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Ludoteca Y Resiliencia Colombia

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Ludoteca Y Resiliencia Colombia

  1. 1. El Juego como aliado de la Resiliencia Elena Ruiz Matus María Angélica Kotliarenco PhD. Daniela Durán Cáceres (Socióloga). Septiembre, 2008. Bogotá, Colombia.
  2. 2. ¿Qué es la Resiliencia? <ul><li>El vocablo resiliencia tiene su origen en el idioma latín, en el término resilio que significa volver atrás. </li></ul><ul><li>El término se emplea en la metalurgia e ingeniería civil, para describir la capacidad de algunos materiales de recobrar su forma original después de ser sometidos a una presión deformadora. </li></ul>
  3. 3. ¿Qué es la Resiliencia? <ul><li>El término resiliencia fue adoptado por las ciencias sociales para caracterizar a aquellas personas que, a pesar de nacer y vivir en condiciones de alto riesgo, se desarrollan psicológicamente sanos y exitosos (Rutter, 1993) </li></ul><ul><li>Es la capacidad del ser humano para hacer frente a las adversidades de la vida, superarlas e inclusive, ser transformado por ellas (Grotberg, 1995) </li></ul>
  4. 4. ¿Qué es la Resiliencia? <ul><li>La resiliencia distingue dos componentes: </li></ul><ul><li>a) La resistencia frente a la destrucción; es decir, la capacidad de proteger la propia integridad bajo presión. </li></ul><ul><li>b) La capacidad de forjar un comportamiento vital positivo, pese a circunstancias difíciles (Vanistendael, 1994). </li></ul><ul><li>La resiliencia significa una combinación de factores que permiten a un niño o niña, a un ser humano, afrontar y superar los problemas y adversidades de la vida y construir sobre ellos (Suárez Ojeda, 1995) </li></ul>
  5. 5. ¿Qué hace que una persona sea resiliente ? <ul><li>Autoestima consistente </li></ul><ul><li>Introspección </li></ul><ul><li>Independencia </li></ul><ul><li>Capacidad de relacionarse </li></ul><ul><li>Iniciativa </li></ul><ul><li>Humor </li></ul><ul><li>Creatividad </li></ul><ul><li>Altruismo, moralidad </li></ul><ul><li>Capacidad de pensamiento crítico </li></ul>
  6. 6. Apoyo del medio ambiente social y familiar <ul><li>La seguridad de un afecto recibido por encima de todas las circunstancias y no condicionado a las conductas ni a ningún otro aspecto de la persona. </li></ul><ul><li>La relación de aceptación incondicional de un adulto significativo. </li></ul><ul><li>La extensión de redes informales de apoyo. </li></ul>
  7. 7. Factores de riesgo, factores protectores y resiliencia <ul><li>Los factores de riesgo están asociados a enfermedad, calidad de vida y la vida misma. </li></ul><ul><li>Los factores protectores favorecen el desarrollo y reducen los efectos de circunstancias desfavorables. </li></ul><ul><li>Las personas resilientes, al estar expuestas a factores de riesgo, utilizan los factores protectores y se sobreponen. </li></ul>
  8. 8. Factores protectores internos <ul><li>Son los atributos de la propia persona: </li></ul><ul><li>Estima </li></ul><ul><li>Seguridad </li></ul><ul><li>Confianza en sí mismo </li></ul><ul><li>Facilidad de comunicarse </li></ul><ul><li>Empatía </li></ul>
  9. 9. Factores protectores externos <ul><li>Cohesión familiar: calidez y ausencia de graves conflictos. </li></ul><ul><li>Familia extendida. </li></ul><ul><li>Apoyo de un adulto significativo. </li></ul><ul><li>Integración social y laboral. </li></ul><ul><li>La escuela </li></ul>
  10. 10. ¿ Cuáles son las condiciones que han permitido que niños, pese a vivir situaciones altamente traumáticas, logren ser adultos felices y exitosos? <ul><li>“ El primero es que todos ellos habían vivido en núcleos familiares de sólidos afectos, habían sido niños queridos en su infancia por sus padres y familiares”. </li></ul><ul><li>“ El segundo elemento es que todos ellos identificaban claramente un &quot;Tutor de Resiliencia&quot; en su niñez, alguien que les marcó la vida en forma positiva, en el plano de los afectos”. </li></ul><ul><li>(entrevista a Boris Cyrulnik, Santiago de Chile) </li></ul>
  11. 11. Resiliencia = Mono Porfiado Dra. María Angélica Kotliarenco <ul><li>La caída del mono porfiado significa dolor. </li></ul><ul><li>Al levantarse el mono porfiado, se va construyendo la resiliencia. </li></ul><ul><li>De cómo se vaya levantando, es cómo se va a enfrentar la vida. </li></ul><ul><li>El peso a la base, son los mecanismos protectores, entre los que se encuentra el apego . </li></ul>
  12. 12. Apego = Amor <ul><li>El apego es el mecanismo protector por excelencia. </li></ul><ul><li>El vínculo de apego es el que se da entre la madre y su bebé, que comienza con la gestación. (Lecannelier, Felipe) </li></ul><ul><li>El apego es la relación de cada uno con el ambiente, que va a depender de la historia familiar, de la pareja (cruce de genes) y del ambiente. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>Etapas del desarrollo psico-social de los niños, niñas y adolescentes </li></ul><ul><li>Embarazo: se inicia el desarrollo de los sentimientos, se comienza a establecer la sensibilidad emocional y comienza el funcionamiento del sistema nervioso. </li></ul><ul><li>Parto: acompañamiento adecuado a la madre, redes de apoyo familiares , no juzgar a la madre, favorecer el apego. </li></ul><ul><li>El niño/a de 0 a 3 años: afecto incondicional, intercambio y expresiones. Confianza básica. Aumento gradual de la independencia. </li></ul>
  14. 14. Período temprano del desarrollo desde el embarazo hasta el 2º año de vida <ul><li>En este período es vital la presencia de estímulos para un adecuado desarrollo del organismo. (Schore, 1994) </li></ul><ul><li>El cerebro experimenta un acelerado y estructurado crecimiento y este crecimiento es dependiente de un determinado número de factores biológicos y de la experiencia. </li></ul>
  15. 15. Período sensible <ul><li>El ambiente que necesita y al que se debe adaptar el cerebro en este período sensible, es en el contexto de las relaciones afectivas continuadas y coherentes con un número limitado de cuidadores, es decir, un “contexto de apego”. </li></ul>
  16. 16. Período sensible <ul><li>Apego y cerebro se convierten en dos procesos absolutamente co-dependientes, no pudiendo el uno desarrollarse sin el otro. </li></ul><ul><li>La madre modela y modula con sus acciones de cuidado el cerebro del bebé. </li></ul>
  17. 17. Intervención temprana <ul><li>Las conductas de cuidado de los cuidadores regulan la organización afectiva del bebé, ya que en el fondo, la función de apego consiste en equilibrar los desórdenes homeostáticos, por ejemplo, el alimentar al bebé cuando tiene hambre. </li></ul><ul><li>La intervención temprana preventiva, consiste en proporcionar al infante un ambiente afectivo y comunicativo facilitador de las habilidades de regulación necesarias para una adecuada. </li></ul>
  18. 18. Intervención temprana <ul><li>“ Un compromiso social y político profundo hacia la intervención temprana y los programas de prevención, debería ser una importante contribución a los problemas que nuestra sociedad enfrenta” </li></ul><ul><li>(Schore 2001) </li></ul>
  19. 19. El niño/a de cuatro a siete años <ul><li>El juego es el centro de sus actividades, comienza el juego con los pares, hace juego de roles , interactúa con la realidad. Etapa de las preguntas. Persiste la necesidad de afecto y se va extendiendo hacia otras personas. Se afirma la confianza básica y va aprendiendo a confiar en el mundo externo. Aumenta gradualmente sus posibilidades de reflexión y comprensión del sentido de los límites. </li></ul><ul><li>La escuela puede reforzar o menguar la confianza básica; es importante que se sientan protegidos en ella. Los grupos de pares refuerza los lazos de unión y retroalimenta la confianza, aparece la posibilidad de ayudar a otros. </li></ul>
  20. 20. El niño/a de ocho a once años <ul><li>Es el niño “productor”, se centra en aprender, espera tener éxito, proyectar una imagen positiva y de triunfador. Desarrolla tareas individuales y colectivas. Los pares son cada vez más importantes, aparecen los amigos íntimos y necesita de su aceptación y aprobación. Comienza la pubertad y con ello los cambios en las relaciones con la familia; cambios emocionales repentinos. El equilibrio logrado en la infancia entre confianza y desconfianza sufre un quiebre. Aparece la torpeza en lugar de la destreza habitual, cambios físicos, le crean inseguridad e incertidumbre. </li></ul>
  21. 21. El adolescente de 12 a 16 años <ul><li>Parte de la crisis de identidad se centra en el cuerpo; el conflicto en el joven que ahora tiene cuerpo con funciones sexuales adultas, pero una organización psico-social con características infantiles. Tratará de separarse de las figuras parentales, los conflictos familiares aumentan, los padres deben responder con afecto incondicional. Salir del ámbito familiar y escolar, y enfrentarse a nuevos desafíos, les desestabiliza su confianza básica. </li></ul><ul><li>Avanza hacia la autonomía, vislumbra el futuro, y necesita que un adulto lo acompañe . </li></ul>
  22. 22. Expresiones de los niños/as con características resilientes (Grotberg, 1995 ) <ul><li>Yo tengo, Yo soy, Yo estoy, Yo puedo </li></ul><ul><li>Lograr el equilibrio entre la autonomía y la ayuda. </li></ul><ul><li>Tratar los resultados de errores con cariño y empatía. </li></ul><ul><li>Promover la responsabilidad mientras se habla de confianza en sí mismos y éxitos. </li></ul><ul><li>Poseer la flexibilidad en el uso de factores de resiliencia cuando la situación cambia. </li></ul><ul><li>Cada persona de salud y educación puede promover la resiliencia en niños, jóvenes y padres al hablar con ellos. </li></ul><ul><li>La resiliencia aumenta la calidad de vida y la sensación de bienestar. </li></ul>
  23. 23. Los Tutores de Resiliencia <ul><li>“ Un tutor de resiliencia es alguien, una persona, un lugar, un acontecimiento, una obra de arte que provoca un renacer del desarrollo psicológico tras el trauma. Casi siempre se trata de un adulto que encuentra al niño y que asume para él el significado de un modelo de identidad, el viraje de su existencia. No se trata necesariamente de un profesional. Un encuentro significativo puede ser suficiente”. </li></ul><ul><li>(Boris Cyrulnik) </li></ul>
  24. 24. Los Tutores de Resiliencia <ul><li>El tipo de hogar y de comunidad de donde proceden los niños, son factores importantes para determinar el éxito que tendrán a futuro, en el ámbito escolar, laboral, social. </li></ul><ul><li>Si vienen de hogares y comunidades negativos y debilitantes, que brindan escaso apoyo y apego, o pocos modelos de conducta, es posible que requieran de un grupo de docentes “solidarios y hábiles ” para lograr el éxito en sus vidas. Es posible que esta sea la única esperanza que muchos niños tienen de pasar del “riesgo a la resiliencia”. </li></ul><ul><li>Sólo el 30% de los niños de sectores de pobreza muestran comportamientos resilientes espontáneos (Grotberg, 1972). </li></ul>
  25. 25. Los Tutores de Resiliencia <ul><li>Los tutores de resiliencia constituyen uno de los importantes grupos promotores de resiliencia para los niños y niñas. </li></ul><ul><li>Es crucial comprender y advertir los extraordinarios desafíos que enfrentan y hacer un esfuerzo consciente por incrementar la resiliencia de este importante grupo de personas, sean profesionales o no. </li></ul>
  26. 26. Atributos de un niño o niña resiliente <ul><li>Competencia social , activos, flexibles, adaptables, sentido del humor. </li></ul><ul><li>Resolución de problemas, se identifica en la niñez temprana, habilidad para pensar en abstracto reflexiva y flexiblemente, intentar soluciones nuevas para problemas cognitivos y sociales. </li></ul><ul><li>Autonomía , sentido de la propia identidad, la habilidad para poder actuar independientemente y el control de algunos factores del entorno. </li></ul><ul><li>Sentido de propósito y futuro , relacionado con el sentido de autonomía y el de la eficacia propia, control sobre el ambiente </li></ul>
  27. 27. Algunos aportes para promover la resiliencia <ul><li>Enriquecer los vínculos </li></ul><ul><li>Fijar límites claros y firmes </li></ul><ul><li>Enseñar habilidades para la vida </li></ul><ul><li>Brindar afecto y apoyo </li></ul><ul><li>Establecer y transmitir expectativas elevadas </li></ul><ul><li>Brindar oportunidades de participación significativa </li></ul><ul><li>Promover el “buen trato” </li></ul>
  28. 28. Boris Cyrulnik <ul><li>“ A priori, antes de hablar, es preciso que el desarrollo de mi cerebro humano esté correctamente programado; es necesario que mis ojos se encuentren con una figura de apego para suscitar en mí las ganas de hablar, y que me impregne el baño lingüístico social de los adultos que me rodean. El habla ya no pertenece al cielo, sino que tiene su origen en el cuerpo, en lo afectivo y en lo social”. </li></ul>
  29. 29. Nueva de Bueras 180, e.mail: [email_address] elena_ruiz_matus@yahoo.es home page: www.resiliencia.cl, teléfonos: 6330514-6326110 fax: 6383040 SANTIAGO CHILE

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