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-      La duración del dictado es cuatrimestral.       -      Modalidad Semi-presencial.       -      La Cátedra es regula...
1.     Sobre el seguimiento:       Para propiciar un espacio de intercambio entre los diferentes actores (alumnos,docente ...
ENCUESTA DE PROCESO PARA EL EQUIPO TUTORIAL       -       Objetivos de la implementación de la cátedra bajo la modalidadse...
ENCUESTA DE PROCESO DEL ALUMNO                  Denominación de la oferta: ___________________________________        I –T...
II - COMUNICACIÓN      ¿A través de qué medios se comunicó durante el desarrollo de la cátedra conel coordinador y / o com...
Facilitan el análisis y comprensión de los              Si         No     A      contenidos                               ...
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F. DISEÑO DE PREVISIONES PARA LA SUSTENTABILIDAD DE LA           INNOVACION REALIZADA       La Universidad Nacional del No...
G. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS       Bibliografía Obligatoria       -         Dussel, I., & Quevedo, L. A. (2010). Educació...
-       Barajas, M. y Álvarez, B. (eds.) (2003). La Tecnología Educativa en laenseñanza superior: entornos virtuales de ap...
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Final de Gewerc y Armando unc

  1. 1. UNIVERSIDAD NACIONAL DE CÓRDOBA Facultad de Filosofía y Humanidades Secretaría de PostgradoMAESTRIA EN PEDAGOGIA Seminario de Posgrado: :“Diseño y desarrollo de Proyectos en Tecnología Educativa”Prof.: GEWERC, Adriana y ARMANDO, Joel. Alumna: LEIVA, Guadalupe. Año 2011 http://tecnoeducativaunc.blogspot.com/
  2. 2. DISEÑO DEL PROYECTO DE EDUCACION A DISTANCIA EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIAhttp://tecnoeducativaunc.blogspot.com/
  3. 3. DISEÑO DEL PROYECTO DE EDUCACION A DISTANCIA EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIADENOMINACION DEL PROYECTO: “EDUCACION A DISTANCIA EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA” Diseño destinado al trabajo áulico de la Cátedra: “Grupos e Instituciones Educativas” de la Facultad de Humanidades de la Universidad Nacional del Nordeste. A. DIAGNOSTICO: 1. Identificación de las necesidades y/o del problema que da origen alproyecto: Vivimos en un mundo global donde cada uno enfrenta grandes desafíos alalcanzar información, colaborar y comunicar sus ideas usando una gama detecnologías en constante cambio. Dentro de la variedad de modalidades enunciadas en los artículos 24 y 33inciso b) de la Ley Nº 24.195 se menciona, en especial, la habitualmente denominadaEducación a Distancia, cuyo desarrollo en las instituciones educativas de gestiónpública o privada se encuentra en pleno proceso de expansión por efecto de laglobalización. Este fenómeno involucra la generalización de la introducción de tecnologías dela información y redes de comunicación, los avances en propuestas metodológicasinnovadoras y el interés y necesidad en ampliar y diversificar las ofertas educativas. Estas ofertas, respondiendo a demandas de la sociedad comprendenprogramas de formación de pregrado -tecnicaturas o similares, grado y posgrado,extensión, capacitación y reconversión para diferentes públicos. Surge la necesidad de realizar un proyecto que atienda a llegar a los alumnosque no pueden asistir a los encuentros presenciales regularmente, así como tambiénintentamos mediantes estos espacios de EaD generar espacios para la reflexión y eldialogo sobre la trayectoria de formación, tanto individual como grupal, dentro de la http://tecnoeducativaunc.blogspot.com/
  4. 4. Cátedra Grupos e Instituciones Educativas. Es decir, se intenta abordar un enfoquedidáctico que incluya la combinación de instrucción directa, discusión y trabajo enequipo, al igual que la reflexión personal y el trabajo individual. Por otra parte, apuntamos a generar una mayor accesibilidad a distintaspersonas, en diversos lugares utilizando el uso de las nuevas TIC´s. Esperamos quenuestros materiales los ayuden a prepararse para este desafiante escenario. 2. Contexto socio-institucional en el que se desarrolla la Cátedra: El desarrollo de esta propuesta educativa en nivel universitario con modalidad asemi-presencial exige la consideración de una serie de lineamientos y criteriosespecíficos, que orienten la evaluación de la calidad y la pertinencia de esos estudios. De este modo, se proponen formas específicas de mediación de la relacióneducativa entre los actores del proceso de enseñanza y de aprendizaje, con referenciaa determinado modelo pedagógico. La Universidad Nacional del Nordeste cuenta con una Unidad Ejecutora deEaD, dependiente de la Secretaria Académica de dicha Institución. UNNE-Virtual surge como respuesta a la irrupción de las tecnologías en elámbito de la educación, con la misión de facilitar la formación de las personas a lolargo de su vida. Se trata de una iniciativa de educación virtual, que utiliza el CampusVirtual como entorno de comunicación y aprendizaje para la formación y difusión delconocimiento. Con esta finalidad se trabaja con un entorno virtual de comunicación yrelación, y se ofrece un modelo pedagógico que sitúa al estudiante en el centro delproceso de aprendizaje facilitándole su preparación desde cualquier lugar, a cualquierhora y a su propio ritmo. UNNE-Virtual actualmente cuenta con una plataformainteractiva que posee herramientas colaborativas, de información y almacenamientode contenidos. Estudiantes y profesores pueden acceder al Campus Virtual desdecualquier lugar y a cualquier hora, a partir de la conexión a Internet. En la modalidad virtual la retroalimentación que propicia la evaluación se haceimprescindible en dos niveles: Institucional y de los procesos de Enseñanza yAprendizaje. UNNE-Virtual ofrece como servicio acciones de seguimiento y evaluaciónsistemática y permanente en todas las instancias, que supone la implementación deuna oferta educativa en esta modalidad. Asimismo pone a disposición de los actoresinvolucrados, los instrumentos necesarios para el seguimiento de los cursantes encada una de las ofertas. El mismo -a cargo del Área de Capacitación y Seguimiento-se realiza a través del Campus Virtual, el que provee herramientas para valorar tanto http://tecnoeducativaunc.blogspot.com/
  5. 5. el proceso como los resultados individuales y grupales, en función de mejorar lacalidad. Los materiales didácticos -en diferentes soportes- son un aspecto clave en unamodalidad virtual. Su valor reside en que constituyen el elemento más visible delsistema y en que, a través de ellos, el alumno recibe la mayoría de las informaciones,consignas de trabajo, orientaciones y propuestas necesarias. De este modo tienen unafinalidad de enseñanza, expresan una propuesta de aprendizaje. El protagonismo evidente que las tecnologías de la información y lacomunicación tienen en este siglo, nos permite asegurar que la formación de calidaddebe ajustarse y dar respuesta a las necesidades de cambio de la sociedad, y quedicha formación no puede desligarse del uso de las tecnologías.Para ello, es necesario trabajar desde un enfoque pedagógico en el cual la creación decomunidades de aprendizaje virtuales, el tratamiento de la información, la generaciónde nuevas estrategias de comunicación y de aprendizaje se tornan imprescindibles.Indiscutiblemente esta tarea debe ser llevada a cabo por profesionales preparados.En este marco, UNNE-Virtual propone desarrollar actividades de formación ycapacitación en Educación Virtual, destinada a los distintos actores de la Universidad yde otras Organizaciones externas a la misma. B. FUNDAMENTACION Tecnología educativa, medios y recursos de enseñanza-aprendizaje Las tecnologías de la información obligan a modificar la organización de laeducación, porque crean entornos educativos que amplían considerablemente lasposibilidades del sistema, no sólo de tipo organizativo, sino también de transmisión deconocimientos y desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes. La clave está entransformar la información en conocimiento y éste, en educación y aprendizajesignificativo (Ruiz, 1996). La tecnología educativa entonces, es el resultado de las aplicaciones dediferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectrode problemas y situaciones referidos a la enseñanza y al aprendizaje. Los medios de enseñanza y recursos del aprendizaje, considerando comomedios aquellos que han sido diseñados para ser utilizados en los procesoseducativos y como recursos aquellos diseñados con otros propósitos, son adaptados http://tecnoeducativaunc.blogspot.com/
  6. 6. por los docentes para los procesos educativos, desde hace muchos años y másrecientemente la tecnología educativa, ha servido de apoyo para aumentar laefectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir su función educativa yhumana, así como organizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiemponecesario para su formación científica, y para elevar la motivación hacia la enseñanzay el aprendizaje, y garantizar la asimilación de lo esencial. Las mediaciones pedagógicas, caracterizadas por el conjunto de acciones ointervenciones, recursos y materiales didácticos, como sistema articulado decomponentes que intervienen en el hecho educativo, facilitando el proceso deenseñanza y aprendizaje tienen como objetivo, facilitar la intercomunicación entre elestudiante y los asesores o profesores para favorecer, a través del razonamiento, unacercamiento comprensivo de ideas y conocimientos. El contexto socio-histórico que vivimos en la primera década del Siglo XXI leenfrenta a los nuevos desafíos y retos importantes, la integración de las TIC haresultado con un valor predominante, muchas instituciones de educación superiorempezaron a implementar un campus virtual y a incorporar a sus actividades docentesdesde la presencialidad, iniciativas basadas en diversos modelos de e-learning. Tradicionalmente el e-learning se ha vinculado con la educación a distancia(Barajas y Álvarez, 2005; García; Ruiz y Domínguez, 2007; Barberá, 2008; Landeta,2008). Sin lugar a dudas, las aulas virtuales de e-learning son herramientas que hanpermitido incrementar la calidad de los procesos formativos a distancia. Podemosidentificar tres grandes modelos de utilización de los recursos de Internet, en general,y de las aulas virtuales de forma más específica en la docencia en función del gradode presencialidad o distancia en la interacción entre profesor y alumnado (Area yAdell, 2009). Estos tres grandes modelos a los que nos referimos son los siguientes: 1. Modelo de docencia presencial con Internet: el aula virtual comocomplemento o recurso de apoyo: representa el primer nivel o ámbito inicial y básicode uso de las aulas virtuales por la mayor parte del profesorado que comienza aexplorar el uso de Internet en su docencia. Consiste en plantear el aula virtual como unanexo de la actividad docente tradicional. El profesor no cambia ni los espacios deenseñanza que habitualmente utiliza, ni el tipo de actividades que plantea a susestudiantes ni las formas que emplea de comunicación con los mismos. El aula virtualse convierte en un recurso más que tiene el profesor a su alcance junto con los de queya dispone: pizarra, laboratorio o cañón de proyección multimedia. Normalmente eluso de estas aulas virtuales son para transmitir información, como por ejemplo: colgar http://tecnoeducativaunc.blogspot.com/
  7. 7. los apuntes y otros documentos de estudio de la asignatura, el programa de lasmismas, los horarios de tutorías en el despacho o las calificaciones de los trabajos yexámenes de los estudiantes. El aula virtual en este modelo es un combinado entre lafotocopiadora y el transparente de anuncios ya que lo que prima es la información. Esmuy baja la comunicación existente entre los estudiantes, y entre éstos y el docente.Asimismo no es habitual el plantear tareas o actividades para que seancumplimentadas a través del aula virtual. En este modelo de uso de aula virtual lorelevante sigue siendo el proceso de enseñanza presencial del aula física(exposiciones magistrales, debates, prácticas de laboratorio). El profesor siguehaciendo lo de siempre, pero apoyado en un recurso tecnológico. 2. Modelo de docencia semipresencial: el aula virtual como espacio combinadocon el aula física o blended learning: se caracteriza por la yuxtaposición o mezclaentre procesos de enseñanza-aprendizaje presenciales con otros que se desarrollan adistancia mediante el uso del ordenador. El aula virtual no sólo es un recurso de apoyoa la enseñanza presencial, sino también un espacio en el que el docente genera ydesarrolla acciones diversas para que sus alumnos aprendan: formula preguntas, abredebates, plantea trabajos. En este modelo se produce una innovación notoria de lasformas de trabajo, comunicación, tutorización y procesos de interacción entre profesory alumnos. La enseñanza semipresencial o b-learning requiere que el docenteplanifique y desarrolle procesos educativos en los que se superponen tiempo y tareasque acontecen bien en el aula física, bien en el aula virtual sin que necesariamenteexistan interferencias entre unas y otras. El profesor debe elaborar materiales yactividades para que el estudiante las desarrolle autónomamente fuera del contextoclase tradicional. 3. Modelo de docencia a distancia: el aula virtual como único espacioeducativo: representa la actualización de la modalidad clásica de educación adistancia, pero desarrollada en entornos exclusivamente virtuales. Apenas se producecontacto físico o presencial entre profesor y estudiantes ya que la mayor parte de lasacciones docentes, comunicativas y de evaluación tienen lugar en el marco del aulavirtual. Este modelo es el que tradicionalmente se conoce como e-learning, aunque lasdistinciones entre el b-learning y el e-learning son cada vez más difusas. En estamodalidad educativa el material o recursos didácticos multimedia cobran una especialrelevancia ya que el proceso de aprendizaje de los estudiantes estará guiado, en sumayor parte, por los mismos. Asimismo la interacción comunicativa dentro del aulavirtual es un factor clase y sustantivo para el éxito del estudiante. Requiere, para su http://tecnoeducativaunc.blogspot.com/
  8. 8. desarrollo pleno, una organización institucional fuerte y con relevancia que ofertecarreras on line a través de campus virtuales gestionados por un equipo de expertos yadministradores. Estos tres modelos enunciados en los párrafos anteriores, dan cuenta de laorganización de las etapas del proyecto, podríamos afirmar que cada modelo estáestrechamente vinculado a cada una de las fases, a las necesidades formativas de losparticipantes y a las modalidades que se adoptaran a partir de este diseño. Este proyecto intenta dar mayor protagonismo al estudiante universitario en suformación, fomentando el trabajo colaborativo desde el entorno virtual y organizando laenseñanza en función de las competencias que se deban adquirir y potenciarfavoreciendo el aprendizaje permanente y autónomo. C. IDENTIFICACION DE LOS AGENTES PARTICIPANTES 1. Destinatarios: Los destinatarios de este Proyecto de Educación Virtual serán los alumnos quese encuentren cursando regularmente la Cátedra Grupos e Instituciones Educativas delas pertenecientes al tercer nivel de las Carreras de Carreras de Profesorado yLicenciatura en Ciencias de la Educación, Geografía, Letras, Nivel Inicial, Filosofía eHistoria. Estos alumnos, en los años anteriores de su Carrera no trabajaron con elsistema de aula virtual, es por ello que consideramos que el trabajo que realizaremosdeberá ser progresivo, a fin de que los alumnos puedan ir familiarizándose con eltrabajo en el aula. Es preciso mencionar que la Cátedra al pertenecer al tercer nivel,tiene como régimen de correlatividad, materias no solo relacionadas al campo de laDidáctica, la Educación o la Problemática Educativa, sino que también, para cursar eltercer año de la Carrera, los alumnos deben tener aprobada la Competencia en el áreade la Informática. Los alumnos que cursan la Cátedra son provenientes de las Provincias deChaco, Corrientes, Formosa y Misiones. De los cuales, los oriundos de las dos últimasradican transitoriamente en la Provincia del Chaco. Las edades entre las que oscilanlos alumnos de la Cátedra van desde los 20 a los 50 años inclusive. 2. Sistema tutorial: Las Tutorías estarán coordinadas por la Prof. ALONSO, Ma. Cristina (Prof.Titular a cargo de Cátedra), y por otra parte las Tutorías y la Administración del http://tecnoeducativaunc.blogspot.com/
  9. 9. Entorno Virtual serán abordadas por la Prof. LEIVA, Guadalupe (Prof. Auxiliar deCátedra). El sistema de tutorías que prevemos, gira en torno a tres espacios quecombinan dispositivos y técnicas diversas, las tutorías tienen carácter de obligatorio endos encuentros por lo menos en cualquiera de los espacios propuestos para laaprobación de la regularidad de la materia. Los espacios a saber son: - Espacio teórico-práctico presencial: tendrá por finalidad la comunicacióny sistematización teórica alrededor de los núcleos temáticos propuestos y el desarrollode relaciones significativas entre sus saberes y reflexiones teóricas y el ejercicio de lapráctica profesional en terreno. - Espacio teórico-práctico a distancia: tendrá por finalidad elacompañamiento del proceso de formación y la comunicación sirviéndonos del uso delas nuevas TIC´s, mediante las que se implementara la puesta en acción de unaplataforma creada por el Área de UNNE Virtual. La implementación de este espaciofavorecerá los modos de acompañamiento tutorial, el que permitirá al alumno poderresponder a sus interrogantes en relación a: los encuentros presenciales, el materialdidáctico, los trabajos prácticos, etc. - Espacio de trabajo en terreno: Se trabaja el tratamiento de problemas ytemas desde la perspectiva de los enfoques institucionales y grupales (pedagógicos,psicosociales y psicoanalíticos) a través del dispositivo clínico del análisis de casos.Este dispositivo conlleva, por un lado, a promover la “enseñanza en y para la reflexión”1 y, por el otro, al ejercicio de una práctica profesional que implica una dobletransferencia didáctica: el paso de los contenidos preparatorios generales a unasituación problemática del campo profesional futuro, seleccionada a modo de ejemplo,y el paso de competencia transferencial - ejercitada en un caso concreto- a otrassituaciones profesionales problemáticas del futuro 3. Temporalización: La carga horaria establecida por el Plan de Estudios 2000 es de 96 horas relojen carácter presencial y cuatrimestral, por lo cual, este proyecto prevee que lastutorías, el trabajo de acompañamiento y complementación de la instancia presencialde la Cátedra, se realice mediante la implementación del aula virtual (la que estaráenmarcada en aproximadamente un 15% de la carga horaria total de la Cátedra, esto1 Schon, D (1992) La formación de profesionales reflexivos. Hacia un nuevo diseño de enseñanza y elaprendizaje en las profesiones. Barcelona, Paidós. http://tecnoeducativaunc.blogspot.com/
  10. 10. estará establecido internamente por el Equipo de Cátedra en el Programa de losCiclos Lectivos próximos). 4. Materiales didácticos: Los materiales didácticos propuestos se encuadran en dos técnicas específicaspara el aula virtual: - La lectura Telemática: mediante la que se ingresaran datos específicosde la Cátedra como ser: Programa de la Cátedra, Fichas de Cátedra, Guías de lectura para cada unidad, Guías de trabajos prácticos, Textos digitalizados, que serán trabajados como material de lecturaobligatoria y optativa. Documentos y descripciones de Casos específicos en procesador detextos (en Word o en PDF), Presentaciones Power Point de las Clases teóricas trabajadas, de lasunidades abordadas, etc. - El dialogo Telemático: se realizara el dialogo tutorial mediante las víasde: Los encuentros presenciales, Los foros programados sobre tópicos de la Cátedra, El chat, La mensajería interna, Las listas de contactos, Los videos del caso particular, Los trabajos en torno a las Wikis, con el fin de construircolaborativamente el análisis del caso. Los materiales didácticos propuestos para los encuentros presenciales son: losmateriales impresos, los libros propuestos por la Cátedra, las fotocopias de los mismosy el material de ayuda y acompañamiento a los alumnos. 5. Modalidad del cursado: La modalidad del cursado se presenta de la siguiente manera: - Teórico - práctica. La carga horaria es de 96 horas reloj. http://tecnoeducativaunc.blogspot.com/
  11. 11. - La duración del dictado es cuatrimestral. - Modalidad Semi-presencial. - La Cátedra es regular con examen final. D. IDENTIFICACION DE LAS ETAPAS DEL PROYECTO 1. ETAPAS: El proyecto está dividido en tres Etapas: - FASE 1: Año 2011: la propuesta del aula virtual para este año prevéque las actividades que se realicen en ella, sean de familiarización y de adaptación alaula virtual. Por lo cual se la utilizara para: almacenamiento de contenidos de laCátedra de tal modo que los alumnos puedan descargar los contenidos. Y por otrolado servirá para establecer contactos entre los alumnos y el equipo mediante lamensajería interna, en la sección de contactos. Se propone mediante este proyecto,trabajar con la sección Foros, en la que organizaremos días y temas de debate paraque los alumnos que no pueden concurrir a clases puedan abordar los mismoscontenidos que los alumnos que asisten regularmente a clases. - FASE 2: Año 2012: la propuesta del aula virtual para este año prevéque las actividades del año anterior puedan ampliarse. Mediante el trabajocolaborativo mediado por los recursos de la Web 2.0 (Wikis, Blog, etc.) - FASE 3: Año 2013: la propuesta para este año prevé que los alumnospuedan optar la modalidad de cursado de la Cátedra, lo podrán hacer presencial o adistancia. Aquellos alumnos que opten por la modalidad a distancia tendránacompañamiento asistido durante el periodo inicial y luego, contaran con la presenciadel docente tutor, quien le ira facilitando cada 15 días aproximadamente, nuevosmateriales de lectura, nuevas actividades y evaluaciones continuas. De este modo, elAdministrador del Aula podrá ver desde su perfil, el estado de avance de los alumnos,y podrá también evaluar el proceso de cada uno. El trabajo final de aquellos alumnosque opten por esta modalidad será de iguales características que los alumnospresenciales, con la sola diferencia que los primeros, deberán presentarlo mediante lautilización de alguna herramienta. E. DISEÑO DE LAS PREVISIONES DE SEGUIMIENTO Y EVALUACION DEL PROYECTO http://tecnoeducativaunc.blogspot.com/
  12. 12. 1. Sobre el seguimiento: Para propiciar un espacio de intercambio entre los diferentes actores (alumnos,docente coordinador, docentes tutores) que participan en la implementación de lacátedra, se pondrá en acción una serie de instrumentos de recolección de informaciónque permitan la retroalimentación de la propuesta para las próximas unidades. Las herramientas que se utilizarían serían las siguientes: - Encuesta de proceso para el equipo tutorial; - Encuesta de proceso del alumno. El modo en el que se desarrollaran las herramientas será el siguiente: - Presentación de la metodología de trabajo. - Reunidos según el rol que desempeñan en la oferta: losdocentes tutores, el coordinador de la cátedra: cada uno trabajará en forma simultánealos instrumentos elaborados. - El coordinador trabajará con la Encuesta de proceso Docente. - El grupo de docentes tutores trabajará con Encuesta de procesoDocente y trabajará con la Encuesta de Alumno. - Luego del trabajo grupal, según los roles desempeñados en laoferta, se integrarán en un grupo para el intercambio de las perspectivas que cada unode los grupos tiene con respecto a la implementación de la oferta. 2. Evaluación de los aprendizajes: Se tendrá en cuenta: - Capacidad de trabajo en el aula en base a su participación en los forosprogramados, el chat y las consultas de tutorías. - Capacidad de análisis del encuadre teórico. - Capacidad para establecer la continuidad y discriminación de laestructura conceptual. - Capacidad de análisis e interpretación del material proveniente de laobservación y de las entrevistas y de su diario de campo, desde los encuadresteóricos desarrollados. http://tecnoeducativaunc.blogspot.com/
  13. 13. ENCUESTA DE PROCESO PARA EL EQUIPO TUTORIAL - Objetivos de la implementación de la cátedra bajo la modalidadsemipresencial. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ - Aspectos facilitadores de la implementación durante este tramo. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ - Aspectos obstaculizadores de la implementación durante este tramo. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ - Interacción entre los distintos actores. Particularidades de estainteracción. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ - Particularidades del desempeño del rol: factores que favorecen odificultan su desempeño. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ - Características y particularidades con que se fue definiendo estacohorte de la cátedra. _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ http://tecnoeducativaunc.blogspot.com/
  14. 14. ENCUESTA DE PROCESO DEL ALUMNO Denominación de la oferta: ___________________________________ I –TUTORÍAS 1. ¿Por qué medios se comunicó con sus tutores? Correo electrónico En la sede Otros (especificar)……………………………………………………………….…. 2. Considere el desempeño del profesor/tutor, en cuanto a las capacidadespara: Responder a tareas, consultas e inquietudes Muy Bueno Regular bueno El seguimiento durante el trabajo a distancia Muy Bueno Regular bueno Generar estrategias que propician la intervención de los Muy Bueno Regular cursantes bueno Otros…………………………………………………………………………… 3. ¿Asistió a todas los foros? Si No 4. ¿Porqué?........................................................................................................... http://tecnoeducativaunc.blogspot.com/
  15. 15. II - COMUNICACIÓN ¿A través de qué medios se comunicó durante el desarrollo de la cátedra conel coordinador y / o compañeros? Correo electrónico Otros (especificar)………………………………………………………………….. III- MATERIAL Contenidos: Acordes con los objetivos propuestos en el curso Si No Regular Claridad conceptual y facilidad comprensión Si No Regular Responden a las necesidades de los cursantes Si No Regular Con respecto a la extensión de cada unidad, ¿en Alto Med. Bajo qué grado lo considera adecuada con respecto al desarrollo de los temas? - Realice un comentario respecto a la secuencia e integración de las temáticas abordadas en las unidades con relación a la propuesta en general: ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… Actividades: La cantidad es adecuada Si No Nivel de complejidad Alto Medio Bajo http://tecnoeducativaunc.blogspot.com/
  16. 16. Facilitan el análisis y comprensión de los Si No A contenidos veces Facilitan la integración con la práctica Si No A veces ¿En qué modo la metodología de trabajo que propone la cátedra facilita uobstaculiza la conformación de equipos de trabajo interdisciplinarios?…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… Evaluaciones: Permiten comprobar su grado de avance en el Si No A veces desarrollo de los temas Las herramientas utilizadas son pertinentes Si No A veces Lenguaje: El lenguaje utilizado es: • Claro • Preciso • Acorde a la disciplina IV - ENCUENTROS PRESENCIALES Evalúe la necesidad de contar con dichos encuentros y cuál es lafrecuencia que considera adecuada. ¿Por qué? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… http://tecnoeducativaunc.blogspot.com/
  17. 17. …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….. ¿En qué medida estos encuentros permiten o no, la resignificación deltrabajo en terreno? …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………….. V - VALORACIÓN GLOBAL DEL CURSADO HASTA EL MOMENTO. 3. Asigne su valoración global (1 a 10) para el cursado que realizó. Fundamente: 0= Pésimo; 10=Excelente………………………………………………………………………………………… http://tecnoeducativaunc.blogspot.com/
  18. 18. F. DISEÑO DE PREVISIONES PARA LA SUSTENTABILIDAD DE LA INNOVACION REALIZADA La Universidad Nacional del Nordeste con un Campus Virtual, alojado en laplataforma virtual de E-ducativa, con la renovación anual del proyecto, el entornoseguirá funcionando mediante la administración de alguno de los docentes de lacátedra. Actualmente el uso dependa del entorno virtual para cada cátedra, sólo de lavoluntad de los docentes. Es importante en términos de la institucionalización del proyecto que las tareasque los docentes realicen en el aula virtual sean reconocidas. El beneficio que recibeun docente por usar un aula virtual es el reconocimiento por parte de la UnidadEjecutora de UNNE Virtual, la cual extiende anualmente una certificación acerca de laimplementación del entorno por parte de los docentes. Cabe aclarar que los docentesque utilizan el aula virtual en sus cátedras, no son liberados de otras actividades, nireciben alguna retribución económica. Considerando que el sostenimiento de un trabajo pedagógico en unaplataforma educativa implica un considerable esfuerzo por parte del equipo de cátedraque opta por trabajar ambas modalidades de cursado, como parte de este proyectosurge la propuesta de generar un banco de proyectos y experiencias en torno altrabajo con aulas virtuales dentro de la Universidad. Estos proyectos y experiencias podrían ser presentadas en los CongresosVirtuales Internacionales e Iberoamericanos organizados por el Programa eduQ(www.eduqa.net). Esto es pensado, como medio de estimulo frente al trabajo deldocente, estos son modos de hacer sostenible proyectos en torno a esta modalidad. http://tecnoeducativaunc.blogspot.com/
  19. 19. G. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS Bibliografía Obligatoria - Dussel, I., & Quevedo, L. A. (2010). Educación y nuevas tecnologías:los desafíos pedagógicos ante el mundo digital. VI Foro Latinoamericano de EducaciónSantillana. Obtenido de http://www.oei.es/noticias/spip.php?article6965 - Gewerc Barujel, A. (2005). El uso de weblogs en la docenciauniversitaria. Relatec, 4, 9-23http://campusvirtual.unex.es/cala/editio/index.php?journal=relatec&page=issue&op=view&path[]=9. - Gewerc Barujel, A. (2009a). Paradojas y dilemas de las universidadesiberoamericanas ante la sociedad del conocimiento. Barcelona: Davinci. - Gewerc Barujel, A. (2009b). Políticas, prácticas e investigación entecnología educativa. Barcelona: Octaedro. - Gewerc Barujel, A., & Montero Mesa, L. (2010). De la innovacióndeseada a la innovación sostenible. Escuelas alteradas por las TIC. Profesorado.Revista de curriculum y formación de profesorado, 14(1), 303-318. - Salinas, D., & San Martín, A. (1998). De los Centros escolares a lasplataformas del conocimiento. Pixel-Bit, 10. - San Martín Alonso, A. (2009). La escuela enredada. Formas departicipación escolar en la sociedad de la información. Barcelona: Gedisa. - Sancho, J. (2006). Tecnologías para transformar la educación. Madrid:Akal- Univerrsidad internacional de Andalucía. - Zapico Barbeito, M. H., Gewerc Barujel, A., & Montero Mesa, L. (2010).La construcción colectiva de un portal web de centro. Una experiencia de innovaciónsostenible. Profesorado. Revista de curriculum y formación de profesorado, 14(1), 339-353. Bibliografía Ampliatoria - Área, M. (2005). Internet y la calidad de la educación superior en laperspectiva de la Convergencia Europea. Revista Española de Pedagogía (REP), AñoLXIII, 230, eneromayo. - Área, M. (coord.) (2007). Monográfico: La docencia virtual en lasuniversidades presenciales. Revista Iberoamericana de Educación a Distancia (RIED),10(12), diciembre http://tecnoeducativaunc.blogspot.com/
  20. 20. - Barajas, M. y Álvarez, B. (eds.) (2003). La Tecnología Educativa en laenseñanza superior: entornos virtuales de aprendizaje. Madrid: Ed. McGraw-Hill. - Bravo, J. (2000) Aprendizaje por descubrimiento en la enseñanza adistancia: Conceptos y un caso de estudio. Revista Iberoamericana de Educación(ISSN: 1681-5653) Universidad de Castilla-La Mancha.: Grupo de InformáticaEducativa. Departamento de Informática, 21 pp. - García Argüelles, R. (1999) Glosario de términos. En: Antología delcurso inducción a la educación a distancia. Xalapa, Méx. UV. [Consultado 8 deDiciembre de 2010]. Disponible en: http://www.uv.mx/edu_dist/glos.htm#R - García, L., Ruiz, M. y Domínguez, D. (2007). De la educación adistancia a la educación virtual. Barcelona: Ariel. - Lezcano Brito, M. y Soler Pellicer, Y. (2009) “Consideraciones sobre latecnología educativa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Una experiencia en laasignatura Estructura de Datos” Las Villas, Cuba. Universidad Central “Marta Abreu”de Las Villas, Cuba Disponible en: www.rieoei.org/expe/2863Soler.pdf - Ruiz, F. (1996) "Nuevas herramientas tecnológicas para la realizaciónde cursos por computador". En: Revista de Enseñanza y Tecnología, 5, pp. 21-31. - WIKIPEDIA. Tecnología educativa. [Consultado 8 de Diciembre de2010]. Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/TecnologC3ADa_educativa http://tecnoeducativaunc.blogspot.com/

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