Global Education Magazine, Volume 1


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Global Education Magazine is inspired in the universal values of the Declaration of Emerging Human Rights that aims to contribute to achieve the Millennium Development Goals by United Nations (MDGs) which is supported by the Regional Offices of Latin America and the Caribbean of UNESCO and UNHCR. An initiative launched by the teaching team that formulated the proposal most voted in the group “Sustainable Development for the Eradication of Poverty in Rio+20”. Global Education Magazine is an educational magazine with international character that seeks to promote ideas and experiences from the work of educational professionals, as well as NGOs, Voluntary Associations, Supranational, National, Regional and Local Institutions and Organizations, that struggle every day to achieve the MDGs
Reflecting on the value and significance of education in the globalized era of the 21st century requires tackling global dynamics (economic, political, cultural, social, educational, etc.) with new forms of cooperation and democratic social organization to respond to the challenge of governance in a cosmopolitan society. Therefore, we consider that the new network societies promoting a better awareness of the problems of a local-global and global-local: the “glocal issues”.
Our mission is to establish a meeting point between different educational agents from all around the world. We wish to provide new opportunities for creation, dissemination and exchange of experiences and multi, inter and transdisciplinary knowledge that serve for formulation and organization of a new, complex thinking and humanistic and philanthropic feeling to interpret the currently world, respecting their cultural diversity fully, because the peace, poverty eradication and sustainable development can only be the result of equity, sprouted from the appreciation and respect for cultural diversity.
This plurality is intrinsic in our work philosophy and our holistic vision of the internationalist education, because we allow the publication of articles in any official language. This sustains the source of life and the equity of the multi and intercultural society-world. For that reason, publishing your articles will be free!
On what basis we can establish a society-world that was a source of development for all and, especially, for less developed countries?
Global Education Magazine aims to create new forms of solidarity between the different educational agents that are struggling to achieve the MDGs, as well as awareness of society-world, present and future, on the “glocal issues”.

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Global Education Magazine, Volume 1

  1. 1. Nº 1ISSN 2255-033XSUPPORT BY: Con el apoyo de la Oficina de Santiago Organizaciónde las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura OCTOBER 17 TH : INTERNATIONAL DAY FOR THE ERADICATION OF POVERT Y
  2. 2. IN MEMORIAM...This edition is dedicated to the memory of the 15 million Diese Ausgabe ist dem Gedenken an die 15 Millionen Opferpeople who die every year of hunger, treatable diseases, and gewidmet, die jährlich an Folgen von Hunger, heilbarenother conditions related to poverty on our planet. People Krankheiten und anderen Gründen von Armut sterben. Diewho publish items on this magazine take their lives seriously. Verfasser von Texten in diesem Magazin nehmen deren Leben ernst.La presente edición está dedicada a la memoria de las 15millones de personas que mueren cada año de hambre, por Esta edição é dedicada à memória dos 15 milhões deenfermedades tratables y otras situaciones derivadas de la pessoas que morrem a cada ano de fome, doenças tratáveispobreza en nuestro planeta. Las personas que aquí publican e outras condições relacionadas com a pobreza em nossose toman enserio sus vidas. planeta. As pessoas que aqui publicam levam a sério suas vidas.Cette édition est consacrée à la mémoire des 15 millions depersonnes qui meurent de faim chaque année, à cause des 本次修 是 了献 个世界上15 每年因 ,可治 的maladies curables et d´autres situations résultantes de la 疾病以及其他的 困 而死去的人 。我 在 里刊登的都pauvreté sur la planète.Les personnes qui publient ici sontengangées avec eux. 是一些珍 自己生命的人 Con el apoyo de la Oficina de Santiago Organización de las Naciones Unidas 1 para la Educación, la Ciencia y la Cultura
  3. 3. The humanist quantum interference: towards the “homo conscienciatus”! Welcome to Global Education Magazine! A digital magazine inspired in need, then, to take existential consciousness where the life is understood as anthe universal values of the Declaration of Emerging Human Rights that aims to emergency in the autopoietic Planet Earth, (as the result of a cosmologicalcontribute to achieve the Millennium Development Goals by United Nations exception), and where each version of us are aware of the existence of quantum(MDGs), which is supported by the Regional Offices of Latin America and the interferences in the elections of our replicas in the infinite parallel universes ofCaribbean of UNESCO and UNHCR. An initiative launched by the teaching the multiverse. That is, quantum consciousness represents a new perception of theteam that formulated the proposal most voted in the group “Sustainable structure of reality where energy is connected to the ontological nature of life inDevelopment for the Eradication of Poverty in Rio+20”. Our goal is to all its manifestations.disseminate educational experiences (formal, non-formal and informal) from allover the world, creating new “glocals” networks to reflect about the value and ! In a metaphorical way, education is the causal energy principle of thesignificance of education in the XXI century globalized age. Some reflections that transformation process of the human being, where the consciousness-bodydemand to contextualize the globalization tackling global dynamics (economical, represent the reflection of the wave-particle duality, because our wishes andpolitical, cultural, social, educational, religious, etc.) with a complex thinking thoughts send a message-energy to the quantum-physical field toward the brainprocess and a holistic, poly-logic, multireferential, planetary and cosmic vision neurotransmitters. Therefore, education represent the big-bang full ofthat proposes pragmatic alternatives for a changing, multidimensional and transformative energy in continuously expanding that interacts positively on theinterdependent world. lives of people: generating a self-organizing cosmos of infinite potential for personal fulfillment and improving the quality of life in the communities. Some! Undoubtedly, one of the biggest challenges of the future education is the well-known by thousand-year-old civilizations (of which only few of them areprocess of directing humanity towards new forms of cooperation and democratic studied by science), which interpreted this cosmic energy in a phenomenologicalsocial organization, which integrates the cultural diversity as a source of wealth, and hermeneutical way, according to past technologies and beliefs, shaping richas well as fair and ecologically sustainable relationships with the environment. plural cultures and religions of different types.But, how to create a “Global Education” that respect the defining historic-cultural characteristics of each community, and at the same time, develop a ! Hence the importance, dear readers, that all and each one of us, comingcritical consciousness that addresses common issues like sustainable from the big ethnocultural logs that make up the humanity, we take aware of thedevelopment? That is the challenge we face today to achieve the MDGs, to which infinite potential of transformative energy that holds the sum of our hearts,we must reply with a new awareness-identity of “Homeland-Earth”, where the thoughts and actions. An infinite potentiality that has to be promoted by a global-human being is seen as a same biological specie with the same evolution, because cosmic education-energy that generate a humanist quantum interference leadingthe future history of our biosphere will depend of the future history of knowledge to the emergence of the “homo conscienciatus”: able to eradicate poverty andwe develop and how we choose to apply it. to achieve the MDGs.! Thus, we need to formulate and organize knowledge through a complex,creative, transversal, polysemous, transcultural and transpolitical epistemology Javier Collado Ruanothat promotes respect for human rights as an articulator metapoint of view of thehuman effort to become aware of the ethic sustainability of the world-society. We Director of Edition iii
  4. 4. La interferencia cuántica humanista: hacia el “homo conscienciatus”! ¡Bienvenidos/as a Global Education Magazine! Una revista digital inspirada donde la vida sea comprendida como una emergencia en el autopoiético Planetaen los valores universales de la Declaración de Derechos Humanos Emergentes, Tierra (fruto de una excepción cosmológica), y donde cada versión de nosotros seaque pretende contribuir a alcanzar los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las consciente de la existencia de las interferencias cuánticas de las elecciones deNaciones Unidas (ODM), junto al auspicio de las Oficinas Regionales de América nuestras réplicas en los infinitos universos paralelos del multiverso. Es decir, laLatina y el Caribe de UNESCO y ACNUR. Una iniciativa puesta en marcha por el consciencia cuántica representa una nueva percepción de la estructura de la realidadequipo docente que formuló la propuesta más votada en el grupo de “Desarrollo donde la energía está conectada a la naturaleza ontológica de la vida en todas susSostenible para la Erradicación de la Pobreza de Rio+20”. Nuestro objetivo es manifestaciones.hacer difusión de experiencias educativas (formal, no formal e informal) de todos losrincones del mundo, creando nuevas redes “glocales” para reflexionar sobre el valor ! A modo metafórico, la educación es el principio energético causal del procesoy la significación de la educación en la era globalizada del siglo XXI. Unas de transformación del ser humano, donde consciencia-cuerpo representan el reflejoreflexiones que exigen contextualizar la globalización abordando las dinámicas de la dualidad onda-partícula, ya que nuestros deseos y pensamientos envían unmundiales (económicas, políticas, culturales, sociales, educativas, religiosas, etc.) mensaje-energía al campo físico-cuántico a través de los neurotransmisorescon un pensamiento complejo y una visión holística, polilógica, multirreferencial, cerebrales. Por tanto, la educación representa el big-bang cargado de energíaplanetaria y cosmológica que proponga alternativas pragmáticas para un mundo transformadora en continua expansión que interactúa positivamente en las vidas decambiante, multidimensional e interdependiente. las personas: generando un cosmos auto-organizado de infinito potencial para la autorrealización personal y la mejora de la calidad de vida en las comunidades. Algo! Sin duda, uno de los mayores desafíos de la educación del futuro es el proceso de sobra conocido por las civilizaciones milenarias (poco estudiadas por la ciencia),de encaminar a la humanidad hacia nuevas formas de cooperación y organización las cuales interpretaron dicha energía cósmica de forma fenomenológica ysocial democrática, que integren la diversidad cultural como una fuente de riqueza, hermenéutica, acorde a las tecnologías y creencias del pasado, configurando culturasasí como relaciones justas y ecológicamente sostenibles con el medioambiente. Pero, y religiones plurales riquísimas de diversa índole.¿cómo crear una “Educación Global” que respete las características histórico-culturales definitorias de cada comunidad, y que, al mismo tiempo, desarrolle una ! De ahí la importancia estimados/as lectores/as, de que todos y cada uno deconciencia crítica que aborde los problemas comunes como el desarrollo sostenible? nosotros, provenientes de los grandes troncos etnoculturales que conforman laEse es el reto al que nos enfrentamos hoy día para alcanzar los ODM, al cual humanidad, tomemos consciencia de la potencialidad infinita de energíadebemos responder con una nueva consciencia-identidad de “Tierra-Patria”, donde transformadora que alberga la suma de nuestros corazones, pensamientos y acciones.el ser humano sea visto como una misma especie biológica con un mismo devenir, ya Una potencialidad infinita que debe ser promovida por una educación-energíaque la historia futura de nuestra biosfera dependerá de la historia futura del global-cósmica que genere una interferencia cuántica humanista que dé lugar a laconocimiento que desarrollemos y del modo en que decidamos aplicarlo. aparición del “homo conscienciatus”: capaz de erradicar la pobreza y conseguir los ODM.! De este modo, necesitamos formular y organizar el conocimiento a través de Javier Collado Ruanouna epistemología compleja, creativa, transversal, polisémica, transpolítica ytranscultural que promueva el respeto a los Derechos Humanos como un metapuntode vista articulador del esfuerzo humano de tomar consciencia de la sostenibilidadética de la sociedad-mundo. Se trata, pues, de una toma de consciencia existencial Director de Edición iv
  5. 5. Articles with8 Global Issues of Poverty are available for blinds! 6. Letter of Mr. 23.ACNUR/UNHCR: Las 40. Our Guests F. W. de Klerk Américas Mr. Bill Drayton Peace Nobel 32. FAO: The State of Food Mrs.Chiaki Mukai Prize 1993 Insecurity in the World 36. PNUD: Match contre la 45. Research Papers11. Entrevista: o Movimento SemTeto da Bahia (Brasil) Pauvreté 47. MDGs 64. Global Education 13. Noticias de Educación: 86. Transversal Studies OREALC/UNESCO Santiago 108. Letters to the Editor22. Declaració Universal deDrets Humans Emergents 37. Entrevista: “La Educación Prohibida” Editada en Almansa (AB), España, por Educar para Vivir Disseminate GEM to raise awareness! Follow us! 5
  6. 6. O CTOBER 17 TH 2012 South Africa is one of the most unequal societies in the world. INTERNATIONAL DAY ! This is despite the fact that the achievement of equality is one of the coreFOR THE ERADICATION founding values of our Constitution. Our failure to achieve greater income equality is reflected in the fact that our Gini index has deteriorated from 66 in 1996, to 70 OF POVERTY in 2008. Inequality has also increased within all our population groups - from 54 to 62 among black South Africans, and from 43 to 50 among whites. R EFLECTIONS OF M R . F REDERIK W ILLEM DE K LERK ! The most equal countries in the world - Japan, Sweden and Denmark - have Gini indexes of 25. In these countries the top 10 % earn only six times as much as the bottom 10%. By contrast, the top 10% in South Africa earn 110 times more than the bottom 10%. What then are the roots of the persistent poverty and increasing inequality in our society? ! A recent study by the World Bank provides some answers. According to the study inequality of opportunity among children is affected by personal and family-related factors such as: • The gender and ethnicity of the child; • Household composition - whether both parents live in the household and the number of children up to the age of 16; Nelson Mandela and F. W. De Klerk: Nobel Peace Prize in 1993 • The education level, gender and age of the household head; and! De Klerk is best known for engineering the end of apartheid, • Whether the household is located in urban townships, informal settlements,South Africas racial segregation policy, and supporting the other urban areas, or rural areas.transformation of South Africa into a multi-racial democracy by ! Other factors that can impact on poverty and equality include access toentering into the negotiations that resulted in all citizens, quality basic services such as education, health care, essential infrastructureincluding the countrys black majority, having equal voting and including water, sanitation, and electricity, and early childhood development. Inother rights. He won the Félix Houphouët-Boigny Peace terms of these criteria, white children have enormous advantages: 83% come fromPrize in 1991, the Prince of Asturias Award in 1992 and the two-parent households with relatively small families. They live overwhelmingly inNobel Peace Prize in 1993 along with Nelson Mandela. urban areas and have access to good education and health services. 6
  7. 7. ! By contrast, only 30% of black children come from double-parent families. own motor vehicles or major appliances, or have running water or a flush toilet.In poorer communities and in rural areas most have several siblings. 859 000 are LSM 1 is the lowest or poorest category and LSM 10 the highest.double orphans and 98,000 live in child-headed households. The great majority ofblack children live in rural areas, informal settlements or townships. Very few ! The study revealed that between 2001 and 2011 the percentage of peoplehave access to decent schools and health care. living in the lowest four LSMs diminished from 52.6% to just 24.4%. This improvement is ascribed almost entirely to the enormous increase in social! Apart from such social factors, one of the principal causes of inequality is transfers in the past 10 years. This includes the provision of children’sthe catastrophic failure of our education system. Our children fare very badly in allowances, disability payments and pensions to 15.6 million people - more thanGrade 3 and Grade 6 numeracy and literacy tests. 60% leave school without a 30% of the population. State transfers now comprise the largest incomeproper school-leaving qualification and those who pass the final school exam do component for the bottom 30% of the with an average mark of less than 40%. Only the 13% who obtain universityentrance have reasonable qualifications. ! The improvement in living standards also reflects the provision of more than three million state houses and greatly enhanced access to mobile phones,! Unemployment - exacerbated by poor education - is the other principal electricity, water and sanitation services. Between 2001 and 2011 per capitareason for persistent poverty and for our failure to promote equality. social spending increased from R4 993 to R10 207 in constant 2008 rands.Unemployment levels are far more serious than official statistics indicate. The Increased social expenditure has undoubtedly had a significant impact on livingofficial unemployment rate at the end of the second quarter of 2012 was 24.9%. standards - but not on income levels. The problem is that such transfers areHowever, if the two million workers who have given up their search for jobs are unsustainable and hold the danger of creating a permanent dependency culture.included, the expanded unemployment rate climbs to 36.2%. ! The long-term solution to the problems of poverty and inequality lies in ! The real problem is the very low labour absorption vastly improving our education and training system, in creating jobs and in ensuring rapid and sustainable economic growth. It will also be essential to rate particularly among black South Africans. Only address the underlying social problems identified by the World Bank. These are 36.8% of black South Africans between the ages of 15 precisely the factors that have been diagnosed and addressed by the South and 64 are in employment - compared with 63.2% Africa’s National Planning Commission in its National Development Plan. The challenge will be to ensure that we successfully implement the National among whites. Development Plan. If we can do so, I am confident that we will be able to make! At the same time, important progress is being made in improving the continuing progress in reducing poverty and inequality - and thus, in achievingconditions in which the poorest segments of our population live. A recent study the vision in our the South African Institute of Race Relations shows that state programs arealready having a marked effect on improving the basic living conditions of thepoorest segments of the population. The study is based on an analysis of recentLiving Standards Measures (LSMs). LSMs categorize people - not according toincome - but according to objective criteria such as whether they are urbanized, Frederik Willem de Klerk 7
  8. 8. a new way of measuring poverty, the Multidimensional Poverty Index (MPI). Bringing about “multidimensional” vision of peopleGlobal Issues of living in poverty, which according to its creators could be helpful in the allocation of developmental resources more effectively.Poverty ! Results from the data which can be drawn from the MPI in its annual report in 2011, produced by the HDR, are rather alarming. By selecting the 5 countries with the highest number of inhabitants (China, India, Indonesia, Pakistan and Bangladesh), with populations totaling nearly 3000 million inhabitants, we can seePoverty is a very relative term and can be rather difficult to define how more than 1.3 billion (44.8%) live under the threshold ofdue to the great number of factors that influence it. It is not solely multidimensional poverty. This meaning that at least 33% of thedetermined by the personal position held by an individual. It is a indicators reflect serious deprivations in health, education andconcept that also influences important policies and social services standard of living. These statistics also show that largest emergingmade both at national and international level. As a result, poverty is countries such as China or India, according to World Bank data,a multifactorial and multidimensional concept that not only affects have an average Gross Domestic Product (GDP) growth over 10the unique situation of the individual, nor the socio-economic years of a 10% and 7.5% respectively, and will not have reached theorganization of a nation, but the overall status of the development of desirable result of equitable development of their populations thathumanity. have a 18.7 and 70.2% respectively of multidimensional poverty! Now, we will take a minute to briefly recap some of the population.mechanisms that have been used over the years in the measurementto determine the situation of poverty being faced by the inhabitants This data reveals that a country´s economicof the planet according to these different indicators. growth is not sign of progress towards equality of population since the monetary! In 1997, the UNDP included the human poverty index (HPI) development continues to accumulate in afor the first time in their human development report to try to few hands and thus keeping the situationscategorize the different characteristics of deprivations found in the of inequality and poverty within thequality of life with a composite index that could be used to judge the borders of the countries.extent of poverty in a given community. ! Of the 109 Countries analyzed in the MPI, all of them are! After 13 years of reporting using the poverty based system of developing; we find that 48 Nations that suffer multidimensionalthe HPI, in 2010, UNDP, through its Office of Human Development poverty in more than 50% of its population, becomingReports (HDR) along with the Oxford Poverty & Human overwhelming that in 20 of these countries you will encounter thatDevelopment Initiative (OPHI), the University of Oxford presented this negative quality exceeded 85% of its inhabitants. Except for 8
  9. 9. East Timor and Somalia, the 18 remaining countries, belong to the ! The Census held every year by the Government of the Unitedregion of Sub-Saharan Africa. States shows how in the last ten years its inhabitants in poverty have been rising from 11 to the current 15.1%, encompassing 46.2! This statistic draw our particular attention because when million people, which is a considerable figure for a country that iscrossing with the annual report Global Employment Trends 2012 shown as a culmination of freedom and individual rights.of the International Labour Organization (ILO) we can see that theSub-Saharan region is presented as the farmer of the world with ! Meanwhile, the European Community (EC), through its62% of its population being dedicated to that sector. On the other Parliament on 24 October 2011 presented its report on thehand these regions are also the ones with the least dedication to European Platform Against Poverty and Social Exclusion whichindustry with only 8.5% employed in this sector, thus creating the show the data on the situation in the EC. It shows that 116 millioncontinuous need for imported industrial products with its inexorable inhabitants of the European Union are threatened by povertyconsequence of national reductions in social spending within the and 42 million (8%) live in conditions of severe materialcountry. deprivation and cannot cover a range of needs considered essential to live a dignified life in Europe. These indicators show us that agriculture and the rural world are still linked to poverty, ! Among the 116 million who are under threat of poverty in the perpetuate gaps in basic health services, in EU are 20 million children. After analyzing the data, we can reflect quality education and a high standard of living. that northern countries, (USA and EC) despite having some excellent material and productive infrastructures, have not made an! To overcome these hardships faced by multidimensional attempt to establish a social justice within their borders thatpoverty populations, we will need to diversify the productive sectors promotes equitable development among its inhabitants. This hasin all regions of the world, or as an alternative, exercise a fair trade consequently produced the gap of millions of people who arebetween all nations that respect and value the production of each of pushed into social exclusion through poverty.these regions. As well as promote dedication to avoid the currentreality in which agricultural nations are equivalent to nation’s ! Today that blatant lack of interest in social justice reflects themisery where most of its population suffer from severe deprivation increasing number of unemployed in these regions, social well-that prevents them from enjoying a reasonable standard of living. being, health and educational services are suffering limitations due to the decrease of their economic budgets, depriving millions of! We discussed earlier that the MPI has been conducted in 109 people of those basic services for social development.developing countries, but the United States of America and theEuropean Community are exempted from poverty? This is far from ! A quick overview of the annual ILO Global Employmentthe reality. In the last decade, due in part to the global economic Trends 2012 report helps us to understand the plight of billions ofcrisis that is taking place, these so called developed countries are people around the world. There are 3,300 million workers, of whichwatching how the number of its residents living in poverty is on the 900 million obtained a payment less than $2 a day, with 456 millionrise every year. earning less than $1.25 a day and apart from them we must not 9
  10. 10. forget to add 200 million more are unemployed. Closely linked to There are 48 countries with more than 50% of itsthis are the statistics of employment vulnerablility (I) found 1,520 population living in multidimensional poverty.million (49.1%) of workers, most of them located in sub-SaharanAfrica and South Asia, South-East Asia and the Pacific, regions There are 20 countries with more than 85% of itsheavily dependent on agriculture, once again presenting more population living in multidimensional poverty. (Except 2,evidence in the relationship with the level of poverty in these all of sub-Saharan Africa)regions.! The world is still an unfair place to live with unequal There are 1,520 million workers in vulnerable employmentdistribution of wealth, causing a disproportionate poverty rate (49.1%)among the majority of its population. It is evident in the annual Listof the Richest People in the world by Forbes magazine, where it Over 900 million people earn less than $2 a day (27.2%)indicates that the 10 individuals with greatest fortunes on the planetpossess greater accumulation of wealth than the joint of the 67 More than 456 million people earn less than $1.25 a daycountries GDP poor of the planet; according to data extracted from (13.8%)the to the annual report of the International Monetary Fund (IMF). US: 46 million poor people (15.1%).! The top of the list, Carlos Slim, has the personal wealthequivalent to the joint GDP of the 35 poorest countries in the world. EC: 116 million at risk of poverty, 42 million poor peopleThis data around the world believe that they are the expression of (8%)the socio-economic organization in the most local dimensions,where, at all levels, a very small number of people always boast the There are over 783 million people in the world withouteconomic wealth of the majority of workers who sustain the current access to safe drinking water.production system with their daily work. Over 868 million undernourished people. in the world.! If all of us are born equal, with some inherent global humanrights, how is that possible that a poverty of this extreme can exist, Wealth 10 richest people in the world = 395.400 millionor better yet we need to ask ourselves how can we allow the USDexistence of this tremendous inequality demonstrated by thesestatistics below? GDP of the 67 poorest countries in the world = 389.019 million USD.(I)Vulnerablility: Defined as the sum of own-account workers and unpaid familyworkers. This indicator provides valuable insights into trends in overall employmentquality, as a high share of workers in vulnerable employment indicates widespread of There are 35 countries with a combined 66.406 millioninformal work arrangements, whereby workers typically lack adequate social protectionand coverage by social dialogue arrangements.6 Vulnerable employment is also often USD GDP - Carlos Slim 69,000 million USD.characterized by low pay and difficult working conditions, in which workers’ fundamentalrights may be undermined. 10
  11. 11. E NTREVISTA SOBRE O M OVIMENTODOS S EM T ETO DA B AHIA (B RASIL ) Adriana Lima Balaguer Terapeuta ocupacional pela FBDC. Mestre em psicologia pela UFBA
Javier Collado Ruano: Como surgiu a propriedade urbana. É importanteidéia de conhecer o MSTB e quantas compreender que o movimento tem um forteOcupações você pesquisou? caráter político e identitário, de luta pela cidadania, entendendo que a escassez deAdriana Balaguer: A idéia surgiu a partir moradia urbana e a exclusão social sãoda minha pesquisa de mestrado, realizadas problemas estruturais e históricos quena UFBA, em Psicologia do devem ser compreendidos e transformados aDesenvolvimento. Há uma demanda, nessa partir da consciência política e doárea do saber, de conhecer diferentes movimento em busca da equidade. Assim, acontextos onde a criança se desenvolve. luta não se refere apenas à moradia, masComo o MSTB é um nicho de procura abarcar tudo que está ligado àdesenvolvimento novo, surgido nos últimos qualidade de vida e das relações sociais.10 anos e ainda não havia sido pesquisado,enquanto contexto de desenvolvimento JCR: Comente um pouco da trajetóriaespecífico na Bahia, achamos que esse seria desse movimento social:o início de um novo campo de pesquisas.Foram pesquisadas duas ocupações, por um AB: Tal movimento é oriundo do MSTS –ano: a Ocupação Cidade de Plástico e a Movimento dos Sem Teto de Salvador, queOcupação Quilombo Paraíso, ambas realiza sua primeira ocupação no dia 02 delocalizada no bairro de Periperi, mas com julho de 2003, de forma espontânea, ondecaracterísticas físicas bem distintas. um grupo de pessoas se juntou para ocupar um espaço na estrada velha do aeroporto.JCR: Diga o que é o MSTB e qual seu No dia seguinte iniciou-se um movimentoobjetivo primordial? que durou 17 dias (de 03 a 20 de julho) onde se criou oficialmente o MSTS (no dia 20 deAB: O Movimento dos Sem Teto da Bahia julho de 2003, aprovado em assembléia.(MSTB) é um movimento social urbano, Vale ressaltar que esse não é um movimentocaracterizado por pessoas que lutam por exclusivo da cidade de Salvador, mas que semelhores condições de vida e de moradia, estende não somente por todo o estado danão se restringindo a habitação, mas Bahia, mas que acontece em todo o país. Abuscando reafirmar a função social da partir da luta o MSTB já conquistou, diante 11
  12. 12. Nº1 www.globaleducationmagazine.comdas autoridades municipais, a construção de JCR: Descreva um pouco do modo de vida e habitação cuidados gerais que podem favorecer seu desenvolvimentoaproximadamente 200 casas populares no bairro de Valéria nas Ocupações visitadas e, em alguns casos, garantir seu suporte emocional.e vai conquistar muito mais. Portanto, vale ressaltar que apesar da pobreza material AB: As casas são feitas de materiais diversos como: poder ser um fator de risco, a mesma não é determinanteJCR: Que fatores favoreceram o surgimento do madeirite, papelão, pedaços de computador ou reboco. para um resultado desenvolvimental negativo.MSTB? Ficam localizadas muito próximas uma da outra e há intenso contato entre os habitantes, que tem um senso de JCR: Dentro da sua pesquisa você encontrouAB: É preciso contextualizar o sistema político e sócio comunidade e de troca muito grande, onde compartilham brincadeiras específicas que acontecem no Movimentoeconômico vigente, bem como conhecer a configuração refeições, cuidado com as crianças e muito contato uns dos Sem Teto?histórica que levou a essa trajetória. O Movimento vai com os outros.surgir a partir de duas vertentes: dos fatores AB: Sim. As crianças do Movimento são extrema-histórico estruturais e dos fatores de conjuntura mente criativa e brincam muito. Observei algumassocial. brincadeiras inclusive inventadas por eles, adaptando elementos do seu cotidiano, com aJCR: Você acredita que pode se fazer uma brincadeira de “Tampinha”, que era uma espécierelação entre o passado histórico de escravidão de “jogo de gude”, usando tampas de garrafa pet ee o MSTB? a brincadeira de “7 pedrinhas”, onde as crianças usavam tijolos. Também foram vistas muitasAB: Sim. È fundamental compreender que a brincadeiras de comidinha, usando o barro doabolição da escravatura, sem medidas de proteção chão. O mais interessante foi constatar aou reparação (políticas públicas de redistribuição adaptação ambiental que as crianças fazem parade terras, por exemplo) aos ex escravos também viabilizar suas brincadeiras.contribuiu para a formação da realidade atual. Valeressaltar que, grande parte dos componentes do JCR: A partir do tempo que você conviveu comMSTB são afro-descendentes e, por isso uma das o MSTB e diante das conquistas observadas noocupações pesquisada se intitula “Quilombo” Movimento, que prospeções você poderia fazer(Quilombo Paraíso). a respeito do futuro do Movimento, no sentido de conquista da moradia urbana e melhoria dasJCR: No MSTB há uma relação familiar entre condições de vida dos seus habitantes?os habitantes? Como se dão as relações pessoaisnos espaços de Ocupação? Percebi que alguns dos habitantes vem buscando um maior nível de organização política, bem comoAB: Tal movimento engloba uma série de famílias procurando ser mais participativo na organizaçãoque, juntas, ocupam determinados locais em busca comunitária. Foram construídas 200 casas para osde espaços urbanos de moradia, associado a uma habitantes do MSTB e novas casas já estão sendoluta política, reivindicando por uma habitação mais JCR: Você conheceu um pouco do MSTB enquanto construídas. Acredito que os habitantes devem alcançar seudigna. Os espaços de ocupação passam, assim, a se consti- contexto de desenvolvimento infantil. O que você objetivo de melhoria das condições de vida e espero quetuir como espaços de vida do coletivo, onde pessoas, li- poderia comentar a respeito da infância no eles possam deixar um legado de luta e de conquista paragadas ou não por laços parentais, vivem dentro de um Movimento? as próximas gerações.mesmo ambiente físico e social, que vem a se constituircomo contexto de desenvolvimento. As famílias que vivem AB: As crianças deste contexto vivem em um ambienteno MSTB se constituem como nichos individuais con- comunitário, muitas vezes compartilhando espaços devivendo em um “macro-nicho” que ganha características moradia, experimentando situações de instabilidade e Gostaria de agradecer a minha orientadora, comunidade a partir do momento em que todos daquele precariedade habitacional e monetária em uma realidade Dra. Ilka Dias Bichara (UFBA) que orientou,núcleo estão trabalhando em prol de um objetivo comum sócio econômica desfavorecida. Apesar disso, elas se viabilizou e acreditou nessa pesquisa.(moradia urbana) e habitam o mesmo espaço físico. Dessa desenvolvem, e tem uma rotina de estudos, brincadeira eforma o movimento se caracteriza enquanto luta social. 12
  13. 13. La Educación... Con el apoyo de la Oficina de Santiago Organizaciónde las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ...te hará libre! 13
  14. 14. La Educación como un Derecho ! Ya podemos afirmar que lo más probable es que no logremos alcanzar los seis objetivos de EPT en la región al 2015. Se ha avanzado en casi todas las áreas y en la gran mayoría de los países de América Latina y el Caribe, pero no es suficiente. Para lograr las metas, hace falta acelerar el paso. Sólo se lograrán si H ace más de cuarenta años, las naciones de la tierra afirmaron en la se fortalecen los sistemas de apoyo para el aprendizaje: mejorar los planes de estudios; mejorar sustancialmente la formación docente; fortalecer el liderazgo escolar para asegurar un clima escolar acogedor, libre de intimidación yDeclaración Universal de Derechos Humanos que “toda persona tiene inseguridad; fortalecer sistemas de planificación y gestión de sistemas educativosderecho a la educación". Sin embargo, pese a los esfuerzos realizados para en todo nivel administrativo, incluyendo a nivel de escuela, descentralizandoasegurar el derecho a una educación de calidad para todos, persisten grandes responsabilidades de la autoridad pero manteniendo sistemas sólidos dedesafíos. La educación es un derecho humano fundamental, esencial para poder rendición de cuentas y garantía de calidad; reafirmar el apoyo comunitario paraejercitar otros derechos. La educación promueve la libertad, la movilidad social y la educación, por medio de oportunidades y mecanismos de financiamientola autonomía personal, generando importantes beneficios para el desarrollo. innovadores, incluyendo alianzas público–privadas.! Sin embargo, millones de niños y adultos siguen privados de oportunidades ! Al acercarse el 2015, es el momento de reflexionar en los rezagos y en loseducativas, principalmente a causa de la pobreza y la desigualdad. De igual desafíos que emergen. En primer lugar, hace falta preguntarnos como completarforma, sin educación no se puede construir ciudadanía y, mucho menos, se las metas de EPT de manera que todos y todas se pueden beneficiar de unapueden ejercer los derechos democráticos fundamentales. Así, la educación tiene educación de calidad. En esencia, debemos intentar trazar rumbos que deriven deque ser entendida como una herramienta clave no sólo para mitigar la nuestra experiencia y enfocarnos en una agenda educacional a realizar más alládesigualdad y reducir la pobreza, sino para consolidar la estabilidad del 2015. Tres puntos que deberíamos considerar son: reconceptualizar la calidaddemocrática. Sin educación la democracia siempre estará incompleta. de la educación; asegurar la equidad; y fomentar la educación secundaria y! Hoy existen 793 millones de adultos analfabetos en el mundo, en su superior, incluyendo el aprendizaje profesional y vocacional hacia sociedades delmayoría niñas y mujeres. 67 millones de niños en edad de asistir a la escuela conocimiento y así poder competir en la economía global.primaria no lo hacen. 72 millones de adolescentes en edad de cursar el primer ! Es también indispensable pensar en cómo se va a financiar la agenda delciclo de la enseñanza secundaria tampoco están gozando de su derecho a la desarrollo educativo hasta el 2015 y posteriormente, y qué alianzas sociales eeducación, de acuerdo con el Informe de Seguimiento de la Educación internacionales pueden contribuir políticas educativas más efectivas. En esepara Todos en el Mundo de UNESCO. sentido, esfuerzos como “Global Education Magazine” son clave para elevar la sensibilidad social sobre los retos educativos que enfrentamos; nos motiva ver a! En la región de América Latina y el Caribe la tasa de alfabetización de los ciudadanos comprometidos con el trabajo que Educación para Todos nos exigeadultos pasó del 84% al 91%, pero aún hay cerca de 36 millones de analfabetos ahora y en los años por venir.absolutos. Además, 5 millones de niños y adolescentes, lo que corresponde a5,3% de la población, están fuera de la escuela. Si bien el 71% de los jóvenes deentre 20 y 24 años han concluido el primer ciclo de la educación secundaria, sóloun poco más de la mitad de ellos han concluido el secundo ciclo. Con el apoyo de la! La desigualdad socioeconómica, la polarización política, la violencia Jorge Sequeiraocasional y estructural, la delincuencia, los desastres naturales y el impacto del Oficina decambio climático son grandes retos en nuestra región, y aumentan la complejidad Director Santiago Organizaciónde los desafíos educativos. Dichas características específicas exigen un enfoque OREALC/UNESCO Santiago de las Naciones Unidascontextualizado para lograr las metas de Educación para Todos (EPT), con sus para la Educación,múltiples efectos para las personas de la región. la Ciencia y la Cultura 14
  15. 15. Informe de UNICEF y UNESCO sobre la educación en América Latina y el Caribe Completar la escuela Un derecho para crecer, un deber para compartir ! En América Latina y el Caribe hay aproximadamente 117 millones de niños, niñas y adolescentes en edad de asistir a la educación inicial, primaria y secundaria básica. Sin embargo, 6,5 millones de ellos no asisten a la escuela y 15,6 millones concurren a ella arrastrando fracasos y señales de desigualdad expresadas en dos o más años de desfase grado-edad o rezago escolar. 
 MENSAJES CLAVE ! Esta es la información principal del informe Completar la Escuela. Un Derecho para Crecer, un Deber para Compartir presentado por el Fondo de las❖ 22.1 millones de niños, niñas y adolescentes en América Latina y el Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF) y la Organización de las Naciones Caribe no están en la escuela o están en riesgo grave de abandonarla. Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) por medio de su❖ El fracaso escolar y el rezago son los principales determinantes de la Instituto de Estadística (UIS). exclusión. ! En las recientes décadas, los sistemas educativos de América Latina y el❖ El género, vivir en zonas rurales, el trabajo infantil, pertenecer a una Caribe se han ampliado para recibir a una enorme mayoría de niños, niñas y población indígena, sufrir una discapacidad o ser afrodescendientes son adolescentes. También se han lanzado iniciativas regionales como el proyecto algunas de las disparidades que pueden agudizar la exclusión escolar. Metas Educativas 2021: la educación que queremos para la generación de los❖ La escolarización total, oportuna, sostenida y plena es un deber de todos. Bicentenarios lanzada en el 2010 y cuya finalidad última es mejorar la calidad y la equidad en la educación para hacer frente a la pobreza y a la desigualdad y, de esta forma, favorecer la inclusión social. ! Sin embargo, todavía quedan muchos bolsones de exclusión, actuales o potenciales: niños y niñas que ingresan tarde al sistema educativo, que fracasan Con el apoyo de la reiteradamente, que no encuentran experiencias pedagógicas que les permitan Oficina de desarrollar sus capacidades y que viven situaciones de discriminación. El mensaje Santiago que quiere trasmitir el título del informe, Completar la Escuela. Un Derecho para Organización Crecer, un Deber para Compartir vuelve a plantear la meta del cumplimiento de de las Naciones Unidas todos los derechos educativos de la infancia y a la vez, insiste en la necesidad de para la Educación, la Ciencia y la Cultura actuar en forma cooperativa y eficaz para lograrlo. 15
  16. 16. ! En la elaboración del informe se comenzó reconociendo los perfiles de secundaria alcanza a menos del 50% en las zonas rurales. También evidencianlos grupos más afectados por la exclusión escolar. Luego se identificaron las una clara vinculación entre la condición del trabajo infantil y la asistencia a labarreras que obstaculizan la educación sostenida, oportuna y plena de estos escuela; los estudiantes de entre 12 y 14 años que trabajan, si bien muchosniños, niñas y adolescentes. Finalmente, se propusieron estrategias para están escolarizados, muestran tasas de asistencia menores que los que noabordar estas problemáticas. El enfoque metodológico adoptado supone un trabajan. Además, en algunos países los niños y niñas afrodescendientesproceso innovador para la región, debido a que identifica los perfiles de atraviesan más frecuentemente situaciones de ingreso tardío y fracaso escolar.sujetos excluidos de manera previa a la detección de barreras. Este abordajedescarta que los perfiles sean causales de la exclusión y fija la mirada en lasbarreras de la oferta educativa, a diferencia de otros análisis e interpretacionesde la última década, que se han concentrado sobre todo en los problemas de lademanda educativa.
Cinco dimensiones de exclusión! En el marco del informe se determinan cinco dimensiones de exclusión,es decir, cinco posibilidades de estar hoy o mañana fuera de la escuela y delmapa del recorrido escolar.- Dimensión 1: niños y niñas en edad de asistir a la educación inicial que noestán en la escuela inicial o primaria.- Dimensión 2: niños y niñas en edad de asistir a la educación primaria que noestán en la escuela primaria ni secundaria, distinguiendo entre aquellos quenunca acceden a la escuela primaria, accederán en forma tardía, o hanparticipado de ella por un tiempo restringido y abandonaron sin finalizar el Disparidades que agudizan la exclusiónnivel completo. − La situación de género.- Dimensión 3: niños, niñas y adolescentes en edad de asistir a la educaciónsecundaria básica que no están en la escuela primaria ni en la secundaria. − Las zonas rurales (en la mitad de los países de la región, la asistencia de la población en edad de estar en la secundaria alcanza a menos del 50%).- Dimensión 4: niños y niñas que están en la escuela primaria pero que estánen riesgo grave de abandonar. − El trabajo infantil (en 2008 trabajaba el 10% de los niños con edades comprendidas entre 5 y 17 años).- Dimensión 5: niños, niñas y adolescentes que están en la escuela secundariabásica pero que están en riesgo grave de abandonar. − Las poblaciones indígenas.! El informe destaca que los niños, niñas y adolescentes indígenas, − Niños y niñas con discapacidad.afrodescendientes, con discapacidades o que viven en zonas rurales están en − Niños, niñas y adolescentes afrodescendientes.mayor riesgo de exclusión o rezago escolar. Los datos analizados demuestranque, en algunos países, la asistencia de la población en edad de estar en la − La insuficiencia de ingresos económicos en la familia. 16
  17. 17. Barreras económicas de la demanda de educación Barreras materiales, pedagógicas y simbólicas que se manifiestan en las escuelas− Los costos directos (útiles, uniformes, libros) o indirectos (trasporte,alimentación) de la escolarización son elevados para las familias de − En Perú, más del 70% de los alumnos de escuelas rurales y más del 50% eninsuficientes ingresos. las urbanas asisten a establecimientos que, según los directores, necesitan una renovación completa o mejoras edilicias importantes. Chile fue el país que− El trabajo infantil perjudica las oportunidades. En las pruebas de evaluación presentó los porcentajes más bajos de la región (25% y 15% respectivamente).de la calidad aplicadas regionalmente, los niños que trabajan obtienen, enpromedio, entre 7 y 22 puntos menos que los estudiantes que no trabajan. − El 76% de las escuelas en América Latina y el Caribe tienen agua potable, aunque esta situación abarca diversidades: más del 90% delas instituciones− El 6% de los niños menores de 5 años tiene peso insuficiente, causado por educativas de Chile, Cuba, Uruguay y Nuevo León (México) accede a estedesnutrición y otros problemas de salud. Esta cifra alerta de los casos de niños servicio, mientras que menos de la mitad de las escuelas de Nicaragua cuentaque llegan cotidianamente a la escuela sin haber ingerido un aporte calórico con él. A su vez, sólo dos tercios de los centros educativos de la región tienensuficiente para permitir un adecuado rendimiento durante la jornada escolar. baños suficientes para los estudiantes.
 − En Costa Rica, Ecuador, Nicaragua, Panamá, Paraguay y RepúblicaBarreras socioculturales en la demanda de educación. Dominicana menos del 50% de establecimientos tienen biblioteca escolar; en− La pobreza y las diferentes pautas culturales no son en sí mismas Brasil, Colombia, El Salvador, México y Perú ascienden al 50% y el 60%;explicaciones absolutas, sino relativas, de la problemática de la exclusión. Los finalmente en Argentina, Cuba, Chile, Guatemala y Uruguay, este porcentaje es mayor al 60%.prejuicios sobre las capacidades de los que son “distintos”a la cultura escolar promedio, disminuyen la − En cuanto al promedio de libros con los que cuentan lasautovaloración y motivación por la escuela. bibliotecas de la región, este valor equivale a 851 volúmenes. En Argentina, Brasil, Colombia o Chile, la cantidad de libros− Existen posturas retraídas para demandar o ejercer el supera los 1.400 volúmenes. Ecuador o Guatemala alcanzanderecho a la educación en sectores sociales que viven una valores cercanos a los 300 libros.variedad de postergaciones. Considerarles “culpables” deno ejercer el derecho a la educación para sus hijos, − Las experiencias de aprendizaje que viven los estudiantes,encubre las injusticias que padecen de larga data. especialmente los que pertenecen a los perfiles de mayor riesgo de exclusión, son insuficientes o inadecuadas para el desarrollo− Existen diferencias entre las culturas populares y la de sus capacidades.cultura sostenida en la escuela, con escaso diálogo eintegración. Así, la brecha entre la cultura escolar y las − Se combina la influencia de metodologías ineficaces deculturas de vastos sectores populares ha sido poco enseñanza, de procesos de evaluación arbitrarios y pocoestudiada como brecha y no existe mucha información fundamentados, poco manejo de las situaciones del gruposobre el esfuerzo que supone a estos sectores “adaptarse” a clase, un clima escolar competitivo y poco cooperativo, y lavivir de una forma diferente en la escuela. Es necesario y intervención de prejuicios arraigados sobre los niños y niñas, ytécnicamente posible, ayudar a este proceso. las familias que son diferentes a una pauta “promedio” trasmitida en la formación docente. Todos estos factores− Existen también situaciones de violencia social y riesgos pueden ser mejorados desde las políticas educativas y ladel entorno escolar, que pueden inhibir la escolarización. movilización social. ver resumen ejecutivo ver informe completo 17
  18. 18. Barreras políticas, técnicas y de financiamiento del sistema educativo − El rezago avanzado –tener dos o más años de desfase grado/edad–, que afecta a nueve millones de estudiantes en la región, es producido por la− En tanto América Latina y el Caribe destinan poco más del 14.4% del gasto acumulación de los fracasos del sistema educativo. En el quinto grado de lapúblico total y el 4.5% del PIB a la educación, los países más desarrollados de educación básica, 2 de cada 10 estudiantes están en esa condición y otros 2 deAmérica del Norte y Europa asignan 12.4% y 5.3%, respectivamente. cada 10 tienen un año de desfase. 1 de cada 3 alumnos/as de 12 a 14 años que− La Organización de Estados Iberoamericanos (OEI) coordina la Iniciativa viven en zonas rurales tiene dos y más años de rezago. Es decir, que es muyMetas 2021, cuyo objetivo es mejorar la calidad y equidad educativas y la probable que se encuentre cursando la educación primaria en vez de estar en lainclusión social. La Comisión Económica para América Latina y el Caribe secundaria básica. Para los educandos que tienen padres de bajo nivel(CEPAL) llevó a cabo en 2010 el costeo de dichas metas y concluyó que al educativo, la probabilidad de cursar con rezago es casi 10 veces superior afinalizar, el gasto educativo adicional respecto a la situación actual para quienes tienen padres de alto nivel educativo.cumplir las metas ascendería a casi 58.000 millones de dólares anuales. Debe − Esta situación no es inevitable: gran número de los factores que la producentenerse en cuenta la gradualidad. Así, en 2021, respecto del año anterior, el pueden operarse desde el sistema educativo, contando con estrategiasincremento sólo sería de 10.500 millones de dólares. Si se consideran las pedagógicas, de organización de las escuelas, de compromiso y movilizaciónproyecciones de crecimiento de la región y la meta que el mismo programa de las comunidades de referencia, con los recursos presupuestarios, y el apoyopropone de incrementar un 0.1% del PIB anualmente hasta 2021, América de otros organismos que atienden necesidades derivadas de otros derechos deLatina podría encaminarse a la prosecución de las acciones necesarias para la infancia no cubiertos.ello. − A modo de ejemplo, la educación rural y con poblaciones indígenas requiere− Los sistemas educativos pueden y deben apoyar con mayor énfasis y calidad una propuesta que incorpore y valore los saberes propios, y permita ela las escuelas que tienen mayor desafío pedagógico por las particularidades de desarrollo de las capacidades cognitivas e intelectuales con contenidosla población que atienden. La calidad técnica de las propuestas que se brindan relevantes para esos pueblos. Tener una escuela rural con sólo uno o dosdebe corresponderse con resultados observables en los aprendizajes y en la docentes para atender 30 estudiantes de distintos grados (organización enprogresión regular de los estudiantes durante toda la educación obligatoria. En multigrado) no es una desventaja en sí misma, si los docentes conocen yparticular, superar el rezago escolar convoca a la mejor definición de aplican una metodología de enseñanza adecuada y peculiar, contando conestrategias pedagógicas, organizacionales y de movilización social. recursos materiales básicos y, sobre todo, con el acompañamiento eficaz de las− Estas acciones eficaces para proteger el derecho a la escolarización, tienen a estructuras locales del sistema. Finalmente, si se moviliza la comunidad desu vez impacto positivo en los recursos financieros. El fracaso escolar referencia a favor de la infancia, es posible alcanzar en todas las escuelasmanifiesto en la repetición y el recursado generan un sobrecosto improductivo rurales, aún en las pequeñas y aisladas, una escolarización total, oportuna,para el sistema: se paga más veces por alcanzar un mismo grado. Esto sostenida y plena, como merecen y tienen derecho estos niños, niñas yincrementa, a su vez, el costo de “producir” un egresado, ya que se requieren adolescentes.más años de estudio por alumno. El gasto derivado de la repetición en AméricaLatina y el Caribe ascendería a 19.980,3 millones de dólares; es decir, tresveces el costo de las metas de cobertura universal desde el nivel inicial hasta el Preguntas y Respuestassecundario inferior estipulado en las Metas 2021. Esto representa sobre el informeaproximadamente el 0,34% del PIB regional y un 7% del gasto educativo deAmérica Latina y el Caribe. Estas cifras se derivan de que en la región, losrecursantes representan casi el 13% del total de la matrícula de esos niveles. 18
  19. 19. Un deber para compartir Acerca de UNICEF! El informe revela que, en la región, la mayor parte de quienes se han ido ! UNICEF trabaja sobre el terreno entempranamente de la escuela han estado varios años escolarizados y más de 190 países y territorios paraacumulando distintas formas de fracaso escolar. Señala también que no se ayudar a los niños a sobrevivir y apueden alcanzar las metas de cobertura sin abordar este problema que termina desarrollarse desde la primera infanciaexpulsando tempranamente a los grupos más vulnerables de la escuela. Por hasta la adolescencia. El mayorello, al momento del análisis y de la acción, los temas de cobertura y de proveedor de vacunas para los países encalidad no se deben abordar de manera separada, sino que es indispensable desarrollo, UNICEF apoya la salud y laalinearlos para alcanzar resultados positivos de inclusión. nutrición de la infancia, el abastecimiento de agua y saneamiento de calidad, la! La expresión “un deber para compartir” es una convocatoria para evitar prestación de educación básica de calidadel reparto de culpas entre sectores y en su lugar asumir colectiva y para todos los niños y niñas y la protección de los niños y niñas contra lacooperativamente los esfuerzos que hay que realizar para garantizar el derecho violencia, la explotación y el SIDA. UNICEF está financiado en su totalidada la educación. Los Estados nacionales y subnacionales, los organismos de por las contribuciones voluntarias de individuos, empresas, fundaciones yfinanciamiento y de cooperación, las entidades sindicales docentes, los medios gobiernos. Para obtener más información acerca de UNICEF y su trabajo ende comunicación, las familias, las comunidades y las universidades y centros América Latina y el Caribe, visite: investigación no pueden mantenerse al margen y deben asumir susresponsabilidades para que el sistema escolar pueda cumplir con su misión dela mejor manera. Acerca de la UNESCO y su Instituto de Estadística (UIS)! “La educación es clave para hacer frente a las profundas ! La misión de la UNESCO consisteinequidades en nuestra región. Debemos trabajar desde todos los en contribuir a la consolidación de lasectores para que todos los niños, niñas y adolescentes puedan paz, la erradicación de la pobreza, elcompletar la escuela” dijo el Director Regional para América Latina y el desarrollo sostenible y el diálogoCaribe de UNICEF, Bernt Aasen. “Para conseguirlo es necesario intercultural mediante la educación, lasarticular los esfuerzos del sector educación con los que realizan los ciencias, la cultura, la comunicación y la información. Sus estrategias ysectores de protección social, salud y nutrición, así como con las actividades se sustentan en las metas yfamilias y comunidades. UNICEF trabaja activamente para que esta objetivos concretos de la comunidadarticulación sea una realidad.” En sintonía con este diagnóstico, Jorge internacional, como los Objetivos de Desarrollo del Milenio (ODM). El UIS esSequeira, Director Regional de educación de la UNESCO, agregó que “la la oficina de estadística de la UNESCO y es depositario de la ONU en materiaprioridad por elevar la calidad educativa de las niñas, niños y de estadísticas internacionalmente comparables en los ámbitos de laadolescentes, dotándolos de conocimientos pertinentes y relevantes, educación, la ciencia y la tecnología, la cultura y la comunicación. Másdándoles la posibilidad de desenvolverse de manera digna y con información sobre la UNESCO y el UIS en y ensentido de pertenencia a sus sociedades es un requisito esencial de www.uis.unesco.orgnuestros sistemas educativos si es que aspiramos a universalizar la Para obtener más información, póngase en contacto con:conclusión de esos niveles de educación.” Tamar Hahn: / Isabel Andrades: 19
  20. 20. Concebido como un marco de acción, el EPT/PRELAC identifica cinco EPT/PRELAC ! focos estratégicos para intervenciones: Foco 1: Contenidos y prácticas de la educación para construir sentidos acercaProyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe de nosotros mismos, los demás y el mundo en el que vivimos. 
 Foco 2: Docentes y fortalecimiento de su protagonismo para que respondan a las necesidades de aprendizaje de los alumnos. 
 Foco 3: Cultura de las escuelas para que se conviertan en comunidades de! El EPT/PRELAC pone el acento en la resolución de aspectos aprendizaje y participación.
 Foco 4: Gestión y flexibilización de los sistemas educativos para ofrecerpendientes para lograr una educación de calidad para todos para el año 2015. oportunidades de aprendizaje efectivo a lo largo de la vida. 
! La región de América Latina y el Caribe es la más desigual del planeta. Foco 5: Responsabilidad social por la educación para generar compromisosLas diferencias entre quienes tienen más y quienes tienen menos, lejos de con su desarrollo y resultados.reducirse, se acrecientan día a día. Esta desigualdad incluye también el acceso ! El EPT/PRELAC está regido por un Comité Intergubernamentala servicios sociales de calidad como la educación. integrado por todos los Estados Miembros y Estados Asociados de la! Las seis metas del movimiento Educación para Todos (EPT), UNESCO en América Latina y el Caribe, representados por sus Ministros desuscritas por todos los países del mundo en Dakar, Senegal 2000, apuntan a Educación. El Comité tiene una Mesa compuesta por siete miembros conlograr una educación básica de calidad, sin exclusiones para todos los niños, mandato de cuatro años. La UNESCO actúa como la Secretaría Ejecutiva yniñas, jóvenes y adultos. representa a la Directora General de la UNESCO ante el Comité. ! La Secretaría (UNESCO) implementa intervenciones variadas, en línea con las seis! El Proyecto Regional de Educación metas de Educación para Todos y los cincopara América Latina y el Caribe (EPT/ focos del EPT/PRELAC. Así, la UNESCO apoya técnicamente el desarrollo de políticas y prácticasPRELAC) es la hoja de ruta adoptada por educativas en áreas prioritarias, evalúa loslos Ministros de Educación de la región impactos de las políticas, programas y prácticas educativas desarrolladas por los países, favorecepara alcanzar los objetivos de la EPT la participación de actores del gobierno y lapara el año 2015. Tiene por objeto sociedad civil y facilita la cooperación entre los países y las agencias de cooperación.impulsar cambios sustanciales en las ! La Mesa del EPT/PRELAC - Argentinapolíticas y prácticas de la educación para (Presidente), Brasil, Domínica, Costa Rica,hacer realidad los objetivos enunciados en Ecuador, Paraguay, Trinidad y Tobago - se reunirá en Enero del 2013 en Mexico. En ese contexto,el Marco de Acción de Dakar. los Ministros analizarán los logros educativos de la región así como también los desafíos 20
  21. 21. pendientes al 2015 y formularán recomendaciones preliminares para la agenda Apoyar a EPT/PRELAC mediante la cooperación internacionaleducacional post-2015 en la región. • Organizar una reunión sobre financiamiento innovador para educación.Para aumentar la eficacia del EPT/PRELAC • Proponer orientaciones para una mejor utilización, coordinación y asignación de recursos provenientes de la cooperación.• Analizar el impacto de los escenarios políticos, económicos y culturales en la educación. ! La reunión de México tocará otros temas clave para el EPT/PRELAC, entre ellos una rendición de cuentas por parte de la UNESCO sobre la• Armonizar las agendas educativas de las agencias que trabajan en educación. implementación de las recomendaciones desde la última reunión en 2010,• Monitorear avances de la región hacia la EPT. seguido de un diálogo por parte de los Ministros con miras a un plan de acción regional al 2015 y más allá.• Programas Conjuntos priorizando el logro de las metas de la EPT al 2015 y más allá. Conozca la Historia y Documentos del PRELAC aquí.Ofrecer asesoría técnica especializada a los países• Ayudar a hacer más efectiva la gestión de los sistemas educativos Actualidad: incrementando la eficiencia en el uso y asignación de recursos. Dia Internacional de la No Violencia• Diseñar mecanismos para mejorar la toma de decisiones para la inversión. ! En el día del natalicio de Desarrollar trabajo conjunto entre los Ministerios de Educación y de Mahatma Gandhi, 2 de octubre, Hacienda para una inversión educativa adecuada fundada en prioridades. la Embajada de la India junto a la Oficina de la UNESCO en• Analizar la situación de los jóvenes en la región para una oferta educacional Santiago de Chile y otras acorde a sus necesidades. agencias de las Naciones Unidas en Chile conmemoraron el Dia• Dar cuenta de las TICs en educación, como un asunto emergente y clave. Internacional de la No Violencia. En otra ceremonia• Formular e implementar un marco integral de acción en el campo de los realizada el 8 de octubre en el docentes en la región. Teatro de Carabineros de Chile, diversas autoridades se• Trabajar en torno a la educación en situaciones de emergencia: post desastre y pronunciaron sobre la post conflicto. importancia de cultivar la paz. 21
  22. 22. TheDid you know ! Declaration of Emerging Human Rights arises from the global civil society at the beginning of the 21st century with the aim ofabout… contributing to the design of a new horizon of rights that will orientate the social and cultural movements of communities and peoples, and that will at the same time be inscribed in contemporary societies, institutions, public policies and the agendas of leaders in order to promote and favour a new relationship between the global civil society and the authorities. ! Els drets humans són el fonament de les societats lliures. La societat globalitzada s’hauria de manifestar per la defensa de la garantia eficaç dels drets humans, que assegura a tots la pau, la justícia, la llibertat i les condicions de benestar d’una vida harmoniosa i feliç. ! En los años transcurridos desde que el 10 de diciembre de 1948 la Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó solemnemente la Declaración Universal de los Derechos Humanos, se han producido cambios políticos, sociales, ideológicos, culturales, económicos, tecnológicos y científicos que han incidido de manera profunda en el saber de los derechos humanos, en los mecanismos para su garantía y en la fuerza e impacto de las voces y movimientos que desde la sociedad civil global demandan su respeto. ! Plus d’un demi-siècle s’est écoulé, le chemin effectué est considérable, certes, et un patrimoine juridique universel commence à se mettre en place et à se consolider. Cependant, les droits de l’Homme n’ont pas été définis de façon permanente, car chaque évolution sociale ou technique rend les re- lations plus complexes et ouvre de nouvelles voies éventuelles de domination ou de spoliation. Qui peut douter que nous ne soyons aujourd’hui devant une de ces étapes, peut-être l’une des plus difficiles dans l’histoire de l’humanité?...the Universal Declarationof Emerging Human Rights? Do you want to learn more? Go here! 22
  24. 24. Carta de presentaciónLos últimos años han sido marcados por una sucesión interminable de conflictos y crisis humanitarias, en me-dio de incertidumbres, sociales, políticas y económicas. Una de las primeras consecuencias de tal escenario es elincremento de las personas forzadas a desplazarse y buscar protección en otros países.! La combinación de estos factores ha reducido el “espacio humanitario y de protección” en el cual seopera para asegurar el pleno goce de los derechos humanos de las personas desplazadas y garantizar que losprincipios de humanidad, imparcialidad y neutralidad del trabajo humanitario sean respetados.! La Agencia de la ONU para los Refugiados está haciendo frente a crisis de refugiados sin precedentes enla historia reciente, ya que se están produciendo emergencias simultáneas en Siria, Malí, Sudán, Sudán del Sur yla República Democrática del Congo (RDC). Y en lo que llevamos de año, más de 700.000 personas han huidode estos países. La capacidad de ACNUR para ayudar a los desplazados forzosos del mundo ha sido puesta aprueba de forma radical por la rapidez con la que han surgido nuevas crisis y gracias a los países que han man-tenido sus fronteras abiertas para las personas que huyen de los conflictos.! Sin embargo, los costes de ofrecer asistencia a los más de 42 millones de desplazados forzosos delmundo están aumentando rápidamente, ya que las situaciones de desplazamiento de larga duración, como es elcaso de Afganistán, Colombia o Somalia, continúan. Mientras que poner fin a los conflictos requiere desoluciones políticas, los actores humanitarios también pueden hacer más por mejorar las perspectivas de paz,como por ejemplo a través de la sensibilización, invirtiendo en medios de subsistencia, educación y otrasactividades que permitan mejorar la confianza en sí mismas de las poblaciones de refugiados.! Vivimos en tiempos peligrosos, en un mundo impredecible. Cada vez más personas se están viendo obli-gadas a desplazarse en busca de refugio. Es importante el compromiso colectivo de los Estados y de las sociedadcivil para hacer frente a su sufrimiento y al de todos aquellos que se encuentran desplazados de sus hogares ycomunidades a medida que las crisis de hoy y de mañana siguen desatándose! A lo largo de la historia, América Latina ha sido testigo de crisis humanitarias con dramáticasrepercusiones. Sin embargo, la región tiene como tradición un profundo sentido de solidaridad para con losrefugiados, desde el mantenimiento de fronteras abiertas como las actividades de protección e integración deaquellos que se vieron forzados a dejar todo atrás.! Actualmente, el Ecuador tiene la mayor población refugiada de América Latina: más de 55 mil personas(la gran mayoría de origen colombiano) que han sido forzadas a huir de su lugar de origen acausa del conflicto armado. Ecuador ha implementado medidas que facilitan el goce de susderechos fundamentales, con convicción humanitaria considerando la situación precaria en laque llega la mayoría de los refugiados a su territorio. Francesca Fontanini Oficial Regional de Información Pública para las Américas 24