O PROFESSOR NOATUAL CONTEXTO PROFISSIONAL  Prof° Ms. Valdriano F. do         Nasimento
Por que escolhi ser    professor(a)? Qual o perfil de um bom professor no contexto         atual ?Os alunos de hoje não s...
CompetênciaHabilidadesCompromisso
Formação para a cidadania:    Construção contínua e coletivaAtuar na condição de professor crítico-reflexivo  Reflexão na ...
INDAGAÇÕES A SEREM  CONSIDERADAS NO PROCESSO DE      REFLEXÃO DA PRÁTICA A formação que tenho basta para a efetivação do ...
 Que significado tem o que faço? Os modelos teóricos que embasam minha prática são suficientes para responder a problemá...
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2.   Modelo Científico/dialético:                             Sociedade         Antigo                Fase de             ...
 POSITIVISTA    DIALÉTICO DEFINIÇÃO       PROBLEMA                 CONSTRUÇÃO                 DEFINIÇÃO EXEMPLOS EXERCÍC...
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O professor no atual contexto profissional

  1. 1. O PROFESSOR NOATUAL CONTEXTO PROFISSIONAL Prof° Ms. Valdriano F. do Nasimento
  2. 2. Por que escolhi ser professor(a)? Qual o perfil de um bom professor no contexto atual ?Os alunos de hoje não são mais os mesmos.
  3. 3. CompetênciaHabilidadesCompromisso
  4. 4. Formação para a cidadania: Construção contínua e coletivaAtuar na condição de professor crítico-reflexivo Reflexão na ação – reflexão sobre a ação – reflexão sobre a reflexão na ação
  5. 5. INDAGAÇÕES A SEREM CONSIDERADAS NO PROCESSO DE REFLEXÃO DA PRÁTICA A formação que tenho basta para a efetivação do meu trabalho? O que estou fazendo? É suficiente? Preciso mostrar para os outros aquilo que faço e sei fazer sozinho?
  6. 6.  Que significado tem o que faço? Os modelos teóricos que embasam minha prática são suficientes para responder a problemática que o contexto social apresenta? Ou existem outros? Como cheguei a ser ou agir desta maneira? Como poderia fazer as coisas de um modo diferente?
  7. 7. PERSPECTIVA PARA A FORMAÇÃO (NA PRÁTICA) DO PROFESSOR CRÍTICO- REFLEXIVO. O professor tem de assumir uma postura de empenhamento autoformativo e autonomizante, tem de descobrir em si as potencialidades que detém. Tem de conseguir ir buscar ao seu passado aquilo que já sabe e que já é e, sobre isso constituir o seu presente e o seu futuro, tem se ser capaz de interpretar o que vê fazer, de imitar sem copiar, de recriar, de transformar. Só o conseguirá se refletir sobre o que faz e sobre o que vê fazer. (ALARCÃO apud AQUINO & MUSSI, 2001, p.219).
  8. 8. - A reflexão deve se efetivar na relação entreeducadores sobre sua prática individual, masconsiderando as diversas dimensões no contextosocial global; A prática reflexiva enquanto prática social só pode se realizar em coletivos, o que leva a necessidade de transformar as escolas em comunidades de aprendizagem, nas quais os professores se apóiem e si estimulem mutuamente. (ZEICHNER citado por PIMENTA, 2002, p.26).
  9. 9. A questão metodológica Modelos de transmissão/construção do conhecimento para o desenvolvimento de competências e habilidades1. Modelo Positivista: CC – Descontextualizado Sociedade (Problematizada/Contextualizada ) CE – Descontextualizado CI – Descontextualizado
  10. 10. Transposição didática: Professor → conhecimento/ informação → aluno Currículo por conteúdo: professor emissor → mensagem → aluno receptor Limites e possibilidades: Definição– exemplos – exercícios (erro deve ser evitado) – falta de conhecimento; Fácil preparação – grande número de sujeitos atendidos – demanda grande motivação;
  11. 11. 2. Modelo Científico/dialético: Sociedade Antigo Fase de Novo conhecimento desequilíbrio conhecimento- Processo histórico de construção do conhecimento científico;- Problema - construção - definição;- 1º momento: permite que o aluno invista nos conhecimentos anteriores;- 2º momento: compreender a influência desse conhecimento;- 3º momento: construir novos conhecimentos.
  12. 12.  POSITIVISTA  DIALÉTICO DEFINIÇÃO PROBLEMA CONSTRUÇÃO DEFINIÇÃO EXEMPLOS EXERCÍCIOS DE FIXAÇÃO
  13. 13.  promover aprendizagens efetivas implica em fazer com que o aluno construa conhecimento significativo a partir do estabelecimento de relações com situações problemas; Princípio pedagógico: Interdisciplinaridade na prática pedagógica; Contextualização: - Ressignificação de estudos disciplinares; - Relação do saber científico com o escolar; - Relação com o ambiente social dos alunos – ponto de partida; - Relação com a realidade social global;
  14. 14.  Apropriação de metodologias de ação e resolução de problemas em sala de aula; O professor aprende com o aluno como ele consegue aprender e ensina aquilo que ele precisa saber Teoria e prática são inseparáveis no plano da subjetividade docente; Prática docente investigativa considerando os saberes da experiência, do conhecimento e pedagógicos, envolvidos na construção de sua identidade; Condição de aprendiz permanente em ofício; Reflexão coletiva constante sobre: “saber quem si é profissionalmente”, “dever ser”, “saber sobre”, “saber como”, e do “saber por que”.
  15. 15.  A ação reflexiva compreendida em sua totalidade, dentro e fora da escola em suas diversas e mútuas dimensões, começa a ser tomada como objeto de estudo da Didática colocando interessantes possibilidades de indagações no sentido de ler, interpretar, compreender e intervir de forma crítica, ensejando a formação permanente do educador e possibilidade de uma prática pedagógica significativa, humanizadora e emancipatória. (NASCIMENTO, 2007) Têm-se um educador crítico-reflexivo que na sua subjetividade já não é o “antes”, mas, ao mesmo tempo, ainda não sabe seu “depois”.

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