Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Las Redes Educativas y el Logro de los Aprendizajes..

799 views

Published on

Así como existe la relación entre el liderazgo del director y el logro de los aprendizajes, se plantea la necesidad de afianzar las redes educativas para fortalecer la influencia de los directores en los aprendizajes de los estudiantes al interior del territorio de las redes educativas.

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Las Redes Educativas y el Logro de los Aprendizajes..

  1. 1. “Las redes educativas y el logro de los aprendizajes” GUILLERMO HUYHUA QUISPE Coordinador General de las 16 Redes de la UGEL 03 1
  2. 2. “Las redes educativas y el logro de los aprendizajes” GUILLERMO HUYHUA QUISPE Coordinador General de las 16 Redes de la UGEL 03 2 LAS REDES EDUCATIVAS Y EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES Por: Guillermo Huyhua Quispe Coordinador General de las 16 Redes de la UGEL 03. Introducción La responsabilidad del Director para conducir la escuela, como líder pedagógico, enfocada en el apoyo, la evaluación y el acompañamiento al trabajo de los docentes buscando garantizar aprendizajes de calidad en los estudiantes (p.7), es política priorizada del Ministerio de Educación (2014). En este sentido, su eficiencia será medida (año a año) en función de los porcentajes de logros satisfactorios de los estudiantes. A mayor incremento porcentual, mayor éxito en el trabajo educativo. Desde este planteamiento se concibe a la dirección escolar como un sistema, como un conjunto de elementos que garantizan la consecución de los propósitos planteados constituyéndose como principal instrumento de este sistema el Marco del Buen Desempeño del Directivo (Ministerio de Educación, 2014). Todo en papel está muy bien, empero, en nuestra acerba realidad otra es la situación. Cada escuela es un sistema complejo. Una escuela es una organización compleja, pues tiene funciones (p.e. logro de aprendizajes, etc.); tiene colectivos de personas (profesores, estudiantes, padres de familia, administradores); sus miembros no han sido seleccionados previamente; y, las relaciones interpersonales son complejas (difíciles o no tan difíciles) (Gairín, 2010). Producto de esta realidad, debido a la complejidad de la función, hay directores que cargan con procesos administrativos denunciados por querer hacer cumplir la norma o detener la corruptela y están postrados con dolencias incurables. Muchos sufren de estrés y están al borde del síndrome de Burnout, con mucha fatiga física y emocional, lo cual afecta no solo a su persona sino a la salud familiar; por lo que, algunos han renunciado dejando con pesar lo que optaron con alegría y perspectivas. Otros gastan del peculio familiar en procesos penales para limpiar su buen nombre; y lo peor, los más son “herederos” de instituciones donde todo es denuncia o pelea, entonces se pasan el tiempo mejorando el clima institucional en busca del logro de los aprendizajes. En esta estratagema los líderes se encuentran en total desamparo. Y, ¿Los resultados?, ¿el logro de aprendizajes?, ¿quién se preocupa de esta situación? Hasta ahora, esta tarea compleja es individual porque por norma el director es “responsable funcional” de la escuela. Hay líderes y escuelas exitosas, hay que reconocerlos públicamente. Sin embargo, el éxito es aún individual, propia del director y propia de la escuela. ¿Esta escuela exitosa,
  3. 3. “Las redes educativas y el logro de los aprendizajes” GUILLERMO HUYHUA QUISPE Coordinador General de las 16 Redes de la UGEL 03 3 este director exitoso, ¿cómo ayudaría a las demás escuelas “con problemas”? ¿No es acaso necesario que las demás escuelas, también, sean exitosas? Ciertamente, el empeño individual de un director no es suficiente, si se quiere que los resultados óptimos abarquen mayor cantidad de estudiantes en una región, tiene que ser parte de un esfuerzo mayor. Se necesita el trabajo corporativo. Ese esfuerzo social deberá canalizarse a través de las redes educativas mediante una gestión colectiva de los líderes para el logro de los aprendizajes de los estudiantes dentro de su territorio. Por lo que se plantea el siguiente problema: ¿Cómo influyen las redes educativas en el logro de aprendizajes en la población escolar dentro de una jurisdicción educativa local? Las redes educativas territoriales un planteamiento prometedor, pero… Cuando el 7 de agosto del 2015 se publica la RDR N° 005342-2015-DRELM “Orientaciones para la mejora de la Gestión Pedagógica Territorial a través de las Redes Educativas en Lima Metropolitana”, se propuso el siguiente objetivo: “Lograr una gestión pedagógica territorial para brindar un servicio educativo de calidad que asegure aprendizajes, a través de las Redes Educativas con el soporte de los Equipos Pedagógicos Territoriales de las Unidades de Gestión Educativa Local” (DRELM, 2016). Pero, ¿cómo se interpreta este objetivo?, ¿estamos logrando el objetivo planteado luego de un año de funcionamiento de las redes educativas? Resaltamos el siguiente párrafo del objetivo de la RDR N° 005342-2015- DRELM: “Lograr una gestión pedagógica territorial” y nos preguntamos: ¿Quién gestiona el territorio de la red?, ¿la UGEL?, o, ¿los directores pertenecientes a dicha red? (en plural). Además, se hace hincapié en que la gestión se realiza en un escenario territorial más pequeño que la jurisdicción de la UGEL, en la que se lleva adelante un proyecto de aprendizaje común, donde se administra y se organiza; y, donde se resuelven problemas1 . Por ello, Huyhua (2016) plantea que “la red educativa deberá planificar, organizar, dirigir y controlar el proceso de logro de aprendizajes en su territorio” (p.2). Y, este proceso es el que debe acompañar, monitorear y apoyar la UGEL a través de los especialistas y el Equipo Pedagógico Territorial para garantizar el logro de los aprendizajes en dicha circunscripción. Reforzando la idea de gestión territorial, Huyhua (2016) menciona lo siguiente: “Dentro de un espacio territorial se encuentran un conjunto de instituciones educativas, todas ellas, a través de sus directores, deben conformar la red y buscar “asegurar” los aprendizajes de toda la población estudiantil al interior de esta circunscripción. ¿Qué pasa si algún director no asiste a las reuniones de la red? Pues, la tarea de la red no estaría completa. El objetivo no se cumpliría en su totalidad. Todos son necesarios en la gran tarea de lograr aprendizajes de calidad en la escuela pública. Pasaron los tiempos del egoísmo institucional, 1 Definiciones de la Real Academia Española.
  4. 4. “Las redes educativas y el logro de los aprendizajes” GUILLERMO HUYHUA QUISPE Coordinador General de las 16 Redes de la UGEL 03 4 ahora se abre los tiempos de la cooperación y trabajo en equipo a todo nivel” (p.1). Todas las instituciones educativas al interior de la red son necesarias para lograr la gran tarea de lograr aprendizajes de calidad. Eso implica integrar a todas las instituciones educativas en un proyecto colaborativo de aprendizaje, incluso aquí deberían integrar, no solo las que pertenecen a la EBR, EBA, EBE, Cetpros, sino también las instituciones superiores pedagógicas, tecnológicas y universidades. Así lo manifiesta la DRELM (2016): La Red Educativa es un espacio de cooperación, intercambio de buenas prácticas pedagógicas y de formación entre pares centrado en los aprendizajes y en asegurar las condiciones para el aprendizaje, el buen clima institucional y la gestión institucional y de riesgo. Permiten articular instituciones educativas de diferentes niveles, modalidades y forma educativa que se ubican en el territorio distrital y comparten las mismas características del contexto” (p.2) Las instituciones superiores y universidades serían un gran aporte para el logro de los objetivos de la red, todo depende si así lo promueve el Ministerio de Educación, a través del SUNEDU2 , y la Dirección Regional de Educación de Lima Metropolitana. Incluso otras Regiones del país deberían promover las redes educativas integrando sus potencialidades en función de elevar el logro de los aprendizajes en sus territorios. La realidad del espacio territorial y cultural y, las instituciones educativas participantes definirán el tipo de proyecto colaborativo que se implementará para el logro de los aprendizajes en la red. Pero, la realidad actual todavía dista mucho del ideal arriba planteado. Todavía tenemos retos por superar, retos que deben influir en los aprendizajes de los estudiantes. Los retos de las redes educativas Las redes educativas están integradas por las instituciones educativas, pero no funcionarán como red sino establecen relaciones, tal como lo dice Bertalanffy (1989) cuando desarrolla sus ideas en su teoría de los sistemas, “(…) tenemos, por tanto, que conocer no sólo las partes sino también las relaciones” (p.55). Las relaciones que se establecen en la red son muy importantes para el logro de los aprendizajes. Aquí, las relaciones deben ser de varios tipos de tal manera que se complejice a todo nivel en favor de los aprendizajes. No solo se debe establecer la relación entre directores, sino pasar a establecer todo tipo relaciones donde estén involucrados los administrativos, docentes, padres de familia y estudiantes. A la vez, se establezca relaciones con diferentes instituciones y personalidades del exterior. Sloep y Berlanga (2011) refuerza esta idea analizando las redes de aprendizaje señalando: “Hemos establecido que, además de participantes, (las redes)3 contienen recursos y servicios. Los servicios proporcionan los recursos, pero también fomentan la aparición de múltiples comunidades temáticas mediante el establecimiento de vínculos inteligentes entre los participantes de la red” (p.60). Aquí, las “relaciones” son para el autor “vínculos inteligentes”. Los vínculos se 2 Superintendencia Nacional de Educación Superior Universitaria. 3 La nota entre paréntesis es mía.
  5. 5. “Las redes educativas y el logro de los aprendizajes” GUILLERMO HUYHUA QUISPE Coordinador General de las 16 Redes de la UGEL 03 5 materializan a través de proyectos e información procesada de las múltiples comunidades temáticas. Esto significa que las redes para ser efectivas en el logro de aprendizajes deben plantearse ciertos retos que describimos brevemente a continuación: Uno, el compromiso de la totalidad de los directores. “Bajo responsabilidad funcional” los directores deben cumplir un conjunto de tareas que demanda la UGEL, DRELM y el MINEDU, cometido que muchas veces son de los Especialistas. Por cumplir estas tareas, muchos los directores consideran como secundaria su participación en la red. En la práctica, los organismos superiores aún buscan que la labor solitaria de los directores logren los resultados esperados. Pero, la realidad, dura y compleja, obliga que la gestión colectiva sea esencial para apoyar la gestión exitosa de los directores en sus instituciones. El compromiso del director no es solo participar en la red, sino prepararse para ello, liderar, brindar información oportuna para diseñar proyectos y planes de mejora. Dos, lograr la autonomía de la gestión colectiva de la red educativa. Autonomía no significa “independencia”, sino la posibilidad que los directores integrantes de la red diseñen un proyecto educativo (o planes de mejora) que busque elevar los aprendizajes satisfactorios dentro de su territorio. Para ello, no solo las instituciones se deben integrar, sino logren involucrar a los aliados estratégicos como Municipalidad, empresas privadas, instituciones públicas, personalidades, etc. que apoyen la misión. Todas las redes, en su conjunto, buscarán apoyarse, motivarse y cumplir con elevar el logro de los aprendizajes en el espacio territorial de la UGEL. Entonces, con la autonomía empezarán a surgir directores y maestros líderes que planifique, controlen y evalúen cualquier proyecto surgido del diálogo colectivo y de las necesidades de las escuelas. Ese liderazgo motivará a los integrantes de la red a lograr las metas trazadas. Tres, medir los progresos trimestralmente y corregirlos mediante planes de mejora. ¿Cómo medimos el progreso de los aprendizajes en la red?, ¿cada cuánto tiempo debemos evaluar el progreso?, ¿en qué momento se deben elaborar planes de mejora o proyectos de innovación? Es un conjunto de preguntas para reflexionar. La evaluación ECE que cada año se implementa en nuestro país, es una de las referencias del progreso de las II. EE., sin embargo, esta referencia solo le sirve a la institución educativa para replantear su trabajo anual. En realidad, la evaluación del logro de aprendizajes debe ser trimestral, pues la principal referencia son las notas que se observan al finalizar el trimestre. Aun cuando,
  6. 6. “Las redes educativas y el logro de los aprendizajes” GUILLERMO HUYHUA QUISPE Coordinador General de las 16 Redes de la UGEL 03 6 según el Nuevo Currículo Nacional en el 2017 la evaluación será cualitativa, para el monitoreo del progreso de los aprendizajes se debería matematizar y colorear los progresos con el objetivo de realizar un Mapa del Aprendizaje por grado, sección, institución educativa, red, UGEL y/o Región. La predominancia del valor o del color en el Mapa evidenciará dónde no progresan los aprendizajes y dónde sí, de tal manera que se puedan desarrollar planes de mejora y apoyo. Si damos un valor determinado a los logros de aprendizaje, éste sería: Logro destacado (AD): 4 puntos con color verde oscuro; Logro Esperado (A): 3 puntos con color verde claro; En proceso (B): 2 puntos en color amarillo; y, En inicio (C): 1 punto en color rojo. Estás se expresarán en porcentajes para compararlos con las metas planteadas inicialmente. Veamos el planteamiento: Tenemos una sección cualesquiera del primer grado de secundaria con 10 estudiantes ficticios de la IE Los Angeles del distrito de Los Urales que en el primer semestre sacaron las siguientes notas en el Mapa del Aprendizaje: Cuadro N° 01: Mapa de Aprendizaje del Aula Primer grado “A” N° APELLIDOS Y NOMBRES MA CO CTA EPT HGE FCC PFRH ARTE REL EF. ING PROM. 1 Alvarado Fines, Inés 4 4 3 3 4 3 3 4 4 3 2 3 2 Barca Caros, Felipe 2 4 3 3 2 4 4 3 3 4 2 3 3 Carsa Chávez, Alex 1 2 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 4 Demi Vargas, Ysabel 3 3 3 3 2 3 2 3 3 2 3 3 5 Esli Tavara, Rosa 1 2 2 2 3 3 4 3 2 2 2 2 6 Felices Chacón, Ana 4 4 4 3 3 4 4 3 2 3 3 3 7 Gomez Alva, Mario 3 3 3 3 3 2 2 3 3 4 4 3 8 Hansi Cama, Roco 4 4 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 9 Infante Cama, Atilio 2 1 1 1 1 2 1 3 3 2 2 2 10 Jara Arroyo, Guido 2 3 4 3 2 2 2 3 3 4 4 3 PROMEDIO 3 LOGROS DE APRENDIZAJE Valor N° Estud. % Logro destacado: AD 4 1 10 Logro esperado: A 3 6 60 En proceso: B 2 3 30 En inicio: C 1 0 - TOTAL 10 100 Vemos que el Primer Grado “A” en el primer trimestre tiene como promedio de aula el nivel de Logro Esperado (A), los estudiantes Armando Cartolín, Rosa
  7. 7. “Las redes educativas y el logro de los aprendizajes” GUILLERMO HUYHUA QUISPE Coordinador General de las 16 Redes de la UGEL 03 7 Esli y Atilio Infante necesitan ayuda para su aprendizaje. A su vez, se observa que en las áreas de inglés y Matemática tienen problemas de aprendizaje y es allí donde debe establecerse planes de mejora. El 70% de estudiantes ha logrado un aprendizaje satisfactorio. A nivel de la institución educativa puede realizarse un Mapa del Aprendizaje con los grados correspondientes: Cuadro N° 02: Mapa del Aprendizaje de la Institución Educativa. MAPA DE APRENDIZAJES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Grado I Trimestre II Trimestre III Trimestre PROM. Primero 3 Segundo 3 Tercero 4 Cuarto 2 Quinto 4 En el Cuadro N° 02 observamos que en el primer trimestre Cuarto Grado de Secundaria necesita ayuda y se procederá a realizar un Plan de Mejora de acuerdo a los logros obtenidos. ¿Algo está sucediendo en ese grado? A nivel de la Red también tenemos un Mapa del Aprendizaje de la siguiente manera: Cuadro N° 03: Mapa del Aprendizaje de la Red. Grado IE AAA IE BBB IE CCC IE DDD IE EEE PROMEDIO Primero 3 4 2 4 3 3.2 Segundo 3 3 2 4 3 3.0 Tercero 4 2 3 2 3 2.8 Cuarto 2 2 3 3 3 2.6 Quinto 4 3 4 3 3 3.4 PROMEDIO DE RED 3.0 PROMEDIOS 3.2 2.8 2.8 3.2 3.0 3.0 En el Cuadro N° 03 se observa que la IE BBB necesita apoyo en Tercero y Cuarto de Secundaria (se establece el área de acuerdo a los datos que maneja la Institución Educativa). También se observa que en Tercero y Cuarto grado de secundaria de la red se necesita un Plan de Mejora de los Aprendizajes.
  8. 8. “Las redes educativas y el logro de los aprendizajes” GUILLERMO HUYHUA QUISPE Coordinador General de las 16 Redes de la UGEL 03 8 Asimismo, se puede establecer un Mapa del Aprendizaje tipo semáforo a nivel de la UGEL observando los avances trimestrales de las redes. Cuando se observa a una red con deficiencias se establece un Plan de Mejora en los grados o áreas que necesitan el apoyo. Como vemos dando un peso cuantitativo puede verse dónde se debe intervenir a través de un plan de mejora, de tal manera que en el próximo trimestre se verá reflejado un mayor porcentaje de logros de aprendizaje. Siempre y cuando se logre identificar de dónde provienen los problemas de aprendizaje. ¿Del docente?, ¿de la institución educativa?, ¿de los padres de familia?, ¿de los estudiantes?. Aunque en la evaluación cuantitativa vigesimal podía hacerse la identificación de los problemas, con la evaluación cualitativa se podría también implementar dándole un peso a cada nivel del logro tal como lo planteamos arriba. Cuatro, potenciar la efectividad de la red estableciendo conexiones más complejas. Las reuniones de los directores pertenecientes a la red educativa son muy importantes, pero no son suficientes. Para tener resultados significativos las relaciones entre las escuelas deben darse entre todos los actores. Relaciones entre profesores, estudiantes, etc. El tiempo en la cada uno realiza su trabajo funcional ya no es suficiente, tal como lo plantea Senge (1990): Cuando las personas de una organización se concentran únicamente en su puesto, no sienten mayor responsabilidad por los resultados que se generan cuando interactúan todas las partes. Más aún, cuando los resultados son decepcionantes, resulta difícil saber por qué. Sólo se puede suponer que alguien cometió una falla (p.30). En realidad, la responsabilidad de un trabajo exitoso estará en función del trabajo en equipo. Los equipos son diferentes formas de establecer relaciones entre las personas y cumplir una tarea determinada para mejorar los aprendizajes de los estudiantes que pertenecen a la red. Esa complejidad de relaciones facilitará el aprendizaje de los integrantes de la red. Para reforzar esta idea vamos a exponer lo que dice Izaurieta y Saavedra (2012) sobre el aprendizaje y las “conexiones sinápticas” en el cerebro, que servirá como modelo para el diseño de la red educativa: El aprendizaje es la clave de la plasticidad de una neurored y esencialmente es el proceso en el que se adaptan las sinapsis, para que la red responda de un modo distinto a los estímulos del medio. Recordemos que una neurored, toda la información adquirida se guarda en el valor de cada peso sináptico. De hecho, las neuronas de la mayor parte de los seres vivos con sistema nervioso, desde un caracol hasta el hombre son esencialmente iguales. Lo que nos hace más inteligentes que un caracol es el número, organización y modo de cambio de las conexiones sinápticas (p.7).
  9. 9. “Las redes educativas y el logro de los aprendizajes” GUILLERMO HUYHUA QUISPE Coordinador General de las 16 Redes de la UGEL 03 9 Si una institución educativa tiene cierta experiencia en el trabajo pedagógico, esta experiencia se potenciaría con la experiencia de las demás. Si una escuela tiene deficiencias, tendrá el apoyo de los demás y logrará redituarse. Será mucho más potente la labor de las instituciones educativas si son parte de una compleja red de relaciones entre instituciones educativas donde todos colaboran hacia un solo objetivo: la mejora de la calidad de los aprendizajes. Cinco, convertir a la red educativa en una organización que aprende. Peter Senge (1990) en la “Quinta Disciplina” señala la importancia de que las organizaciones aprendan para crecer y lo fundamenta así: El aprendizaje en equipo es vital porque la unidad fundamental de aprendizaje en las organizaciones modernas no es el individuo sino el equipo. Aquí es donde “la llanta muerde el camino”: si los equipos no aprenden, la organización no puede aprender (p.20). La escuela debe aprender, la red también tiene que aprender. Pero, aprender implica sistematizar las experiencias para que la organización crezca y sea más eficiente en su trabajo. Por eso, si se toma importancia a la red para el logro de los aprendizajes en su territorio, entonces, debe organizarse de tal forma que sistematicen sus experiencias educativas. Entonces, ¿no podríamos dar importancia a la red educativa ahora?, ¿no podríamos concentrarnos en la mejora de su organización para el logro de aprendizajes al interior de su territorio?, ¿no es hora de que las instituciones y directores dejen de andar solos en esta tarea? La gestión de cada director estaría respaldada por el plan de trabajo de la red. La eficacia de la labor del docente estaría respaldada por la experiencia colectiva de la red. Los aprendizajes de los estudiantes serían más estimulantes por los retos que la red propondría En conclusión, es necesario reforzar el trabajo de las redes educativas para el logro de los aprendizajes. Pero, ¿quiénes deben reforzarla? Primero la DRELM y la UGEL desde el punto de vista organizativo y normativo. Luego, los directores con su compromiso y los docentes con su involucramiento. Este refuerzo pasa por darle más “autonomía” para el diagnóstico, planeamiento, control y evaluación de los aprendizajes en todas las instituciones educativas que la integran. Debe dejarse iniciativa a los directores en forma colectiva para el diseño de estos planes y cada trimestre rendir cuentas de los avances de los aprendizajes. Y, de acuerdo a sus resultados, diseñar planes de mejora o proyectos de innovación. Estas iniciativas y planes deben ser apoyadas totalmente por la UGEL y, al mismo tiempo, monitorear sus resultados. Si no se confía en los directores y en los maestros. ¿En quién se va a confiar?
  10. 10. “Las redes educativas y el logro de los aprendizajes” GUILLERMO HUYHUA QUISPE Coordinador General de las 16 Redes de la UGEL 03 10 REFERENCIAS Bertalanffy, Ludwing von (1989) Teoría General de los Sistemas. México. Fondo de Cultura Económica. 9° Reimpresión. Recuperado en https://cienciasyparadigmas.files.wordpress.com/2012/06/teoria-general- de-los-sistemas-_-fundamentos-desarrollo-aplicacionesludwig-von- bertalanffy.pdf DRELM (2015) RDR N° 005342-2015-DRELM. Orientaciones para la mejora de la Gestión Pedagógica Territorial a través de las Redes Educativas en Lima Metropolitana. Lima. Recuperado de http://www.ugel05.gob.pe/archivos_descargas/4_RDR-5342-2015- DRELM.pdf Gairín Sallán, Joaquín (2010) Gestionar la complejidad de los centros educativos actuales. En: R. Roig Vila & M. Fiorucci (Eds.) (2010) Claves para la investigación en innovación y calidad educativas. La integración de las Tecnologías de la Información y la Comunicación y la Interculturalidad en las aulas. Alcoy & Roma: Marfil & Università degli Studi Roma Tre, 151-162. Recuperado de http://www.edutic.ua.es/wp- content/uploads/2012/06/Claves-para-la-investigacion_151_162-Cap- 13.pdf Huyhua Quispe, Guillermo (2016) La Relación entre la Red Educativa y el Equipo Pedagógico Territorial (EPT). Lima. Recuperado de http://es.slideshare.net/GuillermoHuyhua/la-relacion-entre-la-red- educativa-y-el-equipo-pedagogico-territorial Izaurieta, Fernando y Saavedra, Carlos (2012) Redes Neuronales Artificiales. Chile. Universidad de Concepción. Recuperado de http://www.uta.cl/charlas/volumen16/Indice/Ch-csaavedra.pdf Ministerio de Educación (2014) Marco del Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_dire ctivo.pdf Senge, Peter (1990) La quinta disciplina. Cómo impulsar el aprendizaje en la Organización inteligente. Recuperado de: http://www.uazuay.edu.ec/ierse/La%20Quinta%20Disciplina%20- %20Peter%20Senge.pdf Sloep, Peter y Berlanga Heerlen, Adriana (2011) Redes de aprendizaje, aprendizaje en red. En Revista Comunicar N° 37, v. XIX, Revista Científica de Educomunicación. Pp. 55-64. Holanda. Recuperado en file:///C:/Users/user/Downloads/10.3916-C37-2011-02-05.pdf

×