Ensayo sobre las diferencias individuales y los procesos psicologicos
1. Ensayo sobre
“Las diferencias Individuales y los procesos psicológicos”
Practica Supervisada
Margarita Rodríguez
Sustentante:
Mildre Alvelo
Matricula:
14- MPSS- 6- 113
Sábado, 26 de mayo del 2018
Santo Domingo Este, Republica Dominicana
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Índice
Introducción............................................................................................................................3
Diferencias individuales y los procesos psicológicos..............................................................4
Diferencias individuales......................................................................................................4
Procesos Psicológicos..........................................................................................................4
Personalidad...........................................................................................................................5
La inteligencia.........................................................................................................................7
Estilos cognitivos y estilos de aprendizaje..............................................................................9
Motivación............................................................................................................................11
Conclusión ............................................................................................................................14
Bibliografía............................................................................................................................15
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Introducción
Desde hace tiempo existe un gran interés en las diferencias individuales, porque lasdistintas
habilidades y comportamientos que nos diferencian ayudan a establecer nuestra propia
individualidad y a predecir el comportamiento ajeno.
Todos los seres humanos somos diferentes, pero es tan difícil comprender esta realidad por
los estereotipos, los prejuicios y creencias que hemos adquirido como sociedad
heterogénea que somos. La aceptación del otro tal cual es, requiere comprensión, empatía,
un acercarse respetando sus actitudes y aptitudes, valorándolo. Pero aquí está la gran
dificultad si no he recibido suficientes elementos emocionales que me hayan brindado
autoestima, confianza, seguridad, cómo voy a valorar y respetar al otro, si en sí mismo existe
ese vacío.
La aceptación del otro implica grandeza en la acción y resulta ser un llamado a la humildad,
a la aceptación de la sanidad que tiene la vida y la responsabilidad en el ejercicio de la
función de ser psicólogos y docentes.
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Diferencias individuales y los procesos psicológicos
Diferencias individuales
La mayoría de personas poseen habilidades y competencias y tienen éxito en su vida
personal y profesional. Otras presentan deficiencias y tienen dificultades respecto a su
trabajo en la organización. En realidad, las personas se diferencian entre sí. ¿Pero, en qué
aspectos? Las diferencias individuales se deben a las aptitudes y la personalidad. La aptitud
es una predisposición innata y natural para realizar determinadas actividades o tareas.
Consiste en el potencial de cada persona para aprender determinadas habilidades o
comportamientos. Así, la aptitud es una habilidad en estado latente o potencial, que puede
ser o no desarrollada por medio del ejercicio o la práctica.
Procesos Psicológicos
Son los procesos que permiten a la persona tomar conciencia de sí misma y de su entorno,
se encuentran en el origen de cualquier manifestación conductual y hacen posible el ajuste
del comportamiento a las condiciones y demandas ambientales.
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Personalidad
La personalidad hace referencia a un aspecto básico de los seres
humanos, y constituye uno de los temas clásicos de estudio de la
psicología. A pesar de su aparente facilidad de entendimiento, casi todo
el mundo tiene una teoría implícita sobre la
personalidad, resulta, sin embargo, un término muy
complejo. Uno de los psicólogos de la personalidad
más conocidos, (Eysenck), ha escrito que sin duda
alguna, tanto en el lenguaje coloquial como en el científico, el término de
personalidad es uno de conceptos más utilizados, a pesar, incluso, de no
tener una definición única y unánimemente compartida. De hecho, uno de los autores
clásicos de esta disciplina, el profesor (Allport, 1937), recoge en su Manual de Psicología de
la Personalidad, más de cincuenta definiciones sustancialmente distintas sobre ella.
La personalidad permite que nos diferenciemos unos de otros. La personalidad expresa las
diferencias, es decir, permite explicar que ante los mismos hechos y situaciones, las
respuestas y conductas de las personas puedan ser diferentes.
En principio, las diferencias individuales se explican como parte de la personalidad de cada
individuo. La personalidad puede resumirse como el conjunto de características o patrón
Gordon Allport
Hans Eysenck
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de sentimientos y pensamientos asociados al comportamiento. Es decir, los pensamientos,
sentimientos, actitudes y hábitos y la conducta de cada individuo que persisten a lo largo
del tiempo frente a distintas situaciones, distinguiendo a un individuo de cualquier otro. La
personalidad persiste en el comportamiento de las personas y es lógico a través del tiempo,
aún en distintas situaciones, disponiendo un estilo único a cada individuo, lo cual lo
caracteriza como independiente y diferente con respecto a los demás.
De acuerdo a (Fierro, 1992), se usa el concepto de personalidad para
referirse a cualidades diferenciales, peculiares del individuo y
relativamente estables en su conducta. Esta conducta es producida
y generada por un sujeto activo, no sólo reactivo, principalmente a
otros sujetos humanos, con los que establece unas reglas de
interacción pautadas en valores y actitudes. El temperamento está
muy relacionado con la personalidad. Éste puede definirse como el
estilo de comportamiento y la forma característica de responder de una persona.
Algunos estudiantes son activos, otros son tranquilos, otros cálidos y acogedores y otros
inquietos y molestos. Algunos son lentos para responder y otros de temperamento difícil.
La personalidad, entendida como un conjunto o sistema bastante amplio, incluye otras
características diferenciales y otros procesos del sujeto que involucran un conjunto de
aptitudes y la capacidad cognitiva generalmente acuñados bajo el término de “inteligencia”.
De hecho, según (Santrock, 2006) se puede hablar acerca de las diferencias individuales de
la personalidad y en otras áreas, pero la inteligencia es la que recibe la mayor parte de la
atención, y sobre la cual se han planteado la mayoría de las conclusiones acerca de las
distintas capacidades de los estudiantes.
Alfredo Fierro
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La inteligencia
El concepto de inteligencia genera debates, a menudo en reacción a la
idea de que cada persona tiene una capacidad mental general que puede
medirse y cuantificarse por medio de un número (Santrock, 2006).
La inteligencia es una de las posesiones más apreciadas aun cuando la mayoría de la gente
no ha podido coincidir en su definición. A diferencia de otras características humanas como
la estatura, el peso y la edad, la inteligencia no puede medirse en forma directa. Sólo se
puede evaluar la inteligencia de un estudiante de manera indirecta al estudiar sus actos
inteligentes. En su mayoría, se ha basado en pruebas escritas de inteligencia para
proporcionar un estimado de la inteligencia de un estudiante.
Algunos expertos definen inteligencia como la capacidad para resolver problemas. Otros
como la capacidad para adaptarse y aprender de las experiencias cotidianas de la vida. Otros
expertos creen que dentro de la inteligencia hay procesos de nivel superior como el
razonamiento abstracto.
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Aún otros se oponen de si se trata de una sola habilidad o de un conjunto de habilidades
(Woolfolk, 1999). Algunos teóricos consideran que la inteligencia es una
habilidad básica que influye en el desempeño de todas las tareas de
índole cognoscitiva, y tienen algunas evidencias que los apoyan.
(Spearman, 1927) Propuso la existencia de un factor o atributo mental al
que llamó “g” o inteligencia general que se utiliza para realizar cualquier
prueba mental, pero que cada instrumento requería además de
“g” algunas habilidades específicas.
Spearman (1927) Suponía que los individuos varían en cuanto a su
inteligencia general y sus habilidades específicas, y que estos
factores en su conjunto determinan el desempeño de las tareas
mentales.
Woolfolk (1999) decía que la idea de que la inteligencia no es una sola habilidad, sino un
conjunto de aptitudes cognitivas tiene mucha fuerza.
Ya (Thurstone, 1938) presentó una lista que señalaba las principales
habilidades mentales de las tareas intelectuales e incluía la
comprensión verbal, la memoria, el razonamiento, la capacidad de
visualizar relaciones espaciales, la habilidad numérica, la fluidez
verbal y la velocidad perceptual.
Pero fue (Gardner, 1983) que propuso su teoría de las inteligencias
múltiples. Según esta teoría hay al menos siete clases de inteligencia:
lingüística (verbal), musical, espacial, lógico-matemática, corporal
kinestésica, interpersonal, e intrapersonal; (Woolfolk, 1999) Pero
además de la inteligencia, hay muchas otras variaciones individuales
que inciden en el aprendizaje. Una de ellas es la creatividad. Gardner
(1983) define al individuo creativo como una persona que por lo general resuelve
problemas, genera productos o define nuevas preguntas de un dominio de una manera que
al principio se considera novedosa pero que al final es aceptada por determinado entorno
Anita Woolfolk
Charles Spearman
L. L Thurstone
Howard Gardner
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cultural. Esto implica que no hay algo llamado creatividad general pero también significa
que la creatividad implica ser inventivo. Al parecer la creatividad necesita conocimiento
amplio, flexibilidad y reorganización continua de las ideas.
Estilos cognitivos y estilos de aprendizaje
Hay otras diferencias individuales,
que si bien tienen poco que ver
con la inteligencia, sí influyen en
el aprendizaje escolar. Se trata de
los estilos cognitivos y estilos de
aprendizaje, términos que se
utilizan a menudo; en general, los
profesores prefieren hablar de
estilos de aprendizaje y los
psicólogos de estilos cognitivos.
De acuerdo a (Fierro, 1992) se
entiende por “estilos cognitivos” ciertos patrones, diferenciales e individuales, de reacción
ante la estimulación recibida, de la adquisición de la información y, en definitiva, de
aprendizaje y de afrontamiento cognitivo de la realidad. Los estilos se relacionan con la
estructura del pensamiento, antes que con su contenido o con su eficiencia; y refieren a
cualidades o modos del conocimiento y no a algo así como una “cantidad” de capacidad o
aptitud, según, en cambio, parece referirse en el concepto de inteligencia.
Generalmente se definen los estilos cognitivas en dos grupos dicotómicos:
impulsivo/reflexivo y profundo/superficial. De acuerdo a (Santrock, 2006) los estilos
impulsivo/reflexivo, también llamado ritmo conceptual, se refieren a la tendencia del
estudiante a actuar con rapidez y de manera impulsiva o a tomarse más tiempo para
responder y reflexionar sobre la exactitud de una respuesta. Los estudiantes impulsivos
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suelen cometer más errores que los estudiantes reflexivos, y por tanto tienen más
probabilidades de tener éxito que los estudiantes impulsivos en las siguientes tareas:
De acuerdo a (Santrock, 2006), existen evidencias que los estudiantes reflexivos aprenden
de manera más efectiva y tienen mayor éxito en la escuela que los estudiantes impulsivos.
Los estilos profundo/superficial implican el grado en que los estudiantes abordan los
materiales aprendizaje en una forma que les ayude a comprender el significado de éstos
(estilo profundo) o de manera simple para entender lo necesario (estilo superficial).
Recordar información estructurada
Lectura de comprensión
Interpretación de textos y solución de problemas
Toma de desiciones
Metas de aprendizajes
Concentracion en informacion relevante
Estudiantes superficiales
Aprenden de manera
pasiva
Memorizacion
Recompensa externa
Estudiantes profundos
Construyen sus
conocimientos
Dan significado a lo que
necesitan recordar
Motivacion personal
De acuerdo a (Santrock, 2006)
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Motivación
La motivación es acción, es un llamado a responder interior y exteriormente a una causa, a
una situación.
Cuando hay:
La escuela debe crear recursos y estrategias que movilicen la interioridad, expresada por el
amor al hacer, al producir, al comportarse de tal manera que implique motivación
independiente del estímulo que lo mueve.
Es básico para que se dé el aprendizaje vivir la motivación, que forma parte de la expresión
emocional de ser, aprender o hacer algo. A mayor motivación, mejor aprehensión del saber,
mayor aprendizaje y expresión de la emocionalidad al acercarse con alegría a su objeto de
conocimiento.
Motivación intrínseca, hay
expresión de la verdadera
naturaleza, el querer hacer y se
puede observar las características
de la personalidad.
Mientras que la motivación
extrínseca está sujeta a un
estímulo que viene de afuera y
moviliza recursos internos.
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Si hay aceptación hacia el niño o niña por lo que es, por su esencialidad hay posibilidad de
que él se reconozca como un ser llamado a la grandeza, al amor, a la comprensión y por
ende al conocimiento. De ahí la necesidad de que la escuela sea inclusiva y albergue en su
seno las diferencias individuales que participen de las mismos derechos y posibilidades de
creación y expresión.
Según datos presentados por la Organización Mundial de Preescolar (1998), Es importante
comprender que las dificultades que padecen algunos niños en sus primeros años de vida
-retraso del desarrollo mental, físico, desnutrición, desorganizaciones neurológicas- entre
otros, provocan más adelante:
Quien se ama así mismo, interactúa fácilmente con todo lo que le rodea, porque le es
familiar y forma parte de su esencialidad. Porque todos estamos unidos por lazos invisibles
y la vibración del afecto, puede sentirse y transformar los más bajos sentimientos. Estar
abierto desde el sentimiento es la verdadera razón de ser educador y psicólogo; es aceptar
la diferencia y brindar lo que requiere el niño y la niña para la expresión de su verdadera
Un bajo
rendimiento
escolar,
Altos índices
de deserción
Analfabetismo
funcional
Baja
productividad
en la fuerza de
trabajo
Delincuencia
Dependencia
en la sociedad
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naturaleza, es contribuir al logro de lo que él o ella quieren llegar a ser: elaborar y trabajar
por la consecución de sus proyectos de vida.
Los estilos de aprendizaje tienen unas
características, igual pueden observarse en
nuestros niños y niñas, conocer cómo
aprendo, cómo aprenden, cómo enseño y
si realmente la metodología está orientada
a los diferentes tipos de aprendizaje que
presentan los estudiantes. Soy diferente
por lo tanto la observación y la reflexión
deben estar unidas a nuestra vida a cada
momento, para poder avanzar en la
comprensión y mejorar en la acción. De ahí
la necesidad de autoevaluarse, aprender a valorarse y si existen dificultades en este
aspecto, aprender a conocerse.
Es importante anotar que inclusión educativa y diferencias individuales son directamente
proporcionales, en cuanto a que la inclusión exige que en las diferencias individuales se de
aceptación y apertura. Una escuela inclusiva es aquella que se encuentra abierta a la
diversidad y en ella la aceptación como movilización de valores, para permitir en el otro la
libre expresión y el desarrollo de sus potencialidades. Trabajar en la diversidad es suponer
riqueza, abundancia, creatividad, libertad de pensamiento, expresión de la individualidad y
lo más importante empatía. Es lograr trasladarse al otro, "colocarme en sus zapatos" y
comprender su dificultad desde el amor, la emoción y la aceptación. Es una acción que exige
sacrificio, voluntad, paciencia, humildad y la práctica de innumerables competencias de
toda índole (cognitivas, emocionales, comunicativas...) Es hablar y comprender el idioma a
través de la palabra diferente, es actuar a través de la dificultad, sintiendo que es un soporte
para avanzar. Realmente es vivir en el sufrimiento, porque existe alguien en uno que no
quiere sacrificarse, y que la verdad de mi propia realización se logra a través de la realización
del otro.
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Conclusión
Como educadores, frecuentemente nos preguntamos, ¿por qué algunos estudiantes se
sienten bien al estudiar ciertos contenidos y otros los rechazan?, ¿por qué no adquieren
todas las habilidades del mismo modo?
El aprendizaje de los estudiantes cambia porque difieren en el camino de adquisición de la
información y porque el proceso de reflexión depende de aquello que los estudiantes
buscan aprender.
Aprender es un proceso complejo; requiere, sobre todo, que el estudiante desee y sea
motivado a aprender, que esté en grado de aprender, que se encuentre en un contexto
social y escolar que favorezca el aprendizaje y la enseñanza sea accesible, comprensible y
eficaz.
Los caminos se podrían identificar como:
Los controles y los estilos cognitivos: los controles y estilos describen cómo un
individuo interactúa con su ambiente, recaba informaciones, construye y organiza
conocimientos personales aplicándolos en diferentes situaciones.
Estilos de aprendizaje: describen las preferencias del estudiante por diversos tipos
de aprendizaje y actividades de enseñanza.
La personalidad: describe cómo los individuos interactúan con el propio ambiente,
especialmente con las personas.
Conocimientos previos: consiste en el “paquete” de conocimientos poseídos.