Lomeli el diari ox

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Lomeli el diari ox

  1. 1. El diario como instrumento para cambiar las concepciones. Las concepciones no solo determinan nuestra manera de ver la realidad. Si no que: Guían y orientan nuestras actuación en el aula. Hace referencia a: Aspectos claves de cualquier contexto educativo. A) Concepciones B) concepciones C) concepciones D) concepciones referidas al referidas al papel referidas a la referidas al ambiente. de profesor. materia. alumno. • Relaciones • Como • Carácter psicosociales • Autoridad. absoluto o aprenden los dentro y fuera alumnos. • Relación con el relativo del del aula. curriculum. conocimiento. • • Como se Democracia facilita dicho • Profesionalidad. • Importancia del escolar. • Estilos y conocimiento • Toma de aprendizaje. métodos de espontaneo de decisiones. • Influenza de • Relación del las habilidades enseñanza. los alumnos. poder. innatas. • Fines y metas • Naturaleza del • Equipos • Causas de las pedagógicas. conocimiento naturales. conductas no escolar y su • Lideres. relación • Ambiente adaptadas. respecto al físico. • Posibilidades • Organización conocimiento de cambio y de los científico y desarrollo. materiales. cotidiano. • • Derechos y Organización • Técnica de del espacio y deberes de los enseñanza: del tiempo. alumnos. materiales, recursos.
  2. 2. Se pueden establecer: Grandes patrones o modelos didácticos. Debido a dos de sus características: La relativa coherencia interna que suelen guardar entre sí. Resistencia al cambio. Por lo que poseen: Alto nivel explicativo y funcional. Si sometemos las concepciones a: Procesos continuados de contraste con la propia realidad. Otras concepciones o puntos de vista. Suelen:
  3. 3. Aparecer contradicciones y evidencias. Que nos pueden llevar a la: Modificación. Ampliación. Sustitución. Que ofrezcan: Mayor potencialidad explicativa. Problemas prácticos y dilemas que más nos puedan preocupar. Requieren: De un cierto nivel de planificación y sistematización. Pero: Se han ido diluyendo por: Carecer de la orientación y el apoyo adecuado. Esta dinámica a de situarse en la perspectiva de: Experimentación de Un proceso de alternativas curriculares investigación. diferentes.
  4. 4. Requiere al menos dos condiciones: Que se dé en el seno de un Que este orientado por un equipo de profesores. El cambio de las: facilitador, asesor o investigador. Concepciones. Ha de adoptarse de: Una metodología La de desarrollo continuidad profesional. del proceso. El: Diario. Se puede construir: en un: Instrumento metodológico nucleado.
  5. 5. 3.1 el diario trabajo en equipo: contrastando el punto de vista con los compañeros. Las: Reuniones de los equipos de profesores en los centros: Se suelen dedicar: A: Ajenos: A los problemas ligados con las Temas organizativos. actividades en clase. Obstáculos externos asociados al • Ambiente general en el contexto. centro. La: • Actuación de la administración. Lectura y discusión de los diarios. Genera una: Solemos tener la sensación de que: Dinámica de intercambios de puntos de vista. Los problemas que se nos presentan: Que eleva. Son: El nivel de la comunicación intuitiva. Exclusivos de nuestra clases. Basada en: Estereotipos pedagógicos.
  6. 6. Y compartimos Cuando ampliamos: críticas. En: El horizonte. Un equipo de trabajo. Los: Problemas ya no son ¨mis problemas¨. El intercambio deberá abarcar: Son: Problemas profesionales compartidos. D) Obstáculos A) Visiones de su cognitivos, E) Los problemas, intereses y autonomía afectivos y necesidades que profesional. metodológicos. manifiestan. C) Esquemas de F) Conductas más B) opinión de su conocimiento cognitivas que tienen en clase. que poseen. clase. No olvidemos que: La enseñanza Que no: Es: Debemos perdernos, en Una actividad la simple especulación teorica-filosofica. practica.
  7. 7. El: La: El: Intercambio. Contrastación. Análisis. Facilita la: Favorece: A la evolución de las Ampliación de los concepciones. puntos de vista. Que se aborde desde: Pero no debería: Planteamientos más globales. M Centrarse solo en el A través de la: tratamiento de problemas concretos. Elaboración y El diseño del: experimentación. Nuevo programa de intervención. Tendrá en cuenta: Problemas concretos Criterios y procedimientos. y significativos de los miembros del Que den: equipo. Respuesta al Enseñar. problema. Qué y cómo evaluar. Como enseñar.
  8. 8. 3.2 el diario del profesor y el pensamiento de los alumnos: contrastado con la otra parte. El papel de los alumnos en la escuela. Intereses y Papel que Nivel de Pensar. motivaciones. juegan en la conocimiento. clase. Atribuyen a: Los alumnos. A un papel de: En su: Agentes pasivos. Proceso de aprendizaje. Suele ser fuente de: Diferentes y graves conflictos con determinados alumnos. Adaptar. Adecuar. Negociar.
  9. 9. Con los: Alumnos. Requiere: La explicación y la concentración con los alumnos. Aspectos tales como: E) intereses, A) Visión que tienen D) Obstáculos necesidades y de la escuela. cognitivos, afectivos problemáticas. y metodológicos. B) Percepción de su C) Esquemas de F) Conductas más papel en la clase y conocimiento que poseen significativas. relación con los solo tópicas curriculares. compañeros. Puede realizarse con: Determinadas actividades diseñadas específicamente para ello. Cuestionario. Como ejemplo: Entrevistas cortas. E incluso: Actividades que favorezcan la posibilidad de ampliar su campo de intereses.
  10. 10. Como: Salidas. Itinerarios. Pase de Diapositivas. videos. Es importante: Observar atentamente y registrar en el diario aquellas conductas, comentarios y preguntas. Nuestras observaciones sobre: nos vas desvelando: Ideas que los alumnos Esquemas de conocimientos que manifiestan en la dinámica poseen acerca de los tópicos y habitual del aula. problemas con los que están trabajando. Un diagnostico más: Sistemático del pensamiento espontaneo de los alumnos. Es utilizando: Diversos recursos y técnicas. Puede evidenciar.
  11. 11. 3. 3 el diario del profesor y el facilitador contrastando con un tercero. Se podría establecer un paralelismo entre: Concepciones Procesos de profesionales de los Características de las cambio y profesores. Y proceso de desarrollo. concepciones de los evaluación. alumnos. El asesor / facilitados debe asumir: Un papel en cierto sentido similar al que desempeña el profesor respecto a los alumnos. 1. Ayudando a: 2. Apoyando a: Explicar y 3. Sobre: La Metodológicame 4. favorecer: diagnosticar acción nte un proceso Un cambio problemas orientando a la sistemático de prácticos y investigación de la teoría y reflexión. ciencias de de dichos la práctica los problemas. profesional. profesores. Pero este paralelismo: Ofrece ciertas limitaciones.
  12. 12. Como ejemplo: El asesor no puede estar presente en el desarrollo de la mayor parte de las actividades de clase. Llevar un diario: Informaciones Permite: Contrasta: procedentes de otras fuentes. Garantizar la recogida de información. Este proceso de: Contrastación.
  13. 13. Diferentes niveles de conceptualización que presentan ante una misma temática. Lo que contrasta: El hecho de enseñar como si los alumnos tuviesen niveles homogéneos del conocimiento. Objetivos. Facilita la adaptación de: Contenidos. Elaboración de: Esquemas conceptuales. Mapas. Tramas. Favorecen: Una selección Permiten: flexible de Constituyen: problemas y Establecer actividades para Un instrumento distantes investigar en posibilidades de útil para la clases. relación y adecuación del conexión entre los conocimiento conocimientos. real de los alumnos.
  14. 14. Se pueden establecer distintos: Expectativas detectadas. Recorridos o itinerarios. De acuerdo con: Diferentes Intereses. Necesidades. niveles. Seguimiento del aprendizaje de los alumnos. Al someter a contraste la: Evolución de sus esquemas de conocimiento. En distintos: Momentos del proceso.
  15. 15. Se puede estructurar en torno a tres grandes momentos. A) Las descripciones y el C) el desarrollo y análisis de la dinámica la general de la clase para B) el diseño de nuevas experimentació determinar su situación acciones que aborden de partida. e intenten superar los n de los nuevos problemas diseños. detectados. Maestras en formación: Guadalupe Mercado Cháves. Guadalupe Arroyo Vences.

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