1. Descubriendo el Rol Docente en la
Sociedad del Conocimiento: Las
actuaciones de los Maestros en las
situaciones de Aprendizaje entre
Iguales.
GRAI-UAB/Programa MIF:
David Duran, Marta Flores, Mariona
Corcelles, Ester Miquel, Teresa Ribas,
Marina Casadellà, Marilisa Birello.

2. Marco Teórico
• AC como estrategia de enseñanza aprendizaje
• Rol profesorado: Modelo transmisivo a modelo transformativo
• Relevancia educativa de las interacciones entre iguales
• Importancia de aprender a cooperar:
– Competencia clave sociedad democrática
– Motor de aprendizaje significativo
• Uso AC: dificultades y resistencias
– paradoja: valor pedagógico/puesta en marcha (Sharan 2010)
– superación a través de: formación profesorado (bases conceptuales,
métodos y técnicas), participar en interacciones, desarrollar rol
transformativo en centros
• Programa Leemos en pareja: sistema formativo complejo: redes de
profesorado. Duran y Utset (2014); Duran y Flores (2008)

3. Objetivos
• Descubrir qué actuaciones se desprenden del
rol del profesor en situaciones de aula donde el
alumnado aprende cooperativamente.
• Comprobar si hay cambios en la concepción
sobre la necesidad y viabilidad del uso del
aprendizaje entre iguales en las aulas, en
futuros docentes que experimenten este rol.

4. Metodología
Diseño cuasiexperimental pre y postest, con un estudio
cualitativo basado en el análisis del proceso, con datos
provenientes de la observación de la actuación de una muestra
de profesores, análisis documental y grupos de discusión.
Muestra:
• 126 estudiantes de tercer curso de grado de educación
primaria.
• FC: Formación Conceptual (63)
• FCE: Formación Conceptual y Experiencia (45)
• FCEP: Formación Conceptual, Experiencia y
Práctica (18)
• 19 profesores que desarrollan AC

5. Metodología
Hipótesis 1:
• El grupo FCEP obtendrá mejores resultados que el FC y el FCE en la percepción de
necesidad y viabilidad de uso del AC.
Preguntas:
• ¿Cuál es el rol del profesor en las sesiones de aprendizaje entre iguales (Leemos en
pareja)?
• ¿Qué elementos de proceso en la experienciación son responsables de los
posibles cambios?
• ¿Qué elementos del proceso en el Prácticum son responsables de los posibles
cambios?
Hipótesis 2:
• Los estudiantes del grupo FCEP elegirán temas vinculados a la transferencia de la
tutoría entre iguales a otras situaciones (métodos de aprendizaje entre iguales y
áreas de conocimiento) en sus trabajos de fin de grado, TFG.

6. Metodología
Instrumentos
• CLIQ: Cuestionario sobre uso de aprendizaje
cooperativo (Abrami, Poulsen y Chambers, 2004);
expectativas, valor, coste: índice cooperativo.
Traducido y adaptado por Grupo de Investigación (GRAI, 2014).
• Registros audiovisuales, analizados a través de un
sistema de categorías adhoc.
• Carpetas de aprendizaje de estudiantes.
• Grupos de discusión.

7. RESULTADOS
Hipótesis 1:
Se observan diferencias estadísticamente significativas en el
comportamiento pre y post test de los tres grupos de
intervención FC, FCE y FCEP para el índice cooperativo, el valor y
las expectativas, aunque no hay diferencias estadísticamente
significativas en los grupos FCE y FCEP en el coste del AC.
Hipótesis 2:
Pendiente (a desarrollar durante el primer semestre 15-16)

8. RESULTADOS
Pregunta 1: rol del profesor Frecuencias/tiempo
- Dedican la mayor parte del tiempo (70,77%) y se registran las mayores frecuencias
de actuación (82,71%) al trabajo autónomo de las parejas.
Mayor tiempo y actuaciones enfocadas al trabajo efectivo del alumnado.
- Ofrecen ayudas a la estructura de la sesión (18,47% / 12,41%), sobretodo en
relación a corregir las actuaciones según el rol (11,02%/ 7.96%).
Calidad tutoría entre iguales, cesión del control.
- Atención immediata del profesorado: >frecuencia (14,75%) <tiempo (4,85%).
Disponibilidad de la ayuda, satisfacción.
- Pasea y escucha las interacciones de las parejas (15,59%/ 15.34%). Pasea, escucha
e interviene (13.05%/11.77%). Uso de instrumentos de observación (nivel de
autonomía, calidad del Trabajo o necesidades de formación (8,59%).
Observación, evaluación y ayuda ajustada.
- Ofrece ayudas ajustadas (17.29% / 18.32%), con diferente nivel de andamiaje
(13.73%/ 15,22%) pero poca respuesta directa (3.56%/ 3,10%).
Ayudas ajustadas.
- Recuerda la estructura de la sesión (13,63%), centrada en pedir al alumnado que
recuerde a sus compañeros aspectos de la estructura (9,20%).
Participación alumnado.

9. RESULTADOS
Pregunta 2: Experiencia
Aprendizaje tutor/a:
– Lidera el proceso de aprendizaje
– Aprenden de sus tutorados
– Preparación de las actividades
– Motivación
Aprendizaje tutorado/a:
– Ayudas ajustadas recibidas por parte de tutores/as
– Interacciones/discusiones
– Reflexiones del tutor/a
– Materiales significativos
– Estructura de interacción

10. RESULTADOS
Pregunta 2: Experiencia
Claves de éxito del programa de tutoría entre iguales (Leemos en pareja)
– Regularidad del método cooperativo: guión interacción
– Explicación a las familias del aprendizaje del tutor
– Formación inicial tutores y tutorados
– Implicación del profesorado: mediación, gestión del tiempo,
ayuda a tutores con mayores dificultades,, revisión constante y
mejora de los materiales.
– Promover la autonomía de los estudiantes
– Pocos recursos para la implementación del programa
– El potencial como instrumento de inclusión
– Motivación del tutor como aspecto clave del éxito del programa
– Tutoría recíproca promueve la motivación y el aprendizaje

11. RESULTADOS
Pregunta 3: FCEP
Gestión de aula:
– 59% Metodología que favorece el aprendizaje significativo
– 24% Consideran que ayuda a atender la diversidad.
Rol docente:
– 88% ofrece ayudas sin dar respuestas directas, guía la reflexión.
– 71% rol dinamizador de aula, de guía.
– 65% protagonista alumnado, docente segundo plano (observa y escucha
alumnado mientras desarrolla la tarea).
– 29% colaboración docente (coordinación y toma de decisiones conjunta)
– 18% mejorar seguimiento consignas y pautas formación y 12% intervención de
2 profesores en el aula mejoraría la gestión de la diversidad.
Toma de conciencia:
– 88% FCEP buena oportunidad para tomar conciencia de la importancia del
aprendizaje entre iguales y conocer un programa (Leemos en pareja) que
valoran como muy efectivo.
– 18% Importancia de la colaboración entre docentes.

12. • Importancia de la calidad de la formación en AC
para hacer posible los cambios en las propias
concepciones y actitudes de los estudiantes en
formación hacia el Aprendizaje Cooperativo.
• Participar en contextos instruccionales donde se
desarrolla el AC (aula universidad y centros de
prácticas), favorece la generación de algunos
cambios en las actitudes hacia el AC
CONCLUSIONES

13. • El profesorado que implementa AC a través del
programa Leemos en pareja en las aulas
desarrolla unas actuaciones acordes al nuevo
rol del profesorado (de transmisivo a
transformativo), aunque se requiere seguir
trabajando en este sentido para mejorar la
calidad y conseguir que esos cambios se
transfieran a otras situaciones de aula.
CONCLUSIONES

14. GRACIAS
http://grupsderecerca.uab.cat/grai/es
@GraiUab