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Unidades lectores 5°

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LECTORES 5 II TRIMESTRE

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Unidades lectores 5°

  1. 1. UNIDADES DIDÁCTICAS EPC 2016 ÁREA: HUMANIDADES ASIGNATURA: LECTORES GRADO: QUINTO TRIMESTRE: II DOCENTE: DILIA ACERO HILOS CONDUCTORES: COMPRENSIÓN TEXTUAL Los estudiantesconstruiránunaidentidadcomolectorescompetentes, a partir de la relación establecida con diferentes tipos de textos, prácticas y diversas funciones comunicativas. Esto los capacitará para avanzar en una mayor autonomía lectora. PRODUCCIÓN TEXTUAL Los estudiantesentenderán,identificarán y aplicarán diversas estrategias de producción textual, tales como: análisis de la situación comunicativa, planificar el texto, revisarel texto, escribirvariasversiones.Estoloscapacitarápara producirpárrafoscorrectos desde el puntode vistade sucontenido,de suformay de su adecuación a la situación comunicativa. METAS DE COMPRENSIÓN: 1. Organizará eventos en una narración e identificará la función de adjetivos y adverbios en la descripción. (MÈTODO-PRAXIS) (C.1) CONTENIDOS: -La descripción -La narración ESTRATEGIAS COGNITIVAS Y METACOGNITIVAS: Comprensión de texto: organización de eventos en una narración. Identificación de adjetivos y adverbios en la descripción. ¿Cómo organizo eventos enunanarración?¿Cómo identifico adjetivosy adverbiosenladescripción?¿Cómo identifico los adjetivosy losadverbiosen una narración? ¿Quécategoríasgramaticalesme permitendescribir, calificar y modificaraccionesen unanarración?A partir de losadjetivosy adverbios¿Cómo organizo loseventosen una narración?¿Cómo conectooracionesquecontengan adjetivosy adverbiosparaformarpárrafos? (C:1) 1. Tópicos 1 y 2: Descripción – Narración Propósitos: Identificar la función de adjetivos y adverbios en la descripción. Organizar eventos en una narración.
  2. 2. FASE HORA META DESEMPEÑOS VALORACIÓN CONTINUA E 4 1 Socializaciónde Normas de clase Se recuerdanlasreglasde juegopara el desarrollode la clase y las acciones reparadoras. Algunas se establecen entre docente y estudiantes. - Explicalasreglasde juegopara el desarrollode la clase. Presentación de unidad En la primera de sesión se realiza socialización de Hilo conductor, tópico, temas, metas de comprensión, etapa de síntesis, matriz de valoración. - Reconoce loscompontesde launidaddidáctica a desarrollar durante el trimestre. Reconocimientode adjetivosy adverbiosen la descripción.Organización de eventos en una narración. Comopreámbuloal trabajo,la docente contará a sus estudiantes que muchas historias, cuentos y mitos de distintas partes del mundo, tienen como personajes a gigantes. Gigantes que fueron vencidos por jóvenes valientes e inteligentes. Posteriormente, proyectará los cuentos históricamente más famosos de los gigantes (Goliat, Polífemo y Grendel), los leerá haciendo énfasis en las partes donde hace alusión a la descripción y los estudiantes verán las imágenes de cada uno. Posteriormente la maestra hará las siguientes preguntas a los estudiantes: ¿Qué características físicas puede apreciar en cada gigante? ¿Qué diferencias encuentras entre un gigante y otro? ¿Cuál gigante te produce temor por sus características? ¿Cuál narración te gustó más y por qué evento? ¿Qué similitudes puedes identificar entre los 3 gigantes? ¿Cómo organizo cronológicamente los eventos que acontece en cada cuento? (épocas diferentes) ¿Qué cambios podemos realizar al final de cada narración? ¿Cómo puedo comparar un texto con otro? Los estudiantessocializansusrespuestasparaverificarcoincidenciasy deferencias entre ellas. La maestra identificará los conocimientos previos de los estudiantes. - Socializa sus conceptos previos. - Identifica características en personajes históricamente reconocidos. - Establece similitudes y diferencias a partir de imágenes (semiótica). - Organiza cronológicamente historias a partir de las ideas principales.
  3. 3. Se solicita a los estudiantes realizar las actividades en las páginas 4 a 7, contextualizando con las páginas 23,24 y lectura de la página 28. 1. Leery comprenderlostextossobre animalesfantásticos, (págs. 4 y 5) seleccionar un animal de los anteriores y representar sus características. 2. Realizar el cuadro comparativo (textos de los dragones) 3. Leerel textode la página28 y elaboraruncuadro con similitudesydiferencias de los animales. 4. Enumerar las ideas de manera lógica pag.6. En la pág. 7 Escribir un párrafo organizando las ideas de la pág. 6. 5. Organizar las oraciones para que tengan sentido pág. 23. 6. Continuarcon lahistoriade Felipe de lapágina23, teniendoencuenta ejercicios A y B pág. 25 La docente aclara a los estudiantes lo que deben tener en cuenta para resolver los ejercicios anteriores: a. Información literal y explicita b. ¿Cuáles son las características de cada uno de los animales? c. Localizar los términos apropiados para iniciar cada oración d. Que haya secuencia lógica entre una idea y otra e. ¿De quién me están hablando en la historia? f. ¿Qué me están contando en la historia? g. ¿Cuál es la finalidad de la historia? h. Uso correcto de los conectores i. Identificar la descripción acorde a las características del personaje j. Uso adecuado de los adverbios según la finalidad (modo, tiempo, cantidad, lugar) La docente despejará las dudas que los estudiantes tengan a partir de sus preguntas. - Comprende información literal de los textos. - Identificaydiferenciaoracionesque explican y oraciones que describen. - Aplica en sus dibujos características físicas determinadas. - Establece secuencia de oraciones para la formación de párrafos. Utiliza la estrategia (N1) ¿De qué me están hablando? - Localiza gramaticalmente los términos apropiadospararealizar secuencias y describir eventos. Utiliza la estrategia N1 ¿de qué me están hablando y N2 ¿ Qué me están diciendo de lo que me están hablando?
  4. 4. G 10 1 La maestra retoma los textos de las páginas 4 a 7, 23,24 y lectura de la página 28 de la etapa exploratoria y los relaciona con el texto de los gigantes. Dará a conocer las diferentes estrategias para identificar adjetivos, adverbios y organizar eventos en las narraciones. Realizará preguntas que posteriormente aclarará con los estudiantes de la siguiente manera: a. ¿Qué importancia tienen los sentidos para describir y caracterizar a los personajes en una narración? b. ¿Qué diferencia hay entre describir rasgos físicos y comportamentales? (descripción objetiva y subjetiva) Explicación de la maestra para que diferencien una de otra a partir de los textos de las páginas 4, 6, 10, 28. c. ¿Cuáles son las palabras más puntuales para describir paisajes, personas y eventos? d. ¿Cómo identifico eventos en una narración a partir del pie de página? ¿Cómo establezco diferencias y similitudes a partir de los diferentes autores? e. Gramaticalmente ¿cómo clasifico las palabras que me sirven para describir y modificar eventos en una narración? (adjetivos y adverbios) - UtilizalaestrategiaN1y N2 ¿de qué me están hablandoyqué me están diciendode loque me hablan?Para contextualizareventos históricosy representarlos apartir de imágenes. - Reconoce personajeshistóricosyforma párrafosa partirde eventossociales, culturales,políticosentre otros. - Utilizacriteriosde coherenciaycohesión textual parareorganizarsecuenciasen diferentestextos. - Hace usode las Macrorreglas, subrayado para contextualizaraspectossocialesy culturalesenlasnarraciones apartir de la descripciónysuscaracterísticas. - Relacionalosdiferentesmovimientosliterarios y susgéneros,a partirde autores representativos (Homero,Borges, Limousin, Vergara,Posso). - Deduce a partirdel contextoel significadodel
  5. 5. f. ¿Cuáles palabras me permiten organizar eventos de forma coherente? g. Según las diferentes épocas y por ende, los diferentes contextos sociales y culturales ¿Cómo organizo los eventos para crear las narraciones? h. ¿Cuálesde los contextossociales,económicos,culturales,políticosetc.me permite hacerunadescripciónmás rigurosa? i. Dentro de unanarración,¿eslo mismo describir quecaracterizar? léxicodesconocidoenlasnarracionesmíticas. (semántica) - Diferencialosadjetivosque describenaspectos físicosde losemocionales(descripción subjetivayobjetiva). Libro: La docente presentará a los estudiantes una parte de la película “Magia salvaje” En ellalosestudiantesevidenciaránladescripción minuciosa de diferentes animales, su hábitat,suforma de sobrevivirylosriesgosalosque estánexpuestos.Posteriormentese relacionará con las características de los diferentes animales que encontrará en las páginasa desarrollará:8 -16, y 25-27, 29-34. A partir de allí,se explicaráalosestudiantes cómo se denomina la descripción de animales (zoografía) personas (prosopografía, etopeya, retrato, autorretrato, caricatura). Paisajes (topografía) , Prosopografía (rasgos físicos) Etopeya (rasgos emocionales) 1. Leer y responder páginas 8, 9, 10 y 25. Características de los animales físicas y comportamentales y sus diferencias. Organización de párrafos de la siguiente manera: presentación del tema, características del comportamiento y características físicas; conexión de oraciones. La docente hace las siguientes preguntas: ¿Qué clase de descripción hago cuando nombro las cualidades físicas de un compañero? Cuando estoy describiendo un paisaje ¿cómose llamaesadescripción? enel libro describen el comportamiento de los peces, ¿Qué tipo de descripción se está haciendo? En la página 6 ¿Cómo organizo las oraciones para que la descripción corresponda a -Identifica adjetivos calificativos explicativos y especificativos y sus respectivos sinónimos en un contexto dado. -Identifica la frase que contiene la información principal de un texto mediante un ejercicio de síntesis
  6. 6. una zoografía? 2. Teniendoencuentalanarraciónrealizadaenlapelículapara describiranimales y sus comportamientosenrelaciónconlasupervivencia, realiza las páginas 10 – 16, 26, 27, 28 y 29. No olvides lo siguiente: - Presentación del tema ( Idea central) - Características de comportamiento (descripción subjetiva) - Características físicas (descripción objetiva) - organización de oraciones (coherencia y cohesión) expresiones de comparación. - Organización de párrafos (memoria semántica, uso de la sintaxis) Para dar claridada los pasosanteriores,ladocente trabajarácon un juegodidáctico“Lee Colombia,juegode sintaxisysemántico” Organizarágruposde trabajoyrepartirá5 tarjetaspor grupo;losestudiantesorganizaránlasoracionesde lastarjetasenel menor tiempoposible.Identificaránadjetivos,adverbiosyorganizaránunpárrafo a partir de las frasessocializadasporsuscompañeros. 3. La docente proyectará una receta de cocina. Uso de lossentidosparadescribir. Enesta parte del trabajo la docente explicará con ejemplos puntuales (aula de clase) la clasificación de los adjetivos (calificativos explicativos y especificativos) La docente solicitaalosestudiantesque evoquen recuerdos significativos en sus vidas a partir de los sentidos. Aromas, texturas, sabores, sonidos y espacios que son imborrables; se hará un cuadro en el tablero donde ellos ubicarán en la casilla correspondiente el recuerdo más grato a partir de un sentido determinado. Posteriormente ladocentesolicitaaalgunos estudiantes hacer la lectura en voz alta de la página 30, una vez terminada, explica la forma verbal plus cuamperfecto (auxiliar haber y participio que expresan acciones pasadas) y lo relaciona con la actividad de los sentidos, la película “Magia salvaje” y el contexto de los “relatos costumbristas”. Entendido el modo verbal y la incidencia de los sentidos en la narración para describir, losestudiantesrealizaránlasactividadesde laspáginas31-34. La maestra siempre estará -Aplica la semántica para organizar oraciones y describir situaciones. -Hace uso de la estrategiaIPpara obtener la macro proposición (IP, N1,N2) Hace uso de la sintaxis para dar coherencia a los párrafos -Infiere información para dar cohesión y coherencia a los textos -Relaciona la importancia de los sentidos en las narraciones descriptivas -Identifica en las narraciones, los diferentes contextos culturales a partir de las costumbres colombianas. - Infiere mensajes implícitos en serie de dibujos que narran situaciones diversas. -Comprende la importancia se sustentar información cultural a partir de la consulta de autores (cita textual, pie de página)
  7. 7. guiando el desarrollo de las actividades y respondiendo las inquietudes de los estudiantes. S 6 1 Aplicando las estrategias cognitivas y metacognitivas enseñadas y trabajadas en las etapas de exploración y guiada, los estudiantes evidenciarán sus aprendizajes significativos resolviendo las actividades de las páginas 17-22, 35-38. Selección de información a partir de fuentes confiables para completar la guía de la página17,18 y 19. Clasificaciónde unanimal pococomún,identificarsus características y su clasificación. Creaciónde párrafoa partirde lainformaciónanteriorteniendoencuenta:Presentación del animal, grupo al que pertenece, descripción física y comportamental; importancia para el hombre o la naturaleza. Terminar la etapa de síntesis con las páginas 20 , 21 y 22 resuelva: Creación de animal fantástico realizando la descripción física y comportamental del mismo. No pierda de vista la historia del cíclope Polifemo de la mitología Griega. Creación escritural a partir de animal fantástico. Creaciónliteraria(cuento)teniendoencuentapalabrasseleccionadas,descripción de los personajes,tiempocronológico,espacial yambiental.Noolvidardarun título atractivo al cuento.Hacer usoapropiadode lospárrafos coherencia,cohesión, semántica y sintaxis. Los estudiantesrealizaránlas actividades de las páginas 35-38. Predecir el contenido de párrafos a partir de una primera información. Determinar la conclusión en diferentes tipos de lecturas Estructura del párrafo, introducción de personajes, lugar, hechos, uso del pluscuamperfecto y selección del título. - Infiere diferentestemasen los textos que lee, relacionándolos con el sentido global y con el contexto en el cual se han producido, reconociendolas características, identificando rasgos ideológicos, científicos y culturales en ellos, para entender su realidad. - Infiere el sujetooel objeto de una descripción mediante el análisis de la información suministrada. - Distingue información objetiva y subjetiva en textos narrativos mediante una lectura crítica. - Predice larespuestacorrectade una secuencia lógica mediante el análisis de sus elementos - Produce textos escritos atendiendo a estructuras, plan de composición, contexto específico.
  8. 8. DESCRIPTORES TRIMESTRE: II Para finalizarconla síntesis los estudiantes realizarán en sus cuadernos una producción escrita teniendo en cuenta: La película “Magia salvaje” escribir un cuento donde la secuencia de eventos se represente de la siguiente manera: -Animal favorito, descripción detallada ( zoografía) -Supervivencia a partir de su hábitat (topografía) -Elaboración de una imagen (caricatura o retrato) - Coherencia y cohesión - Uso correcto de la sintaxis y la semántica - Escribe párrafos con una estructura determinada por la cohesión, coherencia, semántica y sintaxis. - Reflexiona sobre la aplicación de elementos que dan coherencia y cohesión y que hacen más sencilla la comprensión cuando se produce un texto. SUPERIOR ALTO BÁSICO BAJO Crea oraciones que enuncian características entre objetos, personas o animales usando expresiones de similitud o contraste para relacionarlos. Diseña y produce textos que describan un lugar, haciendo uso de conectores de localización. Planea la estructura y produce textos narrativos que contienen descripciones, utilizando verbos en plus cuamperfecto. Elabora y titula textos en los que define y clasifica. Deduce el propósitode untexto e identificade su superestructura.Detectapalabras que indicandescripciónenlostextos que lee. Distingue definiciones en los textos que lee usando la estrategia pistas en contexto. Identifica definiciones y clasificaciones en los textos. Descubre el propósito de un texto y su superestructura. Ejemplifica palabras que indican clasificación y definición en los textos que lee. Distingue definiciones en los textos que lee. Citadefinicionesyclasificaciones en lostextos.Recuerda el propósito de un texto y su superestructura. Menciona palabras que indican clasificación y definición. Señala descripciones en los textos que lee.
  9. 9. MATRIZ FASE SÍNTESIS: MATRIZ DE VALORACIÓN ETAPA DE SINTESIS CRITERIOS SOY LECTOR EXPERTO AVANZO REQUIERO APOYO ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS DE LECTURA - Identifico las E.M.L y su importancia. - Hago uso efectivo de las E.M.L durante la planeación-monitoreo y evaluación. - Hago uso efectivo de las E.M.L durante la planeación-monitoreo y evaluación. - Distingo algunas de las E.M.L y su importancia. - Hago uso esporádico de las E.M.L durante la planeación-monitoreo y evaluación. TEMA - Indicoel tema a partir de la pregunta: ¿de qué me están hablando? (N1) - Menciono ideas secundarias o detalles. - Requieroapoyodocente paraidentificar el tema.
  10. 10. INTENCIÓN DEL TEXTO - Encuentrodefiniciones y clasificaciones en los textos aplicando las estrategias metacognitivas. - Identifico palabras que indican descripción y definición en los textos que leo. - Detecto palabras que indican clasificación y definición en los textos que lee. - Identifico definiciones y clasificaciones en los textos. - Citodefiniciones y clasificaciones en los textos. - Menciona palabras que indican clasificación y definición. PROGRECIÓN TEMÁTICA - Identifico la secuencia lógica de las oraciones para construir un párrafo en el que se identifiquen descripciones y clasificaciones a partir de los contextos. - Logro identificar algunas diferencias entre descripción y clasificaciones a partir de los diferentes contextos. - La construcciónde mi párrafono cuenta con el ordenlógicode lasideas.

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