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DIDACTICA

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PARA TENER EN CUENTA A LA HORA DE HACER LA CLASE

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DIDACTICA

  1. 1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Instituto Superior Pedagogico Pùblico
  2. 2. OBJETIVOS <ul><li>Definir las estrategias de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Identificar las estrategias de aprendizaje más usuales en el ámbito escolar. </li></ul><ul><li>Programar y planificar una estrategia de aprendizaje para una tarea / tema escolar. </li></ul><ul><li>Valorar el uso de estrategias de aprendizaje como el medio más eficaz para conseguir un aprendizaje Significativo. </li></ul><ul><li>Asumir las enseñanzas de las estrategias de aprendizaje como una de las tareas docente. </li></ul>
  3. 3. CONCEPTO DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE <ul><li>Según Nisbet y Shuckersimith (1987) “son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan y aplican las habilidades . </li></ul>PALABRAS CLAVES Técnicas. <ul><li>Estrategias. </li></ul><ul><li>Metaconocimiento o Metacognición. </li></ul>
  4. 4. TECNICAS <ul><li>Actividades especificas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden : Repetición, Subrayar, Esquemas, Realizar preguntas, Deducir, Inducir, etc. Pueden ser utilizadas de forma mecánica. </li></ul>
  5. 5. ESTRATEGIAS <ul><li>Se considera una guía de las acciones que hay que seguir. Por tanto, son siempre conscientes e intencionales, dirigidas a un objetivo relacionado con el aprendizaje. </li></ul>
  6. 6. METACOGNICIÓN <ul><li>Pensar sobre el propio pensamiento, lo que incluye la capacidad para evaluar una tarea y así determinar la mejor forma de realizarla y la forma de hacer el seguimiento al trabajo realizado. </li></ul>
  7. 7. CARACTERISTICAS DE LAS ESTRATEGIAS <ul><li>Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la tarea. </li></ul><ul><li>Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo </li></ul><ul><li>Realice la tarea o actividad encomendada. </li></ul><ul><li>Evalúe su actuación. </li></ul><ul><li>Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional). </li></ul>
  8. 8. CLASIFICACION DE ESTRATEGIAS ENSAYO ELABORACION CONTROL DE COMPRENCION Planificació n Regulación , Dirección, y Supervisión Evaluación ORGANIZACION APOYO
  9. 9. ENSAYO <ul><li>Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él . Ejemplo: </li></ul><ul><li>Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado. </li></ul>
  10. 10. ELABORACION <ul><li>Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar . Por ejemplo: </li></ul><ul><li>Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir como se relaciona la información nueva con el conocimiento existente </li></ul>
  11. 11. ORGANIZACION <ul><li>Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar </li></ul><ul><li>Agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías. In cluyen ejemplos como: </li></ul><ul><li>Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado. </li></ul>
  12. 12. CONTROL DE LA COMPRENSIÓN <ul><li>ESTRATEGIAS LIGADAS A LA METACOGNICIÓN. </li></ul><ul><li>ENTRE LA ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS TENEMOS: </li></ul><ul><li>- La planificación </li></ul><ul><li>- La regulación </li></ul><ul><li>- La evaluación. </li></ul>
  13. 13. PLANIFICACION <ul><li>Son aquellas mediante las cuales los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción . </li></ul>
  14. 14. REGULACION, DIRECCION, SUPERVISION <ul><li>Se utilizan durante la ejecución de la tarea . Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia </li></ul><ul><li>-Formularles preguntas </li></ul><ul><li>-Seguir el plan trazado </li></ul><ul><li>-Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido </li></ul><ul><li>por la tarea </li></ul><ul><li> - Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces. </li></ul>
  15. 15. EVALUACION <ul><li>Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso . Se realizan actividades como: </li></ul><ul><ul><li>Revisar los pasos dados. </li></ul></ul><ul><ul><li>Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluar la calidad de los resultados finales. </li></ul></ul><ul><ul><li>Decidir cuando concluir el proceso emprendido, cuando hacer pausas, la duración de las pausas, etc. </li></ul></ul>
  16. 16. APOYO o EFECTIVAS <ul><li>La misión fundamental de estas estrategias es mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen: </li></ul><ul><li>Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc. </li></ul>
  17. 17. ELECCION DE ESTARATEGIAS ELECCION DE ESTRATEGIAS CRITERIOS Contenidos de Aprendizaje Contenidos previos Contenido Condiciones de aprendizaje Tipo de Evaluación
  18. 18. ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS <ul><li>¿POR QUÉ ENSEÑAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ? </li></ul><ul><li>El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar. </li></ul><ul><li>SABER: El estudio es un trabajo que debe hacer el alumno, y puede realizarse por métodos que faciliten su eficacia. </li></ul><ul><li>PODER: Para poder estudiar se requiere un mínimo de capacidad o inteligencia </li></ul><ul><li>QUERER: Garantiza que el alumno conozca el esfuerzo que requiere una tarea y que utilice los recursos para realizarla </li></ul>
  19. 19. ¿QUE ESTRATEGIA ENSEÑAR Y CUANDO ? <ul><li>Sólo hay que enseñar las técnicas, (subrayar, toma apuntes, hacer resumen.), también hay que adiestrar al alumno para que sea capaz de realizar por si mismo las dos tareas metacognitivas básicas: </li></ul><ul><li>PLANIFICAR : la ejecución de esas actividades, decidiendo cuáles son las más adecuadas en cada caso , y tras aplicarlas. </li></ul><ul><li>EVALUAR: su éxito o fracaso, e indagar en sus causas </li></ul>
  20. 20. ¿COMO ENSEÑAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE? <ul><li>Las E-A pueden y deben enseñarse como parte integrante del curriculum general, dentro del horario escolar y en el seno de cada asignatura con los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula. </li></ul><ul><li>La manera más usual para estimular la enseñanza directa de las estrategias, es el MOLDEAMIENTO seguida de una PRÁCTICA GUIADA. </li></ul>
  21. 21. EL PROFESOR ANTE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE <ul><li>Nadie puede enseñar lo que no sabe. Si es el profesor el que debe enseñar las estrategias de aprendizaje, es necesario formar profesores estratégicos. Es decir, profesores que: </li></ul><ul><li>Conozcan su propio proceso de aprendizaje, las estrategias que poseen y las que utilizan normalmente. </li></ul><ul><li>Aprendan los contenidos de sus asignaturas empleando estrategias de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Planifiquen, regulen y evalúen reflexivamente su actuación docente. </li></ul>
  22. 22. DIFICULTADES PARA ENSEÑAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. <ul><li> - Dificultades por parte del profesor </li></ul><ul><li>TRES NIVELES - Dificultades por parte del alumno. </li></ul><ul><li> - Problemas administrativos. </li></ul>
  23. 23. DIFICULTADES POR PARTE DEL PROFESOR : <ul><li>Rechazo de toda innovación. </li></ul><ul><li>Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje . </li></ul><ul><li>No formación en los métodos desarrollados para la enseñanza de este contenido. </li></ul>
  24. 24. B.- DIFICULTADES POR PARTE DEL ALUMNO <ul><li>Es la resistencia del alumno a ser activo en su aprendizaje. </li></ul><ul><li>C.- PROBLEMAS ADMINISTRATIVOS: </li></ul><ul><li>El tiempo. </li></ul><ul><li>Disposición del mobiliario en clase. </li></ul><ul><li>Presiones sociales. </li></ul>
  25. 25. TECNICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE
  26. 26. Los Mapas Conceptuales. <ul><li>Definición: </li></ul><ul><li>Es un organizador grafico de la información, representa una visión totalizadora de todo lo aprendido de manera segmentada en unidades secuénciales de contenidos. </li></ul><ul><li>Sirve para organizar jerárquicamente una estructura de conceptos y palabras claves. </li></ul>
  27. 27. ELEMENTOS FUNDAMENTALES PROPOSICION . CONCEPTOS. PALABRAS – ENLACE. Dos o mas términos conceptuales unidos por palabras para formar una unidad semántica. Regularidad de los acontecimientos o en objetos que se designa mediante algún termino. Palabras que sirven para unir conceptos y señalar la relación entre ambos
  28. 28. COMO SE CONSTRUYE: <ul><li>Se presenta al alumno la lectura de cualquier tema. </li></ul><ul><li>Se identifica las categorías centrales y las ideas principales. </li></ul><ul><li>Se jerarquiza las categorías de concepto identificas anteriormente. </li></ul><ul><li>Se arman los mapas conceptuales. </li></ul><ul><li>Se comunica al auditorio los resultados finales. </li></ul>
  29. 29. LOS MAPAS MENTALES <ul><li>Definición: </li></ul><ul><li>Expresión del pensamiento y por lo tanto una función natural de la mente humana, un espejo de la mente, un medio para desarrollar la inteligencia. </li></ul>
  30. 30. <ul><li>Se toma como referencia la imagen del árbol. </li></ul><ul><li>El tema o imagen va en el centro. </li></ul><ul><li>Ideas principales: Se sitúan en una rama que sale del centro, sintetizan en palabras claves, eliminando vocales de enlace y se escribe sobre la rama. </li></ul><ul><li>Ideas secundarias: Salen de la ramas correspondiente. </li></ul><ul><li>Deben resaltarse en progresión descendente desde el centro. </li></ul><ul><li>El dibujo, los colores, facilitan la memorización, las flechas sirven para unir las ideas relacionadas </li></ul>CARACTERISTICAS
  31. 31. COMO SE CONSTRUYE <ul><li>Elegir las palabras o ideas principales. </li></ul><ul><li>Seleccionar las palabras o ideas secundarias. </li></ul><ul><li>Hacer un primer mapa con las palabras o ideas </li></ul><ul><li>Hacer dibujos o símbolos. </li></ul><ul><li>Presentación publica. </li></ul><ul><li>Repasar los elementos fundamentales y sugerencias para hacer un buen mapa mental. </li></ul>
  32. 32. LAS REDES CONCEPTUALES <ul><li>Definición: </li></ul><ul><li>Instrumento o recurso que facilita la estructura de los conceptos e ideas principales de un tema. También, como medio para establecer el consenso y compartir significados. </li></ul>
  33. 33. CARACTERICAS PRECISION JERARQUIZACION En los significas de los conceptos. Utilización correcta y precisa de los conceptos relevantes de un tema. Tiene un significado particular, el concepto mas importante en el orden jerárquico es el que establece mayor numero de conexiones La disposición grafica vertical no se busca en la red.
  34. 34. COSNTRUCION DE LA RED CONCEPTUAL <ul><li>Disponer del tema o capítulo de estudio de trabajo sacar ideas básicas y fundamentales seleccionar y hacer oraciones nucleares con los conceptos hacer la representación grafica su jerarquización no es vertical la relación entre nodos se hace mediante flechas </li></ul>
  35. 35. MAPAS SEMANTICOS DEFINICION <ul><li>Métodos que se activa y construye sobre la base del conocimiento previo de un estudiante diagramas que ayudan a los estudiantes a ver como se relacionan las palabras entre si. </li></ul>
  36. 36. CONSTRUCCION DE LOS MAPAS SEMANTICOS <ul><li>Comenzar con un torbellino de ideas para obtener el mayor numero de palabras asociadas con el tema, permite descubrir el conocimiento previo del alumno. </li></ul><ul><li>Organización o estructuración semántica, formar agrupaciones con los conceptos. </li></ul><ul><li>Discusión y selección de las palabras. </li></ul>
  37. 37. LAS SUPERNOTAS <ul><li>Son un método que aprovecha la forma natural en que el cerebro procesa la información. </li></ul><ul><li>Consiste en unos gráficos o viñetas secuénciales, que recogen el pensamiento fundamental expuesto en una reunión, charla, etc. </li></ul>
  38. 38. CONSTRUCION DE LAS SUPERNOTAS <ul><li>Se apoya mucho en la imaginación y creatividad de cada uno. </li></ul><ul><li>Se debe tener en cuenta la secuencialidad de las ideas escenciales. </li></ul><ul><li>Representación de palabras y símbolos o imágenes con colores. </li></ul><ul><li>Esquema previo a la integración con otra estructura superior. </li></ul>

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