2. Algunos
aspectos
• Más frecuentes en el sexo masculino
• Tienden a iniciarse en la infancia y la
adolescencia
• Tienen problemas de regulación conductual y
emocional
• Suele ser el resultado del control deficiente de
la emociones como la ira
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3. Alteraciones graves de
conducta
• Se pueden definir como un patrón de
comportamiento persistente y repetitivo,
donde se violan los derechos básicos de
los demás o importantes normas
sociales, incluyendo además
comportamientos agresivos que causan
daño físico, amenazas, crueldad,
comportamientos no agresivos que causan
pérdidas o daños a la propiedad, fraudes,
robos y violaciones graves de normas.
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4. Disrupción
y
conductas
violentas
• Rabietas: explosiones de genio o arrebatos
emocionales, ira o rabia (p. ej., berrinches, se tira al
suelo y no deja que lo levanten, patalea, grita, llora,
etc.), para evitar ciertas demandas o en respuesta a
deseos o necesidades no satisfechas.
• Agresión a otros:(verbal, física, gestual, amenazas
verbales o gestuales)
• Autoagresión: presenta comportamientos
autolesivos, de autoagresión o de automutilación.
Muestra conductas que de forma directa o indirecta le
pueden provocar o provocan daño físico, (por ejemplo,
golpearse la cabeza contra algún objeto, provocárse el
vómito, tirarse desde un sitio alto…)
• Conducta destructiva: presenta comportamientos de
destrucción o deterioro de ropa, objetos, mobiliario,
etc.
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5. Desobediencia, evitación y
fugas
• Se trata del no cumplimiento
de órdenes, reaccionar con
lentitud o de forma negativa y
desproporcionada, negarse a
hacer algo, escaparse de una
situación, ignorar reglas y
rutinas…
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7. Necesidades en
el ámbito
comportamental
Disminuir la frecuencia y/o intensidad
de los comportamientos desadaptados,
permitiéndole al alumno/a integrarse en
la dinámica normal del aula.
Desarrollar comportamientos básicos y
necesarios que no pertenecen al
repertorio comportamental del
alumno/a.
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8. Necesidades
en el ámbito
académico-
curricular
• Mejorar la competencia curricular y
académica del alumnado.
• Diseñar una programación que contenga
objetivos, contenidos y estrategias de
enseñanza-aprendizaje que se adecuen a
las características específicas, estilo de
aprendizaje y condiciones del alumnado.
• Potenciar el éxito del alumnado en sus
realizaciones escolares.
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9. Estrategias
de
actuación
proactivas
Proyecto Educativo sensible al desarrollo
social y emocional del alumnado
Plan de convivencia y de un RRI con un
marco de actuación claro
Elaborar un protocolo de actuación con el
alumno
Formación docente
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10. Estrategias de actuación ante crisis
Técnicas motivacionales
• Promover conductas nuevas, útiles y alternativas a la conducta problema
• Utilizar reforzadores variados
Redirigir ante los primeros indicios
• Pidiendo que nos ayude a hacer algo que le distraiga de la conducta problema
Retroalimentar
• Recordándole qué se espera de él. Decirle exactamente cuál es el comportamiento adecuado que debe presentar para obtener lo que
él quiere
Escucha activa
• Ayudarle a verbalizar los motivos del enfado
• Parafrasear lo que dice que lo procese y disminuya su tensión y enfado
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11. Estrategias de actuación ante crisis
Cambiar estímulos
• Utilizando una conducta que “sorprenda” y haga cambiar la conducta problemática.
Facilitar la comunicación
• Ayudándoles a que lo expresen de otra manera más apropiada.
Llevar al alumno/a al espacio adecuado para la vuelta a la calma
• Acompañándole al lugaradecuado para que pueda reducir su ansiedad-agresividad-inquietud
Contener y reducir al alumno/a agresivo si existe riesgo para los otros alumnos/as o él mismo
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12. Estrategias de actuación ante crisis
Despejar el entorno (proteger personas y retirar objetos), si existe riesgo para los otros o él
mismo
• Sacándolos del espacio dónde se esté produciendo la conducta.
Utilizar técnicas de extinción
• Extinción, tiempo fuera, castigo, reforzamiento de conductas incompatibles, costo de respuesta,
saciedad/sobrecorrección...
Coordinación con familias.
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