‫تبقى‬ ‫َّة‬‫العملي‬ ‫احية‬َّ‫الن‬ ‫من‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫أن‬َّ‫بالش‬ ‫من‬ ‫ها‬‫غير‬ ‫على‬ ‫بية‬‫ر‬َّ‫للت‬ ‫َّة‬‫فسي‬َّ‫الن‬ ‫ُسس‬‫أل‬‫ل‬ ‫ا‬ً‫جيح‬‫تر‬ ‫كر‬ُ‫ذ‬ ‫ما‬ ِّ ّ‫كل‬ ‫من‬ ‫نعني‬ ‫أن‬ ‫بدون‬ .‫الناس‬ ‫من‬ ‫ع‬ ‫ومنطلقاتها‬ ‫َّة‬‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫الفلسفة‬ ‫جيح‬‫تر‬ ‫نقصد‬ ‫أن‬ ‫وبدون‬ ،‫ُسس‬‫أل‬‫ا‬‫ألن‬ ،‫الفلسفات‬ ‫من‬ ‫ها‬‫غير‬ ‫لى‬ ‫يظل‬ ،‫ام‬‫و‬َّ‫الد‬ ‫على‬ ،ً‫ا‬‫إذ‬ .‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫ذلك‬ ُّ‫محل‬ ‫وليس‬ ،‫هان‬‫لبر‬ ‫يحتاج‬ ‫الحالتين‬ ‫في‬ ‫جيح‬‫ر‬َّ‫الت‬ .‫لة‬ ِّ ّ‫الص‬ ‫ذات‬ ‫المصادر‬ ‫افر‬‫و‬‫وت‬ ‫ومالحظتنا‬ ‫اطالعنا‬ ‫بحدود‬ ‫ا‬ً‫محكوم‬ ‫البحث‬ ‫امتحاناتنا‬ ‫في‬ ‫نمارسها‬ ‫التي‬‫و‬ ‫لدينا‬ ‫ارثة‬‫و‬‫المت‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫بمعايير‬ ‫الجديدة‬ ‫مناهجنا‬ ‫م‬ِّّ‫نقي‬ ‫حنا‬ُ‫ر‬ ‫فإذا‬ ‫التي‬ ،‫الحديثة‬ ‫ربية‬َّ‫الت‬ ‫ركب‬ ‫عن‬ ‫فين‬ِّّ‫ل‬‫متخ‬ ‫انا‬‫ر‬‫ت‬ ‫ناجحة‬ ‫تقييم‬ ‫َّة‬‫عملي‬ ‫ها‬‫ونعتبر‬ ‫َّة‬‫الحكومي‬‫و‬ ‫َّة‬‫المدرسي‬ 1 ،‫لبنان‬ ‫في‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫بية‬‫ر‬‫للت‬ ‫اتيجية‬‫ر‬‫االست‬ ‫التوجهات‬ ‫ع‬‫ومشرو‬ ‫ين‬‫ر‬‫العش‬‫و‬ ‫الحادي‬ ‫القرن‬ ‫مطلع‬ ‫لبنان‬ ‫في‬ ّ‫بوي‬‫ر‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫التطوير‬ :‫اجع‬‫ر‬ ( ‫لألبحاث‬ ّ‫بوي‬‫ر‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫المركز‬ ‫موقع‬ ‫على‬www.crdp.org/crdp/Arabic.)
  3. 3. ‫م‬ِّّ‫ونقي‬ ‫نقيس‬ ‫حنا‬‫ر‬ ‫ذا‬‫ا‬‫و‬ ،‫عليه‬ ‫نبني‬ ‫ا‬ً‫أساس‬ ‫اخترناها‬َّ‫الت‬ ‫بمعايير‬‫قييم‬‫نقيس‬ ‫إننا‬ ‫قيل‬ ، ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫من‬ ‫كلها‬ ‫مناهجنا‬ ‫في‬ ‫المعتمدة‬ ‫األسس‬ ‫هل‬ ‫لكن‬ .‫َّة‬‫الوطني‬ ‫مناهجنا‬ ‫عن‬ ‫غريبة‬ ‫َّة‬‫غربي‬ ‫بمعايير‬ ‫يفرض‬ ‫ه‬ِّّ‫ل‬‫ك‬ ‫ذلك‬ ‫َّة؟‬‫القومي‬ ‫ربية‬َّ‫الت‬ ‫سمات‬ ‫عن‬ ٌ‫خروج‬ ‫َّة‬‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫ربية‬َّ‫الت‬ ‫إلى‬ ‫وجه‬َّ‫الت‬ ‫وهل‬ ‫؟‬ ّ ‫القومي‬ ‫نتاجنا‬ ‫ق‬َّ‫الت‬ ‫أثر‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫علينا‬‫مع‬ ‫انسجامه‬ ‫مقدار‬ ‫وعن‬ ‫الجديدة‬ ‫مناهجنا‬ "‫تقييم‬ ‫"أسس‬ ‫في‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫ييم‬ .‫ًّا‬‫حالي‬ ‫المعتمدة‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫معايير‬ ‫َّة‬‫التربوي‬ ‫الوظيفة‬ ‫في‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫فس‬َّ‫الن‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫ة‬‫ر‬‫المعاص‬ ‫األبحاث‬ ‫تركته‬ ‫الذي‬ ‫األثر‬ ‫هو‬ ‫فما‬ ‫جاءت‬ ‫الذي‬ ‫الجديد‬ ‫الفهم‬ َّ‫إن‬ ‫القول‬ ‫يمكن‬ ‫فهل‬ ‫؟‬ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫للتقييم‬،‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫َّة‬‫لعملي‬ ‫األبحاث‬ ‫هذه‬ ‫به‬ ‫م‬ُّ‫عل‬َّ‫للت‬ ‫جديدة‬ ‫معايير‬ ‫وبروز‬ ‫جديد‬ ‫فهم‬ ‫ن‬ ِّّ‫تكو‬ ‫إلى‬ ‫يا‬َّ‫أد‬ ،ّ‫بوي‬‫ر‬َّ‫الت‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫َّة‬‫لعملي‬ ‫الجديد‬ ‫الفهم‬ ‫وبالتالي‬ ‫من‬ ‫ع‬َّ‫تتفر‬ ‫أسئلة‬ ‫المعايير؟‬ ‫هذه‬ ‫مع‬ ‫الجديدة‬ ‫مناهجنا‬ "‫تقييم‬ ‫"أسس‬ ‫انسجام‬ ‫مدى‬ ‫وما‬ ‫قييم؟‬َّ‫الت‬‫و‬ ّ‫األساسي‬ ‫البحث‬ ‫َّة‬‫إشكالي‬.‫ومعالجتها‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫الهادف‬‫و‬ ‫ي‬‫رور‬ َّ‫الض‬ ُ‫جمع‬ ‫عنها‬ ‫لإلجابة‬ ‫يلزم‬ ‫ة‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫مفهوم‬ ‫حول‬ ‫يدور‬ ‫ل‬َّ‫األو‬ :‫أقسام‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫عنها‬ ‫اإلجابة‬ ‫نقسم‬ ‫أن‬ ‫فيمكن‬ ‫ال‬ ‫م‬ُّ‫عل‬َّ‫للت‬ ‫المالئم‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫مفهوم‬ ‫حول‬ ‫اني‬َّ‫الث‬‫و‬ ،‫البحث‬ ‫من‬ ‫ل‬ َّ‫األو‬ ‫الفصل‬ ‫عنه‬ ‫اإلجابة‬ ‫ل‬ِّّ‫ك‬‫ستش‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬ "‫تقييم‬ ‫"أسس‬ ‫انسجام‬ ‫مدى‬ ‫حول‬ ‫الث‬َّ‫الث‬‫و‬ .‫البحث‬ ‫من‬ ‫اني‬َّ‫الث‬ ‫الفصل‬ ‫عنه‬ ‫اإلجابة‬ ‫ستشكل‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ‫الث‬َّ‫الث‬ ‫الفصل‬ ‫مضمون‬ ‫عنه‬ ‫اإلجابة‬ ‫ستشكل‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫قييم‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫معايير‬ ‫مع‬ ‫اللبنانية‬ ‫مناهجنا‬ ‫م‬ ّ ‫األساسي‬ ‫نذكر‬ ‫اجع‬‫ر‬‫وم‬ ‫مصادر‬ ‫ة‬َّ‫بعد‬ ‫ه‬ِّّ‫ل‬‫ك‬ ‫ذلك‬ ‫على‬ ‫ونستعين‬ .‫البحث‬ ‫من‬‫بعد‬ ،‫يأتي‬ ‫ما‬ ‫في‬ ‫نها‬ ‫إلى‬ ‫عليها‬ ‫ت‬َّ‫ق‬‫مو‬ ٍ‫اب‬‫و‬‫كج‬ ‫تأتي‬ ‫التي‬ ‫َّات‬‫الفرضي‬‫و‬ ‫البحث‬ ‫َّة‬‫إشكالي‬ ‫عن‬ ‫عة‬َّ‫المتفر‬ ‫الت‬‫ؤ‬‫سا‬َّ‫الت‬ ‫نورد‬ ‫أن‬ .‫المعالجة‬‫و‬ ‫التحليل‬ ‫انتهاء‬ ‫مع‬ ‫األمر‬ ‫حسم‬ُ‫ي‬ ‫أن‬ ‫الت‬‫ؤ‬‫سا‬‫الت‬ 9)‫)؟‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫(التعل‬ ،‫النفس‬ ‫علم‬ ‫مقاربة‬ ‫بحسب‬ ،‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫يحصل‬ ‫كيف‬ 2)‫ال‬ ‫التقييم‬ ‫نموذج‬ ‫هو‬ ‫ما‬‫)؟‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫(التقييم‬ ، ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫للتعل‬ ‫المالئم‬ ّ‫تربوي‬ 3)َّ‫اللبناني‬ ‫مناهجنا‬ ‫تقييم‬ ‫نظام‬ ‫في‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫التقييم‬ ‫أثر‬ ‫هو‬ ‫ما‬’‫الجديدة؟‬ ‫ة‬َّ‫الفرضي‬ ّ‫ي‬‫التربو‬ ‫التقييم‬ ‫معايير‬ ‫مع‬ ، ّ ‫جزئي‬ ‫بشكل‬ ،‫متالئم‬ ‫الجديدة‬ ‫مناهجنا‬ ‫في‬ ‫التقييم‬ ‫نظام‬ . ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ 3‫البحث‬ ‫منهج‬ ) ‫ال‬ ‫المنهجين‬ ‫سنعتمد‬‫بعض‬ ‫مضامين‬ ‫ض‬‫لعر‬ ‫الوصف‬ ‫لمناسبة‬ ‫وذلك‬ ،‫التحليلي‬‫و‬ ‫وصفي‬ ‫ها‬‫أفكار‬ ‫إلى‬ ‫النصوص‬ ‫بعض‬ ‫تفكيك‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫سنقوم‬ ‫لما‬ ‫حليل‬َّ‫الت‬ ‫ولمناسبة‬ ،‫عالجة‬ُ‫الم‬ ‫المباحث‬ ‫نقد‬ ‫ا‬ ً‫خصوص‬ ،‫ذلك‬ ‫خالل‬ ‫نقد‬ ‫من‬ ‫به‬ ‫سنقوم‬ ‫ولما‬ ،‫االستنتاج‬‫و‬ ‫الفهم‬ ‫بغية‬ ‫َّة‬‫انوي‬َّ‫الث‬‫و‬ ‫َّة‬‫األساسي‬
  4. 4. ‫من‬ ‫اللبنانية‬ ‫مناهجنا‬ "‫تقييم‬ ‫"أسس‬‫نستنتجها‬ ‫معايير‬ ‫خالل‬. ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫للتقييم‬ 4‫البحث‬ ‫ط‬َّ‫مخط‬ ) ‫مة‬ِّ‫المقد‬ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ :‫ل‬ َّ‫األو‬ ‫الفصل‬ 9‫دة‬ّ‫المتعد‬ ‫الذكاءات‬ ) 2‫المعرفة‬ ‫بعد‬ ‫ما‬ ) 3‫المعلومات‬ ‫معالجة‬ ) 4‫المعنى‬ ‫ل‬ُّ‫تشك‬ ) 5 ّ ‫المعرفي‬ ّ‫النمو‬ ) 6‫بالمالحظة‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ) 7 ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫معايير‬ ) ‫الفصل‬‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ :‫الثاني‬ 9‫ستيغينز‬ ‫نموذج‬ ) 2‫بورك‬ ‫كاي‬ ‫نموذج‬ ) 3‫ويغنز‬ ‫نموذج‬ ) 4 ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫التقييم‬ ‫معايير‬ ) ‫الجديدة‬ ‫مناهجنا‬ "‫تقييم‬ ‫"أسس‬ ‫في‬ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫التربوي‬ ‫التقييم‬ ‫أثر‬ :‫الث‬َّ‫ث‬‫ال‬ ‫الفصل‬ 9‫الجديد‬ ّ ‫اللبناني‬ ّ‫التربوي‬ ‫التقييم‬ ‫نموذج‬ ) 2‫للت‬ ّ ‫التوليفي‬ ‫النموذج‬ ‫معايير‬ ) ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ّ‫التربوي‬ ‫قييم‬ 3 ّ ‫اللبناني‬ ‫النموذج‬ ‫في‬ ّ ‫التوليفي‬ ‫النموذج‬ ‫أثر‬ ) ‫الخاتمة‬ 5‫اجع‬‫ر‬‫الم‬‫و‬ ‫المصادر‬ ‫أبرز‬ ‫تقويم‬ ) -‫أندرسون‬2 ،)‫رضا‬ ‫(الجمال‬ ‫ومسعد‬ )‫ي‬‫صبر‬ ‫(محمد‬ ‫سليط‬ ‫جمه‬‫تر‬ /)‫آر‬ ‫(جون‬‫النفس‬ ‫علم‬ 2 :‫اندرسون‬ ‫روبرت‬ ‫جون‬‫عالم‬‫كولومبيا‬ ‫جامعة‬ ‫من‬ ‫الليسانس‬ ‫على‬ ‫حائز‬ ، ّ ‫في‬‫ر‬‫المع‬ ‫فس‬َّ‫الن‬ ‫علم‬ ‫علماء‬ ‫من‬ ‫معاصر‬ ( ‫َّة‬‫يطاني‬‫ر‬‫الب‬9196( ‫د‬‫ستانفور‬ ‫جامعة‬ ‫من‬ ‫اه‬‫ر‬‫الدكتو‬ ‫وعلى‬ )9172‫في‬ ‫الكومبيوتر‬ ‫وعلوم‬ ‫فس‬َّ‫الن‬ ‫لعلم‬ ‫كأستاذ‬ ‫يعمل‬ ،) ( ‫عام‬ ‫منذ‬ ‫ميلون‬ ‫نيجي‬‫ر‬‫كا‬ ‫جامعة‬9179‫ابط‬‫ر‬‫الت‬ ‫ة‬‫ر‬‫اك‬َّ‫الذ‬ ‫ومنها؛‬ ‫الكتب‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫نشر‬ ،)( ‫لإلنسان‬ ‫َّة‬‫ي‬9173،‫اللغة‬ ،)
  5. 5. ‫وتطبيقاته‬ ‫المعرفي‬‫ط‬ ،9،‫الفكر‬ ‫دار‬ :)‫(األردن‬ ‫عمان‬ ،2007،594.‫ص‬ :‫عام‬ ‫وصف‬‫صدر‬‫عام‬ ‫الكتاب‬ ‫هذا‬2002،‫وهو‬‫من‬ ‫ادسة‬َّ‫الس‬ ‫بعة‬َّ‫للط‬ ‫تعريب‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬ ( ‫َّة‬‫االنكليزي‬ ‫باللغة‬ ‫تب‬ُ‫ك‬ ‫الذي‬ ، ّ ‫األصلي‬ ‫الكتاب‬Cognitive psychology its Implications‫عام‬ ‫صدر‬ ‫الذي‬‫و‬ )2005‫من‬ ‫ف‬َّ‫مؤل‬ ‫وهو‬ ،92‫في‬ ‫جاءت‬ ً‫ال‬‫فص‬594 .‫صفحة‬ :‫الكتاب‬ ‫فكرة‬‫في‬ ‫ًّا‬‫تعليمي‬ ‫ليكون‬ ‫الكتاب‬ ‫هذا‬ ‫جاء‬‫المؤلف‬ ‫فيه‬ ‫فأورد‬ ، ّ ‫المعرفي‬ ‫فس‬ّ‫الن‬ ‫علم‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫المباحث‬ ‫هذه‬ ‫نشأة‬ ‫ا‬ً‫موضح‬ ، ّ ‫المعرفي‬ ‫فس‬ّ‫الن‬ ‫لعلم‬ ‫ة‬ّ‫األساسي‬ ‫المباحث‬ ‫على‬ ‫ا‬ً‫ط‬ ّ‫مبس‬ ‫ا‬ً‫كالم‬ ّ‫وكل‬ ، ّ ‫المعرفي‬ ‫فس‬َّ‫الن‬ ‫فعلم‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫فس‬َّ‫الن‬ ‫فعلم‬ ‫العام‬ ‫فس‬َّ‫الن‬ ‫علم‬ ‫إلى‬ ‫انتقالها‬‫و‬ ‫ة‬َّ‫العام‬ ‫الفلسفة‬ ،ّ‫حيوي‬ ّ ‫تعليمي‬ ‫بأسلوب‬ ‫ذلك‬‫عنها‬ ‫ث‬َّ‫تحد‬ ‫التي‬ ‫نيات‬ْ‫ق‬ِّّ‫الت‬ ‫كتابه‬ ‫ضمن‬ ‫ف‬ِّّ‫ل‬‫المؤ‬ ‫َّق‬‫طب‬ ‫وقد‬ ‫الفصل‬ ‫تحت‬ ‫جاء‬ ‫ا‬ً‫ان‬‫و‬‫عن‬ ‫تخصيصه‬ ‫عبر‬ ،‫المدى‬ ‫بعيدة‬ ‫ة‬‫ر‬‫اك‬َّ‫الذ‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫حفظ‬ ‫لتحسين‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫كبير‬ ‫ا‬ً‫عدد‬ ‫الكتاب‬ َّ‫وضم‬ .‫كتابه‬ ‫اسة‬‫ر‬‫لد‬ ‫حها‬‫يقتر‬ ‫طريقة‬ ‫عن‬ ‫فيه‬ ‫ث‬َّ‫يتحد‬ ،‫الكتاب‬ ‫من‬ ‫ل‬ َّ‫األو‬ ‫و‬ ‫َّة‬‫وضيحي‬َّ‫الت‬ ‫سومات‬ُّ‫الر‬.‫المختلفة‬ ‫َّة‬‫الميداني‬ ‫جارب‬َّ‫الت‬‫و‬ ‫البسيطة‬ ‫َّة‬‫شبيهي‬َّ‫الت‬ ‫األمثلة‬ :‫للفصول‬ ‫ة‬َّ‫األساسي‬ ‫العناوين‬9-،‫المعرفة‬ ‫علم‬2-،‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬3-،‫األداء‬‫و‬ ‫االنتباه‬4- ،‫َّة‬‫المعرفي‬ ‫مثيالت‬َّ‫الت‬ ‫إلى‬ ‫د‬َ‫سن‬ُ‫الم‬ ‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬5-،‫ة‬‫ر‬‫اك‬َّ‫الذ‬ ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫تجريد‬6-‫ة‬‫ر‬‫ذاك‬ َّ‫الت‬‫و‬ ‫رميز‬َّ‫الت‬ :‫اإلنسان‬،‫خزين‬7-،‫جاع‬‫االستر‬‫و‬ ‫االحتفاظ‬ :‫اإلنسان‬ ‫ة‬‫ر‬‫ذاك‬9-،‫المشكالت‬ ُّ‫حل‬ 1-،‫ها‬‫ر‬ّ‫وتطو‬ ‫ة‬‫ر‬‫الخب‬ ّ‫نمو‬90-،‫ار‬‫ر‬‫الق‬ ‫وصنع‬ ‫االستدالل‬99-،‫اللغة‬ ‫بناء‬92-‫الفروق‬ .‫المعرفة‬ ‫في‬ ‫ة‬ّ‫الفردي‬ ‫ىدنا‬‫ف‬‫أ‬ ‫ىا‬‫ن‬َّ‫أن‬ ‫ىى‬‫ل‬‫إ‬ ،‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫َّة‬‫المطبعي‬ ‫األخطاء‬ ‫من‬ ‫قليل‬ ‫غير‬ ‫لعدد‬ ‫مالحظتنا‬ ‫من‬ ‫غم‬‫بالر‬ ‫مضمونه‬ ‫من‬‫ىد‬‫ي‬‫لتحد‬ ‫ىه‬‫ب‬ ‫ىتعنا‬‫س‬‫ا‬‫و‬ ،‫ىاص‬‫خ‬ ‫ىكل‬‫ش‬‫ب‬ ‫ىين‬‫ل‬ َّ‫األو‬ ‫ىلين‬‫ص‬‫الف‬ ‫ىي‬‫ف‬‫و‬ ،‫ىام‬‫ع‬ ‫ىكل‬‫ش‬‫ب‬ ‫بحثنا‬ ‫في‬ ‫ىمون‬‫ض‬‫م‬ ‫ىى‬‫ل‬‫ا‬ ‫ىان‬‫ن‬‫االطمئ‬ ‫ىن‬‫ك‬‫ويم‬ . ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ى‬‫ل‬‫ا‬ ‫ىيم‬‫ي‬‫ق‬َّ‫الت‬ ‫ىوم‬‫ه‬‫مف‬ ‫ىد‬‫ي‬‫لتحد‬ ‫ىالي‬‫ت‬‫وبال‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ى‬‫ل‬‫ا‬ ‫م‬ُّ‫ىتعل‬‫ل‬‫ا‬ ‫ىوم‬‫ه‬‫مف‬ (‫األفكار‬ ،‫ة‬‫ر‬‫اك‬َّ‫الذ‬9176( ‫فة‬‫ر‬‫المع‬ ‫هندسة‬ ،)9193( ‫باألفكار‬ ‫ة‬ َّ‫الخاص‬ ‫ُّف‬‫التكي‬ ‫ة‬‫ز‬‫مي‬ ،)9110( ‫العقل‬ ‫اعد‬‫و‬‫ق‬ ،)9113،) ( ‫للفكر‬ ‫َّة‬‫ي‬‫ر‬َّ‫الذ‬ ‫نات‬ِّّ‫المكو‬9119‫نموذج‬ ‫على‬ ‫ا‬ً‫أيض‬ ‫يعمل‬ .‫اك‬‫ر‬‫اإلد‬ ‫َّات‬‫ي‬‫ر‬‫نظ‬ ‫إحدى‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ز‬َّ‫مرك‬ ‫َّة‬‫الحالي‬ ‫أبحاثه‬ .) ‫اكتسا‬‫المسائل‬ ‫حل‬ ‫ات‬‫ر‬‫ومها‬ ‫وضبطها‬ ‫َّة‬‫ي‬‫الجو‬ ‫الخطوط‬ ‫تنظيم‬ ‫مثل‬ ‫َّة‬‫الحيوي‬ ‫المشاكل‬ ‫بعض‬ ّ‫لحل‬ ‫َّة‬‫ي‬‫ر‬‫الفك‬ ‫الكفاءات‬ ‫ب‬ ‫الوظيفي‬ ‫المغناطيسي‬ ‫نين‬‫ر‬‫لل‬ ‫توظيفه‬ ‫ذلك‬ ‫إلى‬ ‫ويضاف‬ ،‫َّة‬‫ي‬‫تعليم‬ ‫َّة‬‫حاسوبي‬ ‫م‬ُ‫ظ‬ُ‫ن‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫يعمل‬ ‫كذلك‬ .‫َّة‬‫ياضي‬‫ر‬‫ال‬ ‫للبنية‬ ‫المختلفة‬ ‫العناصر‬ ‫ب‬ُّ‫تعق‬ ‫في‬ ‫ماغ‬ِّ ّ‫الد‬ ‫لتصوير‬( :‫المرجع‬ .‫دة‬َّ‫المعق‬ ‫المهام‬ ‫أداء‬‫و‬ ‫َّة‬‫في‬‫ر‬‫المع‬http://act- r.psy.cmu.edu/people/ja/ja-vita.php.)
  6. 6. ّ‫ىوي‬‫ب‬‫ر‬َّ‫الت‬ ‫فس‬َّ‫ىن‬‫ل‬‫ا‬ ‫ىم‬‫ل‬‫ع‬ ‫ىي‬‫ف‬ ‫أي‬َّ‫ىر‬‫ل‬‫ا‬ ‫ىحاب‬‫ص‬‫أل‬ ‫َّة‬‫ىلي‬‫ص‬‫األ‬ ‫ىوص‬‫ص‬ُّ‫الن‬ ‫ىى‬‫ل‬‫ع‬ ‫كاتبه‬ ‫العتماد‬ ‫الكتاب‬ ‫هذا‬ ‫ىم‬‫ى‬‫ل‬‫وع‬‫ىدى‬‫ى‬‫ى‬‫ل‬ ‫ىا‬‫ى‬‫ى‬‫م‬‫م‬ ‫ىذ‬‫ى‬‫ى‬‫خ‬‫أ‬ ‫ىد‬‫ى‬‫ى‬‫ق‬‫ف‬ ،‫ىدة‬‫ى‬‫ح‬‫ا‬‫و‬ ‫ىة‬‫ى‬‫ى‬‫س‬‫بمدر‬ ‫ه‬‫ر‬‫ىاد‬‫ى‬‫ى‬‫ص‬‫م‬ ‫ىر‬‫ى‬‫ى‬‫ص‬‫يح‬ ‫ىم‬‫ى‬‫ى‬‫ل‬ ‫ىه‬‫ى‬َّ‫أن‬ ‫ىا‬‫ى‬‫ى‬‫ن‬‫الحظ‬‫و‬ ، ّ ‫ىي‬‫ى‬‫ى‬‫ف‬‫المعر‬ ‫فس‬َّ‫ىن‬‫ى‬‫ى‬‫ل‬‫ا‬ ،‫ىبقت‬‫س‬ ‫ىي‬‫ت‬‫ال‬ ‫ىدارس‬‫م‬‫ال‬ ‫ىأن‬‫ش‬ ‫ىن‬‫م‬ ‫ىل‬‫م‬‫يقل‬ ‫أن‬ ‫ىدون‬‫ب‬ ،‫َّىة‬‫للمعرفي‬ ‫ىا‬ً‫منطلق‬ ‫لت‬َّ‫شك‬ ‫أبحاث‬ ‫من‬ ‫َّة‬‫لوكي‬ ُّ‫الس‬ .‫لديه‬ ‫ما‬ ‫عرض‬ ‫في‬ ‫ة‬ّ‫المنهجي‬ ‫ابط‬‫و‬‫الض‬ ‫باعه‬ّ‫ات‬ ‫على‬ ‫د‬ِّّ‫جي‬ ‫ر‬ِّّ‫مؤش‬ ‫هذا‬ ‫وفي‬ -)‫فالح‬ ‫(أحمد‬ ‫ان‬‫و‬‫العل‬،:‫ربوي‬‫الت‬ ‫فس‬َّ‫الن‬ ‫علم‬‫ط‬ ،‫المتعلمين‬ ‫تطوير‬9‫دار‬ :)‫(األدرن‬ ‫عمان‬ ، ،‫الحامد‬2001،399.‫ص‬ :‫عام‬ ‫وصف‬‫عام‬ ‫الكتاب‬ ‫هذا‬ ‫صدر‬2001‫علم‬ ‫في‬ ‫المساعد‬ ‫األستاذ‬ ‫تأليف‬ ‫من‬ ‫وهو‬ ، ‫في‬ ‫جاء‬ ،‫طالل‬ ‫بن‬ ‫الحسين‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫َّة‬‫التربوي‬ ‫العلوم‬ ‫َّة‬‫ي‬ّ‫ل‬‫ك‬ ‫في‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫فس‬َّ‫الن‬399 ‫على‬ ‫عت‬َّ‫توز‬ ،‫صفحة‬92.ً‫ال‬‫فص‬ :‫الكتاب‬ ‫فكرة‬ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫فس‬َّ‫الن‬ ‫علم‬ ‫لتالميذ‬ ‫َّه‬‫موج‬ ‫وهو‬ ّ ‫تعليمي‬ ‫طابع‬ ‫ذو‬ ‫الكتاب‬ ‫أن‬ ‫يبدو‬ ‫مصادر‬ ‫على‬ ‫باعتماده‬ ‫الكتاب‬ ‫َّز‬‫يتمي‬ .‫الكتاب‬ ‫مة‬ّ‫مقد‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ضح‬ّ‫ويت‬ ،‫أساس‬ ‫بشكل‬ ‫حديثة‬–‫ًّا‬‫نسبي‬-‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫اد‬ ّ‫الص‬ ‫الكتب‬ ‫إلى‬ ‫المؤلف‬ ‫جع‬‫ر‬ ‫فقد‬ ،ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫فس‬َّ‫الن‬ ‫علم‬ ‫في‬ ‫أصحاب‬‫بدون‬ ‫ات‬‫ر‬‫فق‬ ‫ة‬َّ‫عد‬ ‫ورود‬ ‫الحظنا‬ ‫لكن‬ .‫عيد‬ ّ‫الص‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫المعتمدة‬ ‫َّات‬‫ظري‬َّ‫الن‬ ‫في‬ ‫الكتاب‬ ‫من‬ ‫ة‬‫ر‬‫فق‬ ‫أي‬ ‫اقتباس‬ ‫قبل‬ ‫ق‬ّ‫ق‬‫ند‬ ‫يجعلنا‬ ‫ما‬ ‫وهذا‬ ،‫المعتمدة‬ ‫المصادر‬ ‫إلى‬ ‫إحاالت‬ َّ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫هنا‬ ‫ونشير‬ .‫األساس‬ ‫صاحبها‬ ‫إلى‬ ‫ة‬‫ر‬‫الفك‬ ‫نسبة‬ ‫من‬ ‫ق‬ّ‫ق‬‫التح‬ ‫على‬ ‫العمل‬‫و‬ ،‫بحثنا‬ ‫عن‬ ‫اجهتنا‬‫و‬ ‫المشكلة‬ ‫هذه‬‫فس‬َّ‫الن‬ ‫علم‬ ‫عن‬ ‫ث‬َّ‫يتحد‬ ‫ة‬ّ‫العربي‬ ‫باللغة‬ ‫مكتوب‬ ‫جع‬‫مر‬ ‫عن‬ ‫البحث‬ ‫د‬ ‫بحدود‬ ‫المالحظة‬ ‫هذه‬ ‫نورد‬ ‫ا‬ً‫طبع‬ .‫خاص‬ ‫بشكل‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫َّات‬‫ونظري‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ .‫عيد‬ َّ‫الص‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫َّدة‬‫الجي‬ ‫الكتب‬ ‫من‬ ‫َّة‬‫العربي‬ ‫المكتبة‬ ّ‫خلو‬ ‫ذلك‬ ‫يعني‬ ‫أن‬ ‫بدون‬ ‫اطالعنا‬ ‫جي‬ ‫الكتاب‬ ‫تبويب‬ ‫جاء‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫لكن‬‫مجال‬ ‫في‬ ‫َّة‬‫األساسي‬ ‫المباحث‬ ‫على‬ ‫كالم‬ ‫وفيه‬ ‫ا‬ً‫د‬ .‫بحثنا‬ ‫في‬ ‫نستهدفها‬ ‫التي‬ ‫المباحث‬ ‫ا‬ ً‫وخصوص‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫فس‬َّ‫الن‬ ‫علم‬ :‫للفصول‬ ‫ة‬َّ‫األساسي‬ ‫العناوين‬9-،ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫فس‬ّ‫الن‬ ‫علم‬ ‫إلى‬ ‫مة‬ّ‫مقد‬2-،‫َّة‬‫التربوي‬ ‫األهداف‬ 3-، ّ ‫اإلنساني‬ ّ‫مو‬ّ‫الن‬4-،‫(بياجيه‬ ‫اته‬ّ‫ونظري‬ ّ ‫المعرفي‬ ّ‫مو‬ّ‫الن‬،)‫فايجوتسكي‬ ،‫برونر‬5- ، ّ ‫األخالقي‬‫و‬ ّ ‫االجتماعي‬ ّ ‫خصي‬ ّ‫الش‬ ّ‫مو‬ّ‫الن‬6-،‫اته‬ّ‫ونظري‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫مفهوم‬7-‫معالجة‬ ‫ة‬ّ‫نظري‬ ،‫المعلومات‬9-،‫ة‬ّ‫االجتماعي‬ ‫ة‬ّ‫المعرفي‬ ‫ة‬ّ‫ظري‬ّ‫الن‬1-،‫ة‬ّ‫العقلي‬ ‫ات‬‫ر‬‫القد‬ ‫في‬ ‫ة‬ّ‫الفردي‬ ‫الفروق‬ 90-،‫ة‬ّ‫افعي‬ّ‫الد‬99-،‫ة‬ ّ‫الخاص‬ ‫الحاجات‬ ‫ذوو‬ ‫لبة‬ّ‫ط‬‫ال‬92-‫قي‬َّ‫الت‬.ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫يم‬
  7. 7. ‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫وعلى‬ ،‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫الكتاب‬ ‫فصول‬ ‫مختلف‬ ‫من‬ ‫أفدنا‬ .) ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫(مفهوم‬ ‫البحث‬ ‫من‬ ‫ل‬ َّ‫األو‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ -،‫الرياضة‬‫و‬ ‫الشباب‬‫و‬ ‫الوطنية‬ ‫التربية‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫و‬،‫ومبادئه‬ ‫التقييم‬ ‫أسس‬‫المركز‬ :]‫[بيروت‬ ،‫ط‬ ‫ال‬ ،‫اإلنماء‬‫و‬ ‫للبحوث‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬9111،29‫(مست‬ ،‫ص‬.)‫نسخة‬ - Kathleen (Kay) B. Burke3 (Author), How to Assess Authentic Learning,5th ed., U.S.A: crown press,2009,232p. :‫عام‬ ‫وصف‬‫عام‬ ‫إصدار‬ ، ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫تقييم‬ ‫ة‬ّ‫كيفي‬ ‫حول‬ ‫كتاب‬2001ّ‫يضم‬ ،1‫أتت‬ ،‫فصول‬ ‫في‬232‫للتقييم‬ ‫ة‬ّ‫النظري‬ ‫األسس‬ ‫على‬ ‫كالم‬ ‫فيها‬ ‫مة‬ّ‫فالمقد‬ ،‫اضحة‬‫و‬ ‫ة‬ّ‫منهجي‬ ‫بطريقة‬ ‫مقسم‬ ،‫ص‬ ‫الفصو‬‫و‬ ،‫عيد‬ ّ‫الص‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫طوير‬ّ‫الت‬ ‫ومنطلقات‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬‫له‬ ‫يخضع‬ ‫د‬ٍ ّ‫موح‬ ٍ‫قالب‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫ت‬َ‫ني‬ُ‫ب‬ ‫ل‬ ‫كل‬ ‫على‬ ‫الكالم‬ ‫عند‬ ‫محددة‬ ‫أسئلة‬ ‫على‬ ‫إجابات‬ ‫يحوي‬ ،‫ا‬ً‫غالب‬ ،‫فالفصل‬ .‫ضمنها‬ ‫المعلومات‬ ‫ع‬ّ‫توز‬ ‫أفكار‬ ‫كيف؟‬ ‫لماذا؟‬ ‫(ماهو؟‬ ‫البورتفوليو‬ :‫المثال‬ ‫سبيل‬ ‫على‬ ، ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫من‬ ‫أداة‬ ‫عن‬ ‫فاإلجابة‬ .)‫ة‬ّ‫ختامي‬‫مضمون‬ ‫تشكل‬ ‫هذه‬ ‫األسئلة‬.‫بأكمله‬ ‫الفصل‬ :‫الكتاب‬ ‫فكرة‬‫وتطوير‬ ‫مالحظة‬ ‫ائم‬‫و‬‫ق‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫العام‬ ‫عليم‬ّ‫الت‬ ‫حلة‬‫مر‬ ّ ‫معلمي‬ ‫يساعد‬ ‫كتاب‬ ‫هو‬ ‫ينطلق‬ .‫ة‬‫ر‬ّ‫المقر‬ ‫ة‬ّ‫األكاديمي‬ ‫للمستويات‬ ‫ومعايير‬ ‫ة‬ّ‫إنجازي‬ ‫مهام‬ ‫وتصميم‬ ‫ة‬ّ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫وحدات‬ ‫طات‬ّ‫ط‬‫مخ‬ ‫فاألداء‬ .‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫في‬ ‫شيء‬ ‫كل‬ ‫ليست‬ ‫العالمات‬ ‫أن‬ ‫مفادها‬ ‫ة‬ّ‫رئيسي‬ ‫ة‬‫ر‬‫فك‬ ‫من‬‫االمتحان‬ ‫في‬ ‫د‬ّ‫الجي‬ ‫هي‬ ‫احدة‬‫و‬ ‫ة‬‫ر‬‫قد‬ ‫تقيس‬ ‫َّدة‬‫الموح‬ ‫ات‬‫ر‬‫فاالختبا‬ .‫ة‬ّ‫األكاديمي‬ ‫ة‬‫ر‬‫القد‬‫و‬ ‫الفهم‬ ‫عن‬ ‫ة‬ّ‫ق‬‫بد‬ ‫ر‬ّ‫يعب‬ ‫ال‬ ّ‫قليدي‬ّ‫الت‬ ‫الباحثون‬ ‫اكتسب‬ ‫كلما‬ .‫بالمعلومات‬ ‫االحتفاظ‬‫و‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫عن‬ ‫ر‬ّ‫تعب‬ ‫ال‬ ‫وهذه‬ ،‫الضغط‬ ‫تحت‬ ‫األداء‬ ‫اس‬ّ‫الن‬ ‫حصول‬ ‫ة‬ّ‫وكيفي‬ ‫ماغ‬ّ‫الد‬ ‫عمل‬ ‫ة‬ّ‫كيفي‬ ‫حول‬ ‫جديدة‬ ‫معرفة‬‫ون‬ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫على‬ ‫لزم‬ ‫المعرفة‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ،‫اعية‬‫و‬ ‫مدرسة‬ ‫تطوير‬ ‫باتجاه‬ ‫المجتمعات‬ ‫عملت‬ ‫وكلما‬ .‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫من‬ ‫ذخيرتهم‬ ‫زيادة‬ .‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫ات‬ّ‫اتيجي‬‫ر‬‫است‬‫و‬ ‫الوقت‬ ‫وتنظيم‬ ‫ياسات‬ ّ‫الس‬‫و‬ ‫المناهج‬ ‫حول‬ ‫مفاهيمها‬ ‫توجيه‬ ‫إعادة‬ ‫ا‬ ً‫أيض‬ 3 :‫بيرك‬ ‫كاي‬( ‫خالل‬ ‫من‬ ‫مساعديها‬ ‫مع‬ ‫تعمل‬ .‫َّة‬‫دولي‬ ‫َّة‬‫ي‬‫مهن‬ ‫ة‬‫ر‬ِّّ‫ومطو‬ ‫َّة‬‫جامعي‬ ‫أستاذة‬‫و‬ ‫ة‬‫ر‬‫ومدي‬ ‫مة‬ِّّ‫ل‬‫كمع‬ ‫عملت‬LLC)‫على‬ ‫الق‬ ‫عليم‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫حول‬ ‫اء‬‫ر‬‫المد‬‫و‬ ‫مين‬ِّّ‫ل‬‫للمع‬ ‫عمل‬ ‫ش‬‫ور‬ ‫تأمين‬‫تفوليو‬‫ر‬‫وبو‬ ‫اف‬‫ر‬‫اإلش‬‫و‬ ‫الصف‬ ‫ة‬‫ر‬‫دا‬‫ا‬‫و‬ ‫األدائي‬ ‫قييم‬َّ‫ت‬‫ال‬‫و‬ ‫المعايير‬ ‫على‬ ‫ائم‬ ‫مدى‬ ‫على‬ .‫ر‬ُّ‫التطو‬99( ‫مثل‬ ‫ات‬‫ر‬‫مؤتم‬ ‫العالم‬ ‫وفي‬ ‫إقامتها‬ ‫مكان‬ ‫في‬ ‫مت‬َّ‫قد‬ ‫الماضية‬ ‫سنة‬ASCD, NAESP,NCDC,NASSP, IRA, NMSA)‫فة‬ِّّ‫ل‬‫مؤ‬ ‫هي‬ .‫اليا‬‫ر‬‫است‬‫و‬ ‫كندا‬ ‫في‬ ‫َّة‬‫ي‬‫دول‬ ‫ات‬‫ر‬‫مؤتم‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬90‫كتب‬ َّ‫ت‬‫ال‬ ‫في‬‫من‬ ،‫األطفال‬ ‫مع‬ ‫نفعل‬ ‫ماذا‬ ، ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫م‬ِّّ‫نقي‬ ‫كيف‬ ،‫الطالب‬ ‫م‬ُّ‫تعل‬ ‫لتقييم‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ :‫كتبها‬ ‫من‬ . ّ ‫المهني‬ ‫طوير‬ ‫عام‬ ّ‫بوي‬‫ر‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫النشر‬ ‫في‬ ‫ُّز‬‫للتمي‬ ‫ة‬‫ز‬‫جائ‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ز‬‫حائ‬ .‫ات‬‫و‬‫خط‬ ‫ست‬ ‫في‬ ‫قييم‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫نماذج‬ ‫إلى‬ ‫َّدة‬‫الموح‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬2007. :‫(المصدر‬http://www.sagepub.com.)
  8. 8. ،‫قييم‬ّ‫الت‬ ‫ونماذج‬ ،‫البورتفوليو‬ ،‫ة‬ّ‫اإلنجازي‬ ‫المهام‬.‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫لتقييم‬ ‫َّقة‬‫مطب‬ ‫قليلة‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬ ‫مجرد‬ ‫هي‬ ّ ‫تطبيقي‬ ‫نموذج‬ ‫في‬ ‫البديلة‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫نماذج‬ ‫من‬ ‫اسعة‬‫و‬ ‫مجموعة‬ ‫م‬ّ‫تقد‬ ،‫بيرك‬ ‫كاي‬ ،‫النسخة‬ ‫هذه‬ ‫في‬ ٌ‫بعض‬ ‫فقط‬ ‫هي‬ ،‫المقابالت‬ ،‫ة‬ّ‫سومي‬ّ‫الر‬ ‫طات‬ّ‫ط‬‫المخ‬ ،‫ة‬ّ‫أملي‬ّ‫الت‬ ‫ت‬ّ‫ال‬‫المج‬ ،‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫ت‬ّ‫ال‬‫سج‬ .‫ومجدي‬ ‫في‬ ‫المعروض‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫من‬ّ‫المستمر‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫تطوير‬ ‫على‬ ‫مين‬ّ‫ل‬‫المتع‬ ‫يساعد‬ ‫بحيث‬ ‫الكتاب‬ ‫هذا‬ .‫المسائل‬ ّ‫حل‬ ‫ات‬‫ر‬‫ومها‬ :‫للفصول‬ ‫ة‬َّ‫األساسي‬ ‫العناوين‬9-،‫التالميذ‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬ ‫معايير‬2-،‫المتمايز‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬3-،‫بورتفوليو‬4- ،‫ة‬ّ‫اإلنجازي‬ ‫المهام‬5-،‫قييم‬ّ‫الت‬ ‫ونماذج‬ ‫ائم‬‫و‬‫الق‬6-،‫ة‬ّ‫معرفي‬ ‫فوق‬ ‫ات‬ّ‫اتيجي‬‫ر‬‫است‬7-ّ‫ط‬‫مخ‬‫طات‬ ،‫مة‬ّ‫ظ‬‫من‬9-،‫مين‬ّ‫ل‬‫المع‬ ‫صنع‬ ‫من‬ ‫ات‬‫ر‬‫اختبا‬1-‫حول‬ ‫خاص‬ ‫فصل‬ ‫مع‬ .‫ات‬‫ر‬‫ومؤتم‬ ‫مقابالت‬ . ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫أساس‬ ‫على‬ ‫عة‬ّ‫متنو‬ ‫ة‬ّ‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫وحدات‬ ‫تصميم‬ ‫عن‬ ‫نموذج‬ ‫وغير‬ ‫المناهج‬ ‫وتصميم‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬‫و‬ ‫التعليم‬‫و‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫بين‬ ‫دمج‬ ‫فيه‬ ‫بشكل‬ ‫م‬ّ‫م‬ُ‫ص‬ ‫الكتاب‬ ‫أن‬ ‫يالحظ‬ ‫م‬ ‫صميم‬ّ‫الت‬ ‫أن‬ ‫فنجد‬ .‫ذلك‬،‫لذا‬ . ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ،‫م‬ّ‫ل‬‫ع‬ّ‫للت‬ ‫المعاصر‬ ‫للمفهوم‬ ّ ‫العملي‬ ‫طبيق‬ّ‫الت‬ ‫من‬ ‫نطلق‬ .‫بحثنا‬ ‫من‬ ‫لين‬ َّ‫األو‬ ‫الفصلين‬ ‫في‬ ‫الكتاب‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫ر‬‫كثي‬ ‫اإلفادة‬ ‫ع‬ّ‫ق‬‫نتو‬ - Grant Wiggins4 and Jay Mc Tighe, The Understanding by Design Guide to Creating High-Quality Units,2nd ed., [U.S.A]: Association For Supervision & Curriculum Development, 2008, 122p. :‫عام‬ ‫وصف‬‫في‬ ‫جاء‬ ،ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫صميم‬َّ‫الت‬ ‫حول‬ ‫حديث‬ ‫كتاب‬ ‫هو‬9‫ضمن‬ ‫عت‬َّ‫توز‬ ،‫فصول‬ 922‫عام‬ ‫صادر‬ ‫وهو‬ ،‫ص‬2009‫في‬ ‫ة‬‫ر‬‫مبتك‬ ‫حديثة‬ ‫طريقة‬ ‫حول‬ ٍ‫اف‬‫و‬ ّ ‫تطبيقي‬ ‫ح‬‫شر‬ ‫وفيه‬ ، ‫دعى‬ُ‫ت‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫صميم‬ّ‫الت‬(UBD ّ ‫عملي‬ ‫دليل‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬ ‫وهو‬ ،‫صميم‬َّ‫الت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الفهم‬ ‫أي‬ ) 4 ‫غر‬:‫ويغينز‬ ‫انت‬‫من‬ ‫ة‬‫ز‬‫اإلجا‬ ‫وعلى‬ ‫د‬‫فر‬‫ر‬‫ها‬ ‫جامعة‬ ‫من‬ ‫بية‬‫ر‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫في‬ ‫اه‬‫ر‬‫الدكتو‬ ‫شهادة‬ ‫على‬ ‫حصل‬ ، ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫أعالم‬ ‫من‬ ‫م‬ِّّ‫ظ‬‫ين‬ ،‫عة‬ِّّ‫متنو‬ ‫َّة‬‫إصالحي‬ ‫مسائل‬ ‫في‬ ‫ناشط‬ .‫ودول‬ ‫اليات‬‫و‬‫و‬ ‫ومقاطعات‬ ‫جامعات‬ ‫في‬ ‫بية‬‫ر‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫أقسام‬ ‫على‬ ‫ف‬‫يشر‬ .‫جون‬ ‫جامعة‬ ِّّ‫طباعي‬ ‫اد‬‫و‬‫م‬ ‫ر‬ِّّ‫ويطو‬ ‫عمل‬ ‫ش‬‫وور‬ ‫ات‬‫ر‬‫مؤتم‬‫وهي‬ ‫بيرسن‬ ‫في‬ ‫ك‬‫مشار‬ ‫ف‬ِّّ‫ل‬‫مؤ‬ ‫ًّا‬‫حالي‬ ‫هو‬ .‫المناهج‬ ‫تطوير‬ ‫حول‬ ‫نت‬‫ر‬‫ولالنت‬ ‫ة‬ ‫الي‬‫و‬‫ح‬ ‫منذ‬ ‫يعمل‬ .‫أميركا‬ ‫في‬ ‫للعلوم‬ ‫َّة‬‫الوطني‬ ‫َّسة‬‫المؤس‬ ‫قبل‬ ‫من‬ ‫مدعومة‬ ‫أعماله‬‫و‬ ‫صة‬ ِّ ّ‫متخص‬ ‫َّة‬‫علمي‬ ‫نشر‬ ‫سة‬َّ‫مؤس‬25‫في‬ ‫ا‬ً‫عام‬ ‫عمل‬ ،‫وتايلند‬ ‫الصين‬ ‫مثل‬ ‫بلدان‬ ‫ة‬َّ‫عد‬ ‫مناهج‬ ‫تصميم‬ ‫في‬ ‫ساهم‬ ‫وقد‬ ‫المناهج‬ ‫تصميم‬94‫ة‬‫ر‬‫شه‬ ‫له‬‫و‬ ،‫يس‬‫ر‬‫د‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫سنة‬ :‫(المصدر‬ ‫الفلسفة‬ ‫ا‬ً‫أحيان‬‫و‬ ،‫أساس‬ ‫بشكل‬ ‫َّة‬‫ي‬‫ز‬‫اإلنكلي‬ ‫اللغة‬ ‫ة‬َّ‫ماد‬ ‫س‬ِّّ‫يدر‬ ،‫قييم‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫تطوير‬ ‫مجال‬ ‫في‬ ‫اسعة‬‫و‬ http://www.authenticeducation.org.)
  9. 9. ‫في‬ ‫المعلومات‬ ‫عرض‬ َّ‫وتم‬ ،‫األقل‬ ‫على‬ ‫فهمها‬ ‫يريد‬ ‫لمن‬ ‫أو‬ ‫ريقة‬َّ‫الط‬ ‫هذه‬ ‫اعتماد‬ ‫يريد‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫َّة‬‫عليمي‬ّ‫الت‬ ‫احل‬‫ر‬‫الم‬ ‫لكافة‬ ‫يفيد‬ .‫مضمونه‬ ‫من‬ ‫لالستفادة‬ ‫المسبقة‬ ‫ة‬‫ر‬‫الخب‬ ‫ب‬ّ‫ل‬‫يتط‬ ‫ال‬ ‫بشكل‬ ‫الكتاب‬ ‫تس‬ ‫التي‬ ‫احل‬‫ر‬‫الم‬ ‫ا‬ ً‫وخصوص‬.‫العليا‬ ‫اسات‬‫ر‬ِّّ‫الد‬ ‫حلة‬‫مر‬ ‫بق‬ :‫الكتاب‬ ‫فكرة‬،ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫صميم‬َّ‫الت‬ ‫في‬ ‫ة‬‫ر‬‫مبتك‬ ‫جديدة‬ ‫طريقة‬ ‫ق‬ِّّ‫ويطب‬ ‫ح‬‫يشر‬ ‫عملي‬ ‫دليل‬ ‫هو‬ ‫الكتاب‬ ‫لدى‬ ّ ‫الحقيقي‬ ‫لالستيعاب‬ ‫َّة‬‫أهمي‬ ‫تولي‬ ‫ال‬ ‫بطريقة‬ ‫المناهج‬ ‫تصميم‬ ‫مشكلة‬ ‫حول‬ ً‫ال‬‫ح‬ ‫م‬ِّّ‫لتقد‬ ‫جاءت‬ ‫فيه‬ ‫م‬ِّّ‫د‬ُ‫ق‬ ‫وقد‬ .‫م‬َّ‫يتعل‬ ‫لما‬ ‫العميق‬ ‫ولفهمه‬ ‫التلميذ‬‫تقديم‬ ‫مع‬ ‫ومناقشتها‬ ‫المطروحة‬ ‫ريقة‬َّ‫الط‬ ‫ح‬‫شر‬ ‫صميم‬َّ‫الت‬ ‫ات‬‫و‬‫وخط‬ ‫العمل‬ ‫اق‬‫ر‬‫أو‬‫و‬ ‫هة‬ِّّ‫الموج‬ ‫مارين‬َّ‫الت‬ ‫من‬ ‫عدد‬ ‫إلى‬ ‫باإلضافة‬ . ّ ‫طبيقي‬ّ‫الت‬ ‫موذج‬َّ‫الن‬ ‫لدى‬ ّ ‫ذاتي‬ ‫تقييم‬ ‫إلى‬ ‫الموصلة‬ ‫للمعايير‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫وم‬ ‫َّة‬‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫وحدات‬ ‫تصميم‬ ‫حول‬ ‫ماذج‬َّ‫الن‬ ‫وبعض‬ ّ‫ط‬‫ال‬ ّ‫ظل‬ ‫في‬ ‫ه‬ّ‫ل‬‫ك‬ ‫هذا‬ ‫ا‬ً‫وطبع‬ ‫التلميذ‬( ‫المبتكر‬ ‫الجديد‬ ‫ح‬‫ر‬UBD.) :‫للفصول‬ ‫ة‬َّ‫األساسي‬ ‫العناوين‬9-،)‫صميم‬َّ‫الت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫(الفهم‬ ‫ح‬‫لطر‬ ‫َّة‬‫األساسي‬ ‫األفكار‬2- ،)‫صميم‬َّ‫الت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫(الفهم‬ ‫قالب‬3-،‫االنطالق‬ ‫نقطة‬4-‫َّة‬‫اسي‬‫ر‬‫د‬ ‫وحدة‬ ‫ط‬َّ‫مخط‬ ‫تطوير‬ ،‫َّة‬‫أساسي‬5-،‫ُّة‬‫مي‬ُّ‫التعل‬ ‫األهداف‬ ‫من‬ ‫عة‬ِّّ‫متنو‬ ‫أنماط‬6-‫األ‬ ‫األسئلة‬،‫االستيعاب‬‫و‬ ‫َّة‬‫ساسي‬7- ،‫ر‬ُّ‫التطو‬‫و‬ ‫لالستيعاب‬ ‫َّة‬‫تقييمي‬ ‫مهام‬ ‫ة‬َّ‫أدل‬ ‫تحديد‬9-.‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫فهم‬ ‫في‬ ‫ورد‬ ‫ما‬ ‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫لكن‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الكتاب‬ ‫هذا‬ ‫مضمون‬ ‫من‬ ‫االفادة‬ ‫نأمل‬ ‫سيأتي‬ ‫الذي‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫مفهوم‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫يفيدنا‬ ‫ما‬ ‫فيه‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ع‬َّ‫نتوق‬ ‫الذي‬‫و‬ ‫ل‬ َّ‫األو‬ ‫الفصل‬ .‫بحثنا‬ ‫من‬ ‫اني‬َّ‫الث‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ،‫ز‬َّ‫مرك‬ ‫بشكل‬ ،‫عليه‬ ‫الكالم‬ - Rick J. stiggins5 and Jan chappuis, An Introduction to Student- Involved Assessment FOR Learning, 6th ed., U.S.A: Pearson, 2011, 360p0 :‫عام‬ ‫وصف‬‫عام‬ ‫صدر‬ ،ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫حول‬ ‫حديث‬ ‫كتاب‬ ‫هو‬2099‫جاء‬ ،‫في‬360،‫ص‬ ‫على‬ ‫عت‬َّ‫توز‬3‫ضمنها‬ ،‫ة‬‫ر‬‫كبي‬ ‫أقسام‬94‫لنفس‬ ‫سابقة‬ ‫نسخات‬ ‫عن‬ ‫ثة‬َّ‫محد‬ ‫نسخة‬ ‫وهو‬ ،ً‫ال‬‫فص‬ 5 :‫ستيغينز‬ ‫ريك‬( ‫قييم‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫على‬ ‫يب‬‫ر‬‫التد‬ ‫معهد‬ ‫س‬َّ‫مؤس‬ ‫هو‬ATI‫عام‬ ‫في‬ )9112‫في‬ ‫ا‬ً‫إلحاح‬ ‫األكثر‬ ‫المهني‬ ‫ر‬ُّ‫طو‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫ر‬ِّّ‫ليوف‬ ‫في‬ ‫قييم‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫تطبيقات‬ ‫حول‬ ‫َّة‬‫البحثي‬ ‫اق‬‫ر‬‫األو‬‫و‬ ‫المقاالت‬‫و‬ ‫الكتب‬ ‫من‬ ‫للكثير‬ ‫ف‬ِّّ‫ل‬‫مؤ‬ ‫هو‬ ،‫س‬‫المدار‬ ‫اء‬‫ر‬‫ومد‬ ‫مين‬َّ‫للمعل‬ ‫قييم‬َّ‫ت‬‫ال‬ .‫نجاحهم‬ ‫وعلى‬ ‫الطالب‬ ‫على‬ ‫ه‬‫ر‬‫أث‬‫و‬ ‫الصف‬(ATIَّ‫ت‬‫ال‬ ‫مستعملي‬ ‫مساعدة‬ ‫في‬ ‫ص‬ِّ ّ‫متخص‬ ‫معهد‬ ‫هو‬ :)‫اختالف‬ ‫على‬ ‫قييم‬ ‫ؤية‬ُّ‫الر‬ ‫على‬ ‫أعماله‬ ‫المعهد‬ ‫يبني‬ ،‫الطالب‬ ‫نجاح‬ ‫خدمة‬ ‫في‬ ‫الستعمالها‬ ‫عالية‬ ‫بجودة‬ ‫تقييمات‬ ‫تصميم‬ ‫على‬ ‫مستوياتهم‬ :‫(المرجع‬ ‫الصفي‬ ‫قييم‬َّ‫ت‬‫بال‬ ‫الطالب‬ ‫اط‬‫ر‬‫انخ‬ ‫يعني‬ ‫وهذا‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫ألجل‬ ‫قييم‬َّ‫ت‬‫لل‬ ‫َّة‬‫بوي‬‫ر‬‫الت‬http://ati.pearson.com.)
  10. 10. ‫الكتاب‬ ‫َّة‬‫وقضي‬ ،‫المعاصر‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫أعالم‬ ‫من‬ ‫يعتبر‬ ‫الذي‬‫و‬ ،‫ستيغينز‬ ‫ريك‬ ،‫ف‬ِّّ‫ل‬‫المؤ‬ .‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫ألجل‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫هي‬ ‫األساس‬ :‫الكتاب‬ ‫فكرة‬‫ال‬ ‫ات‬‫ر‬‫لدو‬ ‫أساس‬ ‫جع‬‫مر‬ ‫هو‬ ‫الكتاب‬‫مين‬ِّّ‫ل‬‫للمع‬ ‫تعليمات‬ ‫على‬ ‫ة‬َّ‫بشد‬ ‫ز‬ِّّ‫ك‬‫ير‬ ،‫قييم‬َّ‫ت‬ ‫لنعكس‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫استعمال‬ ‫َّة‬‫كيفي‬ ‫ويوضح‬ ،‫َّة‬‫اسي‬‫ر‬ِّّ‫الد‬ ‫الفصول‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫تقييم‬ ‫ة‬ّ‫كيفي‬ ‫في‬ ‫الجدد‬ ‫تركيز‬ ‫مع‬ .‫م‬ِّّ‫ل‬‫المتع‬ ‫للتلميذ‬ ‫عالمات‬ ‫وضع‬ ‫د‬ّ‫مجر‬ ‫وليس‬ ‫االستفادة‬ ‫َّة‬‫وكيفي‬ ‫التالميذ‬ ‫تحصيل‬ ‫بدقة‬ ‫مع‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫تكامل‬ ‫على‬ ّ‫قوي‬‫اضح‬‫و‬ ‫بشكل‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫َّة‬‫عملي‬ ‫في‬ ‫التلميذ‬ ‫اك‬‫ر‬‫إش‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫عليم‬َّ‫الت‬ :‫باآلتي‬ ‫َّزت‬‫تمي‬ ‫لكن‬ ‫سابقة‬ ‫طبعة‬ ‫عن‬ ‫ثة‬َّ‫محد‬ ‫نسخة‬ ‫الكتاب‬ ‫هذا‬ .‫صين‬ ِّ ّ‫المتخص‬ ‫لغير‬ ‫حتى‬ ‫ة‬‫ر‬‫مباش‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫َّة‬‫عملي‬ ‫توصل‬ ‫التي‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫ألنشطة‬ ّ ‫قافي‬َّ‫الث‬‫و‬ ّ ‫االجتماعي‬ ‫للبعد‬ ‫جديد‬ ‫استكشاف‬ ‫اي‬‫ز‬‫المت‬ ‫المجتمع‬ ‫إلى‬‫بنجاح‬ ‫وكامل‬ ‫مباشر‬ ‫بشكل‬ ً‫ال‬‫متص‬ ‫قييم‬ّ‫الت‬ ‫م‬ّ‫يقد‬ .‫المدرسة‬ ‫ج‬‫خار‬ ‫ع‬‫نو‬َّ‫الت‬ ‫د‬ .‫ة‬ّ‫العصري‬ ‫المدرسة‬ ‫ر‬ّ‫تطو‬ ‫بات‬ّ‫ل‬‫متط‬ ‫إلى‬ ‫ع‬‫جو‬ّ‫الر‬ ‫وبزيادة‬ ،‫المعايير‬ ‫تقودها‬ ‫مدرسة‬ ‫في‬ ‫التالميذ‬ ‫المسائل‬ ّ‫حل‬ ‫على‬ ‫ز‬ّ‫ك‬‫ير‬ .‫ازن‬‫و‬‫مت‬ ‫وبشكل‬ ‫عة‬ّ‫متنو‬ ‫اض‬‫ر‬‫أغ‬ ‫ألجل‬ ‫قييم‬ّ‫الت‬ ‫استعمال‬ ‫ة‬ّ‫كيفي‬ ‫يوضح‬ ‫و‬ ‫البروتفوليو‬‫و‬.‫ات‬‫ر‬‫المؤتم‬ :‫للفصول‬ ‫ة‬َّ‫األساسي‬ ‫العناوين‬9-،‫التالميذ‬ ‫لنجاح‬ ّ ‫في‬ ّ‫الص‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬2-،‫م‬ِّّ‫نقو‬ ‫لماذا‬ ‫فهم‬3- ،‫ليم‬ َّ‫الس‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫أسس‬ :‫لإلنجاز‬ ‫اضح‬‫و‬ ‫ع‬ُّ‫توق‬4-،‫جودة‬ ‫ذو‬ ّ ‫ي‬ّ‫ف‬‫ص‬ ‫تقييم‬ ‫تصميم‬5-‫تقييم‬ ،‫ة‬‫ر‬‫المختا‬ ‫االستجابة‬6-،‫المكتوبة‬ ‫االستجابة‬7-، ّ ‫أدائي‬ ‫تقييم‬9-‫اصل‬‫و‬‫الت‬،‫كتقييم‬ ّ ‫خصي‬ ّ‫الش‬ 1-،‫األحكام‬ /‫صرفات‬ّ‫الت‬ ‫تقييم‬90-،‫ال‬ّ‫الفع‬ ‫اصل‬‫و‬ّ‫الت‬ ‫أسس‬ :‫االحتفاظ‬ ‫تسجيل‬99-‫بطاقات‬ ،‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫تقييم‬ ‫تلخيص‬ :‫سجيل‬ّ‫الت‬92-،‫غني‬ ‫اصل‬‫و‬‫كت‬ ‫البروتفوليو‬93-‫اصل‬‫و‬‫كت‬ ‫ات‬‫ر‬‫المؤتم‬ ،‫منتج‬94-.‫َّدة‬‫الموح‬ ‫ات‬‫ر‬‫االختبا‬ ‫عالمات‬ ‫مع‬ ‫اصل‬‫و‬َّ‫الت‬ ‫الكتاب‬ ‫من‬ ‫اإلفادة‬ ‫يمكن‬‫الفصول‬ ‫من‬ ‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ‫لكن‬ ،‫بحثنا‬ ‫في‬ ‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫ر‬ّ‫يعب‬ ‫ما‬ ‫بحسب‬ ‫أو‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫للتقييم‬ ‫َّة‬‫التربوي‬ ‫ؤية‬ُّ‫الر‬ ‫على‬ ‫كالم‬ ‫فيها‬ ‫التي‬‫و‬ ‫األولى‬ ‫األربعة‬ .‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫ألجل‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫كتابه‬ ‫في‬ ‫الكاتب‬ ‫عنه‬ - Tony Herrington and Jan Herrington6 , AuthenticLearning 6 :‫هيرنغتون‬ ‫جان‬‫أستاذة‬ ‫هي‬‫العلمية‬ ‫حياتها‬ ‫من‬ ‫الماضية‬ ‫ين‬‫ر‬‫العش‬ ‫ام‬‫و‬‫األع‬ ‫ست‬َّ‫كر‬ .]‫اليا‬‫ر‬‫[است‬ ‫خ‬‫دو‬‫مر‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫بية‬‫ر‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫في‬ ُّ‫التعل‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ز‬َّ‫مرك‬ ‫َّة‬‫الحالي‬ ‫أبحاثها‬ .‫الجامعات‬‫و‬ ‫س‬‫المدار‬ ‫في‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫في‬ ‫َّة‬‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫َّات‬‫قني‬ِّّ‫للت‬ ‫َّال‬‫الفع‬ ‫االستعمال‬ ‫ودعم‬ ‫يز‬‫ز‬‫لتع‬‫م‬ ‫القائ‬ ‫البحث‬‫و‬ ،‫ال‬‫و‬‫الج‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ، ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬‫مع‬ ‫بالمشاركة‬ ‫فتها‬َّ‫أل‬ ‫كتب‬ ‫ن‬َّ‫تتضم‬ ‫االنتشار‬ ‫اسعة‬‫و‬ ‫ات‬‫ر‬‫منشو‬ ‫لها‬ .‫صميم‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫على‬ ‫م‬
  11. 11. EnvironmentsIn HigherEducation,no ed., U.S.A: Information Science Publishing, 2005,321p. :‫عام‬ ‫وصف‬‫عام‬ ‫صدر‬ ،‫العالي‬ ‫عليم‬َّ‫الت‬ ‫في‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫بيئات‬ ‫حول‬ ‫حديث‬ ‫كتاب‬ ‫هو‬ 2005‫في‬ ‫جاء‬ ،329‫على‬ ‫مضمونها‬ ‫ع‬َّ‫توز‬ ‫َّة‬‫أساسي‬ ‫أقسام‬ ‫ثالثة‬ ‫إلى‬ ‫م‬َّ‫مقس‬ ‫وهو‬ ،‫صفحة‬ 29‫فص‬:‫َّة‬‫األساسي‬ ‫األقسام‬ ‫عناوين‬ .ً‫ال‬9- ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫بيئات‬ ‫لتصميم‬ ‫ة‬َّ‫عام‬ ‫خطوط‬ ،‫دة‬ّ‫جي‬2-،‫المجاالت‬ ‫مختلف‬ ‫صعيد‬ ‫على‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫بيئات‬3-‫بيئات‬ ‫اعتماد‬ ‫تعزيز‬ .‫اسع‬‫و‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ :‫الكتاب‬ ‫فكرة‬ّ‫ي‬ ّ‫الحس‬ ‫األمثلة‬ ‫صعيد‬ ‫على‬ ‫قص‬َّ‫الن‬ َّ‫ليسد‬ ‫جاء‬ ‫كتاب‬ ‫هو‬‫لمفهوم‬ ‫ة‬ّ‫طبيقي‬ّ‫الت‬‫و‬ ‫ة‬ ‫أمثلة‬ ‫مع‬ ‫امن‬‫ز‬‫بالت‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫بيئات‬ ‫تحكم‬ ‫التي‬ ‫للمبادئ‬ ‫ًّا‬‫غني‬ ‫ا‬ً‫وصف‬ ‫ر‬ّ‫ف‬‫يو‬ ، ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫صعوبات‬ ‫الكتاب‬ ‫فصول‬ ‫حوت‬ .‫َّة‬‫عليمي‬َّ‫الت‬ ‫المجاالت‬ ‫من‬ ‫اسع‬‫و‬ ‫نطاق‬ ‫على‬ ُّ‫تمتد‬ ‫ة‬ّ‫ي‬ ّ‫حس‬ ً‫ط‬‫ارتبا‬ ‫ا‬ ً‫أيض‬ ‫الكتاب‬ ‫في‬ ‫ونجد‬ .‫ونجاحاته‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬‫و‬ ‫علم‬َّ‫للت‬ ‫َّة‬‫ظري‬َّ‫الن‬ ‫األسس‬ ‫بين‬ ‫ا‬ً‫وثيق‬ ‫ا‬ ‫َّة‬‫علمي‬ ‫مقاالت‬ ‫مجموعة‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬ ‫الكتاب‬ .‫عيد‬ َّ‫الص‬ ‫هذا‬ ‫على‬ ‫مة‬َّ‫المقد‬ ‫َّة‬‫العملي‬ ‫طبيقات‬َّ‫الت‬‫و‬ ‫يريد‬ ‫من‬ ‫لكل‬ ‫َّة‬‫العملي‬ ‫المساعدة‬ ‫تقديم‬ ‫بهدف‬ ‫رضت‬ُ‫ع‬ ‫مختلفة‬ ‫َّة‬‫تعليمي‬ ‫مجاالت‬ ‫حول‬ ‫مة‬َّ‫محك‬ َّ‫إن‬ . ّ ‫اقعي‬‫و‬ ‫بشكل‬ ‫تعليمه‬ ‫م‬ِّ ّ‫يصم‬ ‫أن‬‫المهام‬‫و‬ ‫َّة‬‫اليومي‬ ‫الحياة‬ ‫من‬ ‫تطبيقات‬ ‫حول‬ ‫يتمحور‬ ‫كتاب‬ ‫ه‬ .‫شطة‬َّ‫الن‬ ‫َّة‬‫التفاعلي‬ :‫للفصول‬ ‫ة‬َّ‫األساسي‬ ‫العناوين‬9-،‫؟‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫بيئة‬ ‫هي‬ ‫ما‬2-،‫الكبار‬ ‫تعليم‬3- ،‫الهندسة‬4-،‫البيولوجي‬5-،‫األعمال‬6-،‫االقتصاد‬7-،‫قييم‬ّ‫الت‬9-،‫حة‬ ّ‫الص‬1- ‫َّة‬‫المعلوماتي‬ ‫ات‬ّ‫ني‬ْ‫ق‬‫ت‬،‫االتصاالت‬‫و‬90-،‫عليمي‬َّ‫الت‬ ‫صميم‬َّ‫الت‬99-،‫َّة‬‫ي‬ِّ ّ‫األم‬ ‫محو‬92-،‫األدب‬ 93-،‫ة‬‫ر‬‫اإلدا‬94-،‫ات‬ّ‫ياضي‬ّ‫الر‬95-،‫المشاريع‬ ‫ة‬‫ر‬‫إدا‬96-،‫ت‬ّ‫ال‬‫ج‬ ِّ ّ‫الس‬ ‫ة‬‫ر‬‫إدا‬97-‫تدريب‬ ،‫مين‬ِّّ‫ل‬‫المع‬99-،‫االستعمال‬ ‫إلعادة‬ ‫القابلة‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫بيئات‬ ‫ارد‬‫و‬‫م‬91-‫في‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬ ‫م‬ّ‫ل‬‫تع‬ ،‫العمل‬20-‫ت‬،‫َّة‬‫اقعي‬‫و‬ ‫مقاربة‬ :‫اإلنترنت‬ ‫مي‬ِّّ‫ل‬‫لمع‬ ‫مهني‬ ‫طوير‬29- ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫عليم‬َّ‫للت‬ ‫معايير‬ .‫العالي‬ ‫عليم‬َّ‫الت‬ ‫َّة‬‫نوعي‬ ‫تضمن‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬‫و‬ ‫ز‬ِّّ‫المتمي‬ ‫الكتاب‬ ‫ة‬‫ز‬‫جائ‬ ‫على‬ ‫ة‬‫ز‬‫حائ‬ .‫العالي‬ ‫عليم‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫في‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫وكتاب‬ ‫اإللكتروني‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬َّ‫عل‬َّ‫ت‬‫لل‬ ‫دليل‬ ‫ومنها‬ ‫ين‬‫ر‬‫آخ‬‫لعام‬ 2090ّ‫بوي‬‫ر‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬‫و‬ ‫كنولوجيا‬ِّّ‫الت‬ ‫مؤسسة‬ ‫من‬( ‫ين‬AECT( ‫نامج‬‫ر‬‫ب‬ ‫ضمن‬ ‫كانت‬ .)Fulbright Scholar‫عام‬ )2002 :‫الموقع‬ ‫اجعة‬‫ر‬‫م‬ ‫يمكن‬ ‫ع‬ُّ‫وللتوس‬ ‫ى‬‫األخر‬ ‫ول‬ّ‫الد‬‫و‬ ‫أميركا‬ ‫بين‬ ّ ‫دولي‬ ّ‫بوي‬‫ر‬‫ت‬ ‫تعاون‬ ‫ع‬‫مشرو‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫عبا‬ ‫نامج‬‫ر‬‫الب‬ ‫[هذا‬ http://www.cies.org‫ر‬ ‫ًّا‬‫حالي‬ ‫هي‬ .‫أميركا‬ ‫في‬ ‫جورجيا‬ ‫جامعة‬ ‫في‬ ]‫لإلعالم‬ ‫العالمي‬ ‫للمؤتمر‬ ‫َّة‬‫ي‬‫التنفيذ‬ ‫اللجنة‬ ‫ئيسة‬ ( ‫ين‬ّ‫بوي‬‫ر‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫التكنولوجيا‬‫و‬Ed Media):‫(المرجع‬http://murdoch.academia.edu.)
  12. 12. ‫ل‬ َّ‫األو‬ ‫الفصلين‬ ‫من‬ ‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫وعلى‬ ،‫عام‬ ‫بشكل‬ ‫الكتاب‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫اإلفادة‬ ‫نأمل‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫مفهوم‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫يفيداننا‬ ‫اللذان‬ ‫األخير‬‫و‬‫ومن‬ .‫بحثنا‬ ‫من‬ ‫ل‬ َّ‫األو‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ .‫بحثنا‬ ‫من‬ ‫اني‬َّ‫الث‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫مفهوم‬ ‫تحديد‬ ‫على‬ ‫للوقوف‬ ‫الباقية‬ ‫الفصول‬ - Fred M. Newmann7 , Authentic Achievement: Restructuring Schools forIntellectualQuality, 1st ed., U.S.A: Jossy-Bass,1996, 384p. :‫عام‬ ‫وصف‬‫جودة‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫المدرسة‬ ‫وتطوير‬ ‫للتالميذ‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫حصيل‬َّ‫الت‬ ‫حول‬ ‫كتاب‬ ‫هو‬ ‫عام‬ ‫صدر‬ ،‫َّة‬‫فكري‬9116‫في‬ ‫وجاء‬394‫تحوي‬ ‫ى‬‫كبر‬ ‫أقسام‬ ‫أربعة‬ ‫الى‬ ‫م‬ِّ ّ‫س‬ُ‫ق‬ ‫وقد‬ ،‫صفحة‬ ‫ضمنها‬99: ً‫فصال‬9-، ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫اإلنجاز‬2-،‫المدارس‬ ‫بناء‬ ‫إلعادة‬ ‫تصور‬3-‫إلعادة‬ ‫أسس‬ ،‫ناجحة‬ ‫بناء‬4-‫ثقاف‬ ‫بين‬ ‫فاعل‬َّ‫الت‬.‫وبنيتها‬ ‫المدرس‬ ‫ة‬ :‫الكتاب‬ ‫فكرة‬‫خمس‬ ‫نتائج‬ ‫م‬ِّّ‫يقد‬ ‫الكتاب‬ ‫هذا‬ ‫ها؟‬‫غير‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫ناجحة‬ ‫المدارس‬ ‫بعض‬ ‫لماذا‬ ‫المدرسة‬ ‫هيكلة‬ ‫إعادة‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫درست‬ ‫وقد‬ ]‫[أميركا‬ ‫ًّا‬‫مركزي‬ ‫لة‬ َّ‫الممو‬ ‫اسات‬‫ر‬ِّّ‫الد‬ ‫من‬ ‫ات‬‫و‬‫سن‬ ‫اسة‬‫ر‬‫د‬ ‫على‬ ‫اسات‬‫ر‬ِّّ‫الد‬ ‫قامت‬ .‫التالميذ‬ ‫وتحصيل‬24َّ‫وثانوي‬ ‫َّة‬‫ابتدائي‬ ‫مدرسة‬‫من‬ ‫ة‬22‫منطقة‬ ‫يكون‬ ‫عندما‬ ‫تفشل‬ ‫الهيكلة‬ ‫إعادة‬ ‫جهود‬ ‫أن‬ ‫إلى‬ ‫األبحاث‬ ‫أوصلت‬ .‫البالد‬ ‫أنحاء‬ ‫من‬ ‫مختلفة‬ ‫التالميذ‬ ‫تفكير‬ ‫َّة‬‫نوعي‬ ‫إلى‬ ٍ‫كاف‬ ‫انتباه‬ ‫وجود‬ ‫عدم‬ ‫مع‬ ‫البناء‬‫و‬ ‫َّات‬‫ني‬ْ‫ق‬‫الت‬ ‫على‬ ‫تركيز‬ ‫هناك‬ ‫ثر‬ ‫الكتاب‬ ‫هذا‬ ‫م‬ّ‫يقد‬ . ّ ‫المدرسي‬ ‫المجتمع‬ ‫ة‬ّ‫حيوي‬ ‫لى‬‫ا‬‫و‬ ‫أنشطتهم‬ ‫أثناء‬ ‫مين‬ّ‫ل‬‫المع‬‫و‬‫األمثلة‬ ‫من‬ ‫وة‬ ‫تحسين‬ ‫في‬ ‫تساهم‬ ‫كي‬ ،‫المدرسة‬ ‫مة‬ّ‫ظ‬‫من‬ ‫في‬ ‫االبتكار‬ ‫يمكن‬ ‫بموجبها‬ ‫التي‬ ‫روط‬ّ‫الش‬ ‫عن‬ ‫ة‬‫ر‬‫وصو‬ .‫دة‬َّ‫المعق‬ ‫اصل‬‫و‬َّ‫الت‬ ‫َّات‬‫بعملي‬ ‫االهتمام‬‫و‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫في‬ ‫فكير‬ّ‫الت‬ ‫ودمج‬ ‫التالميذ‬ ‫تحصيل‬ :‫للفصول‬ ‫ة‬َّ‫األساسي‬ ‫العناوين‬9-‫ا‬‫و‬ ‫أسس‬ ‫على‬ ‫ربية‬َّ‫الت‬ ‫عند‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫لإلنجاز‬ ‫معايير‬،‫َّة‬‫قعي‬2- 7 :‫نيومان‬ ‫فريد‬( ‫جامعة‬ ‫في‬ ‫صميم‬َّ‫ت‬‫ال‬‫و‬ ‫المناهج‬ ‫أستاذ‬ ‫هو‬Wisconsimo Madison‫الوطني‬ ‫المركز‬ ‫مدير‬ ،]‫[أميركا‬ ) ‫ومرك‬ ‫َّالة‬‫الفع‬ ‫َّات‬‫انوي‬َّ‫للث‬‫بية‬‫ر‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫لو‬ ‫ابع‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫اإلنماء‬‫و‬ ‫البحوث‬ ‫مكتب‬ ‫تأسيس‬ ‫من‬ ‫وكالهما‬ ،‫س‬‫المدار‬ ‫بناء‬ ‫عادة‬‫ا‬‫و‬ ‫تنظيم‬ ‫ز‬ ‫ة‬‫ر‬‫خب‬ ‫ذو‬ .‫األميركية‬30‫ر‬ُّ‫تصو‬ ‫وضع‬ ‫في‬ ‫ساهم‬ .‫مين‬ِّّ‫ل‬‫المع‬ ‫يب‬‫ر‬‫وتد‬ ‫المناهج‬ ‫وتطوير‬ ‫س‬‫المدار‬ ‫تطوير‬ ‫أبحاث‬ ‫في‬ ‫ا‬ً‫عام‬ ‫الطال‬ ‫أنشطة‬‫و‬ ‫قييمية‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫المهام‬‫و‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫صميم‬َّ‫ت‬‫لل‬ ‫ومعايير‬‫المناهج‬ ‫حول‬ ‫ات‬‫ر‬‫منشو‬ ‫لديه‬ ‫اضيع‬‫و‬‫الم‬ ‫هذه‬ ‫إلى‬ ‫باالضافة‬ .‫ب‬ ‫زت‬َّ‫ترك‬ .‫انوية‬َّ‫الث‬ ‫س‬‫المدار‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫اط‬‫ر‬‫انخ‬‫و‬ ‫المجتمع‬ ‫وبناء‬ ‫بية‬‫ر‬َّ‫ت‬‫ال‬‫و‬ ‫االجتماعية‬ ‫اسات‬‫ر‬‫الد‬ ‫في‬ ‫العليا‬ ‫التفكير‬ ‫ات‬‫ر‬‫ومها‬ ‫بكيف‬ ّ‫مهتم‬ ‫وهو‬ ،‫َّة‬‫االجتماعي‬ ‫العلوم‬‫و‬ ‫َّات‬‫ياضي‬‫ر‬‫ال‬ ‫اضيع‬‫و‬‫م‬ ‫على‬ ‫التسعينات‬ ‫اخر‬‫و‬‫أ‬ ‫في‬ ‫أبحاثه‬‫على‬ ‫س‬‫للمدار‬ ‫صميم‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫إفادة‬ ‫َّة‬‫ي‬ ‫ات‬‫ز‬‫انجا‬ ‫تجاه‬ ‫العدالة‬‫و‬ ‫ميز‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫على‬ ‫س‬‫المدار‬ ‫لنساعد‬ ‫نفعل‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫وبماذا‬ .‫الطلبة‬ ‫تحصيل‬ ‫في‬ ]‫[أميركا‬ ‫الوطن‬ ‫امتداد‬ :‫(المرجع‬ .‫الطالب‬Anne Turnbaugh lock word, conversationswith educational leaders,203.)
  13. 13. ،‫لبة‬َّ‫الط‬ ‫إنجاز‬ ‫من‬ ‫تزيد‬ ‫َّة‬‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫ربية‬َّ‫الت‬ ‫هل‬3-،‫َّة‬‫االبتدائي‬ "‫و"المار‬ "‫"كارين‬ ‫مدارس‬4- ،‫طة‬ ّ‫المتوس‬ "‫و"اوكاناغون‬ "‫"ريداليك‬ ‫مدارس‬5-،‫ة‬ّ‫انوي‬ّ‫ث‬‫ال‬ "‫الند‬‫ز‬‫و"اي‬ "‫الو‬‫و‬‫"غيب‬ ‫مدارس‬6- ،‫ة‬ّ‫الفكري‬ ‫ودة‬ّ‫الج‬7-،‫المحترفة‬ ‫المدارس‬ ‫مجتمع‬9-،‫التلميذ‬ ‫إلنجاز‬ ‫دعم‬1-‫جاه‬ّ‫بات‬ ‫طرق‬ ،‫العدالة‬90-،‫بالمشاركة‬ ‫ار‬‫ر‬‫الق‬ ‫أخذ‬99-.‫َّة‬‫جي‬‫خار‬ ‫هيئات‬ ‫من‬ ‫دعم‬ ‫ل‬ َّ‫األو‬ ‫الفصل‬ ‫الخصوص‬ ‫وجه‬ ‫على‬ ،‫بحثنا‬ ‫في‬ ‫عليه‬ ‫االعتماد‬ ‫يمكن‬ ‫بمجمله‬ ‫الكتاب‬ ‫سننقد‬ ‫الذي‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫المقياس‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫ويساعدنا‬ ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫مفهوم‬ ‫تحديد‬ ‫في‬ ‫يفيدنا‬ ‫الذي‬ "‫تقييم‬ ‫"أسس‬ ‫به‬.‫البحث‬ ‫من‬ ‫الث‬َّ‫الث‬ ‫الفصل‬ ‫في‬ ‫الجديدة‬ ‫َّة‬‫اللبناني‬ ‫مناهجنا‬ 6)‫البحث‬ ‫مصطلحات‬ ‫بعض‬ -:‫قييم‬َّ‫الت‬( ‫ة‬ّ‫اإلنكليزي‬ ‫باللغة‬ ‫ادف‬‫ر‬‫ي‬ ‫ما‬ ‫المصطلح‬ ‫لهذا‬ ‫باستعمالنا‬ ‫نقصد‬Assessment‫وهو‬ ،) ‫وهو‬ ،‫المناسب‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫ار‬‫ر‬‫الق‬ ‫أخذ‬ ‫بغية‬ ‫المعلومات‬ ‫جمع‬ ‫َّة‬‫عملي‬ ‫على‬ ّ‫يدل‬ ‫تربوي‬ ‫مصطلح‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬‫وتأكيد‬ ‫هم‬‫ر‬ّ‫وتطو‬ ‫الطلبة‬ ‫م‬ُّ‫تعل‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫للوقوف‬ ‫ة‬َّ‫األدل‬ ‫وجمع‬ ‫المالحظة‬‫و‬ ‫االستماع‬ ‫ذلك‬ ‫حصول‬8 ‫تكن‬ ‫لم‬ "‫َّم‬‫"قي‬ ‫فمادة‬ ،‫الصدد‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫ة‬َّ‫مهم‬ ‫َّة‬‫لغوي‬ ‫مسألة‬ ‫إلى‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلشا‬ ‫مع‬ . ‫بمعنى‬ ‫ا‬ ً‫أيض‬‫و‬ ‫ا‬ً‫حكم‬ ‫أطلق‬ ‫بمعنى‬ "‫م‬َّ‫"قو‬ ‫ة‬َّ‫ماد‬ ‫ستعمل‬ُ‫ت‬ ‫وكانت‬ ‫القديمة‬ ‫اللغة‬ ‫معاجم‬ ‫في‬ ‫موجودة‬ ‫اع‬ ‫أصلح‬‫الثاني‬ ‫للمعنى‬ "‫م‬ َّ‫"قو‬ ‫ومادة‬ ‫ل‬ َّ‫األو‬ ‫للمعنى‬ "‫َّم‬‫"قي‬ ‫مادة‬ ‫نستعمل‬ ‫فبتنا‬ ‫ا‬ً‫ث‬‫حدي‬ ‫ا‬َّ‫أم‬ ،‫ا‬ً‫وجاج‬9 . ‫لدى‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫تحقق‬ ‫مدى‬ ‫على‬ ‫الحكم‬ ‫إطالق‬ ‫حول‬ ‫البحث‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫كالمنا‬ ‫غالبية‬ ‫كان‬ ‫ا‬َّ‫ولم‬ ‫المفردة‬ ‫هذه‬ ‫استعمال‬ ‫تم‬ ‫مين‬ِّّ‫ل‬‫المتع‬–‫قييم‬َّ‫الت‬-َّ‫الت‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫من‬ ‫ع‬‫و‬َّ‫الن‬ ‫هذا‬ ‫كان‬ ‫ن‬‫ا‬‫و‬‫أي‬ ،ّ‫ي‬‫ربو‬ .‫له‬ ‫فهمنا‬ ِّّ‫حد‬ ‫على‬ ،‫ا‬ً‫مع‬ ‫قويم‬َّ‫الت‬‫و‬ ‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫فعلي‬ ‫دمج‬ ‫باتجاه‬ ‫ينحو‬ ، ّ ‫استثنائي‬ ‫وبشكل‬ ، ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ -:‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ّ‫ال‬‫إ‬ ،‫َّة‬‫اإلنساني‬ ‫العلوم‬ ‫في‬ ‫معنى‬ ‫غير‬ ‫إلى‬ ‫بنا‬ ‫تذهب‬ ‫اتها‬َّ‫ومشتق‬ ‫اللفظة‬ ‫هذه‬ ‫كانت‬ ‫ن‬‫ا‬‫و‬ ( ‫َّة‬‫اإلنكليزي‬ ‫للكلمة‬ ‫ادف‬‫ر‬‫الم‬ ‫هو‬ ‫منها‬ ‫قصدنا‬ ّ‫أن‬(Authentic،‫في‬ ‫يستعمل‬ ‫مصطلح‬ ‫وهو‬ ‫الحياة‬ ‫وبمسائل‬ ‫المعاش‬ ‫اقع‬‫و‬‫بال‬ ‫المرتبطة‬ ‫َّة‬‫التربوي‬ ‫َّة‬‫للعملي‬ ‫كصفة‬ ‫الحديثة‬ ‫َّة‬‫التربوي‬ ‫َّات‬‫األدبي‬ ،‫ًّا‬‫حقيقي‬ ،‫ا‬ً‫عميق‬ ً‫ا‬‫ر‬‫أث‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫فترض‬ُ‫ي‬ ‫الذي‬‫و‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫ينتجه‬ ‫الذي‬ ‫األثر‬ ‫ع‬‫نو‬ ‫على‬ ‫وللداللة‬ ‫َّة‬‫اليومي‬ َّ‫مزو‬ ،‫ًّا‬‫سطحي‬ ‫كونه‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ،‫ا‬ً‫موثوق‬ ،ً‫ال‬‫أصي‬ً‫ال‬َّ‫مضل‬ ‫أو‬ ،‫ا‬ً‫ر‬10 . 8 6.-,5LearningHow to Assess AuthenticKay Burke, 9 ،‫ة‬‫ر‬‫القاه‬ ‫في‬ ‫بية‬‫ر‬‫الع‬ ‫اللغة‬ ‫مجمع‬ :‫قابل‬(‫الوجيز‬ ‫المعجم‬1994)‫ص‬ ،21،(‫الوسيط‬ ‫المعجم‬2004)‫ص‬ ،909. 10 ,Restructuring Schools for Intellectual QualityAuthenticAchievement:Fred Newmann, 17-25.
  14. 14. -:‫ة‬َّ‫التربوي‬ ‫ؤية‬ ُّ‫الر‬‫المنشود‬ ‫الهدف‬ ‫حول‬ ،‫ربية‬َّ‫الت‬ ‫اد‬َّ‫رو‬ ‫لدى‬ ، ّ ‫مستقبلي‬ ‫ُّه‬‫وتوج‬ ‫َّة‬‫ذهني‬ ‫ة‬‫ر‬‫صو‬ ‫هي‬ ‫ين‬ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫غيير‬َّ‫الت‬‫و‬ ‫شاط‬َّ‫الن‬ ‫يكون‬ ‫اضحة‬‫و‬ ‫ؤية‬ُّ‫الر‬ ‫هذه‬ ‫تكون‬ ‫ما‬ ‫وبقدر‬ .‫إليه‬ ‫الوصول‬ ‫وسبل‬ ‫م‬ ‫التي‬ ‫هي‬ ‫ليمة‬ َّ‫الس‬ ‫َّة‬‫التربوي‬ ‫ؤية‬ُّ‫الر‬‫و‬ .‫ين‬َ‫ل‬‫َّا‬‫فع‬‫ميز‬ّ‫الت‬‫و‬ ‫جاح‬ّ‫للن‬ ‫اضح‬‫و‬ ‫معيار‬ ‫تحديد‬ ‫خصائصها‬ ‫ن‬ ‫سة‬ َّ‫المؤس‬ ‫لدى‬ ‫ًّا‬‫نظري‬ ‫ا‬ً‫ر‬ّ‫تصو‬ ‫كانت‬ ‫ن‬‫ا‬‫و‬ ‫إنها‬ .‫المستقبل‬‫و‬ ‫الحاضر‬ ‫بين‬ ‫بط‬َّ‫الر‬ ‫جانب‬ ‫إلى‬ ‫عنها‬ ‫تنبثق‬ ‫المختلفة‬ ‫َّات‬‫ني‬ْ‫ق‬ِّّ‫الت‬‫و‬ ‫الممارسات‬ ّ‫فإن‬ ،‫َّة‬‫التربوي‬11 ‫ام‬َّ‫الت‬ ‫حديد‬َّ‫الت‬ َّ‫فإن‬ ‫بع‬َّ‫بالط‬ ‫لكن‬ . ‫غير‬ ‫أمر‬ ‫َّة‬‫التربوي‬ ‫ؤية‬ُّ‫للر‬‫تحديد‬ ‫مصادر‬ ‫من‬ ‫مصدر‬ ‫على‬ ‫اقتصرنا‬ ‫لذا‬ ،‫هذا‬ ‫بحثنا‬ ‫في‬ ‫ممكن‬ ‫فيه‬ ‫دة‬َّ‫محد‬ ‫مباحث‬ ‫إلى‬ ‫باالسناد‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫فس‬َّ‫الن‬ ‫علم‬ ‫وهو‬ ،‫ؤية‬ُّ‫الر‬ ‫هذه‬12 . -" :‫الجديدة‬ ‫ة‬َّ‫اللبناني‬ ‫المناهج‬‫خطيط‬َّ‫الت‬ ‫َّة‬‫عملي‬ ‫بدأت‬ ،‫ار‬‫ر‬‫االستق‬ ‫وعودة‬ ،‫ائف‬َّ‫الط‬ ‫اتفاق‬ ‫بعد‬ َ‫ع‬ِّ‫ب‬َ‫ت‬ ،ّ‫االقتصادي‬‫و‬ ّ ‫االجتماعي‬ ‫للنهوض‬‫ة‬َّ‫خط‬ ‫فجاءت‬ ،‫لبنان‬ ‫في‬ ‫َّة‬‫التربوي‬ ‫الورشة‬ ‫انطالق‬ ‫ذلك‬ ‫عام‬ ّ‫بوي‬‫ر‬َّ‫الت‬ ‫هوض‬ُّ‫الن‬9114‫عام‬ ‫عليم‬َّ‫للت‬ ‫الجديدة‬ ‫َّة‬‫الهيكلي‬ ‫تبعتها‬ ،9115‫إطالق‬ ‫تالها‬ ، ‫عام‬ ‫الجديدة‬ ‫َّة‬‫عليمي‬َّ‫الت‬ ‫المناهج‬9117( ‫(ملحق‬ ‫جديدة‬ ‫َّة‬‫لبناني‬ ‫مناهج‬ ‫اعتماد‬ َّ‫ُقر‬‫أ‬ ‫وعليه‬ ."9) ‫رقم‬ ‫للمرسوم‬90227/9َّ‫أي‬‫ار‬9117 ّ ‫اسي‬‫ر‬ِّّ‫الد‬ ‫العام‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫بدء‬ )9117/9119‫ت‬َّ‫نص‬ ‫وقد‬ . ‫المبادئ‬ ‫مجموعة‬ ‫من‬ ‫ا‬ً‫"انطالق‬ :‫اآلتي‬ ‫على‬ ّ ‫الجامعي‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫عليم‬َّ‫للت‬ ‫الجديدة‬ ‫المناهج‬ ‫غاية‬ ‫د‬‫كفر‬ ‫اللبناني‬ ‫شخصية‬ ‫تنمية‬ ‫المناهج‬ ‫تتوخى‬ ،‫االجتماعية‬ ،‫الوطنية‬‫و‬ ‫االنسانية‬‫و‬ ‫الفكرية‬ ‫العامة‬ ‫مجتمع‬ ‫في‬ ‫ومنتج‬ ‫صالح‬ ‫وكعضو‬‫ومؤمن‬ ‫انين‬‫و‬‫بالق‬ ‫ملتزم‬ ‫مدني‬ ‫اطن‬‫و‬‫وكم‬ ‫حر‬ ‫اطي‬‫ر‬‫ديمق‬ ‫أبناؤه‬ ‫فيه‬ ‫يتالحم‬ ‫ومتكامل‬ ‫متقدم‬ ‫مجتمع‬ ‫بناء‬ ‫ات‬‫ر‬‫لضرو‬ ‫وتستجيب‬ ،‫الوطن‬ ‫ات‬‫ز‬‫ومرتك‬ ‫بمبادئ‬ "‫اة‬‫و‬‫المسا‬‫و‬ ‫اطية‬‫ر‬‫الديمق‬‫و‬ ‫العدالة‬‫و‬ ‫الحرية‬ ‫من‬ ‫مناخ‬ ‫في‬13 . -:‫الجديدة‬ ‫المناهج‬ "‫تقييم‬ ‫"أسس‬‫الوثائق‬ ‫إحدى‬ ‫إلى‬ ‫ة‬‫ر‬‫اإلشا‬ ‫المصطلح‬ ‫هذا‬ ‫من‬ ‫نقصد‬‫َّة‬‫الرسمي‬ " ‫اة‬َّ‫المسم‬ ‫الوثيقة‬ ‫ا‬ً‫وتحديد‬ ،‫الجديدة‬ ‫بالمناهج‬ ‫قة‬َّ‫المتعل‬‫ومبادئه‬ ‫التقييم‬ ‫أسس‬‫وثيقة‬ ‫وهي‬ ." ‫عام‬ ‫ة‬‫ر‬‫صاد‬9111‫جاء‬ .‫َّة‬‫اللبناني‬ ‫ربية‬َّ‫الت‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫ىو‬‫ل‬ ‫ابع‬َّ‫الت‬ ‫اإلنماء‬‫و‬ ‫للبحوث‬ ّ‫ربوي‬َّ‫الت‬ ‫المركز‬ ‫عن‬ ‫في‬ ‫مضمونها‬29:‫َّة‬‫أساسي‬ ‫عناوين‬ ‫خمسة‬ ‫على‬ ‫عت‬َّ‫توز‬ ،‫صفحة‬9-‫ا‬ ‫أسس‬،‫قييم‬َّ‫لت‬2- ،‫الكفايات‬ ‫ومجاالت‬ ‫الكفايات‬3-،‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫ات‬‫و‬‫أد‬4-،‫فيع‬‫ر‬َّ‫الت‬ ‫أسس‬‫و‬ ‫اد‬‫و‬‫الم‬ ‫تثقيل‬5-‫نظام‬ 11 .www.sedl.org/change/issues23.htmlSylvia Morse, “Vision, Leadership,and change”, SEDL‫ووضع‬ ‫البحث‬ ‫عبر‬ ‫اصل‬‫و‬‫الت‬ ‫تقوية‬ ‫مهمتها‬ ،‫ة‬ّ‫ي‬‫ر‬‫التطوي‬ ‫َّة‬‫بوي‬‫ر‬‫الت‬ ‫بالبحوث‬ ‫تعنى‬ ‫مؤسسة‬ ‫السم‬ ‫ترمز‬ ‫االحرف‬ ‫هذه‬ : ‫الية‬‫و‬ ‫ها‬‫مقر‬ ‫بحية‬‫ر‬ ‫غير‬ ‫مؤسسة‬ ‫هي‬ ،‫المتعلمين‬ ‫كل‬ ‫لدى‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬ ‫تحسين‬ ‫أجل‬ ‫من‬ ‫تطبيقها‬ ‫في‬ ‫المساهمة‬‫و‬ ‫ة‬ّ‫العام‬ ‫السياسات‬ ،‫تكساس‬‫مدى‬ ‫على‬ ‫عملت‬50،‫التلميذ‬ ‫بنجاح‬ ‫ام‬‫ز‬‫االلت‬ ‫ها‬‫وشعار‬ ‫م‬ُّ‫التعل‬‫و‬ ‫التعليم‬ ‫لتحسين‬ ‫متعددة‬ ‫يع‬‫ر‬‫مشا‬ ‫عبر‬ ‫ا‬ً‫عام‬ ‫للمؤسسة‬ ‫الرسمي‬ ‫(الموقع‬ ‫المرجع‬www.sedl.org.) 12 .‫ع‬‫الموضو‬ ‫تحديد‬ ‫ة‬‫ر‬‫فق‬ ‫ضمن‬ ‫المستهدفة‬ ‫المباحث‬ ‫نا‬‫ر‬‫ذك‬ 13 ‫ىدا‬‫ى‬‫ى‬‫ى‬‫ه‬‫أ‬‫و‬ ‫ىام‬‫ى‬‫ى‬‫ى‬‫ى‬‫ع‬‫ال‬ ‫ىيم‬‫ى‬‫ى‬‫ى‬‫ل‬‫التع‬ ‫ىاهج‬‫ى‬‫ى‬‫ى‬‫ن‬‫م‬‫ىة‬‫ى‬‫ى‬‫ى‬‫ى‬‫ي‬‫اللبنان‬ ‫ىة‬‫ى‬‫ى‬‫ى‬‫ي‬‫ب‬‫ر‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫ة‬‫ر‬‫ا‬‫ز‬‫ىو‬‫ى‬‫ى‬‫ى‬‫ى‬‫ل‬ ‫ىابع‬‫ى‬‫ى‬‫ى‬‫ت‬‫ال‬ ‫ىاء‬‫ى‬‫ى‬‫ى‬‫م‬‫اإلن‬‫و‬ ‫ىوث‬‫ى‬‫ى‬‫ى‬‫ى‬‫ح‬‫للب‬ ّ‫ىوي‬‫ى‬‫ى‬‫ى‬‫ب‬‫ر‬َّ‫ت‬‫ال‬ ‫ىز‬‫ى‬‫ى‬‫ى‬‫ك‬‫المر‬ ‫ىع‬‫ى‬‫ى‬‫ى‬‫ى‬‫ق‬‫مو‬ :‫ىدر‬‫ى‬‫ى‬‫ى‬‫ص‬‫الم‬ ،‫فها‬ www.crdp.org/crdp/Arabic‫يخ‬‫ر‬‫بتا‬97/92/2092.
  15. 15. ‫ومبادئ‬ ‫أسس‬ ‫ي‬ّ‫تبن‬ ‫على‬ ‫يقوم‬ ...‫الجديد‬ ‫التقييم‬ ‫"نظام‬ :‫مطلعها‬ ‫في‬ ‫جاء‬ ‫وقد‬ . ّ ‫المدرسي‬ ‫عم‬َّ‫الد‬ ‫وظيفة‬ ‫فيه‬ ‫[تتحول‬ ...‫الحديثة‬ ‫التعليمية‬ ‫المناهج‬ ‫من‬ ‫الكثير‬ ‫يعتمدها‬ ‫عامة‬‫مجرد‬ ‫من‬ ]‫قييم‬َّ‫الت‬ ‫جعله‬ ‫إلى‬ ،‫المجتهد‬ ‫ومكافأة‬ ‫الكسول‬ ‫بمعاقبة‬ ‫أو‬ ،‫الرسوب‬ ‫أو‬ ‫بالنجاح‬ ‫ار‬‫ر‬‫الق‬ ‫إصدار‬–‫قييم‬َّ‫الت‬- ."‫ومعالجتها‬ ‫المتعلمين‬ ‫صعوبات‬ ‫تشخيص‬ ‫إلى‬ ‫يهدف‬ ‫التعليمية‬ ‫العملية‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫أصي‬ ‫ا‬ً‫ء‬‫جز‬ ‫نقدها‬ ‫إلى‬ ‫سنعمد‬ ‫التي‬ ‫الوثيقة‬ ‫وهي‬–‫البحث‬ ‫من‬ ‫الث‬َّ‫الث‬ ‫الفصل‬ ‫في‬-ٍ‫بمقياس‬‫قييم‬َّ‫للت‬ ‫أن‬ ‫فترض‬ُ‫ي‬ ‫التي‬ ‫َّة‬‫ظري‬َّ‫الن‬ ‫ة‬‫ز‬‫الركي‬ ‫ل‬ِّّ‫يمث‬ ،‫اطالعنا‬ ِّّ‫حد‬ ‫على‬ ،‫الوثيقة‬ ‫هذه‬ ‫فمضمون‬ ، ّ ‫اقعي‬‫و‬‫ال‬ .‫الصلة‬ ‫ذات‬ ‫َّة‬‫قييمي‬َّ‫الت‬ ‫الممارسات‬ ‫ة‬َّ‫كاف‬ ‫عنها‬ ‫تنبثق‬

×