Presentación entornos virtuales_2

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Trabajo realizado para el curso Diseño y Elaboración de entornos virtuales

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  • Que el estudiante pueda ampliar los conocimientos recibidos estodiando por su propia cuenta. y utilizar instrumentos bien dinámicos
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Presentación entornos virtuales_2

  1. 1. Universidad Estatal a Distancia PARTE 2 Alumna: Geannina González García
  2. 2. <ul><li>El profesor: </li></ul><ul><li>Genera , recoge, emite y difunde los contenidos </li></ul><ul><li>Evalúa la recepción de los contenidos </li></ul><ul><li>Se necesita una metodología: </li></ul><ul><li>Más abierta </li></ul><ul><li>Que ofrezca herramientas para construir su propio proceso de enseñanza – aprendizaje </li></ul><ul><li>Que tenga en cuenta al estudiante como receptor y elaborador de contenido </li></ul><ul><li>Que haga al alumno protagonista de la adquisición de conocimientos </li></ul><ul><li>Que convierta al docente en facilitador </li></ul>
  3. 3. <ul><li>La Metodología será marcada por: </li></ul><ul><li>Un perfil del estudiante en una educación a distancia puede variar: </li></ul><ul><li>La diversidad de edad </li></ul><ul><li>El tiempo disponible </li></ul><ul><li>Los antecedentes académicos </li></ul><ul><li>La procedencia geográfica </li></ul><ul><li>Los estilos y ritmos de aprendizaje </li></ul><ul><li>El estudiante como centro de su aprendizaje </li></ul>
  4. 4. <ul><li>El sistema universitario no presencial: </li></ul><ul><li>Se debe: </li></ul><ul><li>Planificar el proceso de enseñanza – aprendizaje más evidente que el presencial </li></ul><ul><li>Proveer las dificultades que pueda tener el estudiante </li></ul><ul><li>Disponer elementos que faciliten la manera de superarlas </li></ul>
  5. 5. <ul><li>Desarrollar un enfoque globalizador de las materias de estudio desde la perspectiva de la interrelación constante: ya de que es mucho más factible el uso compartido de estrategias entre materias y especialidades. </li></ul><ul><li>Asegurar una conexión entre los contenidos de las diferentes materias </li></ul><ul><li>El ritmo de los contenidos necesitará un diseño global de especialidad para asegurar la adecuada coherencia inter e intra materias. </li></ul>
  6. 6. <ul><li>Este enfoque : </li></ul><ul><li>Favorece el aprendizaje de contenidos diversos </li></ul><ul><li>No acepta desarrollar solo conceptos para memorizar </li></ul><ul><li>Vela por trabajar en lo que capacite al estudiante como profesional en saber hacer y saber ser </li></ul><ul><li>No solo se centra en el saber </li></ul><ul><li>Ayuda a aprender a aprender: </li></ul><ul><li>Este proceso ayuda al estudiante a adquirir autonomía progresiva y que asimile las estrategias básicas de estudio ( tales como capacidad para contratar, analizar, sintetizar , etc.) </li></ul>
  7. 8. <ul><li>El estudiante: </li></ul><ul><li>Debe aprovechar al máximo el apoyo que se ofrece </li></ul><ul><li>Debe planificar su progreso de aprendizaje universitario </li></ul><ul><li>Debe regular su propio ritmo de trabajo </li></ul>
  8. 9. <ul><li>En la formación por medio de la Web realiza su propio aprendizaje a través de: </li></ul><ul><li>la calidad pedagógica </li></ul><ul><li>el énfasis en el apoyo personalizado </li></ul><ul><li>la utilización de métodos activos e inductivos por el docente y los materiales didácticos </li></ul><ul><li>Asegura el éxito de su aprendizaje a través de su interés, constancia y motivación </li></ul>
  9. 10. <ul><li>Tiene criterio propio </li></ul><ul><li>Progresa de forma independiente y autónoma </li></ul><ul><li>Tiene curiosidad y sentido crítico </li></ul><ul><li>Investiga </li></ul><ul><li>Incorpora el aprendizaje significativo para construir su propio aprendizaje </li></ul><ul><li>Se atiende de acuerdo a la diversidad de sus características e intereses </li></ul><ul><li>Comparte e individualiza el aprendizaje por medio de los recursos metodológicos que aportan las TIC aplicadas a la educación </li></ul>
  10. 11. <ul><li>La metodología debe estar al servicio del aprendizaje. El proceso de enseñanza aprendizaje tiene los siguientes objetivos: </li></ul><ul><li>Precisar los objetivos y los contenidos </li></ul><ul><li>Planificar la secuencia y el ritmo para alcanzarlos. </li></ul><ul><li>El profesor es supervisor y facilitador. </li></ul><ul><li>Evaluar el propio proceso de aprendizaje </li></ul>
  11. 12. <ul><li>En la metodología de la formación no presencial de los entornos virtuales de aprendizaje los elementos están pensados y relacionados para que formen un sistema integrado de apoyo al proceso de aprendizaje. </li></ul><ul><li>Los tres pilares de un modelo pedagógico integrador: </li></ul><ul><li>los materiales didácticos </li></ul><ul><li>la acción docente </li></ul><ul><li>la evaluación </li></ul><ul><li>Elementos complementarios: </li></ul><ul><li>La biblioteca virtual </li></ul><ul><li>Los encuentros presenciales </li></ul><ul><li>Los centros de apoyo </li></ul><ul><li>Relaciones sociales y extraacadémicas </li></ul>
  12. 13. <ul><ul><li>Suelen ser multimedia </li></ul></ul><ul><ul><li>Son la guía básica en el desarrollo de cada asignatura </li></ul></ul><ul><li>Sobre ellos se desarrolla la acción docente y la evaluación </li></ul><ul><ul><li>Las estrategias de aprendizaje que poseen deben incluir diversidad de micro metodologías: ejercicios, estudio de casos, vídeos, programas multimedia, bibliografía recomendada actividades propuestas, bases de datos, debates, foros, etc. </li></ul></ul>
  13. 14. <ul><li>Hacen recapitulaciones continuas en el desarrollo de la materia: resúmenes, introducciones a los procesos y a las estrategias de aprendizaje, predicciones de parte de los alumnos </li></ul><ul><ul><li>Todas las estrategias de enseñanza (módulos o explicaciones escritas) o de diseño (material multimedia) deben fomentar la interiorización de los nuevos conocimientos. </li></ul></ul><ul><li>Deben ser facilitadores del aprendizaje </li></ul><ul><ul><li>El concepto de aprendizaje debe ser el más importante que el soporte. </li></ul></ul><ul><li>No deberían ser una carga u overworkload para el estudiante </li></ul>
  14. 15. <ul><ul><li>Algunas características son: </li></ul></ul><ul><li>Presentar los contenidos más simples de primero y luego los más complejos. </li></ul><ul><li>Estructurar primero una visión general del tema, luego una análisis de las partes y por último una síntesis </li></ul><ul><li>Mostrar relaciones entre los contenidos y los de las diferentes asignaturas. </li></ul><ul><li>Partir de núcleos temáticos o de temas próximos a la realidad. </li></ul><ul><li>Recordar y repasar contenidos anteriores relacionados con el tema. </li></ul><ul><li>Dar pautas para analizar y establecer relaciones entre contenidos especializados </li></ul><ul><li>Plantear ejemplos de cómo se estudia una determinada situación desde otras especialidades </li></ul>
  15. 16. <ul><li>Los autores necesitan conocer éste modelo y compartirlo </li></ul><ul><li>La calidad: se crean para interaccionar dentro de un determinado modelo metodológico </li></ul><ul><ul><li>Se precisan en ellos una serie de pautas, de información y de orientaciones metodológicas que permitirán garantizar su correcta elaboración. </li></ul></ul><ul><ul><li>Deben cumplir los objetivos de estudio que el aprendizaje tiene encomendado </li></ul></ul><ul><ul><li>Deben permitir aprender a aprender. </li></ul></ul><ul><ul><li>Tienen que proporcionar habilidades y capacidades válidas para superar unas asignaturas y también para afrontar cualquier renovación. </li></ul></ul>
  16. 17. <ul><ul><li>Deben tener la tendencia a potenciar al máximo la interactividad y la creación conjunta del conocimiento y el aprendizaje a partir del uso de las TIC. </li></ul></ul><ul><li>Deben iniciar la elaboración y la experimentación de los materiales de “tercera generación” </li></ul>
  17. 18. <ul><li>Potencia la actividad del estudiante según su proceso de aprendizaje </li></ul><ul><ul><li>herramientas al estudiante para que se enfrenten al mundo profesional. </li></ul></ul><ul><li>Se convierte en un facilitador del aprendizaje </li></ul><ul><li>Provee herramientas y pistas que ayudan al estudiante a desarrollar su propio proceso de aprendizaje, según sus dudas y sus necesidades </li></ul>
  18. 19. <ul><ul><li>Debe garantizar la máxima calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, por eso: </li></ul></ul><ul><li>Atenderá la adecuación de los contenidos de las materias </li></ul><ul><li>Velará para que los estudiantes dispongan de los mejores materiales didácticos posibles </li></ul><ul><li>Facilitará todas las innovaciones didácticas que sean de interés </li></ul><ul><li>Atenderá las necesidades de los estudiantes </li></ul><ul><li>Velará por su formación permanente </li></ul>
  19. 20. <ul><li>Deberá contribuir a la investigación </li></ul><ul><li>Actúa como representante de la institución ante el estudiante en instituciones universitarias no presenciales </li></ul><ul><li>La acción docente directa con el estudiante se caracteriza por cuatro ámbitos básicos: </li></ul><ul><li>Tareas de orientación, motivación y seguimiento. </li></ul><ul><li>Tareas de resolución de dudas. </li></ul><ul><li>Tareas de evaluación continuada. </li></ul><ul><li>Definir un plan docente. </li></ul>
  20. 21. <ul><li>Se debe considerar la evaluación continuada como una ayuda pedagógica y como medio para favorecer el éxito de los estudiantes y no como finalidad en sí misma. Ésta puede tener un triple sentido: </li></ul><ul><li>Ofrecer una pauta de actividades que se deben realizar que sugieren un ritmo de trabajo concreto </li></ul>
  21. 22. <ul><li>Cada actividad realizada por los estudiantes es una oportunidad para asegurar la participación activa en la construcción del conocimiento propio y para facilitar la guía y la orientación del profesor en el propio proceso de aprendizaje </li></ul><ul><ul><li>El seguimiento de las actividades propuestas permitirá obtener un reconocimiento académico que ayudará a superar la asignatura. </li></ul></ul><ul><ul><li>Es indispensable que conozcan y entiendan cuáles serán los criterios y la forma en que se aplicarán a la evaluación de su rendimiento académico. </li></ul></ul>
  22. 23. <ul><li>Es la dimensión de la profundidad de las relaciones que se establecen en el modelo educativo encaminadas al aprendizaje </li></ul><ul><li>Es el fruto de la oportunidad que ofrece la participación en un entorno virtual de aprendizaje. </li></ul>
  23. 24. <ul><li>El paso de la presencialidad a la virtualidad comporta un cambio en las estructuras de las universidades </li></ul><ul><li>Se debe aprovechar la oportunidad de creatividad, tanto desde la docencia como desde la organización que ofrece la virtualidad. </li></ul><ul><li>La universidad será virtual en el tanto que sepa ser una realidad en un medio diferente </li></ul><ul><li>Variará el modelo educativo: se hará más explícito y el modelo organizativo: estará preparado para abrir un espacio en el mundo </li></ul>
  24. 25. <ul><li>La universidad pasa a ser un espacio compartido y abierto de construcción del conocimiento y facilitador de aprendizajes. </li></ul><ul><li>Ventajas que aporta cambiar a espacios virtuales en las universidades: </li></ul><ul><li>Captación de nuevos alumnos </li></ul><ul><li>Mejora de la imagen de la universidad </li></ul><ul><li>Reducción de costes </li></ul><ul><li>Mejora del modelo educativo </li></ul><ul><li>Los ejes de actuación organizativa que se deben tener presentes son: </li></ul><ul><ul><li>Facilitar espacios de virtualidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Transversalidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Cohesión </li></ul></ul>
  25. 26. <ul><li>El cambio se sitúa en el escenario de la globalidad </li></ul><ul><li>Las TIC ofrecen la posibilidad de compartir en un mismo escenario, las ideas y las metodologías de formación, así como la misma formación </li></ul><ul><li>Variables en las que se fundará la construcción de un espacio de formación compartida son: </li></ul><ul><ul><li>Accesibilidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Modelo de aprendizaje </li></ul></ul><ul><ul><li>Modelos de docencia </li></ul></ul><ul><ul><li>Estilo organizativo y cultural (interculturalismo) </li></ul></ul>

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