Successfully reported this slideshow.
We use your LinkedIn profile and activity data to personalize ads and to show you more relevant ads. You can change your ad preferences anytime.

Caracterización del Educando con Deficiencias Auditivas

1,566 views

Published on

Consideraciones generales que se deben tomar en cuenta al momento de hacer una caracterización a un educando con deficiencias auditivas.
Realizado con fines didácticos.
Si desea tener la presentación puede escribirme a ubvlsv@hotmail.com.
Realizado por: Gioser Fabricio Salazar

Published in: Education
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

Caracterización del Educando con Deficiencias Auditivas

  1. 1. República Bolivariana de VenezuelaMinisterio del Poder Popular para la Educación Superior Universidad Bolivariana de Venezuela Misión Sucre Unidad Curricular: Lengua de Señas Venezolana II Realizado por: Gioser Fabricio Salazar
  2. 2.  Es una forma de organización de recoger información sobre un hecho educativo relativo a un sujeto o un conjunto de sujetos con la intención de utilizarlo hacia la mejora de los pasos siguientes de un proceso educativo.  Está contextualizado a fin de proporcionar a los docentes, orientaciones e instrumentos que permitan abordar una situación determinada.GFS
  3. 3.  Según la Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela (1997), la CARACTERIZACION DEL EDUCANDO DEFICIENTE AUDITIVO.GFS
  4. 4.  Ella contempla que “El educando deficiente auditivo es concebido como el centro del proceso pedagógico y como una unidad biopsicosocial. Es el sujeto de la práctica educativa con capacidades, actitudes, intereses y otras peculiaridades que lleva a conocerlo como a una persona con dignidad que requiere la satisfacción de sus necesidades educativas”GFS
  5. 5.  Los Factores que deben tomarse en cuenta para realizar una caracterización a un Educando con Deficiencias Auditivas son:GFS
  6. 6.  Existen diferentes clasificaciones de las pérdidas auditivas, entre éstas se encuentran las definidas por el grado de pérdida auditiva en cada uno de los oídos y en función de las diversas frecuencias de sonido, graves o agudas. A esta taxonomía pertenecen las pérdidas auditivas leves, moderadas, severas y profundas cuya importancia en el plano pedagógico se explica por la repercusión que el grado de pérdida tiene sobre sus habilidades lingüísticas.  Cual sea el grado de la perdida el estudiante deberá asistir a una escuela para sordos.GFS
  7. 7.  Tipos de Perdidas: Leve: Inferior a 40Db; Moderada: 41 a 55Db; Severa: 56 a 70Db; Profunda: 71 a +90DbGFS
  8. 8. GFS
  9. 9.  La etiología hace alusión a la causa que ha originado la deficiencia auditiva. Estas causas se agrupan en dos tipos:  Hereditarias: Es el resultado de transmisión genética de padres a hijos  Adquiridas: puede ocurrir antes, durante o después del nacimiento por incompatibilidad sanguínea, traumas del nacimiento, anoxias, meningitis, otitis, entre otras causas.GFS
  10. 10.  Este aspecto se refiere a la edad en que fue adquirida la pérdida auditiva. Pre-lingüística cuando la lesión se produce antes de los tres años, período en el cual el niño tiene una experiencia lingüística limitada, competencia lingüística muy frágil y no se ha producido suficiente organización de la función neurológica . Post-lingüística, como su nombre lo indica, se produce cuando el niño ha alcanzado mayor competencia lingüística; en consecuencia se trata de conservar los logros obtenidos y estimular el progreso lingüístico.GFS
  11. 11.  Existe consenso en aceptar que la actitud de los padres es un factor importante en el desempeño de los niños sordos  Generalmente ocurre que las personas sordas, padres de niños sordos, comprenden mejor la situación de su hijo y puede establecer un sistema de comunicación a través de la lengua de señas, conformándose intercambios lingüísticos efectivos desde muy temprana edad.  Cuando el padre es oyente, sus expectativas son las de utilizar la lengua oral y lograr que el niño igualmente pueda adquirirlo.  Comprender y aceptar las diferencias que marca la sordera puede tomar tiempo, crear un ambiente poco estimulante y limitar el intercambio afectivo y lingüístico en los primeros años; lo que indudablemente repercute en el desarrollo afectivo, emocional y cognoscitivo del niño.GFS
  12. 12.  El factor intervención temprana abarca dos aspectos importantes: El momento en que se inicia la intervención. La calidad de dicha intervención.GFS
  13. 13.  Conceptualización y Política de la Educación Especial en Venezuela (1997)

×