Este documento presenta una introducción al método científico y sus características, así como los requisitos para la investigación científica. Luego, describe brevemente los enfoques cuantitativo y cualitativo de investigación, detallando algunas de sus características y etapas. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo formular objetivos e interrogantes para la formulación de un problema de investigación.

2. TESIS
Dr. Jose Rodríguez Julca
SEGUNDA ESPECIALIDAD EN TERAPIA FAMILIAR E
INTERVENCIÓN SISTÉMICA CON MENCIÓN EN VIOLENCIA Y
ADICCIONES

3. Método Científico
• El método científico (del griego: μετά, metá 'hacia, a lo largo hodós 'camino'; y
del latín: scientia 'conocimiento'; 'camino hacia el conocimiento')
• «Conjunto de pasos fijados de antemano por una disciplina con el fin de
alcanzar conocimientos válidos mediante instrumentos confiables»
• «Procedimientos generales para obtener información empírica o datos con el
propósito de identificar problemas, formular o comprobar hipótesis y
teorías».

4. Requisitos para la Investigación Científica
• Curiosidad
• Conocimientos (Científicos)
• Recursos Materiales
• Comprobación independiente (publicar)
• Honestidad Intelectual
• Trabajo en equipo
• Esfuerzo

5. Los resultados engrosan el patrimonio científico y cultural
de la humanidad
Las ideas, conocimientos e informaciones, se conectan entre sí de
manera lógica y coherente
Procedimiento dinámico y creativo, permite renovar
constantemente los conocimientos.
Se vale de las definiciones, de la creación de lenguajes
propios, y de la medición y el registro
Los resultados se registran y se expresan en informes o
documentos..
Los resultados son útiles y proporcionan aportes
concretos.
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
UNIVERSAL
APLICABLE
COMUNICABLE
CLARA, CONCISA Y
PRECISA
INNOVADORA
SISTEMÁTICA
METÓDICA Es organizada y planificada, opera según reglas y técnicas
que se van perfeccionando con la experiencia.

6. Que tipo de investigación es ……………
• El presente estudio tiene como objetivos generales identificar y comparar los niveles de
Fuentes de Resiliencia que posee un grupo de estudiantes entre 9 y 11 años de edad de
colegios nacionales de la ciudad de Lima y la ciudad de Arequipa. La muestra estuvo
conformada por 652 estudiantes, 311 de la ciudad de Lima y 341 de la ciudad de
Arequipa, de los cuales 332 eran varones y 320 mujeres; el muestreo utilizado fue
intencional. Se utilizó el instrumento Inventario de Fuentes de Resiliencia construido y
validado por Peña en el 2008. Los datos fueron analizados mediante la distribución de
frecuencia, la media aritmética (x), la desviación estándar (DS) y la prueba U Mann-
Whitney. Entre los principales resultados no encontramos diferencias estadísticamente
significativas en las fuentes de resiliencia entre los grupos de Lima y Arequipa; por otro
lado, sí encontramos diferencias significativas en las fuentes de resiliencia entre los
grupos de varones y mujeres. Finalmente las implicancias del estudio han sido discutidas.
Resiliencia, Fuentes de Resiliencia, Niños, Ciudad de Origen, Género, Colegios
Nacionales.

7. • El objetivo de este estudio es hacer una revisión teórica entre los años
2000 y 2011 sobre la resiliencia en adultos. Se trata de un estudio teórico.
Para ello se realizó una búsqueda de artículos en las bases de datos Scopus,
PsycInfo, Psicodoc, Web of Science y Dialnet y en los sumarios ISOC
(Ciencias Sociales y Humanidades). En total, se localizaron 412 artículos
que cumplieron los criterios de inclusión establecidos. Se concluye que en
los estudios publicados entre los años 2000 y 2011 sobre resiliencia en
personas adultas prevalecen las publicaciones con diseño transversal, en
lengua inglesa, de tipo cuantitativo, con muestras estadounidenses y
relacionando la resiliencia con los trastornos psicopatológicos. Se hace
énfasis en la necesidad de incluir la resiliencia en programas educativos en
salud, para mejorar las formas de afrontamiento en el contexto del riesgo y
la adversidad. Palabras clave: adultos, resiliencia y revisión teórica

8. • PEREZ LAMADRID, Marcos et al. La Esperanza en el Contexto Dinámico de la
Cuarentena por COVID-19.. Revista de Psicologia [online]. 2020, n.Especial, pp. 57-67.
ISSN 2223-3032.
Resumen El presente ensayo hace el uso la metodología dialógica a través de un equipo
reflexivo, incorporando nociones teóricas a las vivencias de los autores, estableciendo un
contexto preciso, enriqueciendo la narrativa sobre la temática de la esperanza dentro de la
pandemia de COVD-19, tomando en cuenta la misma como la posibilidad de acción y
reflexión a pesar de las dificultades. Identificando problemáticas tales como incertidumbre,
ansiedad y depresión. A partir de la descripción de este contexto es que se proponen
soluciones cotidianas y eficaces desde el uso del lenguaje centrado en soluciones,
invitando a cualquier persona a imaginar cómo resaltar su historia de logros, valentía y
esperanza en un tiempo futuro, mientras comienza a traerla a la acción en su propia vida.
Al mismo tiempo, se hace un llamado a la unidad no solo nacional sino también mundial, la
construcción de puentes de ayuda humanitaria y salud mental, considerando la experiencia
simultanea de crisis, así como también altruismo.
• Palabras clave : COVID-19; Esperanza; Soluciones; Dialógico; Dinámica.

9. Cuantitativo
• Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis
• Se basa en la medición numérica y el análisis estadístico.
Cualitativo
• Utiliza la recolección de datos sin medición numérica
• Utiliza el proceso de análisis e interpretación
Mixto
• Utiliza las fortalezas de ambos enfoques combinándolas
y tratando de minimizar sus debilidades potenciales.
ENFOQUES DE INVESTIGACIÓN

10. ESTA FUNDAMENTADO EN LOS HECHOS, PRESTA POCA ATENCIÓN A LA
SUBJETIVIDAD DE LOS INDIVIDUOS: ES OBJETIVO.
EMPLEA EL MÉTODO DEDUCTIVO
ESTUDIA CONDUCTAS Y OTROS FENÓMENOS OBSERVABLES
PLANTEA UN PROBLEMA DE ESTUDIO DELIMITADO Y CONCRETO
UTILIZA LA RECOLECCIÓN DE DATOS PARA RESOLVER PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN Y
PROBAR HIPÓTESIS ESTABLECIDAS PREVIAMENTE
EMPLEA MÉTODOS ESTADÍSTICOS PARA ANALIZAR DATOS
EMPLEA LA INFERENCIA ESTADÍSTICA PARA GENERALIZAR CONCLUSIONES
CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CUANTITATIVO

11. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CUANTITATIVA
CONCEBIR LA IDEA
A INVESTIGAR
PLANTEAMIENTO
DEL PROBLEMA
REVISIÓN DE
LITERATURA Y
DESARROLLO DEL
MARCO TEÓRICO
DEFINIR EL TIPO Y
EL ALCANCE DE LA
INVESTIGACIÓN
PLANTEAR LA
HIPÓTESIS
SELECCIONAR EL
DISEÑO DE
INVESTIGACIÓN
SELECCIÓN DE LA
MUESTRA
RECOLECCIÓN Y
ANÁLISIS DE
DATOS
ELABORAR
REPORTE DE
RESULTADOS

12. ENFOQUE CUALITATIVO
ENFOQUE
CUALITATIVO
Se origina en el paradigma naturalista,
fenomenológico, humanista o etnográfico.
Se centra en el estudio de los significados de
las acciones humanas y de la vida social
Estudia las creencias, intenciones, motivaciones
y otras características del proceso social, no
observables directamente ni susceptibles de
experimentación
Utiliza la recolección de datos sin medición
numérica

13. TIENEN COMO OBJETIVO LA DESCRIPCIÓN DE LAS CUALIDADES DE UN
FENÓMENO.
EMPLEA EL MÉTODO INDUCTIVO
TIENE UNA PERSPECTIVA HOLÍSTICA, CONSIDERA EL FENÓMENO COMO UN TODO
ES SUBJETIVA
NO SUELE PROBAR TEORÍAS O HIPÓTESIS, ES PRINCIPALMENTE UN MÉTODO DE GENERAR
TEORÍAS E HIPÓTESIS
SE BASA EN LA INTUICIÓN, ES DE NATURALEZA FLEXIBLE, EVOLUCIONARIA Y
RECURSIVA
UTILIZA TÉCNICAS COMO LA OBSERVACIÓN PARTICIPANTE Y ENTREVISTAS
ESTRUCTURADAS
CARACTERÍSTICAS DEL ENFOQUE CUALITATIVO

14. ETAPAS DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA
Fuente: Orozco (2015)

15. UNIDAD 1
Realidad problemática,
formulación del problema ,
objtivos

16. PLANTEAMIENTO DEL
PROBLEMA

17. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
• La función del planteamiento del problema consiste en revelarle
al investigador si su proyecto de investigación es viable, dentro
de sus tiempos y recursos disponibles.
• El planteamiento del problema surge de plantearse las
siguientes preguntas de reflexión:
• ¿Qué tema se quiere tomar como eje de la investigación?
¿Por qué y para qué?
• ¿De dónde se parte y a dónde se pretende llegar?

18. Presentación de la
descripción general de
la situación actual del
sector productivo
objetivo
Afirmar y estructurar más
formalmente la idea
productiva
DEFINICIÓN

19. De lo general a lo
especifico
Ser conciso en lo
redactado
Las ideas deben ir
conectadas
CARACTERÍSTICAS
Qué queremos modificar con nuestro proyecto

21. FORMULACIÓN
Antecedentes
Diagnostico actual
Fundamentación

22. Preguntas

23. ENUNCIADO DEL PROBLEMA
¿Porqué es importante enunciar y definir bien el problema
de investigación?

24. • Es el fundamento para el desarrollo de una propuesta de
investigación.
• Permite clarificar el tema seleccionado.
• Define si es prioritario y señala porque el estudio debe llevarse
acabo.
• Sirve de herramienta para discusión con los tutores del estudio
y demás involucrados.

25. Criterios para la Formulación del Problema.
• Debe expresarse en una dimensión temporal.
¿Cuándo?
• Debe expresarse en una dimensión espacial ¿Dónde?
• Definir la población objeto de estudio.
¿En Quiénes?

26. ¿Cómo debe escribirse formulación del problema?
• Conciso, describir los puntos esenciales
• Sencillo como sea posible
• Los diferentes aspectos deben ir lógicamente relacionados y
en secuencia.
• No necesita dar citas bibliográficas.

27. La pregunta o interrogante debe contener
• Variable
• Unidad de estudio
• Espacio o lugar
• Tiempo.

28. EJEMPLO DE PREGUNTA DE FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
PROBLEMA
ESTRATEGIA DE INTERVENCION LOGOPEDICA PARA MEJORAR EL DESARROLLO DEL
LENGUAJE ORAL EN NIÑOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL
FORMULACION DEL PROBLEMA
¿Cómo la estrategia de intervención Logopédica favorece el desarrollo del lenguaje oral en
niños con discapacidad intelectual?

29. PROBLEMA
ACTIVIDADES LÚDICAS EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
MATEMÁTICOS EN LOS NIÑOS
Formulación del Problema
¿En qué medida favorece las actividades lúdicas en la resolución de
problemas matemáticos en los niños?

30. PROBLEMA
ANALISIS DE LA DISMINUCIÓN SENSORIAL EN EL APRENDIZAJE DE
NIÑOS FRENTE AL AISLAMIENTO: COVID 19
Formulación del problema
¿Cómo se viene dando la Disminución Sensorial en el Aprendizaje de
niños frente al Aislamiento: COVID 19?

31. • OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
• Tal como lo definen Matheny y Rahmlow (1983), un OBJETIVO es una
meta o un propósito .
• Los objetivos permiten dejar claro el logro final de la investigación.
• Según Arias, 2006 el objetivo de investigación es un enunciado que
expresa lo que se desea indagar y conocer para responder a un
problema planteado

32. Requisitos de los Objetivos:
• Su formulación debe comenzar con un verbo en infinitivo
(diagnosticar, analizar, identificar, comprender, entre otros)
•
• Deben estar planteados de modo que sean factibles de conseguir
(alcanzables en tiempo, recursos, accesibilidad a la información)
•
• Deben estar formulados de manera clara y precisa de modo que, no
deje lugar a dudas sobre lo que se pretende.

33. • Es importante seleccionar verbos que impliquen logros relacionados
con generación de conocimiento y no: actividades como: entrevistar
a un grupo de… propósitos como: motivar a los miembros de una
comunidad…
• metas empresariales como: incrementar las ventas…

34. TIPOS DE OBJETIVOS:
Los Objetivos los podemos clasificar según:
 SU AMPLITUD
Objetivo General Expresa
el fin concreto y la
orientación de la
investigación. Debe estar
directamente vinculado al
título del trabajo.
El objetivo especifico Indican con
precisión los conceptos, variables o
dimensiones a estudiar, se derivan del
objetivo general y permiten el logro
de este. Si en la formulación del
problema hay varias interrogantes, los
objetivos específicos deben estar
alineados con las mismas.

35. Son los objetivos específicos los que se investigan y no el
objetivo general, ya que éste se logra como resultado.

36. Según Barrera Morales (1995)
NIVELES DE LOS OBJETIVOS ACCIÓN VERBOS
PERCEPTUAL
APREHENSIVO
COMPRENSIVO
INTEGRATIVO
• Explorar
• Describir
• Comparar
• Analizar
• Explicar
• Predecir
• Proponer
• Modificar
• Confirmar
• Evaluar
Indagar, c onocer,
observar, estudiar
Clasificar, identificar,
enumerar, codificar.
Diferenciar,
asemejar, cotejar.
Desglosar, criticar,
interpretar.
Entender,
comprender.
Preveer ,
pronosticar.
Plantear, formular,
diseñar.
Cambiar, realizar,
mejorar.
Verificar, demostrar,
probar.
Valorar, estimar,
ajustar.

37. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Alude a las razones que llevaron al investigador a seleccionar el
tema en cuestión» Permite explicar la importancia del tema
seleccionado y de la investigación a realizarse. Debe responder a
los por qués de la investigación:
• por qué ese tema
• por qué esos eventos de estudio
• por qué esas unidades de estudio
• por qué ese contexto
• por qué ese nivel de investigación

38. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
RELEVANCIA CIENTÍFICA:
Implica determinar necesidades de carácter científico que de alguna
manera motivan la investigación: Aspectos no investigados Carencia de
estudios en el área Confusiones e interrogantes en torno a la temática.
RELEVANCIA SOCIAL:
Importancia de la investigación en el ámbito social y en la solución de los
problemas humanos. Involucra detección de situaciones sociales que de
alguna manera hacen que se requiera la investigación.

39. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Justificación práctica:
Arias (2012), la investigación puede generar aportes prácticos directos o indirectos
relacionados a la problemática real estudiada, cuenta con justificación práctica cuando su
desarrollo ayuda a resolver un problema o al menos propone estrategias que al ponerse en
práctica contribuirán a su solución
Justificación metodológica:
De acuerdo con Bernal (2010) una investigación se justifica metodológicamente cuando se
propone o desarrolla un nuevo método o estrategia que permita obtener conocimiento válido o
confiable, cuando se creará un nuevo instrumento para recolectar o analizar datos, o se plantea
una nueva metodología que incluya otras formas de experimentar una o más variables, o
estudiar de forma más adecuada a determinada población.

40. ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
Marco
Teórico
Implica analizar teorías, investigaciones;
Y antecedentes que se consideren válidos
Para el encuadre del estudio.
Tenemos
ya
El problema de estudio
preguntas
objetivos
relevancia
factibilidad
FUNCIONES PRINCIPALES DEL MARCO TEÓRICO
1. Ayuda a prevenir errores
2. Orienta sobre cómo analizar el estudio
3. Guía al investigador para centrarse en el problema, evitando desviaciones del planteamiento
original.
4. Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones
5. Inspira nuevas líneas y áreas de investigación
6. Posee un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

41. Revisión de la literatura
Adopción de una teoría o desarrollo de una perspectiva teórica
o de referencia
ETAPAS DE LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
Revisión de la literatura
detectar
obtener
consultar
bibliografía
extraer
recopilar
información
relevante
Fuentes de información
A. PRIMARIAS: (datos de primera mano)
libros, antologías, artículos, monografías, tesis, disertaciones
documentos oficiales, testimonios de expertos, Internet,
“artículos científicos”.
B. SECUNDARIAS: (listado de fuentes primarias) (reprocesar información)
compilaciones, resúmenes y listado de referencias,
publicaciones en un área de conocimiento.
C. TERCIARIAS: compendios de fuentes secundarios, listados de publicaciones
boletines, conferencias, simposios, sitios WEB, títulos de reportes, etc.

42. ETAPAS DE LA ELABORACIÓN DEL MARCO TEÓRICO
Inicio de la revisión
a. acudir directamente a las fuentes primarias u originales (cuando se conoce bien el área
de estudio)
b. Consultar a expertos, para encaminarnos a las fuentes primarias
c. Fuentes terciarios secundarios primarios
d. Motores de búsqueda en Internet, directorios, base de datos de la WEB
Obtención (recuperación) de la literatura
Localizar físicamente la información - bibliotecas físicas y electrónicas
- filmotecas
- hemerotecas
- videotecas
- sitios de INTERNET

43. Seleccionar los que serán útiles a la investigación
F.P. Libros, revistas científicas, ponencias o trabajos presentados en congresos,
simposios, seminarios, etc.
¡ Anotar datos necesarios para volver a localizarla!
EXTRACCIÓN, RECOPILACIÓN de la información
Anotar la referencia completa/ forma de recopilar: fichas, magnético, fotocopias
Consulta de la literatura:
¿CÓMO SE CONSTITUYE EL MARCO TEÓRICO?
Acepciones del término “TEORÍA“
“Serie de ideas que una persona tiene respecto a algo”
“Conjunto de ideas no comprobables e incomprensibles”
“Lo teórico es lo que no se puede medir”
“conjunto de conceptos relacionados que representan la naturaleza de una realidad”

44. ¿Cuál es la utilidad de la teoría?
- describe, explica y predice el fenómeno, contexto, evento o hecho al que se refiere.
- organiza el conocimiento
- orienta la investigación
TEORÍA: conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionados entre sí,
(Kerlinger) que presentan una visión sistemática de fenómenos especificando relaciones
entre variables con el objetivo de explicar y predecir fenómenos.
¿Cuáles son las funciones de una Teoría?
- explicar, decir porqué, cómo, cuando, ocurre un fenómeno
- sistematizar, ordenar el conocimiento sobre un fenómeno o una realidad
- Hacer inferencias a futuro, predecir, sobre el comportamiento de un futuro
TEORÍA incrementa el conocimiento sobre un fenómeno
¿CÓMO SE CONSTITUYE EL MARCO TEÓRICO?

45. ¿Cuáles son los criterios para evaluar una teoría?
1) Capacidad de descripción, explicación y predicción
describir :definir el fenómeno, características y componentes
condiciones y contextos en que se presenta Como se
manifiesta
explicar incrementar a la comprensión prueba empírica
predicción se puede pronosticar, si las pruebas empíricas se han
presentado una y otra vez.
2) Consistencia lógica
proposiciones interrelacionadas, mutuamente excluyentes (sin repetición o
duplicación), sin contradicciones internas o incoherencias
3) Perspectiva
puede explicar gran cantidad de fenómenos,tiene gran número de aplicaciones

46. ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR EL MARCO TEÓRICO
1. Existencia de una teoría completamente desarrollada:
¿Cuáles son los criterios para evaluar una teoría?
4) Fructificación
capacidad de generar nuevas interrogantes y descubrimientos
(permiten que la ciencia avance)
5) Parsimonía
teoría parsimoniosa simple, sencilla
(pocas proposiciones)
Describe fenómeno lógica
Explica evento completa
Predice suceso profunda
consistente
“Se desarrolla la TEORÍA”
estructura
del marco
teórico

47. ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR EL MARCO TEÓRICO
2. Existencia de varias teorías aplicables:
“Se elige una”
“Se toman las partes más relevantes para el trabajo”
3. Existencia de “piezas y trozos” de teorías
Generalizaciones empíricas:proposiciones que han sido comprobadas en la
mayor parte de las investigaciones realizadas (bases para otras hipótesis han
sido comprobadas).
“se toman como bases para formular teorías”

48. ESTRATEGIAS PARA CONSTRUIR EL MARCO TEÓRICO
4. Descubrimientos interesantes, pero parciales, que no se ajustan
a una teoría
“Se toman como puntos de referencia” se utilizan como antecedentes, ordenados de
forma lógica, coherente y consistente
5. Existencia de guías no investigadas, ideas largamente relacionadas
con la investigación
Se consideran estudios de temas similares o más generales.
Recordar:
--- centrarse en el tema de investigación, sin divagar
--- vincular lógica y coherentemente los conceptos de estudios anteriores
--- trata en profundidad sólo lo relacionado con el tema
--- las ideas deben enlazarse o ligarse una a otra de forma apropiada

49. GRACIAS